第一篇：跨越式教學(xué)教研制度

跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究教研制度

建立與新課程相適應(yīng)的以校為本教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。根據(jù)縣教育局文件精神，結(jié)合我校工作實(shí)際，特制定本制度。

一、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理

1、校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)抓校本教研，制定校本教研制度，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)、教導(dǎo)處制定校本教研計(jì)劃，發(fā)動(dòng)全體教師積極參與校本教研。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)教研理論并參與教學(xué)研究，舉辦專題講座，向教師介紹教學(xué)研究方法，指導(dǎo)各部門開展校本教研，成為教師的真誠(chéng)同伴和專業(yè)引領(lǐng)的力量之一。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與校本教研活動(dòng)，及時(shí)了解研究動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題修訂研究計(jì)劃。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分挖掘校內(nèi)教育資源，形成教學(xué)、科研、培訓(xùn)為一體的校本教研機(jī)制。

5、學(xué)校按計(jì)劃確保校本教研經(jīng)費(fèi)到位，供購(gòu)買資料、派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、請(qǐng)專家講課及其它校本教研活動(dòng)，保證校本教研的順利進(jìn)行。

6、學(xué)校負(fù)責(zé)校本教研工作，定期學(xué)習(xí)理論，交流研討，舉行信息交流會(huì)；組織教研組組長(zhǎng)開展理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐指導(dǎo)。

二、教研組管理

1、教研組是學(xué)校組織教師開展教材、教法研究，探索教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的基本的業(yè)務(wù)組織單位。

2、教研組組長(zhǎng)的主要任務(wù)為：

①按照學(xué)校要求，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，制定可操作性和科學(xué)性強(qiáng)的學(xué)期教研組工作計(jì)劃。②組織教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)備課、上課模式研究、問題解決等基本教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化。

③組織教師進(jìn)行校本教研的常規(guī)系列活動(dòng)：理論學(xué)習(xí)、觀看錄像、鉆研教材、集體備課、評(píng)價(jià)研討。正確把握課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵，以理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐觀摩相結(jié)合，使全體成員領(lǐng)會(huì)教材的編排體系，明確單元教學(xué)的重難點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使學(xué)生的素質(zhì)提高與教師的專業(yè)化發(fā)展。

④不定期組織教師開展相關(guān)主題的研討會(huì)，圍繞三維目標(biāo)的落實(shí)，制定本組教改實(shí)施計(jì)劃，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和推廣本校和外地經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合日常教學(xué)開展連續(xù)性研討，以此改進(jìn)教學(xué)。

⑤帶領(lǐng)本組教師申報(bào)教育研究課題，并組織實(shí)施

三、教師隊(duì)伍管理

1、認(rèn)真積極參加上級(jí)部門舉辦的教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)、講座等活動(dòng)，形成進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，外出學(xué)習(xí)的教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)筆記，回校后在相應(yīng)范圍內(nèi)及時(shí)傳達(dá)。

2、每次校本教研活動(dòng)，相關(guān)教師要按時(shí)參加并積極發(fā)言，與同伴互助，共同進(jìn)步。

3、教師參加校本教研必須完成以下常規(guī)工作：

①按時(shí)參加教研組或課題組的校本教研活動(dòng)，并把研究貫徹落實(shí)到課堂以及其它教育活動(dòng)中。

②每周聽課至少1節(jié)，每學(xué)期聽課至少20節(jié)以上。

③每?jī)芍苤辽賲⒓右淮稳Ｐ曰蚪萄薪M、課題組組織的校本教研活動(dòng)，并認(rèn)真完成相關(guān)任務(wù)。

④每周至少寫1個(gè)教學(xué)反思。

⑤每學(xué)期至少寫1篇課堂教學(xué)敘事案例。

⑥每學(xué)期至少上1節(jié)研究課.⑦每學(xué)期至少上交一篇研究性論文、教學(xué)案例或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

⑧自覺自學(xué)相關(guān)教學(xué)研究理論與教學(xué)案例。

第二篇：跨越式教學(xué)教研計(jì)劃

跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教研計(jì)劃

朱丈子總校

一、指導(dǎo)思想

以基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究課題為指導(dǎo)，以“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”為工作主線，整合教研力量，創(chuàng)新教研方式，打造高效課堂，強(qiáng)化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，注重自身建設(shè)，提升廣大中小學(xué)教師的教研水平，為我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題研究提供更為有效的專業(yè)支持。

二、工作目標(biāo)

1、創(chuàng)新教研體制，做好調(diào)研視導(dǎo)，提高教學(xué)教研管理水平。

2、加強(qiáng)教學(xué)研究，注重專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高。

3、強(qiáng)化教學(xué)管理，突出以生為本，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、凝聚教研力量，整合教學(xué)資源，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

三、工作措施

（一）落實(shí)教學(xué)常規(guī)，追求管理的精細(xì)化

小學(xué)教研組重點(diǎn)工作要進(jìn)一步落實(shí)課標(biāo)學(xué)習(xí)、教材分析、集體備課、主題研討、課例分析、反思交流和教育敘事等常規(guī)教研活動(dòng)的同時(shí)，突出做好跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究課題，領(lǐng)會(huì)跨越式發(fā)展教學(xué)理念，掌握跨越式發(fā)展教學(xué)模式，要在工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新跨越式教學(xué)的模式?？缭绞浇虒W(xué)應(yīng)遵循“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心；以說話為中心”的原則，開發(fā)跨越式所需的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；實(shí)現(xiàn)跨越式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定要求，有計(jì)劃、有落實(shí)、有記錄、有檢查。要在吃透課標(biāo)、教材的前提下，強(qiáng)調(diào)備好學(xué)生，備好教法，備好例題和練習(xí)，備好拓展應(yīng)用。各校要切實(shí)加強(qiáng)教研組建設(shè)和跨越式教學(xué)活動(dòng)的過程監(jiān)控，組織人員對(duì)跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行督查，做好督查記錄。各校應(yīng)加強(qiáng)教研組長(zhǎng)責(zé)任制落實(shí)和目標(biāo)考核，切實(shí)防止跨越式教學(xué)走過場(chǎng)。本學(xué)期，小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文學(xué)科要真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

