第一篇：談化學教學中板書的運用規范

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談化學教學中板書的運用規范

作者：汪嶸

摘要：結合教學實際討論了合理運用教學板書的重要性和化學教學板書的運用規范，其中包括教學板書的科學性、概括性、直觀性、啟發性、趣味性、和諧性等。

關鍵詞：教學板書；化學教學

文章編號：1008-0546（2014）02-0079-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.031

《義務教育化學課程標準（2011年版）》中指出“通過義務教育階段化學課程的學習，學生在過程與方法方面的發展要求之一是??能用文字、圖表和化學語言表述有關信息；初步學習運用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工。”這些學習目標的達成需要依靠化學教師通過各種方法來努力實現，其中優美的教學板書是必要方法之一。誠如李如密教授所說：“教學板書具有很強的示范性特點，好的板書對學生是一種藝術熏陶，起到潛移默化的作用。”可見教師合理運用教學板書之重要性。

教學板書是教師以教學內容為素材，以教學目標為依據，在黑板上、投影上、屏幕上，用書寫文字、符號或繪圖等方式，向學生呈現教學內容，以促進學生理解和掌握所學內容的一種教學手段。一般言之，化學教學板書可以根據教學需要和學科特點具有科學性、概括性、直觀性、啟發性、趣味性和和諧性等一系列特征。

一、教學板書的科學性——準確規范，邏輯嚴謹

義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，所以科學性是教學板書應該具備的基本特征。

教學板書的科學性主要包括教學板書的書寫準確、規范和邏輯嚴謹。教學板書對學生有很強的示范作用，教師可以通過板書向學生展示書寫化學用語的示范、解題格式的示范、繪圖等化學基本技能的示范以及化學學習方法的示范，所以如果在板書中出現某些科學性錯誤（如表1），必定給剛剛接觸化學的學生造成極大的負面影響。因此，在教師在使用教學板書時，一定要保證板書的科學性。

化學教師在使用教學板書時除了要避免錯誤以外，還要注意版面設計的科學性。如板書字體的大小要恰當，要根據學生人數的多少，板書內容的多少而確定，盡量保證所有學生能看清板書內容。板書內容要簡練直觀、條理清晰、主次分明；書寫要工整規范，行間距離要恰當；各種顏色的使用要適度，點到即止等，以保證板書的科學性和示范性。

二、教學板書的概括性——緊扣教材，突出重點

板書是教學內容的濃縮和精華，也可以說是一種“微型教案”。特級教師斯霞曾說：“好的板書對于提綱挈領地了解課文內容，對于把握住課文的關鍵問題，起著很大的作用。教師必須慎重考慮，精心設計。備課時，我常常為設計少而精的板書費一番心血。”可見在課堂教學時，體現教學板書的概括性也是至關重要的。

教師在進行板書設計時，要對教學內容非常熟悉，能夠準確把握教學重難點，并結合學生的學習情況，提煉和濃縮教材內容，使板書既精煉又能夠反映教學核心內容、重點學習任務和基本知識結構，使教學板書成為“濃縮的精華”。

【板書示例1】

第三單元 物質構成的奧秘

課題2 原子的結構

一、原子的構成：

核電荷數=質子數=核外電子數

二、相對原子質量：

1.定義：P56

2.公式：Ar（某原子）=

3.相對原子質量=質子數 + 中子數

原子的質量集中在原子核上

這堂課的板書設計完整地反映了原子的構成，原子內部各微粒之間的關系及相對原子質量等重要知識點，結構簡單，脈絡清晰，邏輯完整，不但突出了知識的重難點，還可以使學生對課堂內容形成整體認識，清楚地把握部分與部分、部分與整體之間的關系，從而建立良好的認知結構。

三、教學板書的直觀性——化難為易，化繁為簡

一般學生比較容易理解并掌握宏觀的、直觀的知識與規律，不少化學概念、原理（尤其是學生看不見、摸不著的微觀世界）和一些復雜計算具有高度的抽象性，使得學生的理解會比較困難，這些難點往往又成為學生學習化學的分化點。因此，教師要善于在教學板書中配以簡圖或者用動態的多媒體畫面，使抽象的化學知識變得形象而直觀，學生就能更深刻地理解有關知識，以期能巧妙地化難為易、化繁為簡。

【板書示例2】

7g粗鋅（雜質不與酸反應也不溶于水）和100g稀硫酸恰好完全反應，生成0.2g氫氣，求反應后溶液中溶質的質量分數。

示例2是關于反應后溶液中溶質質量分數的一個計算題，此類題型學生理解的難點在于反應后溶液質量的計算。課堂上教師若僅僅用口頭語言來講授其內在的邏輯順序，學生難于全面準確地把握這一知識點，教師巧妙的用示意圖分解難點，變抽象思維為形象思維，這對于學生的理解是有益的。

【板書示例3】

氯化鈉的形成：

示例3是氯化鈉形成的微觀過程，這個微觀過程是看不見、摸不著的，學生較難理解與接受。運用簡圖描述微觀過程或者用多媒體進行動畫模擬，能形象生動地表現原子、離子等微觀粒子的變化過程，使學生腦海中形成生動直觀的微觀世界，更容易了解物質的微觀構成，形成正確的概念及原理。

四、教學板書的啟發性——巧妙布白，啟迪思維

教學板書的基本功能之一在于通過精煉的文字使教材簡約化，突出重點知識，使學生增加對教材認識的清晰度和整體感，激起學生想象，啟迪學生思維。所以，好的教學板書就如同要交給學生一串鑰匙，使學生用它打開學習的大門，自己去發現知識，獲取知識，這就要求教師在設計板書時要具有啟發性，能引起聯想，能喚起學生對知識的想象和記憶，幫助學生理解知識，引起思索。

教師可以根據教學需要，對教學板書進行布白處理，將部分內容通過丟空的辦法使之隱去，形成板面上的“空白”，適當地留給學生一些思考的空間，讓學生自己去探索空白之中的內容，這不僅可以使學生對學習內容進行深層次的認知加工，加深對知識的理解和掌握，而且對提高學生的思考能力，啟發和調動學生積極、主動地學習，都大有裨益。

【板書示例4】

第六單元 碳和碳的氧化物

三、含碳家族的紐帶關系：

碳

一氧化碳 二氧化碳 碳酸

碳酸鈣

這是第六單元復習課的部分教學板書。學生通過大半節課復習以后，小結階段請他們在主要物質之間標上相互轉化的箭頭，尋找他們之間的“紐帶關系”。這樣的板書布白設計再次掀起了學生主動參與的高潮，既對本單元基本知識進行一次再回顧，又留給學生進一步思索的空間，任由他們自己將零散的知識點系統化，使整堂課的思維活動用一張圖貫穿起來，這比單純的回顧效果要好的多。

