第一篇：材料題的特點與構成

論思想品德材料題的解答策略

楊國芳

摘要：

一、材料題的特點與構成。由材料與問題構成，材料的形式可以是漫畫、統計數據、小故事等多種。靈活多變和測試目標廣泛是其特點。

二、材料題的解答策略。

（一）找準“切入點”是前提；

（二）憶全知識點是關鍵；

（三）組織好答案要點是歸宿。

關鍵詞：靈活多變切入點前提關鍵知識體系

近幾年我省實行文科綜合開卷測試。堅持“以能力立意”和“以教育價值立意”的命題理念，提倡整合學科知識以考查學生分析、解決問題的能力和一定的探究能力。以上特點，決定了材料題成為中考命題的一種重要形式，也正是由于這個原因，這種題型成為影響學生中考成績的主要障礙。為了突破這一障礙我力求從解答思維角度來揭示如何解答材料題。我準備從兩個方面加以分析。

（一）材料題的特點與構成。

（二）材料題的解答策略。

一、材料題的特點與構成材料題是由材料和問題兩部分構成。材料的形式可以是漫畫，統計數據、名人名言、小故事、案例等多種。因此，材料題表現出靈活多變的特點；另外，材料題也可以選擇、簡答、說明等多種題型出現，因此材料題表現測試目標廣泛的特點。總之，材料題是考察學生的分析問題、解決問題能力的很有效形式。很適合當前的綜文測試的開卷特點，同時也就成為影響學生取得良好成績的最主要的“絆腳石”。導致學生面對材料題無所適從的感覺。

二、材料題的解答策略

1．找準“切入點”，是解答好材料題的前提。所謂“切入點”就是材料中那些能夠啟示我們本題要考查哪方面知識的信息。這些信息可以是詞語、句子，也可以是圖象、數據等。詞語、句子類的信息較容易;圖象 數據類的信息往往是間接的，需要我們經過一定的分析，才可以確定下來。為了方便把這一點說明白：請看下面的例題：

例1：王選是中國計算機漢字激光照排技術創始人，被譽為“當代華昇”。在他的主持下，我國開創性的研制出了第四代激光漢字照排系統，引發了我國報業和印刷業“告別鉛業，邁入光與電”的技術革命，徹底改造了我國沿用上百年的鉛字印刷技術，使中國報業出版技術和應用水平處于世界前列，創造了巨大的經濟和社會效益。

王選計算機應用研究和科學教育領域里的重大成就應得了祖國和人民的高度評價，他獲得了2001年度國家最高科學技術獎。

王選青年時期就立志成為一名為祖國為人民貢獻聰明才智的科學工作者。大學選擇專業時，他根據國家科技發展的需要，毅然決定攻讀當時冷門的計算機數學專業。在創業階段的18年中，他沒有節假日，每周工作65小時，孜孜不倦地埋頭于艱苦的科研工作，為我國科技發展作出了巨大貢獻，成為我們學習的典范。

（1）：王選的創新成果帶來的影響說明了什么？

（2）：王選的事例對我們中學生有什么啟示？

通過認真讀題我們可以發現：①在他主持下，我國開創地研制出了??創造了巨大的經濟和社會效益。啟發我們本題要考查我們有關科技創新的知識。②：大學選擇專業時，??當時冷門的計算機數學專業。這句話啟發我們本題要考查有關理想和奉獻社會的內容。③在創業階段的18年中，他沒有節假日，每周工作65小時，孜孜不倦地埋頭于艱苦的科研工作。啟發我們本題要考察我們有關艱苦創業的知識。像①②③句這樣的句子能啟發我們判斷試題要考查的知識點的句子就是切入點。2）：要找切入點需要我們認真閱讀材料，明了材料的中心思想進而把握住試題的切入點。

2．憶全知識點是解答好材料題的關鍵。在找準切入點后，就要依據所判斷出的考查點回憶相關的知識體系。如：關于科技創新和艱苦創業是我們初三第二單元《了解祖國，愛我中華》的第四課《了解基本國策與發展戰略》中講到過的，和第四單元《滿懷希望迎接明天》的第九課《實現我們的共同理想》中講到過的。具體包括：①科技的每一次重大突破，都會引起經濟的深刻變革和人類社會的巨大進步。②當今世界科學技術成為生產力中最活躍的因素，科學技術是第一生產力。③我國在尖端技術的掌握和創新方面已經建立起堅實的基礎，在一些重要領域已走在世界的前列，但是，從整體上看，我國科技的總體水平同世界先進水平相比仍有較大的差距，同我國經濟社會發展的要求還有許多不相適應的地方。④把發揮我國社會主義制度的優越性同推進改革開放和發展的先進的科學技術結合起來，是實現我國生產力快速發展和社會全面進步的必然要求。⑤要推進科教興國和人才強國戰略的實施，就必須加強科技創新和教育創新，科技創新能力已越來越成為綜合國力競爭的決定性因素。⑥艱苦奮斗集中表現為創業精神，創業實踐需要創業精神的支持和鼓舞。⑦艱苦創業精

神無論什么時代都被人們視為成就就業必不可少的精神力量和崇高美德。⑧創新是一個國家和民族發展的不竭動力。關于理想與奉獻社會這個知識點是我們初三第四單元《滿懷希望，迎接明天》的第十課《選擇希望人生》講到過的。具體包括以下知識點：①樹立為共同理想而奮斗的信念。②我們要樹立艱苦奮斗的精神。③牢記歷史使命，承擔社會責任，從祖國需要出發選擇成才目標。④熱愛祖國、報效祖國，把個人前途命運和祖國的興衰榮辱聯系在一起。

要在考場上憶全知識點就必須對本學科的知識體系了然于胸。將本學科每冊書的單元題目、課題、框題、目題知識點五個層次記憶在心。使自己的頭腦中形成一個系統的知識體系。只有這樣才能將知識由點連成面，在回憶過程中不致有所遺漏。

3．組織好答案要點是解答好材料題的歸宿。

在憶全知識點的條件下，要結合具體材料確定本題的答案要點。比如在本題中：在他主持下，我國開創性地研制了第四代激光漢字照排系統，使中國報業創造了巨大的經濟效益和社會效益，表明“科學技術是第一生產力”這一觀點符合題意做為本題的答案要點之一。再例如：在選擇專業時，他根據國家科技發展的需要，毅然決定攻讀當時冷門的計算數學專業，表明“熱愛祖國、報效祖國把個人前途命運和祖國的興衰榮辱聯系在一起”符合題意做為本題的答案要點之一。按照以上方法我們可以確定：本題的答案要點包括以下知識點：第1問：⑦、⑤、②、①；第2問：①、②、④、⑥

以上是以文字形式為切入點的材料題的解答策略。關于以漫畫、數據等統計為切入點的材料題的解答策略和文字形式的一樣，只是在尋找切入點時需要我們動腦進行一下分析才能做出判斷，其余兩個步驟是一樣的，在此就不再細說了。

綜上所述，要解答好材料題，首先找準“切入點”；其次，要憶全知識點；再次，要組織好答案要點。

第二篇：國際商法的構成和特點

1．國際商法的構成和特點：國際商法的范圍超出傳統商法；國際商法屬于跨國私法；國際商法的發展軌跡不同于其他法律分支；國際商法的淵源為國際立法、國際商事慣例以及各國相關立法，尤以前兩者為主。

