第一篇：非“211”大學全日制自考生緣何接連受挫

記者在采訪中發現，類似的招聘歧視現象并非個例。吉林律師周正文說，用人單位限制學歷、畢業學校的規定確實不合情理，但目前又無法找到糾正的法理依據。因為對就業歧視行為的界定涉及到用人單位用人自由的問題。雖然今年1月1日頒布的就業促進法明確規定，勞動者有平等就

業的權利但類似學歷歧視經驗歧視等隱性就業歧視現象目前還不具有足夠的可訴性。應聘某區的一家事業單位時，吉林省長春市某大學的畢業生劉明近日很是郁悶。被非“211”

院校畢業生不取苛刻條件擋在門外。

記者了解到所謂211工程，國家在上世紀末實行的面向21世紀，重點建設100所左右的高等

學校和重點學科的建設工程。

這樣的招聘帶有明顯的歧視性，對一般院校的畢業生是不公平的不少和劉明一起應聘的大學

畢業生提出了針鋒相對的意見。

非211高校畢業生就不是人才？

劉明告訴記者，畢業已經幾個月了為了尋找就業機會，最近他一直奔走于長春市各大人才市

場之間。

近日，長春市南關區的一則招聘啟事引起了劉明的注意：該轄區內的三家事業單位決定向社會公

開招聘7名工作人員，年薪近7萬元。

省會鄉村的事業單位、數萬元的年薪，這樣的待遇令劉明怦然心動。然而當看到招聘啟事后面附

加的應聘條件時，劉明激動的心立刻涼了一大截。

啟事上說，應聘者必需是列入國家“211”工程高校的應、往屆全日制本科畢業生和全日制研究生，學士以上學位學校是一般的本科院校，并沒有納入國家“211工程”依照他要求，連報名的資

格都沒有，但我還是抱著試試看的想法去現場報了名。劉明對記者說。

招聘報名那天，劉明帶著自己的畢業證等相關資料來到招聘單位報名，但一去就被拒之門外，理由正是劉明所擔心的其所畢業的學校未列入國家的“211”工程

而當天，畢業于吉林大學的小蔣卻順利地報了名，工作人員說，原因很簡單：吉林大學屬“211”

工程高校。

南關區為何非要211高校畢業生？負責招聘的工作人員這樣解釋：區里招聘工作人員，并非每次都非要211重點大學畢業生不可，比如上半年區里招聘社區工作人員就沒有這樣的要求，這

次也根據各方反饋意見取消了5個崗位的211要求，只保留了兩個職位的211限制。

自考生遭遇文憑歧視

據記者了解，類似211這樣的限制條件并不少見。家住長春市桔園小區的劉麗和劉明一樣在就業中也是困難重重，原因是學歷沒有達到有關招聘單位要求的全日制本科。

四年前，劉麗從長春一所大專院校畢業后，參與了法律與中文本科自學考試，并于今年先后獲取了湘潭大學的法律本科和東北師范大學中文本科的雙學歷。去年，劉麗還通過了全國司法考試，獲取了法律資格證書。滿以為擁有雙學歷和法律資格證書，自己找工作就容易多了但接下來的應聘招考，卻令劉麗大失所望。

去年，有一家單位招聘，要求本科文憑、有法律資格證書，條件基本符合。但招考單位還有一條硬性規定，必需是“全日制本科”學歷，雖然具有雙本科學歷，但全部是自考文憑，沒有達到招考單位的要求，因此被擋在“門外”劉麗對此很不解：既然自考是國家供認的文憑，有關單位為

什么仍要另眼相看呢？

劉麗的指引下，記者檢查了當地許多單位的招考啟事，發現大部分條件好一點的工作崗位的報考條件，都要求是全日制本科文憑。

就算你才高八斗，如果沒有達到提出的報名條件，最后連參考的機會都沒有。劉麗認為，一些招

聘單位設置的一些報名條件就像一道道坎，讓許多人很難逾越。

應對招聘歧視加以有效約束

那么，這些限制條件是否合理合規呢？

據記者了解，原人事部下發的事業單位公開招聘人員暫行規定》明確規定，符合條件的各類人員均可報名參與事業單位招聘活動，并明確界定了事業單位應聘人員進入事業單位的六項條件為：中國國籍、遵守法律、品行良好、崗位所需的專業或技能條件、適應崗位要求的身體條件及崗位所需要的其他條件。顯然，否是211重點大學畢業、否屬于全日制本科畢業生并不屬于這六