五、教學板書的趣味性——激發興趣，活躍氣氛

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴興趣。”盧梭也認為學生對學習發生興趣，甚至產生熱愛，不需教師要求便能積極愉快地完成教學任務。教學板書中文字、符號、圖像的多樣化組合，具有在呈現時間、顏色差異等方面獨具的吸引力，容易激發學生特有的好奇心，讓他們認識到復雜的教學內容原來可以只用幾個字來歸納，也可以通過優美的圖形來表現，進一步激發了學生繼續學習的興趣和熱情，同時也活躍了課堂氣氛。

眾所周知，教學內容的不同，板書的形式會有所不同。其實即使是相同的教學內容，也會因為教師側重點的不同而使得教學板書千變萬化。教師在設計板書時，可以打破固定模式，根據教學需要和學生特點設計出百花齊放、生動有趣的教學板書，著意培養學生探求新知識的興趣。

【板書示例5】

第七單元 燃料及其利用

課題1 燃燒和滅火

燃燒的三個條件組成了一個“火”字，缺少任一條件又變成了“滅”字。學生饒有興趣地看著板書的變化，在笑聲中充分理解了燃燒的條件和滅火的原理。

六、教學板書的和諧性——切合時宜，恰到好處

古人云：好雨知時節，當春乃發生。教學板書要根據教學內容和學生實際等因素有機地、和諧地融入教學過程，與其它的教學手段共同構成一個協調的系統，促進教學效益的最優化。

1.與教師講解和諧

教學板書只是教師教學手段之一，它與教師的講解要互相協調、配合默契。教學板書和講解的配合方式一般可以分為先講后書、先書后講和邊講邊書。對學生理解比較困難的概念、原理可以采用先講后書的方式。在引導學生思維、引導學生探究時則可以采用先書后講的方式。在演示解題過程、強調解題規范時往往采用邊講邊書的方式。在一堂課的教學中教師也不要拘泥于某一種方式，三種方式都有可能用到，這就要求教師要有高度的教學智慧。

2.與學生思維和諧

布魯納認為“教學過程中，學生是一個積極的探究者”。所以教師就應該設計和使用符合學生知識基礎的、能激發學生學習和探究欲望的以及符合學生思維的教學板書。如在復習《酸、堿的性質和用途》時，教師常采用學生回憶并輪流回答的方式來對知識點進行鞏固和總結，因為學生回答的知識點順序往往無法按照教師的預設進行，所以教師往往采取先講后呈現的方式來一起回顧所有知識點。其實教師完全可以使用如PowerPoint中“觸發器”的功能來創建交互式教學板書，這樣教師就可以根據學生的回答點擊幻燈片的相應位置而使知識點再現，與學生的思維同步。

3.與多媒體技術和諧

在很多的化學課堂中，多媒體教學板書已經成為了主角，傳統的教學板書日益被“冷落”。誠然多媒體教學板書可以包含文字、表格、圖形、動畫及聲像文件等多種表現形式，可以變枯燥為生動、變抽象為形象、變靜態為動態，使整個教學更豐富、容量更大、更有趣味性。但是也容易造成學生興趣轉移、不易抓住重點、推導過程過于倉促、思考分析時間不夠等問題。所以教師要切合時宜、恰到好處地運用多媒體教學板書和傳統教學板書，使之共同參與教學過程，即使板書賞心悅目，也使它內容充實、邏輯條理清楚，達到教學效果的最佳化。

在化學課程改革和教學改革的背景下，對教學板書的合理運用既有助于促進教學質量的提高，也有助于促進教師素質的提升，更有助于促進學生學習能力的增長。一幅漂亮的板書能給人以美的享受、美的陶冶，是課堂教學不可或缺的關鍵內容之一。

參考文獻

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第二篇：化學教學中的多媒體運用

化學教學中的多媒體運用

泰興市姚王初級中學

朱紅建

225402 內容摘要：多媒體教學有利于培養學生積極主動學習意識，有利于學生素質培養和創新意識培養，有利于提高教學效果。但是不切實際地過分夸大多媒體教學的作用，將無助于教學質量的提高。本文主要論述了在化學教學中如何適當地運用多媒體來輔助教學

關鍵詞：多媒體 化學教學

輔助教學

隨著現代教育的發展和多媒體技術的成熟與普及，多媒體網絡技術的應用給化學教學帶來了一場革命，多媒體技術在化學教學中大顯身手。多媒體教學具有圖、文、聲、像、影并茂的優勢，按照教學目標和要求組織起來，并按照一定的呈現形式來完成一定的教學任務。能為教學創設形象逼真的教學環境，聲像同步的教學情景，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，讓學生看得更真，感受更實，理解更深，從而培養和發展學生的思維能力，觀察能力，想象能力和創新能力。多媒體教學手段的優勢

1.1 效率高

首先是提高了任課教師的備課效率，教師根據教學目標對文字、聲音、圖片、影像、動畫等素材進行拼接和裁剪，修改及編輯都非常方便。其次是提高了課堂利用效率，運用多媒體可以比板書節省很多時間，這樣就增加了課堂教學的信息量。

1.2 豐富了教學內容

利用多媒體進行化學教學，由于節省了大量的板書時間，教師可以集中精力將重要的知識點講得深入透徹，從不同角度講解同一化學知識，使教學內容更加充實，教學形式更加豐富，利于學生對化學知識的掌握和理解。1.3 有助于對化學概念的透徹理解

化學中有些概念比較深奧抽象，難以用語言進行精確的描述，僅靠語言和固定板書的靜態講解，會造成學生對其理解不夠深入。比如講授物質的構成時借助于多媒體，可以將抽象的難于理解的化學概念。制作成動態過程演示過程，生動形象地展示給學生，將微觀的粒子構成印在學生的腦海之中。通過動畫、錄像等手段進行教學，學生有一種身臨其境的感覺，將抽象思維轉化為形象思維，非常有利于學生對化學概念的深入理解，達到深入淺出的效果。2 多媒體教學的不利因素

與傳統教學手段相比，多媒體教學雖有一定的優勢，但也并非人們想象的那樣省時、省力、效果好。實際調查表明，學生對多媒體教學方式也并非完全適應，究其原因，除教師經驗的欠缺外，多媒體教學本身也存在著固有缺陷。2.1 多媒體教學缺乏靈活性