2．大陸法系的概念和影響范圍：大陸法系是指以羅馬法為基礎、以法國民法典和德國民法典為典型的法、德兩國法律以及效仿其法例的其他國家法律的統稱。大陸法系在13世紀形成于西歐，除法國、德國外，其他如比利時、西班牙、葡萄牙、意大利、奧地利、盧森堡、瑞士、荷蘭、丹麥、瑞典、挪威、芬蘭、冰島等歐洲大陸國家均屬于大陸法系。曾受大陸法國家殖民統治的拉丁美洲、非洲的一些國家，也屬于大陸法系，英美法系國家中的個別地區，如美國的路易斯安那州和加拿大的魁北克省，也實行大陸法。另外，日本、土耳其等國，中國臺灣地區、澳門地區，也先后引入了大陸法。中國大陸實際上秉承了大陸法傳統。

3．英美法下的概念和影響范圍：英美法系又稱英國法系、海洋法系、普通法系，是指英國中世紀以來的法律以及受其影響或者仿此模式制定的美國及其他國家法律的總稱。英美法系形成于英國，以后又擴展到美國及其他曾受英國殖民統治的國家和地區，如加拿大、澳大利亞、新西蘭、愛爾蘭、印度、巴基斯坦、馬來西亞、新加坡、中國香港等。南非、菲律賓、斯里蘭卡則先采用大陸法，后又引入英美法，形成兩大法系混合的局面。美國獨立以后的法律制度還逐漸形成了自己的特點。

4．英國的先例拘束力原則是怎么體現的：先例拘束力原則著重體現為下列三點：（1）上議院的判決是具有約束力的先例，全國各級審判機關均須遵循，只有上議院本身可不受約束；（2）上訴法院的判決可構成對其自身以及下級法院有約束力的先例；（3）高級法院每一個庭的判決對所有低級法院均有約束力。具有約束力的判決分為判決理由和判決詞中為解釋判決理由所闡述的法律規則兩個部分，只有前者對同類案件有約束力，后者只有說服力。

5．5.兩大法系的發展趨勢：大陸法系中判例的作用日益增強；英美法系中成文法的數量迅速擴大；兩大法系取長補短，逐漸融合。

1.簡述公司及其法律特征：公司為依法設立的營利性社團法人。它具有營利性、法人性、社團性和依法認可性4個特征。

2.中國大陸主要的合伙企業形式有哪些？：有普通合伙、特殊的普通合伙、有限合伙3種。

普通合伙企業，是指由兩個或兩個以上的合伙人通過訂立協議，約定共同出資、合伙經營、共享收益、共擔風險，并對合伙企業債務承擔無限連帶責任的營利性組織。

特殊的普通合伙企業，是指一個合伙人或者數個合伙人在執業活動中因故意或者重大過失造成合伙企業債務的，應當承擔無限責任或者無限連帶責任，其他合伙人以其在合伙企業中的財產份額為限承擔責任的合伙企業。

有限合伙企業，是指由對企業債務承擔無限責任的普通合伙人，與對企業債務承擔有限責任的合伙人組成的合伙企業。

3.何為授權資本制：授權資本制是指法律通常允許公司章程確定一個擬發行股份總數或者資本總額，股東、發起人或者認股人只要在公司設立時認購、認繳其中的一部分后，公司即可登記成立，其余部分授權董事會根據公司的業務發展需要酌情發行、催繳，募集資金，而無須經股東會議決定、修改章程。

4.簡述股權及其分類：股份既是股份公司資本的構成單位，又是公司社員也即股東在公司中的地位股權的象征。

常見的股份分類有：普通股和特別股，特別股中又有優先股與劣后股；贖回股和非贖回股；轉換股和非轉換股；表決權股和無表決權股；記名股和無記名股。

5.少數股東保護措施有哪些：有限公司股東賬簿查閱權；臨時股東會議召集請求權、提案權；股東大會召集主持權；股份公司董監事累積投票制；股權收購請求權；損害賠償請求權；股東代表訴訟權；公司財務會計報告查閱權以及解散公司請求權。

1.代理人有哪些主要義務：代理人的義務主要有：（1）應勤勉地履行其代理職責；（2）應對本人誠信、忠實；（3）應親自完成代理行為；（4）在授權范圍內行事；（6）不得泄露秘密；（6）向本人申報賬目。

2.代理有何法律特征：（1）代理人必須在本人的授權范圍內實施代理行為；（2）代理人必須以本人的名義或為本人的利益以自己的名義同第三人簽訂合同；（3）代理人須自己獨立為意思表示；（4）代理行為的法律后果由本人承擔。

3.保付代理與信用擔保存在哪些區別：擔保對象不同，責任性質不同，本人不同，所處國家不同，所從事的業務不同。

4.代理權的來源包括哪些：代理權的來源在大陸法系與英美法系各不相同。大陸法系按照代理權是否是基于委托人自己的意思而產生，將代理分為意定代理與法定代理。意定代理是基于委托人的意思表示而發生，即委托人基于其自己的意志而將一定事務托付給其所選擇的代理人，由其完成代理事務，故又稱委托代理；法定代理是指代理人直接根據法律的規定，而非被代理人的授權，取得代理權的情形。根據英美法規定，代理權可以基于明示授權、默示授權、不可否認的授權、客觀必需的授權以及追認而產生。

5.代理終止可產生何種法律效果：代理終止的法律效果主要可從兩方面加以考察：在本人和代理人之間，代理一旦終止，代理人即喪失代理權。如果代理人再進行代理，則將承擔無權代理的后果。代理終止后，本人應及時收回能夠證明代理權的法律文件，如介紹信、授權委托書等，否則，若使第三人有合理理由相信代理人仍具有代理權，則根據表見代理或者不容否認的代理的規則，本人將承擔代理人代理行為的法律后果。代理的終止對第三人是否有效，主要取決于第三人是否知情或是否應當知情。根據各國法律，代理關系終止時，本人必須及時通知第三人，才能對第三人發生效力。如果代理關系終止后本人并未通知第三人，后者由于對此不知情而與代理人訂立了合同或為其他法律行為，則為保護其善意而要求本人對代理人的有關行為承擔責任，即適用有關表見代理或者不容否認的代理的規則，當然本人有權要求代理人賠償其損失。若代理權終止后本人已及時通知第三人，后者仍與代理人簽訂合同或為其他法律行為，則本人對此無需負責。

1.簡述不安抗辯論的適用條件：雙務合同中按約應當先履行合同義務的一方當事人有確切證據證明對方有下列情形之一的，可以中止履行：（1）經營狀況嚴重惡化；（2）轉移財產、抽逃資金，以逃避債務；（3）喪失商業信譽；（4）有喪失或可能喪失履行債務能力的其他情形。

2.合同變更的效力體現為哪些：合同變更的效力在于：（1）合同變更部分取代被變更部分，原合同未變更部分繼續有效。（2）合同變更原則上僅向將來發生效力，對已履行的部分沒有追溯力，已經履行的部分不因合同的變更而失去法律依據。（3）合同的變更不影響當事人要求賠償的權利。

3.要約的消失原因主要有哪些：要約消滅的原因一般包括以下五種：（1）拒絕要約的通知到達要約人；（2）要約人依法撤回或撤銷要約；（3）要約因過期而失效；（4）受要約人對要約內容作出實質性變更；（5）出現其他法定事由，如標的物滅失、遭政府禁運、承諾前當事人喪失行為能力或死亡等。

4.簡述締約過失責任的主要特點：（1）產生于締約過程之中；（2）以民法中的誠實信用原則為基礎；（3）旨在保護當事人信賴利益的損失；（4）是一種補償性民事責任。

5.簡述提存的原因：根據我國合同法的規定，提存的原因主要包括：（1）債權人無正當理由拒絕受領，即受領遲延；（2）債權人下落不明；（3）債權人死亡或喪失行為能力，尚未確定繼承人或監護人；（4）法律規定的其他情形。

