第一篇：教材評價

企業專家對《煤礦機電設備技術管理》教材的評價意見

《煤礦機電設備技術管理》教材擯棄了理論單元和實踐單元分階段、先講授后實驗的編寫結構。真正做到了以任務為導向，以項目為驅動，將所要講授的理論知識完全融入各分項目中，以專業相關的就業崗位作為培養目標，圍繞職業所需的核心能力，依據核心技術在實際工作中出現的頻率、重要性，所能承載的知識、技能程度，確定課程的教學任務，充分體現了較強的任務導向性。

1、課程內容方面

教材將煤礦機電設備的資產管理；煤礦機電設備的使用、維護和保養；煤礦機電設備的安全運行管理；煤礦機電設備的檢修管理和煤礦機電設備的更新與改造管理等以任務加項目的形式展現，打破傳統的章節編寫方式，內容豐富、知識點講授準確到位。

2、課程結構方面

教材由煤礦機電設備的資產管理；煤礦機電設備的使用、維護和保養；煤礦機電設備的安全運行管理；煤礦機電設備的檢修管理和煤礦機電設備的更新與改造管理等任務組成，切實落實“夠用、適用”的教學指導思想，采用“項目引領、任務驅動”教學模式，最大程度的適應“理實一體”教學方法的要求，較好地處理了理論教學與技能訓練的關系，注重基礎理論的應用與實踐能力培養的有機結合，簡練直觀、深入淺出、通俗易懂，凸顯出鮮明的高職教育特色。

3、課程特色

教材既強調了理論與實踐的密切結合，又堅持了以技術應用領域實際需求為導向的知識體系，為學生后續專業課程的學習和持續發展打下良好的基礎。

教材是課程組教師長期教學實踐經驗并結合高職院校學生特點的基礎上編寫而成的，教材抓住了高職高專教育教學的特點，從教學內容上較好地解決了“適度夠用”的問題，教材所選內容非常豐富,涵蓋面廣，語言優美，特別適合礦山機電專業學生使用。主要特色體現在：

1、本教材是內蒙古機電職業技術學院實施國家骨干高職院校建設制定的人才培養模式和教學模式改革的成果。

2、是構建基于工作過程系統化的課程體系和課程實施“理實一體化”教學的成果。

3、是運用 “項目導向”、“任務驅動”教學模式和實現“教、學、做”一體的最佳載體。

第二篇：教材評價指導

華東師大版新課標《歷史》實驗教材評價指導

一、評價的指導思想

1．評價的性質與功能。初中歷史教學評價主要是根據課程標準，運用科學的方法，對歷史教學過程、教學成果以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。教學評價是歷史教學環節的重要組成部分，對改進歷史教學、提高教學質量具有重要的意義。在教學過程中要充分發揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創新意識的提高。

2．評價的主要對象、內容和依據。歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解歷史課程標準的要求以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。評價不僅孌考察學生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感、態度與價值觀的變化等方面是否達到課程標準要求，還要注意考察學生歷史學習的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為唯一的評價內容。評價應以歷史課程標準為主要依據。

3．評價方法。評價方法應具有科學性、靈活性和實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價。評價結果應及時反饋給學生，以便及時改進學生的學習。

二、評價方法建議

根據教學階段性的特點，可以把歷史教學評價分為以下幾種；課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價、學年教學評價等。不同教學階段的評價，應有相應的評價目的、評價范圍和評價方法，如：課堂教學評價主要針對一節課的學習目標，而學期教學評價則是系統考察學生一學期教學目標的達成情況。對學生歷史學習業績的評判應該靈活采用各種評價方法，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價方法。以下介紹幾種值得借鑒的評價方法：

1．個人代表作品檔案法。收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。個人作品檔案通常收集經過學生選擇的歷史作品，也可以收集和歷史學習有關并能反映學生成就的材料。每件作品最好有教師、家長以及同學和自我的評語，評語應該突出學生歷史學習的特長和優點。師生在建立此類檔案時應確定起止時間，一般按一個單元或一個學習主題為單位收集歷史作品。檔案可以保留在相應的文件夾或檔案袋內，也可以保留在學生作業本里。學生本人是建立檔案的主要參與者，教師應提出要求并給予適當指導，師生通過協商來確定檔案內容，并讓學生自己管理檔案。學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發揮其主體作用；同時，讓家長參與評價過程，也可以調動家長的積極性，是一種可以廣泛推行的評價方法。