（二）以課堂教學(xué)的核心地位，突出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念 要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是抓好課堂教學(xué)有效性這個(gè)中心工作?？傂Ｖ鞴芙虒W(xué)人員要融入課堂，把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與教師教學(xué)方式的改進(jìn)作 1

為課改重點(diǎn)來加以研究，開展有針對(duì)性的教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，視導(dǎo)的目的是幫助學(xué)?；蚪處煱l(fā)現(xiàn)問題并研究解決，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)推廣，努力縮小校際之間在教學(xué)上的差距，減小課改理念與行為的落差。在課堂教學(xué)操作層面上給予指導(dǎo)，力爭(zhēng)在教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面有明顯改觀，引導(dǎo)教師在跨越式教學(xué)模式的構(gòu)建上要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系、以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系、課標(biāo)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

各校要真正落實(shí)“跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)”的教學(xué)理念。教學(xué)中要讓學(xué)生在課堂上自主參與，自主探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師要發(fā)揚(yáng)民主參與，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，創(chuàng)造參與條件，提供良好的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學(xué)要面向全體學(xué)生，真正落實(shí)從最后一名學(xué)生抓起的理念，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，做好學(xué)生的思想教育工作，加強(qiáng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的教育、引導(dǎo)和管理，讓每個(gè)孩子都能形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

各校要以開展“跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)”為重點(diǎn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究與引領(lǐng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)效性。

（三）加強(qiáng)跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究活動(dòng)，提升教育科研層次 教學(xué)研究是教研組的主要工作之一，要增強(qiáng)研究的針對(duì)性，提高研究的前瞻性，追求研究的實(shí)效性，一切從服務(wù)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的角度開展研究，切實(shí)解決教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升。

（四）重視調(diào)研視導(dǎo)，規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)行為。

本學(xué)期，總校調(diào)研視導(dǎo)的重點(diǎn)是落實(shí)跨越式課堂教學(xué)的有效和高效，借鑒專家經(jīng)驗(yàn)、努力探索，打造自己特色的高效課堂，增強(qiáng)教學(xué)視導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓跨越式研究教學(xué)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，教學(xué)業(yè)務(wù)人員要深入課堂，聚焦教學(xué)，在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)問題。在聽課、評(píng)課的反饋中，著重關(guān)注教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)生合作、學(xué)生積極參與以及跨越式教學(xué)拓展應(yīng)用等方面的指導(dǎo)。主動(dòng)與廣大教師共同構(gòu)建研究共同體，一起共同探討“有效教”和“有效 2

學(xué)”的方法和思路，善于將問題轉(zhuǎn)化為課題，提煉出規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)或方法，提升教學(xué)效果。

四、主要活動(dòng)安排 九月份：

1、教研組制訂計(jì)劃，安排教學(xué)進(jìn)度

2、跨越式實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)（教育局）十月份：

1、跨越式實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師二次培訓(xùn)

2、跨越式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)聽評(píng)課指導(dǎo)

3、專家進(jìn)課堂聽評(píng)課指導(dǎo) 十一月份：

1、跨越式實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選

2、跨越式實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選

3、跨越式試驗(yàn)教學(xué)研討 十二月份：

1、教研組課例分析

2、教研組教育敘事

3、小課題研究成果展示交流 一月份：

1、教研總結(jié)

2、整理檔案

第三篇：跨越式教學(xué)

一、何為跨越式教學(xué)？ 所謂跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的程序，跳過某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于學(xué)生來說較重要和較新的知識(shí)的一種教學(xué)方式。跨越式教學(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越；另一種是跳過式跨越，跨越式教學(xué)適合基礎(chǔ)水平比較高的地區(qū)和學(xué)校；跨越式教學(xué)比較適合語(yǔ)文學(xué)科。

二、跨越式試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

跨越式試驗(yàn)的總體目標(biāo)是要改變當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中“大投入沒有大產(chǎn)出、高投資沒有高效益”的不正常現(xiàn)象。在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，力圖通過信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與效率，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展。

三、跨越式試驗(yàn)項(xiàng)目理論基礎(chǔ)

我們之所以能在提高質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)跨越的則是由于具有以下四個(gè)方面自主創(chuàng)新理論的支持(這四大理論皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技術(shù)與課程深層次整合理論（作者闡述這一理論的論文，被中國(guó)信息界學(xué)術(shù)大會(huì)評(píng)為優(yōu)秀論文,并被推選為2005年中國(guó)十大信息化專家候選人之一）；

◆ 兒童思維發(fā)展新論（已有數(shù)篇有關(guān)論文在大陸及臺(tái)灣的核心刊物發(fā)表，2007年4月將有專著出版）；

◆ 語(yǔ)覺論（2004年11月已出版專著）；

◆ 創(chuàng)造性思維理論（2000年12月已出版專著）。

五、跨越式試驗(yàn)成果在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生的廣泛而良好的反響

1．中央電教館組織專家組對(duì)跨越式試驗(yàn)成果進(jìn)行審定后作出的結(jié)論審定專家組認(rèn)為該課題研究目標(biāo)明確，方法科學(xué)有效，工作扎實(shí)、深入，成果豐富，效果明顯，是對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息化教育的理論與實(shí)踐的重大創(chuàng)新。

2．著名教育家陶西平先生、葉瀾教授、中央電教館陳志龍館長(zhǎng)、美國(guó)LOGO語(yǔ)言創(chuàng)始人佩柏特教授等人對(duì)跨越式教學(xué)做出高度評(píng)價(jià)。