1.簡述《聯合國國際貨物銷售合同公約》在適用范圍上的限制：公約不適用于以下銷售：（1）購供私人、家人或家庭使用的貨物的銷售，除非賣方在訂立合同前任何時候或訂立合同時不知道而且沒有理由知道這些貨物是購供這種使用；（2）經由拍賣的銷售；（3）根據法律執行令狀或其他令狀的銷售；（4）公債、股票、投資證券、流通票據或貨幣的銷售；（5）船舶、船只、氣墊船或飛機的銷售；（6）電力的銷售。

2.根據歐洲的產品責任法，被告有關其無罪責的抗辯事由包括哪些：如果生產者能證明他沒有罪責，他就可以不承擔責任，這主要包括以下幾種情形：第一，該生產者并未將該產品投入市場；第二，引起損害的缺陷在生產者將產品投入市場時并不存在，或這種缺陷是在后來才出現的；第三，生產者制造該產品并非用于經濟目的的銷售或經銷，亦非在其營業中制造或經銷；第四，該缺陷是由于遵守公共當局發布的有關產品的強制性規章而引起的；第五，按照生產者將產品投入市場時的科技知識水平，該缺陷不可能被發現，但指令允許各成員國對這一抗辯作出取舍；第六，零件的制造者如能證明該缺陷是出于產品的設計而非零件本身的缺陷，亦可不承擔責任。

3.簡述中國加入《聯合國國際貨物銷售合同公約》是所作保留的具體內容：中國在加入公約時作出了兩項保留：第一，對書面形式的保留。公約規定銷售合同無須以書面形式訂立或證明，我國則保留了國際貨物銷售合同應采用書面形式的主張。第二，對適用范圍的保留。按照公約的規定，如果合同雙方當事人的營業地分處于不同締約國，公約就適用于當事人間所訂立的貨物買賣合同。但公約同時又規定，只要當事人的營業地分處于不同國家，即便這些國家不是公約締約國，只要按國際私法的規則指向適用某個締約國的法律，則該公約亦將適用于這些當事人之間所訂立的買賣合同。但我國規定，該公約的適用范圍僅限于雙方營業地處于不同締約國的當事人之間所訂立的貨物買賣合同。

4.簡述《聯合國國際貨物銷售合同公約》中賣方權利擔保義務的主要內容：賣方的權利擔保義務主要可體現為如下幾個方面：賣方保證對其出售的貨物享有合法的權利；賣方保證在其出售的貨物上不存在任何未曾向買方透露的擔保物權，如抵押權、留置權等；賣方保證他所出售的貨物沒有侵犯他人的權利，包括商標權、專利權等。

5.簡述《聯合國國際貨物銷售合同公約》針對出售在途貨物風險轉移的規定：針對在途貨物的風險轉移，公約規定了以下三項原則或三種解決辦法：

（1）對于在運輸途中出售的貨物，原則上從訂立買賣合同時起，風險就轉移給買方承擔。

（2）如果情況表明有需要時，則從貨物交付給簽發載有運輸合同單據的承運人時起，風險就由買方承擔。

（3）如果賣方在訂立買賣合同時已知道或理應知道貨物已發生滅失或損壞，而他又隱瞞這一事實不告知買方，則這種損失應由賣方負責。

1.試述提單及其作用：提單是指用以證明海上貨物運輸合同和貨物已由承運人接管或裝船，以及承運人保證據以交付貨物的單證，是國際貿易中的一種重要商業單據，在運輸、買賣和支付等國際貨物買賣的各個環節中都起著重要作用，具體表現為：它是海上貨物運輸合同的證明；是承運人接管貨物或已將貨物裝船的收據；是承運人保證據以交付貨物的憑證；是貨物的物權憑證。

2．何為倒貼提單，及其法律性質：所謂倒簽提單，是指承運人在貨物裝船后簽發的一種將實際裝船日期提前的提單。承運人倒簽提單的原因一般為托運人實際交貨的時間晚于買賣合同中所規定的交貨時間也即信用證所規定的裝運日期，其目的在于幫助托運人（賣方）隱瞞違約事實，并使其順利結匯。但這是一種欺詐行為，若遭追究，承運人不僅要賠償收貨人的損失，在某些國家還要承擔刑事責任。

3.如何理解預借提單：所謂預借提單，是指承運人在貨物尚未裝船或尚未裝完的情況下就預先簽發的提單。這種情形多見于信用證所規定的裝船日期與交單結匯日期即將屆滿，承運人應托運人的請求而預借提單。與倒簽提單一樣，預借提單也是一種欺詐行為。

4.簡述《維斯比規則》對《海牙規則》的主要修訂內容：擴大了規則的適用范圍；明確了提單的證據效力；強調了承運人及其受雇人員的責任限制；提高了承運人對貨物損害賠償的限額；增加了“集裝箱條款”；延長了訴訟時效。

5.簡述提單的種類：按照提單簽發時貨物是否已裝船，可將提單分為已裝船提單和備運提單；按提單上是否有批注，可將提單分為清潔提單和不清潔提單；按提單上收貨人抬頭的不同，可將提單分為指示提單、記名提單和不記名提單；按貨物運輸方式的不同，可將提單分為直達提單、轉船提單和聯運提單。1.簡述共同海損的概念及成立要件：共同海損是指在同一海上航程中，船舶、貨物和其他財產遭遇共同危險，為了共同安全，有意地、合理地采取措施所直接造成的特殊犧牲或支付的特殊費用。共同海損的成立要件為：確有危及船舶、貨物和其他財產的迫切的共同危險；所采取的措施必須是有意的、合理的且是有效的；作出的犧牲和支付的費用必須具有特殊性。

2.和為實際全損？它有哪些形態？：凡保險標的發生保險事故后滅失，或受到嚴重損壞以致完全失去原有形體、效用，或者不能再歸還被保險人的，稱為實際全損，其主要包括以下幾種形態：保險標的完全滅失，如貨物被燒為灰燼；被保險人已無可挽回地喪失對保險標的的所有權；保險標的已喪失商業價值或失去原有用途；船舶失蹤達到一定期間。

3.簡述外來風險：外來風險是指因外來原因所造成的風險，可分為一般外來風險與特殊外來風險。一般外來風險是指被保險貨物在運輸途中由于偷竊、串味等外來原因所造成的風險，主要有：偷竊提貨不著、淡水雨淋、短量、玷污、滲漏、碰損破碎、串味、受潮受熱、鉤損、包裝破損和銹損。特殊外來風險是指由于軍事、政治、國家政策法令以及行政措施等特殊外來原因而造成的風險與損失，如戰爭、罷工等。

4.中國人民保險公司海洋運輸貨物保險條款中所規定的保險人的除外責任包括哪些：因被保險人的故意行為或過失所造成的損失；因發貨人責任所引起的損失；在保險責任開始前，被保險貨物已存在的品質不良或數量短差所造成的損失；被保險貨物的自然損耗、本質缺陷、特性以及市價跌落、運輸延遲所引起的損失或費用；中國人民保險公司海洋運輸貨物戰爭險條款和貨物運輸罷工險條款規定的責任范圍和除外責任。

5.簡述陸上運輸冷藏貨物險的責任范圍與除外責任：責任范圍：除負責陸運險的全部責任外，還負責賠償由于冷藏機器或隔溫設備在運輸途中損壞所造成的被保險貨物因解凍溶化而腐敗的損失。除外責任：除適用于陸運險的除外責任條款外，因戰爭、罷工或運輸延遲而造成的被保險貨物的腐敗或損失以及被保險冷藏貨物在保險責任開始時未能保持良好狀況、整理包裝不妥或冷凍不合規格所造成的損失亦除外。