2．觀察法。通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現并加以記錄，對學生歷史學習的成效做出較為全面的評價。觀察法有自然觀察、選擇觀察和實驗觀察等幾種。觀察記錄也有各種方法，如設計觀察表格來記錄整個學習過程中學生在知識、技能、行為和情感等方面的變化，觀察的項目可以預先設計在表格里，也可以隨時擇取。表格可以與學生檔案放在一起，也可以掛在教室的墻上，讓學生了解自己的進步。例如：對學生在抗美援朝專題討論會上的各種表現，如探究問題、語言表達、人際交流、參與活動的積極性和方式方法、對抗美援朝的態度等，進行觀察，及時提取有價值的信息記人表格，作為整體評價學生歷史學習業績的依據。要注意運用錄音機、錄像機、攝像機等現代化教育設備進行觀察，提高觀察法的信度。

3．活動法。利用活動評價活動的方法。在教學過程中，可根據學習內容、學生特點和教學條件等，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動，如歷史知識競賽、制作歷史

圖表、參觀考察、社會調查等。通過活動，可以了解學生對歷史的直觀認識，考察學生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而提高學生歷史學習的興趣，加強學生的綜合能力以及發展學生的良好個性。

4．學生自我評價法。學生在教師指導下，對自己歷史學習業績進行評價。學生在歷史學習過程中，對自己的進步、成果以及不足等加以記錄，通過自我評價，對自己歷史學習的特長及不足等狀況有較為清楚的了解，可以加深學生對自己作為學習者的理解，有助于學生認識學習目標以及控制學習進程，增強歷史學習的責任感。

5．測驗法。對學生歷史學習成果進行數量測定，并對測定結果進行解釋、分析和評論，是歷史教學中最常使用的一種評價形式。測驗法可以評價一個教學單元、一個學期或一個學年歷史教學目標達成情況。要把學生所具有的歷史知識和歷史學習能力有機地結合起來加以考查，不但要考查學生再認再現歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。測驗的形式應多樣化，如在教學過程中進行的形成性測驗，就可以采取自主測驗的形式，讓學生分組命題、編制試卷、組織測驗、評價總結，使歷史測驗和學生的學習、活動融為一體，真正成為學習過程的有機組成部分。

總之，要采用多種評價方法對歷史教學效果作出科學的解釋，使評價結果不僅能了解學生歷史學習的各方面發展水平，以及發展中存在的問題，而且能激發學生學習歷史的主動性和創造性。所有的評價方法可以根據不同的教學目標靈活采用，不能把方法割裂開來，實際操作中應將幾種評價方法結合起來加以使用。

第三篇：對教材的評價

對教材的評價

我們伴著《體育與健康》清新而誘人的腳步，度過了一個學期，這其中有收獲的喜悅，亦有困惑和苦悶，感觸頗深。

—、貼近學生，培養興趣

新教科書最大的特點，也就是它最吸引廣大師生的地方，即以全新的教育觀念，清新的面孔，貼近師生的心靈。

說它的觀念新，在于它改變了以運動技術系統傳授為中心，站在教師的立場上教學生的傳統教學觀，而是站在學生的立場上，從學生實際出發結合學生的年齡特征，緊密聯系學生的生活實際和體育鍛煉情況，以學生喜聞樂見的形式，從貼近學生的問題人手闡述教科書內容，激發學生的興趣。簡捷的圖案輔以明確的說明，誘導學生積極學習，便于學生熟悉教材、明確目標。新教科書的教學內容彈性很大，為教師和學生留有較大的選擇余地，在實際操作中可以根據學校的實際情況進行調整，不必拘泥于教科書，更加有效地發揮教師的特長。

說它的面孔新，在于新教科書生動活潑，通俗易懂，注重學生的自學、自練能力的培養，精美的插圖輔以簡捷的文字，在教學中教師稍加引導，學生就能掌握看圖的方法和根據示意圖模仿練習的方法，讓學生不斷獲得成功從而增強學生的自信心。教科書采用簡化規則，降低難度等方法，對一些運動項目進行了適當的改造，符合學生的年齡特征，提高了學生的練習興趣。教科書設計的內容較為廣泛，提供多種活動方式供選擇，組織形式輕松活潑，培養了學生團結協作，互幫互助的精神。在評價時讓學生參與評價過程，體現學生的主體地位，提高學生的學習興趣。