3．海外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)多次邀請(qǐng)課題負(fù)責(zé)人何克抗教授去講學(xué)或?qū)W術(shù)交流

第四篇：跨越式教學(xué)

跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的程序，跳過某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于學(xué)生來說較重要和較新的知識(shí)的一種教學(xué)方式?？缭绞浇虒W(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個(gè)階段都經(jīng)過，但快速完成，提前進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域；另一種是跳過式跨越，學(xué)習(xí)序列出現(xiàn)中斷，留下一段未曾問津的“空白”。

跨越式教學(xué)適合基礎(chǔ)水平比較高的地區(qū)和學(xué)校。一般來說，跨越式課堂要在每節(jié)課有效時(shí)間內(nèi)迅速完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而騰出時(shí)間來進(jìn)行課外知識(shí)的積累與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但對(duì)于教育落后，學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師水平相對(duì)不高的地區(qū)不是很適用。

跨越式教學(xué)比較適合語(yǔ)文學(xué)科。教師先用二分之一的時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，再用四分之一時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，最后用四分之一時(shí)間進(jìn)行寫話訓(xùn)練，就是通常說的“211”教學(xué)模式。

對(duì)于語(yǔ)文的跨越式教學(xué)，何克抗認(rèn)為，“學(xué)生為什么有那么大進(jìn)步，主要是后面10分鐘的擴(kuò)展閱讀和10分鐘的寫作。從一年級(jí)到二年級(jí)，兩年下來，學(xué)生每節(jié)課看四五篇的閱讀材料，閱讀量可以達(dá)到七八十萬(wàn)字，這么大的閱讀量支持著，比如識(shí)字量，能不上去嗎？我們?cè)诩凶R(shí)字上花了太多的無用時(shí)間，而且枯燥乏味。”

“兒童在五六歲入學(xué)前，只要是正常智商，不聾不啞，已經(jīng)有了3000多個(gè)口頭詞匯，有強(qiáng)大的‘音’跟‘義’的基礎(chǔ)，幾百種常用句型都能理解和運(yùn)用，這些能形成他們的邏輯思維，你到幼兒園大班去，諷刺挖苦他都懂，但是，我們小學(xué)一二年級(jí)還每個(gè)字都解釋?！?/p>

目前的中國(guó)語(yǔ)文教育，更像是用語(yǔ)言學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個(gè)普通學(xué)生。

何克抗的語(yǔ)文教學(xué)方法里沒有先后順序，他從一年級(jí)開始就把這幾項(xiàng)結(jié)合在一起?！霸趯W(xué)拼音階段就應(yīng)該把識(shí)字、閱讀、寫作相結(jié)合，我們的母語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)是不應(yīng)該相同的，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)是把母語(yǔ)當(dāng)成外語(yǔ)來教?！?/p>

自2001年起，國(guó)家在中小學(xué)推行新課程改革已經(jīng)十年。伴隨貫徹落實(shí)國(guó)家《教育中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》，中國(guó)教育正處在一個(gè)新的改革活躍期，以促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量為主，追求好的教育、理想的教育。借此，21世紀(jì)教育研究院(微博)聯(lián)合新教育研究院、北京市西部陽(yáng)光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)等多家機(jī)構(gòu)舉辦“新課堂、新教育”高峰論壇，聚集教育一線的課改精英和海內(nèi)外知名教育專家，共同探討交流課改經(jīng)驗(yàn)，以期以民間視角探討基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。論壇已經(jīng)圓滿結(jié)束，以下為論壇實(shí)錄。

何克抗：很高興有這個(gè)機(jī)會(huì)跟大家交流，我要講五個(gè)方面，但是前邊資料都有介紹，我只是簡(jiǎn)單說一說。

為什么我們做跨越式？90年代以來世界各國(guó)都把信息化作為制高點(diǎn)。大投入有沒有大產(chǎn)出，實(shí)際沒有給出明確的回答。我們做實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?000年開始希望給出明確回答，對(duì)學(xué)校來說，教育信息化應(yīng)該學(xué)知識(shí)提升、學(xué)生綜合素質(zhì)提升都有顯著作用。

一、跨越式試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

語(yǔ)文小學(xué)開始做，通過兩年學(xué)習(xí)，識(shí)字達(dá)到2500字以上，能寫簡(jiǎn)單的文章，英語(yǔ)要詞匯量、口語(yǔ)、聽說能力達(dá)到初中以上水平。其他學(xué)科我們也有具體的跨越式目標(biāo)，這樣高的目的有沒有可能實(shí)現(xiàn)。

二、模式方法。

關(guān)鍵有創(chuàng)新理論，有了創(chuàng)新理論才有模式和方法，這套創(chuàng)新理論涉及五個(gè)方面，信息化最核心怎么跟課程整合，還有怎么讓老師有操作性，信息化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的理論，多年來在語(yǔ)文論有顯著成效。

具體操作的時(shí)候，我們關(guān)注兩個(gè)方面，傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注老師發(fā)展，西方教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，我們實(shí)際能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式的目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注兩個(gè)方面，用創(chuàng)新的理論模式方法去對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)的四個(gè)層面的培訓(xùn)，另外怎么把學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來，信息技術(shù)環(huán)境、信息化資源不僅成為老師教的工具，更重要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具，我們關(guān)注目標(biāo)教與學(xué)，而且落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐里邊去，才取得這個(gè)效果。

三、實(shí)施效果。

是否有可能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？我們有多種測(cè)試，比較典型的測(cè)試，比如第一個(gè)農(nóng)村實(shí)驗(yàn)區(qū)，從04年開始做，曾經(jīng)對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)農(nóng)村學(xué)校都做過全面的測(cè)試，確實(shí)能達(dá)到我們目標(biāo)。07年的時(shí)候還做過從來沒有人敢做的對(duì)比測(cè)驗(yàn)，6月份對(duì)北京遠(yuǎn)郊十幾所農(nóng)村學(xué)校，由東城、西城老師出題，同一個(gè)時(shí)間語(yǔ)文、英語(yǔ)測(cè)試，剛做完一年試驗(yàn)，在農(nóng)村只上一年幼兒園師資生源很大差別情況下，一年能夠讓農(nóng)村學(xué)校水平趕上城市水平。