項基本條件之列。

此外，長春市事業單位公開招聘人員暫行方法》也明確規定，事業單位公開招聘工作人員，不得設置歧視性條件要求。

東北師范大學副教授鄧建華認為，根據這些規定，有關單位招聘明確規定需要211高校畢業生等行為確實存在歧視。國普通高等院校的效力都是一樣的不論是招工作人員還是高級技術人

員，都不能成為拒招非211大學畢業生的理由。

個別事業單位總喜歡打著“提高本單位人員素質”幌子，招考過程中人為地設置各種限制性條件，將許多優秀人才擋在門外。吉林省某大學法學系張教授認為，應該對單位的招聘活動進行可操作性的約束，不能讓單位想設置什么條件就設置什么條件。如果都要求名牌大學畢業，那我一

般普通院校存在還有什么意義？

第二篇：2011全日制自考生須知

一定要看 多看幾遍！！

招生的黃金時間已到，學生在做工作的時候要注意下面的內容：

武漢的學生和家長顧慮在于，學校是不是本校住讀，學生考試好不好通過，下面的學生顧慮就多了。

首先他分數不夠妄想統招，或者班主任忽悠他們讀統招。你要解釋，普通高等教育招生依據省定批次線錄取，分數公布后，對應相應批次的院校網上填報自愿，考試院投檔，投檔的比例是某校填自愿人數的120%，上不了省考院定的投檔線不可能被投檔到學校，然后學校根據填報人數和招生計劃劃定錄取分數線，最后提檔。所以學校的錄取線往往高于批次線，生源不足院校進行補錄。學校錄取后建檔，教育部電子注冊，低分花錢買學校是不可能的，分數不夠批次線無法投檔，更談不上錄取，就算打通學校關系進校后也沒有學籍，無法正常畢業。

然后你跟他做工作讀自考。

今年湖北普通高考考生51.95萬人，計劃錄取近32萬，那么剩下近20萬考生沒有正規的學校讀書，復讀、就業還是棄學？當然還是要學！學校很多，可以選，其實面對當前如此多的大學生產生的就業難等問題，一二三本、自考成教普招已經不是那么重要，只有專科本科還有些區別，用人單位也不看你那么多，重要的是你的社會閱歷、眼界、人脈和待人接物登綜合能力，在當前這樣的社會，這些是首要的。當然多學些東西是有用的。不要羨慕別人考了個好學校，你還年輕，還有很多機會，從現在起好好努力也不遲，不要破罐破摔，也不要圖找個學校玩幾年。全日制的高等教育通俗的講就是大學教育，高等教育有三種形式，普通高等教育、高等教育自學考試和成人高等教育，也是國家唯一承認的三種高等學歷。高等教育自學考試全日制本科助學班，是高等教育自學考試的重要形式，是高等教育自學考試與全日制大學正規教育有機結合的一種學歷教育模式。學生在大學接受教育，全部考試科目合格后可獲得由省自學考試委員會和主考院校共同附屬印章的畢業文憑。文憑教育部網上可查（.cn），國內外承認學歷，入學注冊學籍，建立電子檔案。正規的全日制本科助學班與普通本科生一樣，由主辦院校統一教學和管理，辦理學生證、圖書借閱證、乘車優惠卡等，畢業后推薦就業，與普通考入的學生所有待遇完全沒有區別。我們學校考進去的和計劃外招進去的沒有什么區別。然后是考試與就業自考畢業率和考試通過率。

通過率決定因素在于學生努力程度和學校管理。湖北每年大批量的學生因調檔或分數不及專科線而選擇讀自考，省考試院在最初為了保障學生畢業率，自考依托于一些優秀的大學特別是部署211承辦，然而在05、06年開始部屬院校因為資源嚴重不足力不從心，幾乎都選擇在校外辦學，租用外校大都是大中專學校的教室寢室辦自考，造成對自學考試學生的不公平性，影響學生考試的通過率，07年起省考試院對部署211停辦自考，但某些學校對學生不負責任的同時違反相關法規，私人承包、專套本等校外辦學。今年省考試院出了兩條新規定為保證通過率，一是學校先報床位然后批計劃招生，保證校內辦學的現實性，二是學生報考必須過專科線，保證其自學能力。一般而言正規的全日制自考本科助學班，在學校嚴格的管理下，利用優秀的教育資源加上學生的自我努力，通過率至少在85%。考試方面，考點不像高考那樣挖的很深，考試題型一般選擇題、填空、簡答、論述。考點都很淺顯，試卷試題全國統一，學生沒門課程兩本書，一本教材、一本練習冊，考試試題80%來自練習冊甚至原題，這樣學生只要按要求上課，看完課本，適當的選做習題，考試通過絕對沒有問題，通不過可以不限次補考，考試每年四次，1、4、7、10月份。重在三年長期的堅持，大四實習。為了保證畢業率，我們學校管理上時很嚴格的（參照簡章）。一般而言，總會有極少的學生，因為他們根本連書本都不看，也不服從學校管理，特別是經常曠課、不就寢、甚至校外同居脫離學校等。