二、注重能力，培養創新

新教科書注重培養學生的創新精神和實踐能力。但一提到創新就讓老師們無所適從、難于下手了，甚至有個別教師認為培養學生的創新精神就是讓學生去自學，不需要教師教了。我認為創新教育應該是教師創新性的教和學生創造性的學的有機結合。創新性的教不是由教師一招一式領學生去學習現成動作，而是在教師的明確指導下和恰當要求下，引導學生積極自學，結合適時的點撥，讓學生自己去學習，形成多樣的、但未必是完全正確的動作。絕不是教師“退居二線”，任由學生自由活動。教師創造性的教是培養學生自學自練能力，讓學生在自學自練的基礎上，提高發現問題和解決問題的能力，不斷提高動作質量。創造性學習的關鍵因素決定于教師為學生營造的學習環境和恰如其分的要求。提出的要求過少、過低，學生創造的自由天地固然很大，但往往感到漫無目標，無從下手，這對學生來說更是一種難，即使創造出一些技術來也很難達到預期的目標；提出的要求過多、過高，目標就變得遙遠了，“創造”的期望就小了，難度就更大了。只有經過精心考慮與設計恰如其分的要求，才會使學生易于、善于和樂于去完成創造。這一多一少、一難一易，關系創造性教學活動的成敗和教學目的的達到與否。只有適當的要求，才能使學生對創造性活動產生強烈興趣，培養和提高學塵的創造能力。

在新教科書的實驗過程中，我們也遇到了一些困惑。例如，新教科書對七至九年級的學習內容沒有一個明確的界定，這就給教學的評價工作帶來了一定的難度，由于學校和教師不同，所教的內容也不盡相同，而教育主管部門對教師的評價則有一個統一的標準；教師既要兼顧到課堂教學的改革，更要照顧到自己的評估職級，需要你迎難而上，奮力前行。能否出臺一個合理、有效的評價標準，既可作為教師教學的依據，也給教育主管部門提供考查教師的依據，讓教師們騰出心思、一心一意地撲在教育教學改革上呢?相信隨著實驗課程的推廣，我們會沐浴在教育改革的春天里，讓我們的學生們接受更好的教育。

蔡久富

第四篇：教育評價教材復習資料

教育評價教材復習資料教育評價教材復習資料教育評價教材復習資料

評價：即評定價值或評判價值，是根據一定的標準對客體滿足主體需要及其程度作出判斷的過程。教育評價：是評價者根據一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。教育評價的目的主要有：獲得信息的目的，診斷問題，促進發展的目的，控制和監督的目的，決策的目的。教育評價的功能，主要有：導向的功能、診斷的功能、鑒定的功能、改進的功能、激勵的功能、監控功能。教育評價特點：（1）教育評價是以事實判斷為基礎的價值診斷：（2）教育評價的基本標準是國家的教育目標（3）教育評價具有連續性和系統性（4）教育評價過程是主客體互動、評價與指導的統一的過程（5）教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動。

教育評價的類型：1）按功能及用途的劃分，可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價2）按參照標準劃分，可將評價分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價3）按評價對象的層次、范圍劃分，可分為宏觀評價和微觀評價4）按評價主體劃分，可分為他人評價和自我評價5）按評價方法劃分，可分為定性評價和定量評價。教育評價原則是在對教育評價規律的認識、總結教育評價的作用及特點的基礎上提出的，反映了人們對開展教育評價活動的基本要求，人們對教育評價活動規律的認識程度制約著教育評價原則的內容。教育評價的基本原則：方向性原則，科學性原則，激勵性的原則，可行性原則，實效性原則。教育評價模式是教育評價基本理論與方法的總體概括，是某種教育評價類型的總體構思。

泰勒模式是以教育目標為導向，把教育目標轉化為可測量的學生的行為目標，并根據這些行為目標編制課程、教材或教學方案，開展教學活動，然后依據行為目標對教學活動的效果進行評價，作的作用。

三、復評價，表現在：1）有助于提高評價的可靠性

2）有助于提高評價結論的權威性，評價結論容易被大家所接受。教育評價信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評價信息，依據評價指標體系及各層次、同層次間的結構關系，對信息資料反復加以核實、優化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對性、外顯性、達到把信息資料轉化為評價被評對象的客觀依據。教育評價信息資料的整理步驟要求是：一，歸集信息資料二，審核信息資料三，對信息資料進行分類、匯編、建檔。評價誤差心理的含義：教育評價是人主觀選擇的活動，雖然評價的依據是客觀事實，但事實的獲得和價值判斷，必定會受到評價者心理狀態的影響；同時，在評價過程中被評價者由于受到心理因素的影響作用，常常會出現“失真”的情況，從而導致評價結果不準確。評價中被評價者容易產生的障礙心理現象主要有：1被審心理2應付心理3迎合心理4防衛心理。被評價者障礙心理產生的原因：1需要心理失落2工作負擔與心理壓力。對被評價者心理的調控，主要是提高被評價者對評價的認識，并使評價者和被評價者保持良好的情緒。選擇素質高的評價者，能始終保持良好的情緒，能主動對被評價者的心理實施調控，使雙方心理交流處于良好狀態，使評價工作得以順利進行。