二年級(jí)9月份拿廣州遠(yuǎn)郊七八所學(xué)校，跟越秀名校比較，遠(yuǎn)郊學(xué)?？偡指叱?0—12分左右。我們有一套自己全國(guó)新信息化管理模式和方法，而且我們這樣跨越不光學(xué)生知識(shí)技能高速發(fā)展，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也就是我們實(shí)驗(yàn)班學(xué)生思想品德、人際關(guān)系、合作這方面總體比非實(shí)驗(yàn)班好的多。

這里有很多具體材料，上海電視臺(tái)、湖南電視臺(tái)都采訪過我，我說不要光聽我說，多年來強(qiáng)調(diào)減負(fù)，越減學(xué)生負(fù)擔(dān)越重。傳統(tǒng)理論方法解決不了教育問題，我們之所以做到，有一套全新理論指導(dǎo)下教學(xué)模式方法，語(yǔ)文我們有主體主導(dǎo)結(jié)合的211模式，英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)交際111模式。

所有不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，小學(xué)到四年級(jí)基本不布置課外作業(yè)，課外活動(dòng)發(fā)展自己興趣愛好，我們?nèi)恐R(shí)技能大幅度提升全部在課堂上40分鐘提高效率完成，絕對(duì)不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。具體測(cè)試材料都有我就不詳細(xì)說了。

我希望更多代表能到我們現(xiàn)場(chǎng)去，包括湖南電視臺(tái)、上海電視臺(tái)采訪我的時(shí)候，我都讓他們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看老師們、聽聽老師們反映，看看學(xué)生能力是不是達(dá)到我們要求。還有今年10月份寧夏農(nóng)村縣區(qū)搞比較規(guī)模大省級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，歡迎更多代表到現(xiàn)場(chǎng)看。

四、試驗(yàn)過程。03、04年這套模式比較成熟以后，開始向農(nóng)村拓展，03年底建立第一個(gè)農(nóng)民子弟學(xué)校，06、08年已經(jīng)在中西部地區(qū)，包括寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個(gè)農(nóng)村縣區(qū)超過100多所縣區(qū)學(xué)校，從06年特別語(yǔ)文教育部分?jǐn)U展香港、新加坡。

五、反思和建議

最后我想談?wù)勈甑奶剿?，我的一些反思、感受和?duì)基礎(chǔ)教育的建議。反思兩個(gè)方面，中國(guó)基礎(chǔ)教育確實(shí)取得很大成績(jī)，有些成績(jī)有很大創(chuàng)新意義，但是也存在一些缺陷，有的缺陷相當(dāng)嚴(yán)重。取得成績(jī)大家有目共睹，普九達(dá)標(biāo)、高等教育逐漸走向大眾化等。我覺得比較有創(chuàng)新我們既要看到別人長(zhǎng)處，也要保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，比如教育領(lǐng)域三個(gè)方面是自主創(chuàng)新，第一個(gè)創(chuàng)新是教育思想觀念的創(chuàng)新，教育思想怎么實(shí)施教育根本思想，如果教育思想觀念不明確、不改變就埋頭進(jìn)行教育方式方法改變，那只是埋頭拉車不抬頭看路，可能走到斜路去。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)普及倡導(dǎo)學(xué)生為中心觀念，這個(gè)對(duì)我們國(guó)內(nèi)有很大影響，以學(xué)生為中心有很好的一面，但是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是缺點(diǎn)只關(guān)注學(xué)，而忽視老師的教，把老師教都看成負(fù)面，我是不贊成。我們傳統(tǒng)講的全是教，他的弊病只講教不是學(xué)，但是他的好處有利于教師主導(dǎo)功能發(fā)揮、有利于老師監(jiān)控整個(gè)教育進(jìn)程、有利于因材施教，這些方面也是好的不能拋棄的東西。

所以90年代以來，以學(xué)生為中心口號(hào)喊的非常響亮，幾乎成為最先進(jìn)、最時(shí)髦的時(shí)候，我們國(guó)家有些學(xué)校并沒有盲目跟風(fēng)，而且保持清醒的頭腦，虛心借鑒西方以學(xué)生為中心好的方面，吸納我們傳統(tǒng)以教為主，重教這個(gè)優(yōu)勢(shì)，但是也看到我們自身忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足，在這個(gè)方面從90年代形成主導(dǎo)主體相結(jié)合全新的教育思想。經(jīng)過十多年證明，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為認(rèn)知過程主體地位，兩方面結(jié)合起來，哪方面缺乏都是有缺陷的，而實(shí)踐證明這是最有效的教學(xué)思想，我認(rèn)為是中國(guó)教育界的創(chuàng)新。

這應(yīng)該是中國(guó)教育界應(yīng)該堅(jiān)持，不能盲目跟西方以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。教學(xué)觀念也是，主導(dǎo)主體結(jié)合他的教學(xué)觀念我們就是強(qiáng)調(diào)有意義傳遞不是機(jī)械灌輸和教師指導(dǎo)下自主探究結(jié)合，講授不一定機(jī)械，發(fā)現(xiàn)不一定有意義，關(guān)鍵能不能將當(dāng)前新知跟舊知建立內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)練習(xí)就是有益的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這正是當(dāng)代西方教界在這方面很大的問題，至今西方著名教育家也是承認(rèn)這一點(diǎn)，關(guān)鍵有意義講授。我們要把有意義傳遞跟教師主導(dǎo)下自主探究相結(jié)合，當(dāng)然到了中學(xué)或者大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)自學(xué)高了以后，教師主導(dǎo)作用可以適當(dāng)減弱一下，自主探究也離不開老師主導(dǎo)，怎么抓住問題關(guān)鍵？另外探究要老師提供必要的工具資源。