1.簡述票據及其種類：票據是指由出票人簽發的，并由其自己或委托他人在一定日期將確定的金額無條件支付給收款人或持票人的有價證券，包括匯票、本票、支票三種。匯票是由出票人簽發的，要求受票人于見票時或規定的某一將來時日或可以確定的將來時間，對某人或某人指定的持票人無條件支付一定金額的書面命令。本票又稱期票，是出票人簽發的在未來某個確定日期內由自己向某人或其指定人或持票人支付一定金額的書面承諾。支票是一種在商事交易中被廣泛使用的票據，是銀行存戶向銀行開立的要求其向收款人無條件支付的書面命令。

2.簡述票據權利：票據權利是指持票人向票據債務人請求支付票據金額的權利，包括付款請求權和追索權。付款請求權是指持票人向票據主債務人或其他付款義務人請求支付票據上所載金額的權利。追索權是指在付款請求權未能實現時，持票人對其前手所享有的、請求其償還票據上所載金額及其他有關金額的權利。

3.信用證結算有何特征：信用證結算具有如下特征：（1）以銀行信用取代商業信用。在信用證交易中，銀行根據信用證取代買方承擔了作為第一付款人的義務，只要賣方提供符合信用證的單據，銀行便須對其付款，提供了遠優于進口商個人信譽的銀行信用，大大降低了賣方風險。（2）交易標的物為單據。出口商只要按信用證規定條件提交了單據，并做到“單單一致、單證一致”，即可從銀行得到付款；進口商只要在申請開證時保證收到符合信用證規定的單據后即時付款并交付押金，即可從銀行取得代表貨物所有權的單據，故信用證的實質為純單證交易。（3）獨立性。信用證獨立于買賣合同或任何其他合同之外的交易，銀行所作出的承付、議付或履行信用證項下其他義務的承諾，均不受申請人與開證行或與受益人之間關系而提出的索賠或抗辯的約束。

4.簡述信用證的當事人及其主要職責：信用證的基本當事人主要有開證申請人、開證行/付款行、通知行/議付行、受益人。開證申請人是向銀行申請開立信用證的人，一般為進口商，其享有改證、驗單、退單的權利，同時還負有憑單付款的義務。開證行是接受開證申請人委托開立信用證的銀行。接受委托后，開證行應根據申請條款，及時、正確地開立信用證，并對信用證的受益人承擔憑單付款的責任，且其一經驗單付款后，不得向受益人追索。開證申請人無力付款時，開證行有權出售單據或貨物以補償墊款，對于不足部分其仍可向申請人追償。通知行是接受開證行委托，將信用證通知受益人的銀行。通知行作為開證行的代理人，應合理、謹慎地審核信用證的表面真實性。通知行也可以接受開證行的委托成為議付行。受益人即有權享受信用證利益的人，一般為出口商。受益人收到信用證后，有按證裝貨交單的義務及憑單索款的權利。

5.簡述信用證獨立原則：所謂信用證獨立原則，是指盡管信用證的開立以買賣合同為基礎，但信用證一經開出，即成為一種獨立于買賣合同的新約定。根據UCP600第4條的規定，信用證與可能作為其開立基礎的銷售合同或其他合同是相互獨立的交易，即使信用證中含有對此類合同的任何援引，銀行也與該合同無關，且不受其約束。因此，銀行關于承付、議付或履行信用證項下其他義務的承諾，不受申請人基于與開證行或與受益人之間的關系而產生的任何請求或抗辯的影響。受益人在任何情況下不得利用銀行之間或申請人與開證行之間的合同關系。

1.簡述國際商事仲裁協議的法律效力：對當事人的效力：仲裁協議一旦成立，當事人即喪失就特定爭議事項向法院提起訴訟的權利，除非雙方當事人就爭議的解決方式作出了變更。對仲裁機構和仲裁員的效力：有效的仲裁協議是仲裁員或仲裁機構受理爭議案件，行使仲裁管轄權的依據。仲裁機構只能受理當事人有仲裁協議的案件，且僅能受理當事人在仲裁協議中約定的爭議事項。對法院的效力：排除其司法管轄權，保證仲裁裁決具有強制執行力。如果一方當事人不履行仲裁裁決，對方當事人可就有效的仲裁協議與裁決書向有關法院申請強制執行。

2.與訴訟相比，仲裁具有哪些特征：要點：管轄權的非強制性；當事人的自主性；審理的保密性；程序的高效性；裁決的易執行性。3.簡述仲裁協議的形式：仲裁協議主要可表現為兩種形式：其一為商事合同中的仲裁條款，其二為獨立的仲裁協議。仲裁條款是指雙方當事人在訂立國際商事合同時，在合同中所約定的表示愿意把將來可能發生的爭議提交仲裁解決的一項專門條款。這是仲裁協議最基本的形式。獨立的仲裁協議是指雙方當事人在爭議發生之后，經平等協商，表示愿將已發生的爭議交付仲裁的一項專門協議。

4.若外國仲裁裁決要求我國法院承認與執行，責應具備哪些條件：（1）委托執行國與我國有共同締結或參加的公約或存在互惠關系；（2）仲裁裁決是終局的；（3）執行仲裁裁決不違反我國的法律原則，不違反我國國家主權、安全和社會公共利益。

5.簡述我國仲裁法中所規定的仲裁協議無效的情形：有下列情形之一的，仲裁協議無效：（1）約定的仲裁事項超出法律規定的仲裁范圍的；（2）無民事行為能力人或者限制民事行為能力人訂立的仲裁協議；（3）一方采取脅迫手段，迫使對方訂立仲裁協議的。

1.兩大法系的主要差別有哪些：法律淵源不同；法律推理方式不同；法律結構不同；法律分類不同；訴訟制度不同；受羅馬法影響的方式和程度不同。

2.簡述大陸法系公司章程的分類：大陸法國家的公司章程一般分為絕對必要事項、相對必要事項和任意記載事項。前者為法律規定必須記載，若不記載或記載有誤，會導致整個章程無效的事項；中者為法律條文所列舉，但只有準確記載于章程方有效，若不記載或記載有誤，則本身無效，但不影響章程效力的事項；后者為法律既未列舉也未禁止，發起人記載于章程即生效，若不記載或記載有誤，則不影響章程效力的事項。

3.簡述合同法的基本原則：平等原則；契約自由原則；誠實信用原則；合同信守原則；公平原則；公序良俗原則。

4.租船合同通常有哪些分類：租船合同可包括航次租船合同、定期租船合同與光船租船合同。

航次租船合同又稱程租船合同，是指船舶出租人向承租人提供船舶的全部或部分艙位，裝運約定的貨物，從一港口運往另一港口，由承租人支付約定運費的合同。

定期租船合同又稱期租船合同，是指船舶出租人向承租人提供約定的由其配備船員的船舶，由承租人在約定期間按照約定用途使用，并支付約定運費的合同。

光船租船合同是指船舶出租人向承租人提供不配備船員的船舶，在約定期間由承租人占有、使用和營運，并向承租人收取租金的合同。

5.簡述信用證交易原則：信用證交易須遵循獨立原則與嚴格相符原則。

信用證獨立原則是指盡管信用證的開立以買賣合同為基礎，但信用證一經開出，即成為一種獨立于買賣合同的新約定。

嚴格相符原則是指賣方在向銀行議付時，所提交的各種單據必須在表面上完全符合信用證的要求，銀行方予付款，否則銀行可以拒絕收單付款。也即，必須做到“單單相符，單證相符”，銀行才付款。