他人評價中評價者誤差心理產生的原因：第一，知覺定勢的影響，第二，頻數和次序效應，第三，肯定效應，第四，群體效應。他人評價中評價者誤差心理的調控：主要是選拔高素質的評價者，并進行培訓，另外應加強對評價工作的管理。知覺定勢在評價中產生的誤差有以下幾種情況：1暈輪效應，也稱社會刻板效應。他是指對評價對象的整體印象影響到對對象的具體特征的認識和評價的一種心理現象。2邏輯誤差，他是對被評價者的兩個沒同的分類標準，可把測驗分為不同類型：1按照測驗的性質分，可以分為成就測驗和心理測驗，2按測驗時機分，可分為準備性測驗、形成性測驗和終結性測驗3按試題類型分，可分為客觀性測驗和主觀性測驗4按測驗的標準化程度分，可分為標準化測驗和教師自編測驗5按解釋分數的標準分，可分為常模參照測驗和標準參照測驗。編制測驗的一般程序和要求是：1確定測驗的目的和用途2明確要測量的學習結果3選擇恰當題型，編擬、征集試題4對試題進行初步質量分析5構成試卷。描述一組數據特征的量數有：集中量數、差異量數。描述一組數據的規律性的量數稱為集中量數。描述一組數據波動性的量數稱為差異量數。標準分數是原始分數與平均數之差除以標準差所得的商。描述變量間線性相關程度的量數稱為相關系數。

在教育評價和教育科學的研究中，常需要進行平均數間、比例間或分布間差異的檢驗，以確定被比較的對象間是否存在實質性差異，即差異的假設測驗。根據指標的特征，評價中常用的指標量化方法有一次量化和二次量化法。

分項評價數據的匯總是指將末級指標逐項測量賦值得到的信息進行逐級綜合，顯示出被評價對象的綜合評價值，以便為下一步對評價結果的處理提供基礎。

可靠性，是指測量和評價結果的準確性、精確性。教育評價結果的可靠性，涉及到測量工具和方法本身的質量以及操作者操作時對標準把握的準確性等問題。

檢驗教育評價結果的可靠性，常用的方法主要有：重復評價法，分半法，W系數法。有效性，是指測量和評價結果反映的是否是預測量或評價的被評判斷實際教學活動的效果達到預期教育目標的程度。所以，泰勒模式又稱為“行為目標模式”。

CIPP模式是由斯塔弗爾比姆于1966年創立。由教育評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價所組成。該模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策提供有用信息的過程。”目標游離模式是斯克里文提出，他認為實際進行的教育活動，除會收到預期的教育效應外，還會產生各種“非預期的效應”或叫“副效應”，這種非預期的效應有時是很大的，而且既可能是消極的，也可能是積極的，所以，評價如果僅限于衡量教育活動的成果達到目標的程度是不全面的，而應該手機包括可能產生的相反效果在內的有關方案活動成果的全部信息，并作出價值判斷。所以，斯克里文主張，在開展評價活動時，要盡量減少方案、計劃制定者的主觀意圖告訴評價者，使評價活動的重點由“方案想干什么“轉化為“方案實際干了什么”，最終使評價成為“沒有偏見的”、自由的評價。由于這種評價模式將評價活動與目標相分離，所以稱為，目標游離模式。

應答模式又叫反應模式或當事人中心模式，是由美國學者斯塔克于1973年提出的。該模式強調，教育評價工作應以關心教育活動方案的人所關注的有價值的問題為出發點，對這些問題給予應答。而發現這些有價值的問題，必須通過與關心教育活動方案的人進行接觸，以了解他們的愿望。問題的確定強調價值觀的多元化性和發散性，以盡可能滿足大多數人的需要。問題確定以后，再根據問題制定評價方案，選擇收集信息的方法和手段。教育評價過程是教育評價活動所經過的程序，同樣具有時間的連續性、順序性以及動態性。從內容安排上看，急哦啊與評價的過程主要包括評什么、為什么評、誰來評、怎么評和評價結果的處理等。教育評價過程涉及的銀素較多，只有設計安排好教育評價的程序，才能使每一次具體的教育評價過程有計劃地、高效地、有條不紊地進行。設計指標系統的程序步驟：1將評價目標分解，獲得初擬指標2歸納、篩選，精簡指標3專家論證。指標系統是根據可測或具體化的要求將評價目標逐級分解后所形成的既有層次又相互聯系的、系統化的指標群，是具體的評價內容。指標系統有不同的層級，是由目標到指標，或由抽象到具體的多層級指標構成。