一、“跨越式”教學(xué)模式三位一體

“跨越式”教學(xué)模式是由學(xué)習(xí)新知、拓展閱讀、說話寫話三個(gè)部分構(gòu)成，其中時(shí)間分配是學(xué)習(xí)新知20分鐘，拓展閱讀10分鐘、說話寫話10分鐘，也被稱為 “211”教學(xué)模式。開始實(shí)驗(yàn)時(shí)覺得原來40分鐘的課要在20分鐘之內(nèi)完成很有困難，同時(shí)覺得拓展閱讀和說話寫話浪費(fèi)時(shí)間?？墒峭ㄟ^半年的實(shí)踐下來我由困惑走向明晰，由不解走向提倡。我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中學(xué)習(xí)新知、拓展閱讀和說話寫話是一個(gè)有機(jī)的整體，課堂中我們用20分鐘讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新知、拓展閱讀鞏固新知、說話寫話是運(yùn)用新知提升能力。于是在《借生日》這一課我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讀悟文本感悟母愛的偉大，母女的深情，其次閱讀材料深化主題，閱讀古詩(shī)《游子吟》歌詞《世上只有媽媽好.》散文《母親的愛》。說話寫話升華主題，對(duì)愛我們疼我們的媽媽說一句或幾句話，讓孩子有回報(bào)父母之心，有意可知道感恩的心。從教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，讓我我深刻的體會(huì)到了專家所說的三位一體。

二、跨越式”教學(xué)模式突出主體

在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是不容置疑的?？缭绞降恼n堂中學(xué)生的主體作用更為突出。課堂中給學(xué)生大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主探究。如果學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的老師堅(jiān)決不講，因?yàn)橹挥凶约簩W(xué)會(huì)的知識(shí)才記得牢。比如在識(shí)字教學(xué)中，我們是先讓生自主圈畫生字，同位互學(xué)、小老師帶學(xué)等環(huán)節(jié)下來在針對(duì)學(xué)生個(gè)別不會(huì)的進(jìn)行集體識(shí)字重點(diǎn)講解。還有在原地六的看偏旁歸類識(shí)字中我讓學(xué)生先自主想“辶、宀、犭、纟”帶有這些偏旁部首的字有哪些，然后交流匯報(bào)。結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的預(yù)想的，比如“犭”學(xué)生想到了“豬、貓、狗、猴、獵、狼”?？梢妼W(xué)生識(shí)字量很大。還有教學(xué)《借生日》時(shí)我拋出了“小云的媽媽是真的忘記了自己的生日嗎？”這個(gè)問題。拋出問題時(shí)我的內(nèi)心很忐忑，因

為我真的不知道一年級(jí)的學(xué)生能不能理解母親不是真的忘記。可當(dāng)一雙雙小手舉起時(shí)答案令我驚喜。有的說：“媽媽不是忘了，是自己不過生日攢下來的錢給我們過生日。”有的說：“不是真的忘了，省下的錢給我們買衣服。”等等。學(xué)生是有一定的讀悟能力的，不要低估了他們

三、“跨越式”教學(xué)模式強(qiáng)化主導(dǎo)

“跨越式”課堂中對(duì)教師的主導(dǎo)提出了更高的要求。它要求我們教師具有較高的搜集信息、整理信息和編輯信息的能力；要求我們教師要準(zhǔn)確的把握教材，分析學(xué)情，然后制定教學(xué)案，設(shè)置有價(jià)值的問題，努力做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。記得胡雅東老師在教學(xué)《小松鼠找花生》這一課時(shí)設(shè)置了這樣的問題“花生到底哪去了？想象小松鼠將如何找到花生？”這兩個(gè)問題訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生感悟到遇到困難要多動(dòng)腦想辦法。這個(gè)導(dǎo)的作用就很好。在教學(xué)時(shí)我深感自己基本功的欠缺，所以要多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、強(qiáng)化基本功，從而提升自己的教學(xué)能力。

四、“跨越式”教學(xué)模式增加容量提高效率

我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果，一般很重視這節(jié)課的教學(xué)知識(shí)容量，也就是說課堂效果與課堂知識(shí)容量有著重要的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識(shí)的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。例如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這一課，我們利用多媒體播放大雨點(diǎn)于小雨點(diǎn)的對(duì)話情景，讓生提升興趣了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練語(yǔ)感。還有在教學(xué)《雪娃娃》這一課時(shí)，我播放了“雨雪水的轉(zhuǎn)化過程”既快又一目了然。還有每課的拓展閱讀也在無形中增加了閱讀量。

六、“跨越式”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)跨越、提高素養(yǎng)

經(jīng)過了一年的跨越研究，我們的學(xué)生在識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫話等方面均有一定的提高?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)通過自己的努力孩子的思維廣闊 了，識(shí)字的方法也靈活了，比如說我今天教的教學(xué)中的“造”字的識(shí)記時(shí)我說知道怎樣記憶嗎？學(xué)生除了說出了最簡(jiǎn)單的方法外，還張口說出了“走之底加告字” “走著說廣告?！彪m是很簡(jiǎn)單的兩句話卻看出了學(xué)生的思維在漸漸的拓寬，儲(chǔ)存在他們腦海中的知識(shí)容量在一點(diǎn)點(diǎn)的加大切日漸起作用。學(xué)習(xí)的方法也增加了許多。再看看孩子的小練筆。班內(nèi)有大部分孩子的小練筆已經(jīng)語(yǔ)句通順，條理清晰。寫話來源與閱讀而閱讀又取決于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。是跨越式這種新的教學(xué)方式的介入使孩子、老師在教育觀念、學(xué)習(xí)方式上都有了一定的改觀發(fā)生了前所未有的變化，自