在板書教學模式中，教師可以邊寫邊講，常用的公式、定理可以在黑板的一角長時間保留，也可以隨時擦掉，靈活方便。多媒體教學只能放映事先做好的課件，其靈活性和同步性顯然要比傳統方式差。而且，多媒體教學只能逐頁顯示，當新的一頁出現時，舊的一頁的所有信息都將消失，這不利于學生的記憶及做筆記。2.2 忽略了教師對教學設計的訓練

采用了多媒體教學之后，教師只要會上臺操作，就可以完成課堂教學。教師容易忽視教學理論和教學方法的研究，尤其是容易忽視在課堂教學設計上的訓練，這將不利于教師綜合素質的提高。特別是年輕教師，需要有一定時間的板書式教學過程訓練，然后逐步過渡到運用多媒體教學方式中。2.3 減少了教師與學生之間的互動交流

課堂教學是傳授知識以及師生交流的過程。運用多媒體教學，可以減少教師的勞動強度，但可能會造成師生之間交流減少，進而會影響到學生的課堂興趣，并有助長部分老師惰性的可能性，使教師教學過于依賴課件、媒體，甚至整節課只是演示、演播，教師反而成為“工具”。3 探索與實踐

針對化學多媒體教學中存在的問題，通過教學實踐，我們認為要真正發揮多媒體教學的特長，提高教學質量，應該注意以下幾個方面。

3.1 運用一切教學手段和方法，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣和愛好是最大的動力。包括化學教學在內的任何教學都是智力因素與非智力因素同步發展的統一體。興趣是學生接受教育的感情基礎，是眾多的非智力因素中最為活躍的一個，是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。因此，在化學教學中興趣的培養是非常重要的，要運用包括多媒體工具在內的一切教學手段來提高學生的學習興趣。3.2 認真備課

這里所指的備課，是指在傳統備課的基礎上融入多媒體課件的制作。教學效果的好壞在很大程度上取決于教師的課堂發揮，因此教師要做好電子備課和書面備課兩手準備。在課件制作方面，首先，教學目標明確，課件應緊扣教學大綱，根據實際教學要求，合理編排教學內容，做到主次分明，重點突出，課件既要體現任課教師的個性，也要考慮學生的基礎情況，而且要針對學生的專業特點，有所側重。其次，課件要規范、正確，強調科學性。課件應具備直觀、形象、生動的特點，才能使課堂更為生動具體。由此可見，多媒體教學對教師的備課提出了更高的要求。

3.3 在堅持教師的主導作用的同時，應加強師生互動 傳統教學模式主要依賴教師寫板書來傳遞信息，教師自然成為課堂的主角，多媒體教學則不同，課件是事先制作好的。若不注意加強教師的課堂主導作用，很容易陷入“對著PPT 讀內容的尷尬場景”。因此，教師要根據課堂實際情況，有意識地使用各種方法，如肢體語言等，多與學生交流，體現教師的“中心”地位，不要成為“配角”。只有這樣才能活躍課堂氣氛，提高學生的課堂興趣和參與意識，在積極的學習中掌握知識。

在教學過程中，如果長期只和一種媒體打交道，學生容易麻木和疲勞。因此，多媒體手段一定不能濫用，它只是課程資源的一部分，是對現實資源的有效補充，千萬不能用多媒體手段完全代替實際的傳統教學。只有將兩種教學方式融合在一起使用，才能更有利于吸引學生注意力。事實上，傳統的書寫教學，以一筆一劃來帶動學生的思維，更符合學習知識的邏輯過程，有其他媒體所不能替代的作用，不應將它與多媒體教學對立起來。必須指出，傳統媒體教學也是多媒體教學中不可缺少的一個重要組成部分。傳統板書還有一個優點，即教師在板書過程中，在黑板前走來走去，時而寫寫畫畫，時而強調某個重點，以及經常具有的某些特殊肢體動作，對教學效果也能產生很大影響。

化學教學中，多媒體與傳統媒體相比，各有優點與不足。多媒體教學圖文并茂，利于激發學生的學習興趣，但靈活性有限，雖然加大了信息量，一定程度上提高了教學效率，但也要考慮充分調動學生的課堂興趣及接受能力，任課教師在講課時必需根據課堂情況來控制各種教學手段的運用，一切以提高課堂教學效果為核心，將多媒體與傳統媒體融合使用，取長補短，這樣才能起到單一媒體無法達到的教學效果，提高課堂教學質量。

4.如何將多媒體應用于實際教學中并且達到預期的效果呢? 4.1 繼續發揮傳統教具的作用。

如進行元素符號教學，為了幫助學生記憶，把元素符號制成雙面書寫的卡片，正面寫拉丁文字母符號，背面寫漢字名稱，用“钅”旁、“石”旁、“氣”旁、“水”底、“氵”旁區分金屬元素(固態金屬)、非金屬元素、氣態元素、液態元素。其使用方便，幫助記憶效果好，是其它教學媒體所不可取代的。4.2 充分發揮各種實驗器材的作用。

化學本來就是以實驗為基礎的學科，沒有實驗就失去化學課的學科特點。我們還盡量把教師的演示實驗、驗證性實驗改變為學生分組實驗和探索性實驗，使學生有較多的動手操作機會，發展他們的創造思維。

4.3 恰當運用投影媒體，幫助學生由感性認識向理性認識過渡。

化學實驗中的瞬間反應稍縱即逝。我們把這種反應現象繪制成投影圖片，在實驗之后映出，讓學生再觀察模擬的實驗現象。通過覆蓋片上的文字說明和給出的符號與數據，幫助學生進行理性分析，實現認識上的飛躍，效果很好。投影字幕片可以節省課堂板書板圖時間。4.4 進行即時反饋調節，使化學課堂切實實現了教與學信息的雙向交流，做到每一個學生都全程參與，教學效果不僅優于一般一般傳統教學，而且效果比一般電化教學還顯著。

教學手段是由教學內容決定的，不能濫用計算機多媒體。使用時力求做到“五度”：1.時間上有寬度；2.活動上有廣度；3.氣氛上有熱度；4.內容上有深度；5.結果上有效度。應用計算機多媒體的重要意義在于充分而恰當應用它增強教學的有效性，提高教學質量和效益，全面提高學生的素質。最忌該用而不用，不該用而無目的，無計劃的濫用。在教學中，必須深入研究和實踐如何充分而恰當地設計、開發、運用計算機多媒體，使之與其他手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出計算機多媒體輔助教學的真正價值。