指標系統可分為條件類指標，過程類指標和成果類指標。

設計指標系統應堅持的原則主要有：導向性原則，科學性原則，整體性原則，可測性原則，可行性原則。

指標系統的建立，是在對一定評價目標層層分解的基礎上實現的，是將評價的屬性逐步具體化的過程。

教育評價準備階段的主要任務是明確評價目的、分析教育評價背景、組建教育評價組織和設計教育評價方案。教育評價方案包括：1，評價的目的和指導思想2，評價的內容3，對評價指標體系中方法、工具的有關說明。4，評價實施程序的說明5，附錄。教育評價方案應具備的特征：目標性，可靠性，有效性，規范性，可行性。制定教育評價方案的步驟：一，確定教育評價的目的，二設計評價項目，即根據特定的評價目的設計評價項目，三，確定權重系數，四，確定評價標準。五，設計評價工具及采集信息所需表格。構建權集的方法：簡單調查統計法，特爾斐法，專家排序統計法，矩證對偶比較法。教育評價的標準是指對應于相應的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的或是優秀的，良好的等等。確定教育評價表準的依據主要有：1國家經濟和社會發展對教育的需要，2國家的教育方針政策和法規3教育規律和人的心理發展規律4從被評對象實際出發，實事求是5評價主體的需要。教育評價標準的基本要求：1先進性2科學性3可接受性。教育評價標準的表達方式：1評語式標準2數量式標準3隸屬度加評語式標準4量尺式標準。教育評價標準由三部分構成：1素質標準，也稱條件標準。指從被評價的客體在承擔或完成各項教育工作任務時應具備的條件角度確定的標準，也就是對應指標體系中條件指標系統各末級指標的評價標準。2職責標準也稱過程標準、狀態標準。所謂職責標準，是指從被評客體應承擔的責任和應完成的教育工作任務的角度確定的評價標準。3效能標準包括效果標準和效率標準，是指從被評對象完成工作任務的效果和取得這些工作西效果所耗費的時間、財力等角度確定的評價標準。

教育評價的類型：按照標準的性質分，可以把教育評價的標準分為相對標準和絕對標準，主觀標準和客觀標準。按評價的標準表達的形式分，可以把教育評價的標準分為定量標準和定性標準。教育評價標準的這種相對與絕對、主觀和客觀、定量與定性等的劃分只具有相對的獨立性，事實上它們之間存在著辯證的轉化關系。教育評價中常用的量表有：1類別量表2等級量表3等距量表4模糊量表