就業上自學考試的學生一般高考成績不理想，自學考試提供繼續深造的機會，真正成熟的學生一方面自己珍惜機會，另一方面有一定壓力，相比統招生畢業上的區別（考試通過）會讓他更加努力。一般自考生在那樣一個環境下生活學習，各個方面都比統招生成熟，社會閱歷相對豐富，自力更生能力強。而當前大學生數量大，用人單位不再看重畢業學院甚至學歷，而是綜合能力。學歷層次上本科，可報考研究生、公務員，優秀學生與統招生一樣頒發學士學位。再者相對于成教、電大、函授、網絡教育和民辦，自考生就業都有絕對優勢。為保證就業我們學校也有一個職業教育，相對于很多學校的雙證班（畢業證、職業資格證）有很大優勢，資源選讀四年總共多交2000元，分兩年交清，發給相應的資格證書，簽訂就業協議。（參照簡章的學校簡介）家庭經濟情況容許可以選讀。

談學校

學校承諾的校內，特別是校本部住宿、學習和生活，承諾的公平地享有校內一切教學、生活基礎設施，在管理上對自學考試學生無歧視等等。遍地招生的學校都達到了嗎？并非！不談以假亂真的招生騙子，單從自考的現狀看，一本部屬211，首先在教育政策上就不容許，在往些年一本特別是部屬211辦自考極有優勢，但學生急劇膨脹，占用了大量普通本科及科研等資源，學校越來越力不從心。所以07年教育政策限制了。可他們仍以各種方式，比如雙證，或自考前不加“全日制”字樣、有自己的名稱同時仗一本名氣等，以混淆視聽，含糊家長和學生，主要是私人承包，校外辦學。盡管有校方支持在校內批了一棟樓辦學住宿，學生在具體享有校內資源上有很大的限制和歧視性。全日制是一個很嚴格的概念，從實質上講學生并非學校學生，只不過畢業一紙文憑！那么其他的二本呢？在部屬211停辦的情況下，迅速爆滿，武漢的二本院校數量相對一本本來就少，08年就多因床位等資源不足開始校外辦學，全日制成了一個幌子！忽悠學生終釀成大的事故，何談09年？！再看三本，部分三本院校沒有本科辦學資格，打著與一本合作辦學、專本銜接等招收學生，最后違規，比如08武大東湖分校，學生進來只能讀專科！還有極個別三本學校在早年就有辦學資格，幾年的發展，學校資源已經開始受限制。特別注意的是今年三本院校只有四所是具有自考本科辦學與主考資格的，它們是江漢大學文理學院、武漢科技大學中南分校、華中師范大學漢口分校（校外租用武漢工業職業技術學院辦自考）、中南民族大學工商學院。一個好的大學是你人生一次重要的抉擇！

介紹我們學校。

拉近距離，談一些大學的事情，入學后對他的各方面的幫助，班委、學生會、入黨等。

入學后一定要珍惜機會，好好努力，大學四年要對得起自己和父母。節儉生活，把主要的精力用在考相對應專業的職業資格證上，處理好人際關系，鍛煉自己待人接物的能力，為畢業就業或創業打好基礎。可以適當參加學生會社團工作，少做校外兼職，防止受騙。在學習生活上遇到無法解決的困難隨時找我，我愿盡力所能及的努力。因為我也年輕，很隨意，希望可以跟你交個朋友。

做學生工作還要注意的重要問題：

要很清楚地了解學校，比如統招計劃、地理位置、學校校內建筑分布、面積、公交線路等等，利于讓學生了解學校。而不是工作做好了，被其他學校招走了。

很多問題在你看來非常了解，但學生一變是聽不清楚的，多啰嗦幾遍，說詳細，越詳細越好，時間越長越好，一般家訪做咨詢工作的理想時間是三小時，完了以后還要跑，這樣成功率高。