1.簡述不安抗辯權的適用情形：雙務合同中按約應當先履行合同義務的一方當事人有確切證據證明對方有下列情形之一的，可以中止履行：經營狀況嚴重惡化；轉移財產、抽逃資金，以逃避債務；喪失商業信譽；有喪失或可能喪失履行債務能力的其他情形。

2.簡述匯票持票人行駛追索權所必須具備的條件：已在法定期限內向付款人作承兌提示或付款提示；匯票遭到拒絕承兌或拒絕付款；必須在匯票遭到拒付后的法定期間內作成拒絕證書；必須在匯票遭到拒付后的法定期間內將拒付事實通知其前手。

3.簡述有效要約所具備的條件：要約人必須明確表達愿意按要約的內容與對方訂立合同的意思；要約的內容必須明確、肯定；要約必須送達受要約人才能生效。

4.試述公司與合伙企業的主要區別：人格獨立；財產獨立；責任獨立；基于組織章程而非當事人合意。

5.何為共同海損：共同海損是指在同—海上航程中，船舶、貨物和其他財產遭遇共同危險，為了共同安全，有意地、合理地采取措施所直接造成的特殊犧牲或支付的特殊費用。

第三篇：象形文字與色彩構成

象形文字與色彩構成

一、教學目標：

知識與技能：掌握象形文字的變化規律。使學生懂得截取美的形象進行構 成排列，并運色彩構成的基本知識搭配作色彩構成設計。過程與方法：通過線條分割塊面然后剪貼的方法表現作品。

情感態度與價值觀：通過本節課的學習，陶冶學生的情操，培養學生的審 美能力培養學生熱愛生活、熱愛大自然、動手設計、創造美的能力。

二、教學重點和難點：

教學重點：如何利用象形文字的線條分割塊面。

教學難點：掌握色彩構成的規律、法則并運用色彩知識拼貼一幅畫面既統一又有變化作品。

三、教具準備：

教具：色彩掛圖資料、彩色紙和彩色卡紙等。學具：剪刀、膠水或固體膠、鉛筆等。

四、教學過程：

1、導入：

在我們這個絢麗多彩的世界里。色彩構成了大千世界、圖案在我們的衣、食、住、行中運用也很廣泛，那它有什么規律和法則呢？圖案又與我們古老的文字有什么聯系呢？（板書課題：“象形文字與色彩構成”）

2、象形文字素材的來源與運用：

取自于：人體、動物、天地、植物、物體等。用之于：家具、服飾、包裝、裝潢等。

3、作品欣賞：

A、圖案作品欣賞并提問：我們是否也可以用我們古老的象形文字繪制成圖案作品？

B、美術書P4-5象形文字圖案作品欣賞： 象形文字與色彩構成作品欣賞：馬、牛、女等。

小結：無論是象形文字制作的圖案作品還是其它內容的圖案作品都是以線條進行塊面分割的，然后用色彩構成的規律與法則去表現的。

4、色彩構成

A．色彩構成的定義：將兩個以上的色彩，按一定的法則組合，構成新的圖案，就叫作色彩構成。（含色相漸變、明度漸變、純度漸變）B。復習色彩知識：色相、明度、純度

5、作業練習：（參照教材P4上“馬”的圖案，做色彩構成練習）（1）、分析欣賞教材P4上象形文字“馬”的色彩圖案。

字形的變化：筆畫的拉長、縮短、彎曲使畫面撐滿

字的色彩：冷色調、色相藍和綠的漸變。（引導學生觀察色相漸變）（2）、象形文字與色彩構成圖案的重復制作方法：

要求：

1、截取的基本形要飽滿，外形簡潔，基本形排列要有規律。

2、。

3、不超過四種顏色。制作精致，畫面整潔。

1、首先，設計一個簡單的基本形（格子可以是方形、菱形、三角形、平行四邊形）等，選一個甲骨文或金文，按照線條分割畫面的方法將字的筆劃拉長、縮短或彎曲，使畫面撐滿。

2、其次，選用三種有色紙剪裁文字，按色彩的關系確定一種排列方式整齊地拼貼成一幅作品。

教師強調：

1、畫面與色紙固定整齊牢固，剪紙細心到位。

2、制作過程注意有序，避免剪完之后，桌面碎紙一片，難于尋找，浪費時間。

3、拼貼注意色彩組合選擇，使用固體膠。

五、教師小結：

象形文字不僅具有古老的悠久文化底蘊，它還具有美化、裝飾環境的功能。從制作中感受到文字即古老而又現代的美感。所以在平時我們要留心觀察身邊事物的色彩特征，更好地美化我們的生活。美術是藝術的一個門類，在美術中重復的應用也很多，并能創造出很美的視覺效果。

第四篇：談談教學機智的構成要素及特點

從有關動態圖看教學機智的構成要素及其主要特點

李曼玲2012210820 漢語言文學（師范）

摘要：教學機智是一種充滿教育智慧的行動，是教師教學智慧和藝術的重要標志之一。在如今的信息化時代和教育的轉型期，在教育領域，愈來愈需要教師的專業素質的新提升。因此，教學機智作為教師專業素質的重要組成部分，成為了教師專業素養的一種深層追求。本文將從和課堂情境有關的三幅動態圖來簡單論述教學機智的構成要素及其主要特點。

關鍵詞：動態圖

教學機智 構成要素 特點

一． 課堂情境——動態圖簡說

動態圖1.課堂上，可能由于學生不專心聽講或是其他原因，一位女老師向其扔粉筆，使勁渾身解數，而學生千方百計地躲閃，兩人斗得不可開交，課堂活動完全無法正常進行，儼然成了硝煙彌漫的“戰場”。

動態圖2.課堂上，一位男老師在黑板前板書，兩位同桌學生互相打鬧，老師突然轉過身來，扇了一位學生，使得這位學生翻倒在地。

動態圖3.課堂上，一位學生被教師安排到黑板上做題，另兩位學生在臺下打鬧起來，臺上做題的學生可能因為自己未受到尊重，于是回過身來踢倒了打鬧的同學。

二． 教學機智的涵義 1.機智與教學機智

“機變隨物移，精妙貫未然”。所謂機智，《現代漢語詞典》給出的解釋是腦筋靈活，善于隨機應變的意思。在《教育大辭典》中，教學機智就是教師面臨復雜教學情況時，準確、迅速、敏捷地做出判斷，恰到好處地妥善處理，收到理想的教育效果，達到最佳的教學境界。2.教師的專業素質和能力

烏申斯基曾說過：“不論教育者怎樣研究了教學理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者。”德國教育家赫爾巴特也指出過：“關于你究竟是一位優秀的教育者還是拙劣的教育者的這個問題非常簡單：你是否發展了一種機智感呢？”教學機智是衡量一個教師優良與否的必要條件，也是教師教學行為的一種綜合性的智能顯現。

教學過程是一個復雜而多變的過程。教學過程中可能會出現一些令教師始料不及的突發狀況，如課堂紀律差、學生惡作劇、學生與老師“叫板”等。因此，要想取得較好的教學效果，不僅需要充分發揮師生活動的積極性、主動性，還取決于教師的“即席創作”的專業素質和能力——教學機智。在教學實施過程中，面對課堂具體情況，就像中國傳統醫藥中的“望聞問切”，教師要“切”準學生各自的特點、認知、情感，以便能夠隨時隨地對自己的教學活動、教學計劃進行調整、修改、改進。即在平時課堂中，教師必須集中注意力，時刻注意學生的表情，觀察學生的動作，因勢利導，從而達到課堂的和諧；而在突發狀況面前，能否保持冷靜，靈活機動，巧妙地運用一系列措施，扭轉局面，擺脫窘境，同樣離不開教師的專業素質和能力——教學機智。