搜集教育評價信息的途徑有：查閱文獻，觀察，調查，測驗等，搜集評價信息的要求是：真實性、準確性、全面性、次量性。教育評價實施的步驟：

一、宣傳動員，目的在于：1）使參與評價的全體人員充分了解本次評價的意義和目的，激發他們內在的積極性。2）使參與評價的全體人員掌握評價的方法和步驟，理解各自的工作在實施評價中的作用、改進教育工作奠定基礎。3）使參與評價的人員切實了解本次評價活動的具體過程，便于他們相互配合與協助，使教育評價活動能順利實施。4）使參與評價的人員都能堅持以教育方針、培養目標為依據的價值取向，堅持正確的教育簡直觀;堅持實事求是的精神，以高度的責任感，按照評價的具體要求，認真負責的做好評價工作。二預評價，原因：1）把自我評價作為教育評價實施的組成部分，有利于全面地搜集信息，準確地形成價值判斷。2）吧自我評價作為評價的預評價階段，有利于減輕組織者的工作負擔。3）把自我評價作為評價評價的預評價階段，有利于真正發揮評價的促進改革和推動工共6頁第1頁有必然聯系的屬性進行評價時，由于對其中一個屬性的肯定評價而導致對另一個屬性也持肯定評價。3情緒效應。3情緒效應，人對事物的知覺受到情緒影響，這在心理學上被稱為情緒效應。4投射效應。評價者常常以自己心理特征作為認知他人的準備，作為認識他人的標準，即所謂“推己及人”“以己度人”，把自己的特征投射到被評價者身上。自我評價中評價者誤差心理產生的原因：一是根據別人對自己的評價來評價自己，二是參照別人的水平評價自己，三是通過自我分析評價自己。自我評價中評價者誤差心理的調控：第一要正確對待別人對自己的評價，既不要盲目接受，又不要拒不理睬，要實事求是地吸收別人對自己評價中的合理成分;第二要注意把握與別人類比時的可比性，注意類比時的類同點，不濫比，而把類比當作啟發自我評價、科學進行自我評價的手段，第三對自己的評價應該采取全面、發展的態度，要學會把別人的評價、與別人類比和自我評價統一起來，進行綜合比較分析，力求客觀。要做到這一點，就必須多學習，提高自己對客觀事物和自我的認識水平。自我評價是自我認識的基本手段，而自我認識又是個體自我調整的必要環節和前提。因此，在堅持多學習的同時，要堅持對自己多反思，在不斷反思的過程中逐步提高自我認識的水平，自我評價的水平依賴于自我認識的水平。觀察法是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態進行系統、深入地觀察，以獲得評價對象準確客觀資料的方法。觀察法的特征：一，觀察的目的性與計劃性。二觀察的自然性和真實性。三觀察的重復性。四，觀察的能動性。五觀察的任借性。觀察法在搜集教育評價信息中具有特殊的作用：通過觀察能夠獲得被評對象的比較充實、比較客觀的原始資料，為教育評價提供重要依據和前提，觀察也是體驗一種教育評價思想和理論是否科學的重要途徑。觀察法的類型：根據觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法；根據評價者是否直接參與觀察對象的活動分為參與性觀察和非參與性觀察；按觀察的范圍可分為全面觀察法和抽樣觀察法；根據觀察的實施的方式可以分為有結構觀察法和無結構觀察法。觀察法根據不同的角度分類及其區別是相對的，各種方法之間又是相互交叉、相互滲透、相互補充的，單獨運用某種方法都有其局限性，因此，在在實際觀察時，應綜合運用各種方法，才能獲得最有價值的資料。教育文獻法：是指根據評價目的和內容，搜集、鑒別、整理有關評價對象的文字記載或音像記錄的資料，從中收集評價信息的方法。教育評價文獻信息的來源：檔案與校歷，會議記錄，教學文案，課題成果，課程計劃，學校管理制度，學生管理文案。教育評價文獻信息查詢途徑主要有：網絡查詢，調查訪問各地方教育行政部門，調查各學校行政辦公室和教導處（教研室）。教育評價文獻信息的檢索途徑主要有：題名途徑和著者途徑，方式主要有傳統手工方式和計算機查詢，也叫電子文獻檢索。教育評價的調查法，是在科學方法論的指導下，通過問卷、訪談、測驗等科學方式，有目的、有計劃、系統地收集有關評價對象信息與資料的方法。調查法的特點：調查問題的現實性，反映問題的真實性，樣本的代表性，靈活性。調查從明確調查目的和內容開始，以提交調查研究報告結束，步驟為：1明確調查目的，確定調查范圍及對象。2選擇調查方式3制定調查計劃及提綱4實施調查5調查資料及數據的處理。問卷調查法是書面提出的問題，由評價對象作答的方式進行搜集資料的方法。它是調查研究中最常用的方法。問卷調查的優點：一是時間靈活、效率高;二是取樣不受限制三是調查者和被調查者無須面對面接觸，具有一定的回避效果。問卷調查法的局限性：一是設計比較麻煩，二是回收率問題，回收率較低，會影響其代表性。另外，被調查者填答問卷時可能出現估計作答或回避本質性東西的現象，影響信息的準確性。因此有時還要結合訪談了解深層次的信息。問卷結構一般包括：標題、指導語、正文等。問卷問題的形式分為：封閉式和開放式。封閉式的形式有：是否式問題2單選式問題3多選式問題4排序式問題5劃記式問題6表格式。問題設計的要求：1問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的或專業技術性術語2問題數量要適度3問題的措詞盡量運用中性詞，避免使用導向性或暗示性語言。4提供答案的選項應蘊蓋問題答案所有內容5盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題6問題排列要整齊美觀，先易后難。訪談調查法是指評價人員或確定的訪談者與訪談對象面對面地交談，從而了解情況、搜集有關評價資料與信息的方法。訪談調查法的局限：一是需要更多的時間和經費，效率較低，不適應在較大范圍內進行的調查；二是標準化程度低，不易進行統計分析，它比較適合于個案研究，或作為問卷調查的輔助手段使用，三是訪談者的訪談技巧和態度等會影響調查結果。運用訪談法應注意的主要問題：一是充分做好訪前準備，訪之前要制定一個切實可行的訪談計劃，確定訪談問題，設計訪談記錄卡，并對訪談員進行必要的培訓，同時要理解訪談對象各方面的特點，以保證訪談能夠順利進行。二是選擇適當時間、地點和場合進行訪談。三是訪談者需要由訪談對象的熟人引見，四是建立一個自然融洽的訪談氛圍五是訪談者要注意提問技巧；六是要嚴守保密的承諾，如果要用錄音機，事先應征求訪談對象的同意，七是認真作好訪談記錄。抽樣調查法是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進行調查，并據此取得反映總體情況的評價資料和信息。抽樣的基本方法包括：1簡單隨機抽樣2分層抽樣3系統抽樣4整群抽樣。測驗法是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進行測量，從而獲得評價信息和資料的方法。在教育評價中，長通過測驗來測驗、改進、提高教學質量。測驗的質量分析包括項目的難度、區分度分析和測驗信度、效度分析。通過分析，可以幫助我們篩選和修訂項目，提高測驗的可靠性和有效性。測驗法種類很多，根據不共6頁第2頁的本質屬性以及這種屬性被測量到的程度，測量學中用效度系數來描述。對評價結果有效性的檢驗，一般主要從評價內容和方法的有效性及評價預期有效性等方面進行檢驗。現代教育評價特別重視對教育評價結果的解釋與利用。不同的評價標準、不同的評價觀，會對相同的活動結果得出不同的結論，也會對被評價者帶來不同的影響；而教育評價結果利用的情況，不僅影響評價的實際效用，而且影響后續教育活動的方向。教育評價結果能否得到科學地解釋和積極有效地、充分地利用，對教育評價功能的發揮和評價目的的實現至關重要。教育評價結果的解釋主要包括：1相對評價結果的解釋2絕對評價結果的解釋3個體內差異評價結果的解釋。教育評價信息反饋的要求：一是反饋要及時，二是反饋信息要全面，三是反饋信息要標準，四是反饋方式要多樣，五是反饋和指導統一。教育評價的結果經檢驗確定為可靠和有效之后，就應及時報告或反饋給與評價有關的當事人，以便充分利用評價信息改進工作。評價信息反饋利用的對象主要有三個：一是被評對象，二是教育行政部門或關心評價結果的人員及部門，三是評價方案設計者。