要有好的心理素質，不要貿然的過去，建議中間先想法子建立一個介紹人。

多看培訓材料。前后兩頁。

了解簡章說的些什么，特別是專業，強調我們的簡章不是忽悠，簡章是要通過教育主管部門審核才能下發的。

遠距離的不要強調收費，你把學生穩好，發了通知書帶來就可以了。費用到學校再收，這樣學生家長就不會有疑慮了。強調本校住讀和以后學生去學校了可疑提供力所能及的幫助。

第三篇：大學畢業生緣何求職難

大學畢業生緣何求職難

眼下，高校畢業生離開校園已有一段時間了，但他們當中有不少人工作仍然沒有著落。大學生們緣何面臨求職的困境？心態：眼高手低最近，我市多次舉辦大型求職招聘會。記者發現大多數大學生求職心態依舊是眼高手低。市大學生創業者聯合會的工作人員告訴記者，很多大學生對未來工作的設想很高，對工作前景考慮得少，更看重眼前的福利和待遇。一般工資低待遇不高的工作不愿做，反過來工資高待遇好的工作又難以勝任。李陽畢業后直奔了自己向往的一座南方城市，準備在那里施展拳腳。她去了一家制衣廠，本以為憑借自己的學歷可以任職管理層，可到了之后才知道必須從一線工人做起，每天十幾個小時的工作強度讓她吃不消，只好回到鞍山。據了解，走這樣彎路的大學生不在少數。現在許多用人單位大多是直接到學校招收應屆畢業生，有的學生剛畢業時放不下架子，等過了一兩年后，再降低求職標準時卻錯失良機。素質：有待提高一家民營企業人事部門的負責人介紹，現在的大學生求職時，不少學生的表現不盡如人意。他舉例說，有的學生不注意禮儀，進屋時連門都不敲，直接“闖入”，見有人來了也不起立，坐姿非常隨意；還有的不講究儀表著裝，或發型過于新潮，打扮過于前衛花哨??這些看似小事的細節，往往能反映出一個人的素質。這位負責人深有感觸地說：“雖然招聘時我們不可能完全以貌取人，但第一印象至關重要。”另一家企業的總經理說，有些大學生到了一個新的工作單位，不看自己能為單位做什么，首先想到的是工作累不累？幾點下班？超過下班時間算不算加班？其實，企業新人在頭三個月都是一個熟悉崗位的過程，基本上不會給企業帶來經濟效益，如果把金錢和待遇看得太重，勢必影響個人的形象和前途。實踐證明，越來越多的用人單位更加看重求職者的實際能力，而非學歷，這就需要大學生們要更多地修煉自身素質，從日常一點一滴的小事做起。目標：盲目求職一些大學生畢業后盲目地到處參加招聘會，自己到底要做什么工作，完全沒有想法。今年從沈陽某大學法律專業畢業的小劉說：“我也不知道自己今后要做什么，就是先看看。”跟小劉一樣，持這種想法的畢業生不少。在前不久舉行的人才夜市上，記者隨機調查了十幾名畢業生，其中一多半對自己要找什么工作沒有明確的目標。在用人單位眼里，這樣的學生不知道自己能做什么，想做什么，往往不可能安心工作，跳槽的也比較多。所以，他們在招聘時一般會提出這樣的問題：你能為公司做什么？依賴：缺乏獨立不少畢業生過分依賴家長，缺乏獨立意識，也是求職遇挫的原因之一。不少招聘單位的代表反映，他們經常接到家長為孩子咨詢的電話，面試時，還有不少畢業生是在家長的陪同下參加。一家公司的負責人說：“現在的大學畢業生都是‘80后’，不自立，依賴心理極強，有的連填求職表都要家長代勞。單位絕不會把工作交給這樣的畢業生去做。”造成畢業生過分依賴的一個重要原因就是家長的溺愛。一位畢業生的父親說：“孩子一直在上學，沒接觸過社會，尤其找工作是人生一個重要的轉折，我們當參謀，也是正常的。”就業指導部門認為，大學畢業生在找工作時，家長提出一些有益的意見和建議無可厚非，但是不要過多地參與，尤其是在招聘、面試過程中，要讓畢業生把自信、獨立的一面充分展示給用人單位。