[1]陳泉，江蘇省海門市海南中學《化學課堂教學與多媒體》

[2]涂裕春，多媒體電子課件在課堂教學中的運用，西南民族大學學報·人文社科版，2004.10 [3]曾小琳，淺談化學教學中的素質教育，井岡山師范學院學報;2004年S1期;273-274 [4]孫靜馨，利用電教手段促進化學教學，第四屆全國中學化學教學研討會論文集

[5]湯群，信息技術與化學教學整合初探，第四屆全國中學化學教學研討會論文集[C];[6]蔣家傅，董武紹，《現代教育技術》，電子工業出版社 2004.8

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[9]阮麗紅，淺論多媒體課件與化學教學，教育與職業

[10]學清，崔志明，關于多媒體教學的思考，教育與職業，2006，(35).詳細地址：江蘇省泰興市姚王初級中學朱紅建老師收

手機：***

QQ: 616359512

第三篇：探究小學數學教學中色彩板書的運用

探究小學數學教學中色彩板書的運用

摘要：板書是教師利用黑板，運用文字、符號、表格、圖形進行輔助教學的一種最平凡、最基本的教學手段。針對小學數學教學板書的特點及其在數學課堂中所起到的重要作用，通過對色彩的早期認識，色彩的特征，色彩的視錯覺以及小學生的色彩心理進行描述探討了彩色板書的設計原則。在板書的設計中，充分合理的運用色彩能夠將小學數學教學中的較抽象、枯燥的知識轉化為形象、生動、富有藝術情趣和感染力的內容。顏色所具有的潛在能量能夠幫助老師將本課重點難點有條理性的傳達給學生，使小學數學教學課堂達到省力和高效的目的。關鍵詞：色彩，小學數學，板書，高效課堂

如果說用色彩描述出的世界是一副美輪美奐的畫面，那么用色彩詮釋出的數學課堂就是一次思想與視覺的盛宴。小學數學課堂早已從恪守陳規走向了新穎獨特的道路，對于課堂板書的要求也是與時俱進。如何將彩色粉筆與小學數學板書巧妙的結合在一起也是一門引人深思的學問。從理論出發，用實踐證明，色彩理論在小學數學板書中有著舉足輕重的地位。

（一）小學數學板書的特點

板書是教師利用黑板，運用文字、符號、表格、圖形進行輔助教學的一種最平凡、最基本的教學手段。數學板書是數學教師對教材進行科學研究，并進行藝術創造的結果。作為板書，他與其他學科的板書一樣，具有教育性、濃縮型、共用性，共生性等

特點，但由于數學學科有不同于其他學科的特點，因此數學板書又有其獨特的地方。像數學這種學科，文字書寫較少，大多為數式推導，幾何圖形等，若想使小學數學板書成為教師教學的助手，學生學習的參考，使它的輔助性更強，更有助于課堂教學，就必須先了解小學數學教學板書的特點。

（1）造型直觀、新穎、優美

數學板書的造型依據教材特色、教學情景、學生實際、教師個性，做到直觀、新穎、優美。

（2）結構嚴謹、有序、巧妙

數學板書給人帶來的美感，除了直觀形式的外在美，還有其內部組合安排的嚴謹、有序、巧妙之美。這一點既體現了教材及編者有條不紊的思路，又表現了教師授課井然有序的教學思想，這同時也對指導學生“學習思路”產生了深刻的影響。板書構思、構圖的自然巧合、妙趣橫生，給學生帶來一種“出乎意料之外，又在情理之中”的美感。（3）色彩恰當、蘊藉、和諧

數學板書也應當充分體現出色彩恰當、蘊藉、和諧的特點。恰當，是指合理的搭配色彩。板書有強調作用，白色外加其他顏色可以突出重點、難點、疑點、要點以及特點；蘊藉，是指板書色彩含義深刻，富有象征意味，起到表情達意的作用；和諧，是指板書色彩搭配協調，有審美價值。色彩使用要以白色為主，和諧配以其他顏色，做到濃淡相間、色彩相宜、主次分明。

（二）小學數學教學板書的作用

（1）對于教師而言，板書富有操作性

數學教材結構的邏輯性，系統性很強，很看重教材知識的銜接，因此課堂的板書要有利于教師講課的展開，知識的傳授，這樣才能夠更方便的幫助老師對于學生智力的開發以及能力的培養。同時才能更有效的使教師對學生進行情感教育和審美教育。板書也是教師用來吸引學生上課注意力的一種教學活動。一副精美漂亮的板書不但可以突出教學目標及重點，還可以使老師輕而易舉的推動課堂教學的進行，只有讓學生全神貫注于課堂，才能使小學數學課堂成為高效的課堂。

（2）對于學生而言，板書具有導學性

板書的直觀性，邏輯性和啟發性都有利于學生對教材知識的認識理解，促進學生課后對課堂內容的記憶再現。板書可以有效的將教師，學生，課堂結合在一起，使學生完全的融入到課堂之中，更好的讓學生對教學知識有著充分的感受及體驗。教學板書的內容與形式，要適應學生的年齡特點和接受能力，教師對于板書的設計會隨著學生發展程度的不斷提高，逐步地由簡到繁、由淺到深、由具體到抽象，因此從學生的實際出發精心設計的板書更有助于學生對課堂重難點的接受與掌握。

（三）如何提高色彩板書在教學中的輔助作用

在小學數學課堂中，為了保護學生的視力，教師不應長時間的讓學生注視黑板。黑板的深色與書本淺色的鮮明對比，很容易

使學生產生視覺疲勞，影響課堂教學效率，同時也會降低學生的視力。

（1）了解小學生的色彩心理

色彩心理是客觀世界的主觀反映，不同波長的光作用于人的視覺器官，并使人產生色感，導致人產生某種帶有情感的心理活動。事實上，色彩生理和色彩心理過程是同時交叉進行的，它們之間既相互聯系又相互制約。色彩對不同年齡段的人甚至不同性別、不同成長經歷的人都會產生不同的心理效應和心理影響。有些色彩能夠給學習者帶來積極的心理影響，刺激其學習的興趣和積極性，但是有些色彩會壓制學習者的情趣，帶來消極的，不利于學習者學習的心理效應。

小學生的年齡范圍大致是6—12歲，這一階段的學生會表現的比較活潑，更感性，是比較直觀的階段。因此，此階段的學習者大多喜歡代表熱情、醒目或者干凈的顏色（如：藍色、黃色、紅色等）。

通過小學生色彩心理的研究，為小學數學教學板書的設計合理使用色彩提供了相應的指導。只要教師在板書設計中合理的運用色彩心理，選擇合理的色彩配色方案，必定會大大提高板書在教學中的輔助作用。