15、學生評價的含義及意義：學生評價是教育評價中最重要的內容和部分。學生評價是指在一定教育價值觀指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學習成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的重要領域，也是每一位教師都必須實際操作的一項重要內容。學會評價是教師的一項基本功，通過對學生全面的評價，促使其在德、智、體、美、勞等多方面得到全面發展，激勵學生奮發向上，同時，促進教師教學方式的轉變和教學水平的提高。學生評價的意義有第一，有助于了解學生學習起點和發展狀況，為確定教育教學目標和選擇教育教學方法提供依據。第二，有助于評定學生學業成績。第三，學生評價為學生指明前進方向，促使學生不斷改進和完善學習行為。第四，促進評價者與被評價者之間的交流與溝通。第五，有助于了解教師教育教學質量和學校辦學水平，改進教學，提高質量。

16、四種不同的學生評價觀點：（1）選拔性評價觀點（2）水平性評價觀點（3）發展性觀點（4）多元化學生評價觀點。

17、學生評價的基本原則：從當前學生評價改革的趨勢來看，學生評價除了遵循教育評價一般原理中所提到的方向性、客觀性、可行性、過程性等基本原則外，更應該以促進學生發展和提高為基本指向，遵循發展性原則、多元化原則、全息性原則差異性原則。

18、教育目標的含義和性質：教育目標是確定學生評價目標的依據，理解學生評價目標，首先要清楚教育目標。教育目標就是根據人和社會發展需要，人們在教育活動之前，預先設想和確定的關于教育活動的目的、方向和要求，是教育活動最終期望達成結果的標準、規格和狀態。教育性質：第一，層次性和連續性。第二，主觀性與客觀性。第三，預期性和發展性。第四，基礎性與全面性。

19、布魯姆教育目標分類：認知領域的教育目標分類有知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次，包括對學生知識、理智能力和理智技能發展從低級到高級的一種遞進的等級關系。情感領域的教育目標分類有接受、反應、價值評估、組織、由價值或價值復合體組成的性格化。動作技能領域的教育目標分類有哈羅提出的六個層次的動作技能目標：一是反射動作，二是基本——基礎動作，三是知覺能力，四是體能，五是技巧動作，六是有意溝通，即動作溝通。辛普森提出的七個層次的動作技能目標。20、加涅和尾田睿一教育目標分類：有言語信息、理智技能、認智策略、動作技能和態度。尾一的有認知目標、情感目標、意志目標和技能目標。

21、學生評價目標的結構：學生評價目標在本質上屬于教育目標范疇，規定了學生在接受教育過程中和階段教育結束后，應獲得知識、能力、情感、態度等方面發展和變化的規定與要求。學生評價目標要充分體現國家的教育目標和學校的培養目標，以確保學校培養人才的質量和規格，否則，評價會偏離正確的價值取向，偏離教育目標方向。

22、學生評價的基本內容：有學科學習效果包括學科基礎知識與基本技能、基本能力發展、學習興趣、方法與習慣、科學精神與方面有思想品德和公民素養發展水平包括政治品質、思想品質、道德品質、民主法制素質、勞動素質，有學習能力與交流合作能力包括學習能力、合作交流能力，有身心健康水平包括身體素質發展、個性心理素質，有審美素養。