第四篇：論全日制自考生的兩極分化現象論文

【摘要】全日制自考生兩極分化現象的產生具有其特有的階段性特征和表現形式。本文從生源、心理、社會評價三方面探析了兩極分化形成的原因。同時又從始業教育變革、班級學生檔案建立、班級核心力量的發揮三個角度提出了解決這一現象的建議。

【關鍵詞】全日制自考生 兩極分化 原因探析 解決對策

兩極分化已經成為全日制自考生中普遍存在的現象,但是時至今日學界和自學考試管理機構的實際工作人員對于這一問題的討論和研究還比較缺失。在高等教育自考助學逐漸興起和發展的形勢下,從微觀角度深刻探析全日制自考生的兩極分化現象理應成為目前各自考助學單位迫切需要解決的新課題。全日制自考生兩極分化現象的階段性特征及其表現形式

事物的變化發展是一個循序漸進的過程,全日制自考生兩極分化現象的產生也是如此。而且,自考生兩極分化的特點還表現了其特有的階段性。筆者認為,自考生兩極分化現象的出現和形成可以分為分為初顯階段和形成階段,而形成階段又分為初步形成和最終定型兩個方面。自考生兩極分化的表現形式主要是一個由“棗核狀”向“金字塔”變化的過程。

1.1 兩極分化現象的初顯階段和表現形式

全日制自考生兩極分化現象出現的時間大概在新生開學一個月以后,即十月中下旬至十一月中旬。因為,在數以千計的新生中我們必須承認有一部分學生在開學時表現出來的對學習的熱情是建立在對新環境和專業的陌生感上的。開學一段時間之后,伴隨著對學校環境的熟悉和個人交際圈的逐漸擴大,那種對專業學習的暫時性興趣必將慢慢發生轉移。十月中旬以后一個班級里經常上網玩游戲和談戀愛的學生會逐漸增多,而且個別班級里各種違紀行為也開始表現出來了。當然,在兩極分化形成的初顯階段呈現的是一種“棗核狀”的表現形式,整個班級的兩極分化局面是比較隱性的。這個階段一個班級中在專業學習方面失去興趣的差生和意志力特別堅強的優秀學生都比較少,他們分布在“棗核”的兩端。絕大部分學生是處于“棗核”的中間部分,他們的動向是不穩定的。

1.2 兩極分化現象的形成階段和表現形式

全日制自考生兩級分化現象的形成階段又可以分為初步形成和最終定型兩個方面。初步形成方面出現的時間大概在新生第一個學期尾聲。經過將近半年的專業學習一部分原本處于“棗核”中間部分的學生開始向差生隊伍滑落,這也就是前文所述的由“棗核狀”向“金字塔”的轉變過程。造成這個轉變的原因是十分復雜的,其中有學校和社會因素,但是更多的是這部分自考生自身學習原動力的逐漸缺失。全日制自考生兩極分化最終定型的時間一般會出現在第一次參加自學考試之后。第一次考試對于每位自考生都有著不言而喻的重要作用。一部分平時在學習上比較放松的學生在第一次考試失敗之后會毫不猶豫和班級里的差生走到一起。另外,有個別平時比較用功學習但缺乏正確的學習方法引導的學生在考試失敗后也極容易產生自暴自棄的心理而“淪落”為班級的差生。整個班級的學生成績呈“金字塔”分布,在“金字塔”上層的優秀學生是少數而底層的差生則成為班級的多數。至此,一個班級的兩極分化局面最終形成。在這樣一個班級里學生的遲到、早退、曠課和其他違紀現象則是常有之事了。全日制自考生兩極分化現象產生的原因探析

造成一個班級兩極分化現象的原因是比較復雜的,本文作者主要選取了生源原因、心理原因、社會評價原因和自考生的自身素質原因四個角度進行分析。

2.1 造成全日制自考生兩極分化的生源原因

有學者研究認為:“自考生絕大部分來自于高考失利的高中生、職業高中生、中專生以及少部分在社會工作后又回學校充電的社會人群,這導致自考生之間文化基礎水平參差不齊”。[1]生源的多樣性帶來的是學生心理素質和個人習慣的差異性。這種差異性表現在學習方面就是每個人的學習目的性不同、抗外界影響能力不同、挫折承受能力不同。