三． 教學機智的構成要素 1.敏銳的觀察力

在課堂上，教師要“目中有人”，將課堂上每個學生的表現“盡收眼底”，即對學生要善于進行細致入微的觀察，學生的樂觀、興奮、困惑、恐懼、受窘，哪怕一顰一笑都逃不開教師的眼睛，于“細微處見其機智”，一般來說，東張西望折射出聽講的不專心，無精打采顯示出他們的身心疲累，表情疑惑說明他們存在問題沒弄懂。如動圖1中：當個別同學思想開小差，不專心聽講時；動圖2中：同學之間無視上課紀律而發生爭執時；教師通過自己的留心觀察可以及時了解發現學生的心理狀態，以便不失時機地抓住教育和管理有問題行為的學生的良機，防范或是制止學生的不良行為。2.敏捷的反應力

課堂教學活動中可能出現許多令人始料不及的問題，問題的解決離不開教學機智的構成因素——老師的敏捷反應力，對學生表情、言語、行為等外部特征作出大膽推測，迅速反應。如動圖1中，學生在“思想開小差”前的一段時間肯定有眼神渙散、喪失興趣等“預兆”，需要教師的敏捷反應，及時地調整枯燥教學計劃，以防止“開小差”；另一動圖中，兩個同學之間發生爭執打鬧前肯定也有“預兆”，教師要及時迅速地提醒，而非等事情發生才想到補救。3.準確的判斷力

由于教學機智多發生于突發情況，因此它借助的不是嚴密的邏輯思維，而是一種簡捷、跳躍式的直覺判斷。對于課堂的偶發事件，教師要善于根據自己直感，透過現象抓實質。如動圖1中，學生可能是由于不專心聽講或是與教師“頂牛”而引發了一場令人捧腹的師生粉筆大戰。教師完全不需要通過“扔學生粉筆”這一粗暴且有失教師風范形象的行動來提醒警戒學生，而應該要能判斷發現這位學生問題行為的根源、目的和影響范圍，想想是不是自己課堂太過枯燥或是其他原因，并根據判斷考慮和選擇對策，盡力采用有利于課堂教學的最佳方案，如叫那個學生站起來回答問題以使其集中注意力，也可以在課下單獨找其談話教導。教師不該“滑稽”地與同學玩起了“扔躲粉筆大戰”，大大影響課堂教學的正常進行。

4.理智的自制力

在課堂上，經常會出現大大小小的紀律問題。教師要善于控制自己的感情，抑制無益的激動，保持心理的平衡，機智冷靜的審時度勢，主動尋求合理的解決辦法。我們經常可以看到像動圖2之類的情況，面對課上調皮搗蛋的學生，教師會難以抑制自己的沖動，喪失理智，對學生進行“暴力管教”，這種心理失衡、沖天怒氣只會導致課堂的混亂，且嚴重影響師生的和諧關系，甚至可能會使學生生理或心理受傷，釀成難以挽回的悲劇。5.靈活的應變力

當今信息社會，教師的知識儲備不一定多于學生，教師慢慢從知識傳授者變成學生的學習支持、協助者，教師經常遇到學生提出的刁難問題，這時要善于避開棘手的地方，用教學機智作出無懈可擊的回答；當遇到被動局面，如不小心講錯了一個知識點，這時不要驚慌失措，故作辯解，說自己是故意講錯的，也不應為了掩飾自己的不足而不負責任地欺騙學生，最好的方法是要用靈活高超的應變力，尋求最佳途徑，從而轉危為安。

6.快速的定向力

教學機智是教師的一種快速的智力定向能力，具體地說，它是教師在面對突發的偶然事件時，在短暫的時間內，敏銳地“激爆”出多種方案，并能迅速地做出選擇，擇其最優并加以正確處理的能力。如動圖2中教師在面對兩個學生在課堂上的玩鬧，教師的腦海里可能會出現多種處置方案：簡單粗暴地打罵學生：停下課程進度教育學生；用手勢、眼神暗示學生和繼續上課，決定課下教育等等方案。但是，動圖2中的那種打學生、扇倒學生的做法肯定是不好的方案，可見這位教師有的不是快速的定向力，而是一種魯莽的沖動。7.對學生的深入了解、愛護和尊重態度

熱愛學生是教學機智形成的情感基礎，熱愛學生的真情實感是一種巨大的“教育力”。教學機智不是一種純粹的技巧，真正的教學機智源于教師對學生的熱愛和愛護，對學生的深入了解。具備了師愛，才能夠使課堂矛盾得到有效化解。多年后，學生從老師那里學到的知識可能會逐漸淡忘，但是從老師那里感受到的熱情、愛護卻是深遠的。

8.長期積累的教學經驗及技巧

大多數研究者將教學機智歸結為一種能力，韓進之教授就把教師的教育能力分為七種，其中第七種就是教學機智。因此，從能力論的角度來說，教學機智是教師經過長期實踐，積累了豐富經驗而產生的，知識豐富的教師更有可能突發靈感，收獲機智。從動態圖2和動態圖3來看，長期積累的教學經驗對教師教學機智的產生是很有作用的，如果沒有教學經驗，那么可能會使得課堂活動嚴重受到干擾而失敗。

四． 教學機智的特點 1.靈活性

巴班斯基曾說過：“教師勞動的一個典型特點是它不允許有千篇一律的現象。”教學機智并沒有一成不變的、現成的規則可以套用，它需要教師因人而異、因時而異、因地而異。這就是我們常常聽說的“教無定法”。教學機智產生于不穩定、變化、突如其來的教學過程，教師大多會墨守成規，無法理性地把握。這樣，教師的隨機應變的靈活性是特別難得的，若有了它，就往往產生“向來枉費推移力，此日中流自在行”的那種不求而得、不教而教的理想效果。

若教師沒有這種靈活機變的教學機智的能力，那就如動圖中顯示的，課堂上總能意外的發生若干事件，引發教師的“應急反應”——對學生的一系列粗魯的行為，這是真實的課堂，也是值得深思的“應急反應”。

但在如今的教學活動中，“打磨”的優質公開課已是大家心照不宣的一種現象，教學設計、試講、反復演練甚至老師的舉手投足都是經過精心準備而被“搬上臺面”。就是這樣的“打磨”忽視了教學的靈活性，比之動圖中那些教師還不如，這類公開課抹去了“真實”，更抹去了“教學機智”。2.誘導性

加拿大教育家范梅南曾說：“教學機智是教師對意想不到的教學情境進行嶄新的塑造，并對學生的本性有所觸及，還能在學生心靈中留下痕跡的品質和能力。”教師根據課堂教學的具體情境，根據學生學習的具體需要和特點，利用并調動積極因素，不露痕跡地因勢利導，使學生能揚長避短，健康成長，使課堂獲得“不曾預約的精彩”。3.趣味性

特級教師于漪曾說：“如果四十五分鐘都是一個調子，平鋪直敘，像流水般淌，淌，淌，學生會感到乏味，提不起精神。從動圖2看，那兩個男生在老師進行板書的時候，在臺下玩鬧起來，究其為何打鬧的原因，恐怕也與老師課堂的無趣脫不了干系。教師在這時就要充分發揮教學機智的趣味性特征，根據學生的反應調節課程內容，用生動昂揚、富有趣味的教學活動來抓住分心的學生的眼球。