然了挖掘了隱藏在孩子心底的那筆誰(shuí)都能看到卻不知如何挖掘、發(fā)現(xiàn)的財(cái)富。但也存在學(xué)生由于認(rèn)字太多在寫字的時(shí)候出現(xiàn)亂寫字、寫錯(cuò)字的現(xiàn)象而且很嚴(yán)重。這正需要我的思考。想盡辦法亡羊補(bǔ)牢。還有班內(nèi)學(xué)生在閱讀與寫話上出現(xiàn)層次分化，有的孩子接受的特別快，有的就相對(duì)的慢些，但我想在達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求下，哪怕他只讀了一篇文章也達(dá)到了跨越的目的。

非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)的結(jié)構(gòu)新探

“課堂結(jié)構(gòu)”指什么？《教師百科辭典》（社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社1987年版）對(duì)“課堂結(jié)構(gòu)”是這樣解說的：“課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序的時(shí)間分配。構(gòu)成課的組成部分有組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。不論綜合課還是單一課，一般都是由這幾個(gè)部分或由其他某幾個(gè)部分組成的。而跨越式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，在何克抗教授的《兒童思維發(fā)展新論》中有了新的理解，兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論，其教學(xué)模式是既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合教學(xué)模式”

主導(dǎo)——通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用完成課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求（這部分包括“激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課、識(shí)字教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、閱讀理解”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘）；

主體——通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固、深化和拓展對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握（這部分包括“擴(kuò)展閱讀、鄰座倆倆討論、打?qū)懀ɑ蚴謱懀┝?xí)作”等環(huán)節(jié)，也占20分鐘左右）。歸納起來就是“20（完成課標(biāo)人物）—10（拓展閱讀）—10（拓展寫）”模式。

這個(gè)“20—10—10”的跨越式課堂教學(xué)模式，在小學(xué)三年級(jí)或以下的跨越式語(yǔ)文教學(xué)中起到了一個(gè)很好的模型作用，教師可以根據(jù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)跨越式教學(xué)設(shè)計(jì)，只要嚴(yán)格執(zhí)行，效果很快可以出來，但是，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生文章的日漸復(fù)雜、課文篇幅不斷增加、拓展閱讀材料的不斷豐富，在高年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)中，“20—10—10”已經(jīng)不能很好地適應(yīng)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，特別是一些比較典型的課文。所以，在經(jīng)過兩年的高年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)，不斷通過實(shí)踐，探索高年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。

一、人物傳記類“5（拓展閱讀）—25(完成課標(biāo)任務(wù))—10（拓展寫）”

這個(gè)模式，適用于高年級(jí)中人物傳記類的文章，如《我的伯父魯迅先生》《十六年前的回憶》《一夜的工作》等，在講授這些歷史感比較重和偉大人物的課文時(shí)，我們需要了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，偉大人物的生平和成就等材料。油印的《拓展閱讀》為學(xué)生提供了很多、很好的了解事件背景，了解人物性格的素材，學(xué)生通過頭五分鐘的有關(guān)閱讀，能了解文章的社會(huì)背景，人物性格等有助理解課文內(nèi)容的素材，為教師在后面的二十五分鐘內(nèi)的講授達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們理解當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)情況和了解魯迅其人，知道魯迅的文章中通常都透露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的一些批判的寫作方法，在教授“談碰壁”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠馬上理解到魯迅口中的碰壁不是真的碰壁，而是在社會(huì)生活中碰到的阻礙等。在拓展寫的十分鐘內(nèi)，學(xué)生都能夠把之前所了解的內(nèi)容融入到個(gè)人的小練筆中，得到了閱讀的延伸。

二、特長(zhǎng)篇課文“40（課標(biāo)內(nèi)容）—0（拓展）”和“0（課表內(nèi)容）—40（拓展部分）”

在高年級(jí)的教材中，有的文章篇幅比較長(zhǎng)，需要用很多時(shí)間進(jìn)行閱讀。如十二冊(cè)《賣火柴的小女孩》《凡卡》，課文十分詳盡地描寫了主人公處在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下的悲慘遭遇，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就閱讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，就需要大概十分鐘的時(shí)間進(jìn)行，如果在進(jìn)行拓展讀和拓展寫，課標(biāo)內(nèi)容肯定完成不了，而且，把課文內(nèi)容斷開講授，會(huì)把學(xué)生的感受瞬時(shí)間打斷，也不利于下面內(nèi)容的講述。但是，拓展讀是跨越式試驗(yàn)的一個(gè)重頭戲，沒有了拓展讀，拓展寫這個(gè)環(huán)節(jié)也會(huì)大打折扣。沒有了拓展讀，學(xué)生又不能很好地利用課外的資料幫助理解課文內(nèi)容，所以，在第一課時(shí)進(jìn)行課標(biāo)內(nèi)容講授后，另外劈出一個(gè)課時(shí)進(jìn)行專門的拓展讀和拓展寫，這樣的處理，既能夠照顧好這類型的長(zhǎng)篇課文的拓展問題，又能夠讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行消化和理解。

三、說明類文章15（課標(biāo)內(nèi)容）—10（拓展閱讀）—5（課標(biāo)內(nèi)容）—10（拓展寫）

對(duì)于說明文一類的文章，在小學(xué)高年級(jí)已經(jīng)初步接觸，教師在講授有關(guān)的說明性的文章時(shí)，通常會(huì)運(yùn)用很多的例子來進(jìn)行比對(duì)類比，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有關(guān)的說明方法，于是，拓展閱讀就是一個(gè)很好的素材了。如在講授《大瀑布的葬禮》一課時(shí)，當(dāng)講到當(dāng)初的塞特凱達(dá)斯瀑布是多么的氣勢(shì)磅礴、雄偉壯觀時(shí)，借助拓展讀用數(shù)據(jù)把它的一些情況了解清楚，瀑布的流量、每天的游客人數(shù)等科學(xué)的數(shù)據(jù)，能夠讓學(xué)生更好地深入感受塞特凱達(dá)斯瀑布的美麗，從而轉(zhuǎn)折到瀑布的死亡部分，就更能夠做出一個(gè)對(duì)比的情況。而且，在講授瀑布死亡的段落時(shí)，教師也可以把拓展閱讀中的一些材料讓剪接出來讓學(xué)生閱讀，一個(gè)前后的對(duì)比，讓學(xué)生充分感受到人類的行為是多么地恐怖，能夠使一個(gè)這么壯觀的大瀑布死亡，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保熱情，為祖國(guó)的環(huán)保事業(yè)盡一份力量。