（2）合理運用色彩理論進行教學板書

為了能夠使一堂小學數學課順利的進行并且達到教學要求，實現教學目的，教師一定要在上課前精心的為板書進行設計。如

果說板書進行合理的排版能夠增強板書的直觀性，那么選擇恰當的色彩就能輕而易舉的突出數學課堂教學重點，引起學生注意。一副好的美術作品，上色是關鍵。而一幅優秀的板書，色彩同樣能夠“點睛”。每種顏色自身都帶有神奇的魔力，可以代替文字傳達出重要的信息。所以在數學教學板書色彩的設計上，不僅要依據小學生的色彩心理進行選色，還要遵循一定配色原則。如果隨意亂用的話，不但損壞了板書的審美性，還會大幅度降低板書在教學課堂中的輔助功能。

白色

屬于無彩色，在板書中扮演著重要的角色。一副板書80%采用白色粉筆，這似乎已是理所當然的事情，而色彩學給予了合理的理論解釋。從色彩構成的原理上講，因為黑板的墨綠色容易吸收光，其反射較弱，與不吸收光的白色形成鮮明的對比，這樣能夠使學生輕松的看到黑板上所寫的字。從色彩搭配原理上看，墨綠色是明度相對很低，白色是明度最高的顏色，這種“明度差配色”的方案能夠給人留下醒目深刻的印象，從而更有效的傳達出初中數學教學內容。

紅色

在可見光譜中，紅色光波最長，穿透力強，折射角度小，在空氣中輻射的距離遠，在視網膜上成像的位臵深，給人以逼近感和擴張感。因此紅色也是很多教師在板書中喜歡用到的顏色，一般可以用在數學的重要內容上（如定理、定義、公式、法則等

內容）。紅色帶給學生視覺沖擊性大，從而留下深刻的印象，所以在寫板書時，就算不告訴學生這個公式的重要性，當紅色出現時，也會讓學生產生警惕感。當然只有紅色面積比較少的時候，白色粉筆才能襯托出紅色內容的注目性。因此，如果教師想要用紅色粉筆說明定理定義的重要時，最好不要將整個定理寫成紅色，這樣持久的警惕感會引起學習者的視覺疲勞，從而抹殺掉紅色本身的作用，起到適得其反的效果。

黃色

在可見光光譜中，波長適中，但明度最高。黃色與紅色相比，其視覺接受度更為容易。黃色沒有色差，當進入學習者眼睛時，恰好在視網膜上形成焦點。具有醒目，顯眼性，一目了然的作用。在小學數學教學板書中，通常可以用黃色粉筆標記出數學定義中的關鍵詞語，加強學生對定理定義內容的掌握。

藍色

在可見光譜中除了紫色，藍色波長最短，在穿透空氣時形成的折射角度較大，輻射的直線距離較短。藍色在視網膜上成像的位臵也最低，被視為遠逝色。因此教師在數學教學板書中標注重點內容時不適宜使用藍色，寧靜的藍色只會給學生帶來輕松感。在板書中教師可以利用藍色作為區分色，例如在講解列方程解應用題時，可以用藍色的線段標出應用題中的關鍵條件。

荷蘭畫家凡〃高曾說過“沒有不好的色彩，只有不好的搭配。”色彩是一種語言的表達，它既體現了視覺的沖擊力，也體現了色

彩在情感上的暗示與傳導。只有依據色彩相關理論知識以及初中生的色彩心理需求，從而為數學教學板書選擇出恰當的色彩，才能正確的傳達出有效的教學信息。因此一副板書優秀與否不在于色彩多與少，而在于色彩是否正確和完整地傳達內涵。很多人應該聽過，顏色不要超過三種的說法，即不要超過三種色相的搭配。在數學教學板書設計中，考慮到墨綠色和白色出現的必須性，選擇彩色粉筆時最多只能再選兩種不同的顏色。如果超過了這個數量的話，板書會顯得很混亂，失去有效傳授知識的作用。

（四）色彩板書在教學中的典型運用

板書中的色彩是課堂上沒有聲音的語言，老師對于顏色合理的運用可以更為直接的反映出課堂教學的重點及難點。教師在講解數學知識時會涉及到許多抽象文字的敘述。例如在倒數定義進行講解時，利用紅色的記憶功能以及黃色的標注作用就能夠快速的幫助學生讀懂倒數的文字敘述，從而加深理解。

黃色的醒目性讓定義的重點字一目了然，非常直觀的反映出倒數必須是兩個數，且互為倒數，不能獨立稱之。用顏色對板書進行了有效修飾之后，教師不用過多的語言同樣可以讓學生明白倒數的特點。

小面這幅板書是關于比的初步認識例題講解，目的是讓學生

掌握什么是比，比的各項是什么。板書的排版非常整齊，但只有白色粉筆的運用，這使得板書的美觀度降低了不少，時間久了也會引起學生的眼睛疲勞，思維停頓。如果加些色彩進去，會給人帶來眼前一亮的感覺，并記住重點。

上面這幅板書是通過運用紅色、黃色和藍色的對比關系進行搭配，圖中利用黃色的標記半徑，運用藍色畫出了直徑，紅色標注圓心O。三種種色彩的搭配造成了強烈的視覺沖擊，使學生對于圓的各部分有了充分的認識，利用直觀的色彩加深了抽象的理解。

色彩板書是教師精神勞動的藝術結晶，是教師創造性的思維體現。好的板書不僅在內容上完整系統，概括深刻，而且在外觀上引人入勝，新穎獨特。教師根據教學需要，學生的特點以及環

境的特點進行靈活設計教學板書，不僅為了給學生呈現出一個豐富多彩的學習環境，還能在教學中起到形象傳神，激情引趣的積極作用。同時教師還要通過教學活動，引導學生進行板書審美，使學生積極參與板書活動，從而培養學生的審美意識、審美情趣和審美能力，提高學生的審美水平。參考文獻

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第四篇：在化學教學中如何運用多媒體輔助教學

在化學教學中如何運用多媒體輔助教學

保靖縣昂洞中學

周正芝

當今社會的信息化速度日趨加快，中學教育要跟上時代發展的要求，走信息化之路是必然的選擇。多媒體技術能將靜態事物動態化，抽象問題形象化，能將跨越時空的事物、不易實現的實驗進行信息加工，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，年代拉近，動靜結合，圖文并茂，能激發學生興趣，優化教學過程，提高教學效益。正因為如此計算機多媒體輔助教學在各學科得到了充分的應用。結合自己的教育經驗，略談如下體會。