2.2 造成全日制自考生兩極分化的心理原因

造成自考生兩極分化現象的心理原因主要是普遍存在的自卑心理。浙江師范大學施章清教授在一次研究中表明“自考生過于自卑是他們的主要心理問題,87.1%的自考生存有自卑心理”。[2]自卑心理在一個班級兩極分化中產生作用的表現形式主要有兩種。第一,經過一段時間的學習或者一次考試之后部分學生在發現專業難度的同時也極易產生心理上的挫敗感。第二,有為數不少的學生到助學機構參加自考學習的動機是迫于家長的壓力或是擔心被考上大學的同學歧視。這部分學生的學習目的性不明確,自我約束能力和是非判斷能力都比較差。這樣的學生在班級兩極分化的初顯階段就表現得相當明顯。

2.3 造成全日制自考生兩極分化的社會評價原因

自考教育評價指的是:“根據現有自考教育目標,運用可操作的科學手段,通過系統收集信息,對自考教育條件、教育過程和教育結果進行價值判斷,為不斷地自我完善和科學地進行科學決策提供依據的過程”。[3]不管是過去還是現在社會上對自考文憑和自考生的能力認同不高的現象在一定范圍內還是普遍存在的。這一點在近年來在各級國家機關和企事業單位面向社會招聘工作人員的考試中體現的尤為明顯。一條“全日制高校畢業”的條件成了無數自考畢業生們永遠也邁不過的坎。不平等的社會待遇對于一部分歷經過高考傷痛的全日制自考生們而言無疑是雪上加霜,甚至使他們失去了對學習最后的自信心。解決全日制自考生兩極分化現象的幾點建議

自考助學機構設立的目的就是在發揮學生自學的基礎上,將大學的課堂教育和自學有機結合起來,在實現眾多自考生大學夢的同時提高高教自學考試的質量。因此,解決兩極分化現象不僅關系到一個班級的學風建設,而且在一定程度上影響著一個助學機構的生存和發展。

3.1 始業教育的擴展和深入

通常意義上的始業教育是指在開學初期為了使新生熟悉學校環境、遵守校規校紀、明確學習目的而采取的一種教育手段。這種手段在開學初期的班級學風建設中的確可以發揮不可替代的作用。但是,兩極分化的形成是一個動態的從隱性到顯性的變化過程。要想在班級中培養出對抗兩極分化現象的長效性“抗體”僅僅靠一時的始業教育是不可能的。作者認為,針對全日制自考生的始業教育應當由始業性轉化為具有非始業性質的連貫性常規教育。這種教育在兩極分化的初顯階段應當包括以下幾個方面的教育內容。第一,新生入學要首先進行形勢教育,通過對國際、國內形勢的分析,幫助新生明確學習目標,規劃學習生涯;第二,通過專業教育中滲透就業指導因素。學生經過一段時間的學習之后對本專業一定有一個從宏觀到微觀從抽象到具體的認識。此時,我們應當使學生進一步明確自己所學專業的就業方向,了解當前和今后幾年的發展趨勢。第三,學生人格的個性化重塑是班級日常生活的主題。根據全國考辦的統計,目前20歲左右的自考生是考生的主體。“大學生不僅處于生理發育趨于成熟的‘收尾期’,而且由于獨特的大學生活所賦予的獨立生活,自我意識的增強,社會角色的多元因素互相交織,使大學生的人格發展也處于‘人生調整定位’的關鍵成熟時期。”[4]因此,在班級中開展以責任意識為中心的人格教育對于全日制自考生的長期發展和班級兩極分化的預防、解決具有十分重要的作用。

3.2 班級學生檔案的建立

班級學生檔案不同于學生信息表,它是對班級每位學生平時表現的一種綜合評價,包括學生談話記錄、班主任觀察及任課老師反饋記錄、學生個人的期中和期末總結、家長聯系記錄。通過班級學生檔案的建立有助于把握學生在各個不同階段的變化過程,及時發現班級兩極分化現象的產生和發展情況。特別是對于一些心理、生理有特殊情況的學生更要進行跟蹤輔導。必要時要進行定期的心理疏導,保障學生的健康成長。同時學生人數比較少的班級我們要求對每位學生都建立比較詳細的檔案。人數比較多的班級應該掌握重點人員在兩極分化過程中的動態,這個重點人員就是指在兩極分化初顯階段時就處于“棗核”底端的學生和在形成階段開始逐漸由中間向底部滑落的學生。值得一提的是學生談話是獲得學生信息最直接的方式,是班級學生檔案中最主要的組成部分。談話的對象也主要是學習目的性不明確和學習意志力不夠堅定的學生。一部完善的學生檔案就是班級里每位學生在三年或者四年自考生涯中的成長線路圖,也是班主任工作的精髓體現。如何建立既能反映自考生成長一般規律有能體現各專業特色的班級學生檔案是每個自考實際工作者都必須認真思考的問題。