綜上所述，非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是比較靈活多變的，只要在課堂教學(xué)中不脫離跨越式試驗(yàn)的核心理念：拓展閱讀，拓展寫，教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該可以根據(jù)課文的特點(diǎn)來靈活處理，這樣更能讓跨越式試驗(yàn)更好地進(jìn)行下去，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和寫作水平。

第五篇：跨越式教學(xué)

學(xué)習(xí)跨越式發(fā)展教學(xué)的心得體會(huì)

西蒿村希望小學(xué) 陳金業(yè)

通過此次培訓(xùn)，讓我學(xué)到了很多，聽了幾位專家的講述，使我認(rèn)識(shí)到跨越式英語(yǔ)教學(xué)對(duì)孩子學(xué)習(xí)有了很多幫助。英語(yǔ)課程是一項(xiàng)活動(dòng)課程，英語(yǔ)課堂教學(xué)一方面包括教師教的活動(dòng)，同時(shí)也包括學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的教學(xué)雙邊活動(dòng)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用。體驗(yàn)式英語(yǔ)課堂教學(xué)就是要給學(xué)生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學(xué)習(xí)的記憶和理解，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運(yùn)用語(yǔ)言的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在教學(xué)中，教師是組織者和參與者，學(xué)生是參與者和承擔(dān)者，師生雙方的和諧作用結(jié)合起來才構(gòu)成教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，在體驗(yàn)教育實(shí)踐中促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)和新的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進(jìn)其個(gè)性成長(zhǎng)，“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力將體驗(yàn)教育融合于中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)揮其主體作用。

創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)氛圍與學(xué)生文化體驗(yàn)相結(jié)合 語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。在跨文化背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高他們對(duì)文化差異的敏感性。利用圖片、照片和多媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生了解國(guó)外的藝術(shù)和風(fēng)俗習(xí)慣，布置學(xué)生搜集或觀看與文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)的書刊和電視節(jié)目，使他們?cè)谳p松的環(huán)境中受到西方文化的熏陶，增強(qiáng)對(duì)原汁原味英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，多渠道地讓學(xué)生了解一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，使學(xué)生自主了解并接受，從而大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，而且讓學(xué)生有意無意地體驗(yàn)到一種濃濃的異國(guó)情。人教版高中新目標(biāo)英語(yǔ)教材題材廣、生活意識(shí)濃，多是以主題Topic為綱編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，如交通、職業(yè)、家庭、學(xué)校、朋友、運(yùn)動(dòng)、愛好、購(gòu)物和動(dòng)物等系列話題。大部分話題都與學(xué)生生活比較接近，容易引起他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣。但各教學(xué)主題間梯度過大，有的主題并不適合自己的學(xué)生，有的教學(xué)內(nèi)容含量過大，有的內(nèi)容又太簡(jiǎn)單而缺乏挑戰(zhàn)性，凡此種種都不同程度地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步拓展。教師應(yīng)考慮怎樣把教學(xué)內(nèi)容自然滲透到活動(dòng)中，擺脫枯燥性的重復(fù)訓(xùn)練，將學(xué)生引向生活的舞臺(tái)，營(yíng)建活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)氛圍與學(xué)生體驗(yàn)相得益彰。

注重語(yǔ)言的交流功能，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合 人類的語(yǔ)言來源于生活，又運(yùn)用于生活。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是通過交流活動(dòng)使學(xué)生形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的交流能力，教師要注重對(duì)教材內(nèi)容的研究，注重交流策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，有意識(shí)地將課本上的內(nèi)容向?qū)嶋H生活延伸，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)本課詞句“Can I help you?/How much is it?/ How much are these pants?/How many kilos?”的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的購(gòu)物情景，讓學(xué)生扮作售貨員和顧客，在真實(shí)情境中準(zhǔn)確自然地用英語(yǔ)交流，使學(xué)生從教材中走出來，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極大樂趣！同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要注意把握語(yǔ)言材料與生活的結(jié)合點(diǎn)，做到“以教材內(nèi)容為框架，以學(xué)生的實(shí)際生活為方向，以課堂為舞臺(tái)”，根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)的目標(biāo)，積極展開以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主線的各種教學(xué)活動(dòng)。如組織學(xué)生開展daily talk，pair work，group work，discussion，survey等，在討論和交流中，使學(xué)生不知不覺地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

活化教學(xué)內(nèi)容，拉近教學(xué)主題?；罨虒W(xué)內(nèi)容，要求教師不能生搬硬套教材、教參，而要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、題材特點(diǎn)、學(xué)生水平和自我教學(xué)風(fēng)格，大膽地將教材解析成生活的點(diǎn)滴，拉近教學(xué)主題。例如：在進(jìn)行以環(huán)保為主題的教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行一次環(huán)保英語(yǔ)演講大賽，使學(xué)生在比賽過程中充分理解環(huán)保的意義。2.2 盡心設(shè)計(jì)話題，促進(jìn)真實(shí)交流。以話題為主的教學(xué)方法倡導(dǎo)者認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)話題表現(xiàn)出關(guān)心和興趣，他們就更容易產(chǎn)生使用新語(yǔ)言的欲望。例如：在以數(shù)字為主題的聽力教學(xué)中，學(xué)生感興趣地說出110、119、120、等公用電話號(hào)碼，以及交流phone number等這些比較簡(jiǎn)單、直接的話題。在以身體部位為主題的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生比較有吸引力的話題是： Who is older / taller than you? Who is strongest in your family? 以上話題的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使交流活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，從而促進(jìn)了真實(shí)交流的實(shí)現(xiàn)。

啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教學(xué)方法與學(xué)生的情感體驗(yàn)相結(jié)合 教師要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

靈活構(gòu)置課堂結(jié)構(gòu)。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，抓緊課堂活動(dòng)時(shí)間，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言知識(shí)的引出到話題情景的設(shè)置，巧抓機(jī)遇，展開聯(lián)想，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使其在學(xué)習(xí)、鞏固、應(yīng)用和創(chuàng)新語(yǔ)言知識(shí)的過程中，積極參與，注意力集中，思維處于極其活躍的狀態(tài)，使學(xué)生在短暫的課堂活動(dòng)中學(xué)有所用、學(xué)有所樂、學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。新課標(biāo)的核心就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生不是知識(shí)的消極接受器，教師也不可能機(jī)械地把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考和實(shí)際活動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。

精心設(shè)計(jì)課堂問題?！敖虒W(xué)過程是一種指出問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！?美國(guó)心理學(xué)家布魯納)在英語(yǔ)教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知水平，結(jié)合授課內(nèi)容,提出形式多樣、富有啟發(fā)性、指導(dǎo)性的問題。同時(shí)，課堂設(shè)疑和提問有助于師生間的信息交流與反饋，推進(jìn)教學(xué)流程迅速拓展，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！跋胂蟊戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?愛因斯坦)教師要善于抓住課堂教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)，恰當(dāng)留出空白，從而啟發(fā)學(xué)生放飛想象，激活學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的最佳境界，實(shí)現(xiàn)詞、句、話的和諧與飛躍。

努力拓寬學(xué)習(xí)渠道。學(xué)習(xí)方法的探究與交流對(duì)于知識(shí)的掌握尤為重要?！敖淌菫榱瞬唤??！?葉圣陶)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法探討、研究，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，真正“授人以漁”。

在教學(xué)中，既要講究語(yǔ)言的生動(dòng)性，又要講究教學(xué)活動(dòng)的趣味性和多樣性，讓學(xué)生以學(xué)為樂。采用游戲、競(jìng)賽、表演等豐富的教學(xué)方法，針對(duì)初中學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性的特點(diǎn)，靈活多樣地應(yīng)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片等直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)谒谡n的班級(jí)建立互助學(xué)習(xí)小組，實(shí)施“伙伴式教學(xué)法”，在學(xué)生間、師生間建立“伙伴關(guān)系”，那濃濃的友情成為英語(yǔ)教學(xué)的“催化劑”，給英語(yǔ)課堂注入了新的活力。大家一起針對(duì)英語(yǔ)單詞的“音、形、義、用、記”等進(jìn)行探討；針對(duì)英語(yǔ)句型的構(gòu)成、書寫、標(biāo)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)關(guān)系等展開分析、對(duì)比；針對(duì)對(duì)話內(nèi)容探討其反映的情況、表達(dá)的感情。

開展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使課外活動(dòng)與角色體驗(yàn)相結(jié)合 英語(yǔ)課作為一種活動(dòng)課，不僅體現(xiàn)在課堂中的互動(dòng)，更重要的是延伸到學(xué)生的課外活動(dòng)中?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?！痹诮虒W(xué)中，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校實(shí)際條件出發(fā)，組織了內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如唱歌、朗誦、講故事、表演、兩分鐘演講、英語(yǔ)角等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，選擇適合自己的活動(dòng)內(nèi)容。在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生明確了自己在活動(dòng)中的具體角色和具體任務(wù)后，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性就大大增強(qiáng)。他們?yōu)榱耸菇巧硌莩晒Γ瑸榱顺錾赝瓿扇蝿?wù)，會(huì)以極其興奮、活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和技能的學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成為運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力，從而準(zhǔn)確、流暢地用英語(yǔ)來表達(dá)自己的思想感情。

關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，促其主動(dòng)爭(zhēng)取成功 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師是“引導(dǎo)者”、“助學(xué)者”，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生去學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去學(xué)，并在學(xué)的過程中為學(xué)生巧設(shè)“障礙”，促其主動(dòng)努力，跨越“障礙”,爭(zhēng)取成功。心理學(xué)研究結(jié)果表明：沒有什么東西比成功更能增加人滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓動(dòng)人進(jìn)一步努力，追求新的成功。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)性、智力和能力差異，兼顧教材，采取“分層遞進(jìn)式”教學(xué)，因材施教，因人而異，讓每個(gè)學(xué)生都充滿信心地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，對(duì)于優(yōu)等生，設(shè)置的“問題障礙”難度就大一點(diǎn)，評(píng)價(jià)的要求高一點(diǎn)，讓他們覺得自己在學(xué)校是最好的，同時(shí)還要看到山外有山，天外有天，創(chuàng)造一種良性的競(jìng)爭(zhēng)格局，勉勵(lì)他們放眼世界，終生好學(xué)。對(duì)于中等生，設(shè)置的“問題障礙”小一些，評(píng)價(jià)的要求放松一點(diǎn)，讓他們覺得“我很棒，我要發(fā)揮我的潛力，成為最好的”。對(duì)于差生，要常與他們談心，關(guān)注他們的進(jìn)展情況，盡量教給他們正確明了的答案，對(duì)于他們的一點(diǎn)進(jìn)步，要不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，讓他們覺得自己每天都在進(jìn)步，自己有希望。

總之，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的語(yǔ)言氛圍，把實(shí)踐的空間、創(chuàng)造的空間留給學(xué)生，精講巧練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去體驗(yàn)、去交流、去感知、去積累、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，從而大大地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生的將來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。