一、多媒體計算機輔助教學 增加了信息容量，增強了信息效度

因為多媒體技術并不是各種信息媒體的簡單組合，而是一種把文本，圖像，圖形，動畫和聲音等多種形式的信息結合在一起。并通過計算機進行處理和控制，成為多種信息通道的集成體。心理學研究表明，人類獲得信息83.5%來自視覺，3.5%來自于嗅覺，1%來自于味覺，1.5%來自觸覺。將多媒體應用于教學，順應了人類獲取知識的兩條重要通道——視覺和聽覺，所以，多媒體信息傳遞量較其他單一傳媒大大的增加了。人的注意是有選擇性的，當兩種或兩種以上的刺激信息呈現在面前時，人往往只選擇一種進行注意，而忽略另外的刺激。

二、多媒體計算機輔助教學能夠很好激發學習興趣

在教學中應用多媒體生動展示豐富多彩的化學物質，客觀演示錯綜復雜的化學變化，形象演示變化多端的化學現象，動態演示結構精巧的化學儀器裝置，能有效地激發學生濃厚的學習興趣。如：用排空氣法收集氣體的實驗，操作雖簡單，但原理卻不易理解。空氣本來已是看不見、摸不著的，一個盛滿空氣的集氣瓶，學生往往認為是空瓶，而用另一種也是無色的氣體通入瓶中把瓶里的空氣擠出來，從而集滿一瓶另外的氣體。這整個過程是肉眼看不見的，對于初中學生來說，顯然過于抽象了。因此有必要使之具體化、直觀化，可用計算機對這個過程進行模擬，幫助學生理解。如果用不同顏色的塊表示這兩種氣體（空氣和另一種需收集的氣體），通過塊的移動顯示一種氣體如何把另一種氣體從集氣瓶中趕出來，其直觀性是很強的。又如，離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系，是學生學習的一個難點，如果通過計算機模擬一塊離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子。在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學生很容易就理解了離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉、著色等操作，動態展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結構、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

三、多媒體計算機輔助教學有助于學習方法，教學方式的改進高效

多媒體的非線性特點改變了傳統的讀寫模式。傳統的讀寫方式過于緩滯，而多媒體借助超文本鏈接的方式，把信息以一種更自己的快速，更靈活的方式呈現給學生。并且學生可以依據自己的需要，認知特點來選用圖、文、聲等信息表現形式，再跟據自己的預期目的更高效的重新組織信息，增減節點，建立新的鏈接。這樣一來，有助于學生學習方法的改進，高 效，交互性是多媒體的重要特點。傳統信息交流媒體只能被動地，單向地傳遞信息，而多媒體技術則可以實現人對信息的主動選擇和控制，通過人機交互對話向學習者傳遞信息，并收集其反饋信息，從而實現教學過程的控制，對學習者進行學習引導和學習評價。這樣就改變了傳統教學靠教師的一張嘴、一支筆、一本教材、一疊講稿進行教學的局面，為學生的主體作用的發揮提供了客觀物質條件，促使教學方式由：“教師為主體”向“學生為主體”轉變。

四、多媒體計算機輔助教學能夠很好地突破教學難點，揭示教材重點

建構主義認為，學習總是與一定的‘情景‘相聯系的，多媒體創設的活潑、形象、直觀、審美的情景，可以激活聯系，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，刺激學生去主動發現、主動探索，為師生在互動中去完成問題的理解，知識的應用和意義的建構創造了有利條件，同時，多媒體展示的直觀動態的畫面，把抽象的內容具體化，降低了學習難度。使學生能利用原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，從而達到對新知識意義的建構。例如，講解排空氣法集氣時，由于空氣沒有顏色，學生不易理解集氣原理和操作要點，用多媒體課件展示一瓶口向下的集氣瓶，導入的氣體為密度比空氣小的有色微粒，微粒擴散聚集到集氣瓶底部，并把‘藍色的空氣‘逐漸擠排出來。接著演示導氣管插入到集氣瓶底部與不插入到底部收集的兩瓶氣體純凈與否，進行比較。這樣學生利用多媒體提供的‘素材‘結合排水法集氣原理便很易理解排空氣法集氣的原理，掌握操作要領；二氧化碳的實驗室制法，要求學生從實驗室制取氣體的設計思路出發，確定二氧化碳的實驗室制取方法。教材敘述簡練，學生理解及記憶都有一定難度，用多媒體簡單的重現制氫氣、氧氣實驗過程，以及選擇實驗室制二氧化碳發生裝置及收集方法的確定，圖文并茂，交互性強，教學過程輕松。教學重點突出。對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也提高了課堂密度。如講《CO的性質》時，可把家中的煤爐燃燒情況拍成錄像用于上課。又如講‘碳還原二氧化碳‘時，很多同學很難想象這個反應實驗該怎樣做。如用確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應器，然后把實驗拍成2分鐘的錄像，這樣把一個復雜、反應時間長的實驗帶到課堂，起到了良好的效果。

五、多媒體計算機輔助教學為實驗教育開辟了新天地

實驗是化學學科的基礎，也是實驗引導探究法實施的前提，其重要意義無容置疑。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應裝置規模小而課室范圍大，多數學生觀察現象模糊；⑵許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；⑶一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃。那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。但是，現階段各地發行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據教學的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對實驗的探索性思考，所以效果不佳。借助計算機穿插實驗錄像的途徑，掌握了采用ＭＰＥＧ壓縮卡，將視頻信號轉換成電腦可處理的視頻文件（·ＭＰＧ格式），并結合ＶＣＤ編碼系統制作ＶＣＤ視盤的方法。使用時完全可以通過按鼠標或鍵來選擇任何一個實驗的畫面，邊觀察、邊思考，明顯地提高了實驗引導探索的效果。