3.3 班級核心力量作用發揮

一個班級的核心力量包括班委、團干部、學生黨員和業余黨校學員,他們是班級同學在充分發揚民主征求民意的基礎上選舉出來參與班級管理和活動組織的代表。同時,他們也是預防和解決兩極分化現象的主要依靠力量。班級核心力量在解決兩極分化現象中的作用體現在三個方面。第一,競爭性學習氛圍的營造。作為班級核心力量成員的基本素質之一就是具備良好的學習成績。假如班委和團干部中的每一位同學都能有良好的學習習慣和成績,那么他們對于班級的學風建設將起到很好的帶頭作用。第二,班級團隊活動中的組織作用。一個班級核心力量的基礎是學習,但是帶動整個班級凝聚力的方式往往是團隊活動的組織。學生干部應該在自身積極投身班級活動的同時也努力帶動身邊的其他同學,通過班級活動讓大家感受到集體的力量無處不在而自己也是這個集體的主體。第三,學習和生活中的奉獻精神。一個合格的學生干部應當在生活中關心同學、學習上幫助同學。學生干部可以在班主任或者任課老師的引導下采取“一對一”或“一對多”的方式幫助在學習上有困難的同學,尤其是不要使成績原本處于班級中間部分的同學滑落到差生的隊伍中。

參考文獻

[1] 呂關心.自考教育管理概論[M].吉林:吉林人民出版社,2009.[2] 馮敏.論全日制高教自考助學學生的特點和管理對策[J].教育管理,2009.[3] 林文廣.論高等教育自學考試考生個性重塑[J].漳州師范學院學報,2009.[4] 劉登,李娜娜.當代大學生理想人格塑造的重大意義[J].法制與社會發展,2009.(1).[5] 羅美萍.試論高校全日制自考助學班集體建設[J].中國成人教育,2006(5).[6] 施章清,張安娜.普通高校自考助學學生自卑心理研究[J].心理科學,2004(3).

第五篇：大學課堂,緣何吸引力不夠

大學課堂，緣何吸引力不夠？

上課打游戲、聊天、睡覺，在大學課堂里似乎并不鮮見。在近日我報一項針對大學生活的調查中，選擇“迷惘、發呆”選項的受訪者占到近一半。大學生在學業方面的萎靡，一方面是個人心態所致，但大學課堂的吸引力不夠也是一個原因，不少大學教學質量有待提高是不爭的事實。在日前中國高等教育學會舉辦的“2013高等教育國際論壇”上，如何提高高校教學質量，讓大學課堂更富有吸引力，成為專家學者熱議的話題。

課堂吸引力緣何不夠？

不僅僅是本科生，研究生也面臨著同樣的問題。“如果說本科生活是悠閑，研究生簡直是閑到發慌。”大學生張一萌說。

華東交通大學人文社會科學學院講師畢鶴霞在向某省四個研究生培養單位進行問卷調查后，也得出相似的結論。盡管進入高校后，一些學生有放松、懈怠的情緒，但是，“課堂不夠吸引力”，是畢鶴霞在做完實證研究后得出的最主要的結論。

雖然現在的大學課堂上，依然有當年大師授課臺階上擠滿學生的盛況，但是不同的是，今天的人山人海大多只是緣于高校師資缺乏。廣東醫學院教授施建明分析說：“近年來，地方院校在校生人數劇增，而教師隊伍卻不能同步增加，部分院校的師生比大于1：30，而且，教師隊伍結構極不平衡：一方面，減少進人，可以緩解學校的壓力；另一方面，學校引進人才的門檻過高，部分學科專業招不到人。新增加的教師多是沒有教學經驗的應屆畢業研究生，高校中富有教學經驗的老教師又面臨相繼退休，教學質量的提高缺少基礎。”

與教師的短缺形成明顯反差的是課程門類在不斷增加。為了適應社會需求，一些新專業遍地開花。施建明說：“為維持教學的運轉，一位教師可以同時擔任4-5門不同課程的教學任務，多數課程授課實行大班制教學，部分課程聽課人數超過300人。拿醫學院校來說，生均課程率小于0.2。大班授課和一師多崗，給學校的教學運行帶來諸多的矛盾，教師的教學處于被動應付的狀態。教學方法和教學手段的改革難于實施。”