孟子曾說過：“人之患好為人師”。從動圖中的教學實踐也可以想見，教師憑借自己的身份，用赤裸裸的打罵策略，如：扔粉筆、扇巴掌，可能會引起學生的反感、反抗、叫板。相反地，教師要淡化教育痕跡，不用空洞的說教、粗暴的訓斥、惡意的懲罰，而創造輕松和諧的教學氛圍，借助詼諧的言語或是“潤物細無聲”的沉默反而會更好。即所謂“親其師而信其道”，就是說在活躍的、溫暖的、有趣味的、人性化的課堂氛圍中，學生才能積極參與，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，才能共同創造出良好的教學藝術氛圍。4.及時性

課堂教學瞬息萬變，由于受多種變量的影響，有時會出現不穩定性、不連續性和不確定性因素，這都是計劃不出來的情況。而教學機智總是在具體的、出人意料的、無法預見的情境中自然迸發出來的。當出現一些意料不到的挑戰時，就需要教學機智的及時性。此所謂：隨機而動。教師要善于及時掌握教學的時機和分寸，新課改要求教學過程是師生交往，積極互動，共同發展。如動態圖3中，教師要利用一位學生在黑板上做題的時間，兼顧臺下的學生，讓臺下的同學也要相應完成一些任務，以免出現動態圖中兩位臺下學生“無事可做”的情況。除此以外，在面臨“做題學生踢倒臺下同學”的惡劣行為，教師不能“坐視不管”，而要及時站出來，巧妙化解矛盾。5.創新性

教學機智的生命在于創新，教學機智是教師在處理教學過程中的偶發事件時所體現出來的不同凡響，刻意求新的精神。教學活動雖然有一定的常規性，但是教學機智卻能使教學活動耳目一新。如動態圖2中，教師完全可以不用“棍棒教育”，可以機智地提出一些創意，通過讓臺下打鬧的兩個學生回答問題——教師可以用詼諧的口吻說：“剛剛這兩位同學好像特別興奮，他們應該有自己的想法，那就讓他們來說說各自的看法。”這種對待課堂紀律差的教學機智，比之“嚴厲管教”應該更有成效。

但在這里需要指出的是，教學機智必須建立在“以學生為本”的基礎之上。有些類似“狡詐”的“教學機詐”是不可取的，如含沙射影、拐彎抹角、冷嘲熱諷會傷害學生脆弱敏感的心靈，或是虛偽地掩飾自己的過錯，這與真正的創新性的教學機智是不能相提并論的。6.審美性

教學智慧是科學化的藝術力量，又是藝術化的科學力量。教學機智對課堂情況的把握就是藝術，就是一種審美性。教學機智以其魅力給人帶來美感、帶來愉悅，也是教師內在美和外在美的和諧統一，它將不會使教師感到苦惱，更不會使學生感到厭倦。

因此，觀察教育工作者的創造性解決課堂問題的過程，就等于欣賞一場藝術表演，教學機智則是“深知其美”而無法“刻意模仿“。筆者也認為教師情感的滲入是教學機智審美性的重要特征。作為教師，不僅要愛崗敬業、愛知識，也要愛學生，特別是愛美。只有愛美的老師才能塑造出教學機智的美，才能培養同樣愛美的學生。教師要兼顧內在美和外在美，其中外在美包括儀態美、書法美、言語美，內在美則是人格美、情感美等等。

五． 教學機智——處理課堂違紀事件的藝術

教學是教與學的雙向活動，本身充滿了不確定性和偶然性。再有經驗的教師也無法預料到變數。如果教師像動態圖2,3中所顯示的那樣，對課堂違紀事件束手無策或是不正確地處理，輕則導致師生的沖突和教學過程的中斷，嚴重的話，那么會使課堂陷入僵局，師生對抗。因此，教師的教學機智顯得尤為重要。

那么處理課堂違紀的教學機智有哪些呢？筆者將從動態圖2進行分析。從動態圖2看，教師的講課正在興頭上，突然兩個學生在教師板書的時候偷偷打鬧，教師毫無疑問會感到生氣，但動圖2中表現出來的“對學生使用暴力”是不當的。筆者認為有許多方法可以利用，如其中一個方法“以靜制動”，教師可以停止講課，靜觀動態，在靜靜的課堂環境里，兩個打鬧的同學必然不好意思繼續下去，這時教師再繼續插入幾句提醒這兩位學生，這就巧妙地制止了一起課堂違紀事件。這就是教學機智。又如另一種方法“表現幽默”，有時候課堂上的突發狀況讓教師措手不及，處于窘境，要進行懲罰會拖延課堂時間，像動態圖中那樣體罰學生更是不可取的。而不予理睬會有失教師威嚴，也會使得課堂更加肆無忌憚。在這樣的兩難下，教師可以利用幽默的話語，當出現動圖2這樣的情況時，可說道：“這兩位同學的感情可真好，在課上還充分利用時間聯絡感情。”這樣既提醒了學生要專心聽講，也使得課堂教學能擺脫窘境繼續進行。

其他處理課堂違紀藝術的方法還有很多，如委婉勸阻、因勢利導、目標轉移等，關鍵還是要發揮教師的教學機智。

結論：以前被許多人認定為“雕蟲小技”的教學機智，在如今成為了教育工作者一生都孜孜追求的能力和技巧，對它的研究和實踐日益受到教育界乃至全社會的重視。教學突發事件常常是為教師所不喜的，但其實處理得當，許多時候都會冒出“智慧的火花”。教學機智雖然只是課堂的一個小插曲，但一旦獲得，教師的教學課堂增添的將是和諧和滿足。可以說，缺少教學機智的教學，將無法展示教師的教學智慧，更不能保證課堂的質量和品位。

但是，教學機智的養成和錘煉，并不能一蹴而就。一個教師只有在不斷增加自己的文化底蘊，不斷思考和演練的過程中，在與學生的一次次心靈對話中逐步理解何謂“教師”，領悟教育的真諦。

綜上所述，作為教師教學智慧和藝術的重要標志之一的教學機智，不僅標志著教師教學水平的高度，也折射了教師的教學思想、教學情感等方面的深度。在當今面臨教育改革和突破的時代，對教學機智的追求將變得更加迫切而有意義。

參考文獻：

《教學機智的意蘊、要求及修煉》

李允 李如密

2008年6月

《教學機智：充滿教育智慧的行動》 李允

當代教育科學2007年第3-4版

第五篇：談談教學機智的構成要素及特點(Linjo)

結合動態圖,談談教學機智的本質、構成要素和主要特點

生科院 生物科學（師范）122 李琳潔（2012210357）Tel：***

摘要：教學機智反應了教師在教學情境中的臨場應變能力，是衡量教師素質的一個重要指標。隨著當代教學模式日漸多樣化，對教師在教學機智方面的要求也日漸提升。教學機智主要反映在日常教學活動中，同時可以在教學活動的切身體驗、回顧反思和實踐練習中得到提升。關鍵詞：教學機智、本質、構成要素、及時性、偶發性

教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習知識與技能的一種活動，是教師和學生間一種復雜的交流過程。在課堂教學中總會出現各種意料之外的問題，這些偶發事件需要靠教師的臨場發揮來解決，同時不能使課堂活動長時間偏離教學目標，這就要求教師具備教學機智。那究竟什么是教學機智？教學機智由什么構成？它的主要特點是什么？這些問題對于教師自身的素質提升，提高教學質量有重要意義。