化學實驗受條件和安全因素的限制，課堂上完成反應速率過慢的實驗（如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示）、變化太快的實驗（如Na與H2O反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現象有困難。這時可將該實驗的視頻文件反復播放，并通過幀數控制定格在幾個特殊階段，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。）、污染大的實驗（氧化汞分解等）、錯誤操作及其后果再現（再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。）比較困難，甚至不能實現;課堂上在空間和時間上不可能讓學生觀察到生產、生活中的種種化學變化，不能看到自然界中豐富多彩的化學現象和工業生產中的實際過程。因此學習物質的用途及工業生產過程等內容時，顯得特別枯燥乏味。多媒體在這里可以大顯身手：讓學生去工廠參觀鋼鐵生產、石油的加工、三酸的工業制法，觀看液氧的‘芳容‘及金剛石的燃燒；到場效應電子顯微鏡下去觀察探針撥動原子在硅片上刻字；去人造金剛石廠看著石墨變成金剛石，讓學生去觀賞原子彈爆炸等激動人心的場面……那些抽象乏味的描述被生動的現象和美妙的內容所替代。所以，運用多媒體教學。我們可以把那些涉及大型儀器，高污染及較大危害的實驗制成課件給實驗者觀看，同樣具直觀形象特點。對于一些容易出現操作錯誤、而錯誤操作又可引致危險的實驗，不宜直接把錯誤操作演示給學生看，具體解釋往往也比較抽象，計算機輔助教學的廣泛開展，就可以把這些不宜課堂演示的實驗用計算機一一模擬出來。通過不同顏色的塊、線條、逼真的爆炸等，把實驗過程中氣體的流動、引致實驗失敗的原因、后果很直觀地展示出來。

第五篇：淺談多媒體在化學教學中的運用

淺談多媒體在初中化學教學中的運用

【摘要】：隨著當今社會信息化的發展，多媒體手段在教育教學中也越來越受到廣泛的應用，利用多媒體這一現代化教學工具作為化學教學輔助手段，可以創設情境、極大的激發學生學習化學的興趣，使抽象的問題直觀化、具體化，大大增加課容量，提高課堂效率，而且通過多媒體教育使用歡快的音樂、豐富多彩的圖形、圖像、生動形象的動畫以及配音,能有效地引發學生的興趣，體驗學習的快樂，并能使學生潛移默化的受到思想教育。

【關鍵詞】：多媒體 化學 運用 興趣 效率

近年來,隨著我市教育現代化的實施，政府向廣大農村中小學投入了大量的現代化的教學設備,在全市各級各類學校開通了校園網,建造了多媒體教室,安裝了電子白板,為學校充分利用多媒體進行教學,實現義務教育資源共享創造了有利條.現代化教學媒體已被廣泛使用，尤其是在化學教學中，所講授的化學知識用電教手段闡釋，為傳統的教學注入了一種活性催化劑，可取得更佳的教學效果。

一、多媒體技術服務于教學主要有以下優點:

1、多媒體能制造一種生動活潑的學習情境和氛圍來激發學生學習化學的興趣。

愛伊斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。但是在實際教學中，我們教師在傳授知識的同時往往忽視了興趣的培養。多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀、形象、生動地調動學生的各種學習興趣。新課開始，用多媒體課件呈現鮮明形象的畫面，真實生動的場景，讓學生置身其中，迅速進入教學情境中去，所以極大的激發學生動手、動腦參與的欲望，使學生在一種輕松的氛圍中進入狀態。

在教學 “燃燒和滅火”時，用幾張代表性圖片：做飯、取暖、煉鐵、火炬??或一段視頻：燃燒的用途等引入課題，學生聯想生活中燃燒現象，繼而提出問題：物質燃燒到底要滿足什么樣的條件呢？經過實驗探究、討論交流得出燃燒的條件后，PPT展示上海11、15余姚路膠州路一棟高層公寓大火的圖片場景，提出新問題：滅火的方法和原理？通過創設情境、營造氛圍，讓學生認識到火災給人類帶來的損失，極大的激發了學生的學習興趣。最后，放映一段火災逃生的視頻，讓學生從中找出片中都采取了哪些逃生的辦法。讓學生親歷其中，得到體驗，便于全身心的投入其中。

教學“溫室效應”時，不是直接、枯燥無味的講溫室效應的產生、危害、防治措施，而是借助多媒體課件插入圖片、聲音、視頻等，將形象生動的圖片：茂密的森林、生機勃勃的地球、土地沙漠化、森林被銷毀，婉轉動聽的聲音：地球之聲，學生身臨其境的視頻：溫室效應所造成的后果，渲染氣氛，使學生通過多種感官，接受“刺激”調動每一根神經，積極參與教學活動。

2、多媒體教學能增強教學的直觀性

人們認識事物的過程遵循從感性到理性、從具體到抽象、從簡單到復雜的認識規律，學生接受知識的過程也是一樣。在初中化學教材

中，有部分內容涉及到微觀世界，這些內容學生看不見、摸不著，內容比較枯燥、抽象，傳統的教學模式缺乏直觀感，因此，我們在教學中充分利用多媒體技術，演示微觀現象，模擬化學變化過程，提供形象、生動、直觀、快速等一般難以觀察到的現象，有效的突破了化學教學中微觀教學的難點，促進學生對微觀概念和原理的理解和掌握，調動了學生學習化學的積極性，培養學生理解問題和分析解決問題的能力。

例如：分子原子教學中“如何用分子原子的觀點解釋化學反應的實質”，將氧化汞分子的分解過程制作成動畫，學生可以清晰地看到氧化汞分子。我用兩個大小不同的球分別表示汞原子和氧原子，兩個大小不同的球挨在一起表示一個氧化汞分子。加熱后氧化汞分子分為兩種不同的原子——汞原子和氧原子，而后無數個汞原子聚在一起構成汞這種物質，氧原子又重新組合成新的分子，這樣，學生既理解分子由原子構成，又理解了化學變化的實質是原子的重新組合，而原子本身并沒有變化，也理解了原子是化學變化中的最小粒子。通過計算機動畫把微觀世界宏觀化、形象化，收到了理想的教學效果。

3、多媒體教學可以和實驗教學有機結合，更好地為化學教育服務

實驗教學可以激發學生學習化學的化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅、認真的科學態度和科學方法。所以我認為應力爭做好所有演示實驗和分組實驗。對于那些現象不易觀察清楚，危險性較大，難于操作的實驗可以通過多媒體技術模擬展示這些實驗就可

以彌補這一不足。

還有利用錄像，使學生實驗操作準確、規范，增強實驗的安全性。化學實驗的藥品絕大多數都有一定的危害性，因此對實驗的操作步驟，操作規程要求較高，一旦有誤，不僅不能正常進行實驗，嚴重的還會出現意外事故雖然老師在演示時一再強調，但還是有學生聽而不見。

今年初中畢業與升學化學實驗操作考試列入中考范圍，一共有六個考題，分別有二氧化碳的制取和驗滿，區分礦泉水和純凈水，用鹽酸中和氫氧化鈉溶液等，每個實驗有的要寫實驗報告時間都為十分鐘。如何在短時間達到對這些實驗的理解和熟悉實驗步驟及注意事項，達到萬無一失？除了做相應的講解外，我提前用一定時間將這些實驗自己標準的做一遍，并錄制下實驗的整個過程，以備學生參考及以后教學時使用。