教學質量缺乏有效評價機制

課堂吸引力不夠，還有一方面的原因在于評價機制。

“重科研、輕教學”的風氣依然存在。教師的職稱評定也多與科研相關，正如《高等教育的質量與權力》一書所寫到的：“那些非科研積極分子，無論是個人還是集體都存在著會落到高教底層地位的威脅。”施建明認為，這從一個方面反映了一些高校教師的心態。

盡管有“學生為課程評分”這樣的制度存在，但收效甚微。一位青年教師坦言：“盡管學生是匿名評分，但大多數不會跟老師過不去，只要不是課堂太不像話，一般都是最高分。”

不少學者認為，高校的教學督導也大多流于形式，有督無導。湖北大學教育學院教授沈華說：“目前，高等學校盡管大多設有教學督導組，負責學校的教學聽課和教學評價，但效果不佳，多流于形式，只督不導，或督多導少。督導組聽課之后，評分表上交學校便完成使命。加之聽課督導的次數有限，很難全面反映學校的教學狀況，對促進教師提高課堂講授的意義微乎其微。”

施建明認為，除了對課堂質量的評價難以真實反映，不少高校對學生學習成績的評價“太過放任”也是高等教育質量有待提高的一個重要方面。“不少高校為追求本科學位率，一再降低學位授予標準，甚至實行雙重標準（考試補考門數少于6門，或GPA績點經4舍5入后達到1.8，符合其一，便可獲得學士學位），使獲取學位不再是激勵學生學習的動力，而成為一種施舍。”

如何提高大學課堂質量

對于如何提高大學課堂的質量，不少專家學者提出了自己的解決思路。

沈華在經過2000份問卷調查后認為，可以從三個方面提高高等教育質量，讓大學課堂更富吸引力。

“首先應推進專業建設，激發學習熱情。在我的調查中，61.7%的學生希望開設新課程，其中84.0%的學生希望新開課程為應用實踐型。為提高教學有效性，高等學校可基于學生和社會需求來調整理論學習和實踐培訓的比例、專業課程和公共課程的比例。另外，高校可從增強學生對各個專業和課程的了解，適當放寬學生轉換專業和選擇課程的條件，來激發學生學習熱情，促進學生學習方式的轉變，使課堂教學有效性從理想轉為現實。其次，豐富學習材料，增強教學適宜水平。調查中，對教材表示滿意的學生總體占三成左右，這表明教材的適宜水平還有待提高，特別是教材的前沿性。采用既能體現學生差異需求，又能較好反映專業的深度、廣度、前沿度的教材是很有必要的。第三，應加強師生互動。調查顯示：課堂上，喜愛單純講授的學生僅有8.6%，但78.1%的老師使用最多的方法是講授法，這說明改變以講授為主的教法是學生的迫切愿望。同時，教師可通過自身的言語符號和非言語符號傳遞教師對學生的關愛和信任，促進學生主動與老師的交流，從而更好地提升教學質量。”

湖北大學教育學院碩士生徐杰認為，為提高課堂吸引力，可以在學生給教師授課的評價方面有更多嘗試，“我國高校學生評教的一個突出弊端是形式單一，‘一表多課’的現象十分普遍，不能反映大學課程多樣性的特征。另一方面，評價的內容比較單一，主要集中在教師的課堂教學而且過分強調對教學的共性要求，難以真實反映教師個人的教學風格和教學效果。因此，學校要根據自身的具體情況，開發適合不同學科類別和課程組織形式的評價指標，將課程個性評價與共性評價有機地結合起來，以體現評價指標體系的系統性和針對性”。

施建明認為：“高等院校要結合社會需求和專業特點制訂科學的人才培養方案，優化學科專業和人才培養結構，強化課程的過程管理，完善課程評估與考核體系，努力探索拔尖創新人才培養模式，實施卓越人才培養計劃。要通過創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的學習興趣和學習動力。高等學校要進一步明確辦學方向和人才培養目標，以提高本科生培養質量為核心載體，培育優質教學資源，優化學生評教的指標體系和方法，構建學生評教、督導評教和同行評教等多主體課程教學評估體系，增進生師互動。要加強專業學位建設，突出素質教育和綜合能力培養，建立相對獨立的考核評價體系，要探索和改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。”

（來源：光明日報 記者 姚曉丹）