一、情境解說——動態圖簡述

教學過程是復雜多變的，期間可能會出現各種突發狀況，如課堂騷亂、學生惡作劇、學生頂撞教師、學生矛盾激化等：

動態圖a課堂上，因學生不專心聽講，老師用各種方式向其投擲粉筆，而學生百般躲閃，糾纏許久，致使教學活動無法進行。

動態圖b課堂上，老師正在板書，兩位學生糾纏打鬧，老師突然轉身，狠狠扇了一位學生，被扇學生翻倒在地。

動態圖c課堂上，一位學生在板書，兩位學生在臺下打鬧。臺上學生因自己未受尊重，一記回旋踢，踢倒了其中一位打鬧的同學。

二、教學機智的本質

德國教育家約翰·弗雷德里奇·赫爾巴特首次將“機智”的概念引入教育，認定機智在教育實踐中占據特殊地位。俄國教育家烏申斯基也曾指出：“不論教育者怎樣研究了教學理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”

教學機智在《教育大辭典》中被解釋為：教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。簡而言之就是教師對課堂突發狀況的臨場反應。它往往能體現出教師的處事方式和心理素質，雖然是短時間的反射應答，但正確應用教學機智，不僅能大大提高教學效果，也能為學生心中的教師形象添色，利于日后教學活動的開展。

綜上所述，教學機智本質上是一種在教學情境中臨場應變的智慧，具有情境性、迅速性和準確性的特征；其目標指向在于促進學生的身心發展。那如何培養良好的教學機智呢？

三、教學機智的構成要素

教學機智不是與生具備的，可以通過自身修煉學習并逐步提高。從教學機智基本構成來看，教師需要具備以下幾點： 1.敏銳的觀察力

在教學活動中，教師要目及眾人，實時觀察每個學生的表現，掌握學生異動的先兆。一般情況下，東張西望體現學生聽講不專心，接下來可能會發生學生之間低聲聊天，小打小鬧等。例如，動圖a中，個別同學不專心聽講，引起一系列課堂異動；動圖b和動圖c中，同學之間小打小鬧發展至課堂暴力。這種情況下，教師可以通過自己的留心觀察，洞察學生的心理狀態，以便及時得到教學活動的反饋，適時防范或是制止學生與課堂相悖的行為。2.敏捷的反應力

老師的敏捷反應力，要求教師在課堂教學活動中對觀察到的學生表情、言語、行為等外部特征作出大膽推測，迅速反應。如動圖a中，學生不專心聽講，可能是教師知識點的講述缺乏吸引力，需要及時地調整枯燥教學方式，以抓住學生的關注度；動圖b和動圖c中，同學之間發生爭執打鬧，可能是學生對教學內容失去興趣，可能是學生之間存在預矛盾等，教師可以請打鬧學生回答問題，打斷學生的打鬧，給學生短時間的冷靜，在最短的時間里回歸課堂活動。3.準確的判斷力

教學機智相對于長時間的影響，更側重于對突發情況的迅速判斷和直覺反應，要求教師在課堂上把握重點，從現象把握問題本質，以班級整體的教學為重。如動圖a中，學生不專心聽講引發師生粉筆大戰，致使教學活動無法繼續；動圖b中，教師板書時學生打鬧，教師對學生大打出手。這都是教師沒有把握課堂教學重點的表現，這種情況下，教師可以走到打鬧學生身邊進行眼神提醒、手勢制止、語言提醒等，若學生依舊繼續打鬧，可以學生回答問題或板書解題，在時間可空間上打斷學生的打鬧，給學生短時間的冷靜，具體問題可以在課后單獨找學生了解情況，再根據實際情況作進一步處理。4.理智的自制力

都說人是感情動物，沖動在所難免，但在課堂教學中要求教師控制自己的感情，保持心態平衡，機智冷靜地審時度勢，尋求最合理的解決辦法。例如動圖b的情況，面對課上調皮搗蛋的學生，教師生氣是必然的，此時釋放心中的躁怒會導致圖中的暴力相向，進而導致課堂的混亂，且嚴重影響師生關系，甚至可能造成學生身心受傷，釀成難以挽回的悲劇。由此可見理智的自制力在課堂教學中是必不可少的一點。5.了解、理解、愛護、尊重學生

教學不是教師的獨角戲，學生是教學的重要元素之一。教學機智不是一種純粹的技巧，它源于教師對學生的了解、理解、愛護和尊重。和諧的師生關系，能使課堂矛盾有效化解。課堂學習的知識對學生的影響遠沒有教師對學生的關愛影響深遠。6.長期積累的教學經驗及技巧

經驗是在實踐過程中產生的，熟能生巧一詞在教學機智中同樣受用。每一個教師在首次遇到突發事件時內心都是慌張混亂的，在多次處理經驗后就能較好地控制慌張不知所措的心理。長期積累的教學經驗對教師教學機智的產生是很有作用的，若沒有教學經驗，教師采取動圖中的錯誤處理方式的可能性更大，致使課堂活動嚴重干擾，偏離教學軌道。

四、教學機智的特點

教學機智相對于智慧等哲學名詞有其獨有的特性： 1.偶發性

教學活動不一定能完全根據教學計劃走，實際教學過程中受到環境、學生教師心理狀態等各種因素的影響，出現難以預料的事件時才是教學機智發揮其作用的時候。例如動態圖a、b、c中均出現學生聊天打鬧等偏離教學活動的突發情況。面對這些偶發情況，教學機智相應產生處理方式，具有較強的偶發性。2.針對性

教學機智是根據教學過程中的突發情況做出的臨場應對措施。目的在于把脫離課堂教學的學生引回教學活動中，所以教學機智對于突發事件本身具有針對性。例如動態圖b中學生趁教師板書時打鬧，教師可以采用眼神制止、語言提醒，或者請打鬧的學生板書解題，針對打鬧的同學處理此事件，暫時緩解學生矛盾，把握教學全局。3.及時性

教學機智在教學過程中的應用要求教師在短時間內對突發事件進行應急處理，其中強調時效性。簡而言之就是處理突發事件要及時，不能拖延。在教學活動中，拖延的時間越長學生的注意力會被轉移，新課的引入等鋪墊作用會消失，學習效率大打折扣，重新引起學生的興趣和關注很耗時。這就考驗了教師短時間的觀察判斷和反應能力。4.情緒感染性

當課堂教學出現一些意料不到的事件時，學生和教師的心理情緒都會出現相應變化。例如動圖a中，教師板書時學生一直與他人聊天，教師感覺到自己不被尊重，出現投擲粉筆頭的過激行為；學生的躲閃更激起了教師的不滿，教師沒有控制住自己的情緒，采用各種方式向學生扔粉筆，偏離的教學安排；班內其他同學的注意力從學習中脫離，專注于教師與學生的粉筆之戰，課堂氛圍被破壞。這個事例中明顯可見教學機智應用中對教師自身情緒控制的要求。失敗的情緒控制會致使教學活動的崩離，良好的情緒控制與傳遞也能正面影響學生的情緒，為課堂教學錦上添花。

結論：教學機智不是純粹教學理論，卻比眾多教學理論在實際教學過程中應用更廣泛，作用更強大。正確運用教學機智不僅能化解教學過程中的突發事件，更甚者可以通過突發事件為教學內容增加教學趣味，提高教學效率，深化教學意義。

教師的教學機智不僅僅標志著教師教學水平的高度，也反應著教師的教學思想、教學情感等方面的深度。特定的教學機智慢慢形成教師特有的教學方式，也成為教師的一種個人特征。在教育方式日漸多樣化的今天，對教學機智的追求也日漸強烈。

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