還有，我將學生實驗過程中錯誤的，不標準的操作也抓拍錄制了下來制成課件，通過正誤兩種演示，讓學生分析、觀察、判斷，從而引導學生找出自身實驗中存在的問題，繼而在實驗中做到準確、規范。又因為這些圖片或視頻片段都源于學生身邊的事實，所以更具有說服力。這樣，既培養了學生嚴謹求實的學風。又對學生的理解和記憶有很大幫助。

4、多媒體技術的應用有助于豐富教學內容，提高教學效率

多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳遞給學生，還能節約傳統的板書時間，開闊知識面，增加信息量，提高課堂效率。通過多媒

體輔助手段呈現適當內容的形象資料，用一幅幅富有生氣，富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用多媒體輔助手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大的激發學生發現問題的興趣，為積極主動學好化學打下一個穩固的基礎。

比如，我在上氯化鈉一課時，我先讓學生討論氯化鈉的用途，利用幻燈片展示一些圖片，0.9%的氯化鈉注射液，腌制咸菜，精制鹽，融化積雪，農業選種等。讓學生在觀察圖片的同時，意識到氯化鈉在社會生產生活中的重要作用。這個時候學生已經有了一定的學習興趣，原來廚房中的食鹽有這么多的用途。老師再多的語言描述都沒有一張圖片或是一段視頻片段的效果好。緊接著我就提出一個問題：我們食用的白花花的鹽是從哪里來的呢？怎樣從海水中獲得食鹽呢？學生們討論后回答。但大多不是親眼目睹。對于多數農村中學的學生來說，遠離海邊沒有更深的認識。我又通過大屏幕播放了一段我收集的氯化鈉在自然界的存在和海水曬鹽的錄像讓學生從感官上去認識去理解所學的知識。緊接著做完粗鹽提純的實驗后留下大部分時間用幻燈片投影練習題加深鞏固所學的知識。這節課通過多媒體輔助教學增加了課容量又提高了效率。

再有，每學完一單元后，都要進行階段復習。復習總結課需要將知識系統化，網絡化，以便學生能通觀全局，綜合運用。運用多媒體課件進行復習，能把基礎知識點及知識間的聯系以網絡的形式逐一呈現出來，在學生的頭腦中形成知識網絡結構，使知識系統化、結構化。由學生自主學習，提高了學生學習的主動性、積極性，提高了學

生分析問題、解決問題的能力。既縮短了時間，開闊了知識面，又增大了練習量。

5、利用多媒體進行情感教育

多媒體教育使用歡快的音樂、豐富多彩的圖形、圖像、生動形象的動畫以及配音,具有其他教學手段所不能比擬的獨特魅力,能有效地引發學生的興趣，體驗學習的快樂，并能使學生潛移默化的受到思想教育。我在課件中結合教材內容，結合學生實際，選好教學資源，創設情境來引起學生的情感共鳴，巧妙滲透情感態度價值觀目標。

如學習“有機合成材料”時，我用多媒體課件展示圖片：有機合成材料的應用及發展，讓學生切身體會因偉大的祖國取得的舉世矚目成績產生的自豪感。

再如我在講授“化石燃料”時用視頻滲透情感教育。放映一段視頻：煤和石油的形成過程及在日常生活生產中的應用和影響。學生了解了我國的資源狀況和發展狀況,培養了熱愛祖國，愛惜能源的情感,熱愛大自然,節約能源,理解人與自然和諧發展的意義,提高環境保護意識,整堂課學生課堂氣氛活躍，既順利的完成了知識目標，又對學生進行了情感教育。

二、多媒體技術在中學化學教學中存在的問題

多媒體技術雖然給中學化學的教學帶來了很多優勢,但其缺點也是很明顯的。

1．上課節奏加快,信息量過大

由于教師可以在課前事先制作好多媒體課件,上課時教師就可以

不用寫板書,這直接導致課堂上教師單純說課的時間增加,在一定程度上會增加每節課所帶來的信息容量,加快課程進度。而在實際的教學過程中,學生的接受能力是有限的,短時間內讓他們接受大量的信息顯得有點力不從心。2．師生之間的互動減少

在多媒體教學中,我們經常會看到教師的手會一直按在鼠標上,一直在進行著下一步的操作。教師這種思維的連貫性導致其很容易忽略對學生情緒、認知以及思維的觀察和了解,教師與學生之間的互動和交流減少。

3．缺乏科學的理論指導

教育理論指導教育實踐,直接影響教育實踐過程中的決策實施和評價。多媒體教學效果不佳的一個主要原因就是缺乏科學理論的指導。在重視教育技術的同時忽略了以教師為主導和學生為主體的思想,沒有把多媒體技術和化學學科特點結合起來。

三、解決多媒體化學教學問題的對策

如何正確使用多媒體,使其在目前的條件下發揮更大的優勢,針對其存在的問題,給出幾點改進對策。

1．合理地進行多媒體教學

可以每次都抽出一定的時間對課堂習題進行講解,這樣一方面能讓學生加強對課堂知識的進一步理解,同時也適當地減慢了課程的進度。由于化學是一門基礎自然科學,是建立在各種公式和定理上的一門課程,通過對課堂習題的講解也可以深化學生的記憶。此外,教師在

授課的過程中,也應當加強對前面課程的復習與總結,使學生更好的建立起課程的前后聯系。

2．正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系

教學的過程是一種師生情感交流的過程,而多媒體技術只是教學的輔助手段,不能取代教師的教學活動。在課堂上,教師要以學生為主體起主導作用,而多媒體技術則可以幫助教師教學,加深學生對知識的理解,卻不能完全取代教師的作用。因為教學強調的是學生的自主學習,而學生的自主學習離不開教師的輔導。教師也不能僅僅是一臺計算機的操作者,因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何一臺機器不能夠代替的。可以在課件中設計一些與學生互動的部分,通過互動環節充分調動學生的積極性,暢通地交流師生之間的情感。

總之，我們要合理的利用現代化信息技術,使一些在課堂上對于用傳統教學方式難以講清的化學概念、化學規律的形成過程、復雜的化學反應,利用圖片、動畫等電子信息技術清楚地展示出來。這樣不僅增強了學生的學習興趣,有利于教師講清所傳授的知識,從而提高了課堂教學效率,所以,我們要不斷探索,挖掘潛力,讓信息技術在教學中發揮更大的作用。