23、學生自我評價的含義及方法：學生自我評價是學生作為評價主體，依據一定的標準對自己的期望、品德、發展情況、學習行為與結果及個性特征進行判斷，是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。學生自我評價有公開的自我評價和潛在的自我評價。公開的自我評價是指按別人的要求進行且要將評價公開出來的自我評價；潛在的自我評價是自己有意識地進行，不需告訴他人的自我評價。學生自我評價的意義（1）自我評價是學生自我認識的基本手段。（2）自我評價有助于學生完善人格的形成。（3）重視自我評價，可以增強學生自我教育、自我管理的責任感。（4）有利于學生的發展與提高。

24、學生小組評價的含義、一般操作方法：學生小組評價是以學生小組為基本單位的學習和表現進行價值判斷，是獲取評價信息，鼓勵學生參與，發揮學生主體性的一條重要渠道。學生小組評價對促進學生發展與提高有重要的意義：一，小組評價是培養學生協作能力和合作精神的重要途徑，二有利于醋精學生自主學習、自我發展和自我評價，三促進同伴之間的信息交流與共同提高。學生小組評價的一般操作方法首先，構建評價小組。其次，合理設置評價問題和內容。學生學校組評價可以采取小組討論、小組評價表、表現觀察、小組評分等具體方法。小組評價主要運用于過程性評價，評價次數要適當，三四周一次，不能過度使用以免是學生產生厭煩情緒。開展學生小組評價，教師要做

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好充分的準備工作，對小組評價驚醒必要的指導。教師要創造和諧的小組評價氛圍，注重良好人際掛你的建立，通過評價，提高每個學生的自尊和自信。學生自我評價要貫穿于學習的全過程,包括學習活動開始之前、展開過程之中和結束之后。主要的方法有：1利用老師提供的評價項目清單進行自評，然后寫個人總結2學習日記3學生檔案袋。

25、教師評價學生的要求：第一，提升教師思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學生觀、質量觀和評價觀。第二，把握學生心理，學會心理調控。第三，恰當地選擇評機時機，堅持評價具體化。第四，掌握評價的語言藝術。采用結構式的方法，預先設定操作化的評價內容，收集并量化評價對象的信息，運用數學方法作出結論的評價。

42、教育評價的原則：方向性原則、科學性原則、激勵性原則、可行性原則、實效性原則。

43、教育評價模式的概念、類別：是教育評價基本理論與方法的總體概括。是某種教育評價類型的總體構思，它有如下特征。一是反映一個完整的教育評價；二是只對某種教育評價類型的基本理論與方法進行支架性的描述，不是具體的評價方案；三是教育評價理論與實踐的橋梁或中間環節，對教育評價實踐活動具有導向和控制等功能。類別有指令性因素，使獎懲機制為教師發展服務，關鍵是評價目的的改變。

5、教師自我評價的含義、特點：含義：就是以自我為主體，自己對自己的評價，即教師依據評價原則，按照一定評價和發展目標，主動對自己的知識、能力、道德品質、教育教學工作等作出評價的活動。特點：主客體同一性；自我評價的信息具有直接性、豐富性、生動性；自我評價具有反思性；自評過程的循環性。

6、教師自我評價應注意的問題：樹立正確的自我評價觀；明確自評標準，正確對待他人評價；創設良好的評價環境，教師自評制度化；處理好自我評價和他人評價之間的關系。

7、領導、同行評第五，靈活運用各種評價類型，做到評價有度、有利。第六，反饋和解釋評價信息要科學、合理。

26、教師評價學生的方法：有學業成績測試、觀察與調查法、評語評價法表現性評定、檔案袋評價。教師評價學生的優越性：第一，教師既是評價者又是執教者，能把教學目標與評價目標統一起來，有利于調節教學，充分發揮課堂教學的功效，提高教學質量和學生學習成績，二，及哦啊是了解學生在接受知識中智能、性格、態度表現出的各種差異，使評價更客觀，更符合學生實際，有利于有針對性地誘導和鼓勵學生，三，教師對學生的評價是教師幫助、激勵和引導學生自我發展、自我完善的有效手段之一。教師在尊重學生差異和主體性的情況下對學生進行的客觀評價，有利于將評價與教學從對立轉入統一。

27、教師評價的含義與作用：有的也稱為教師考評，是指在正確教育價值觀指導下，根據教育方針、政策、法規和教育目標、要求以及教師所應承擔的任務，運用現代教育評價的理論、方法和技術，廣泛收集評價信息，對教師的素質、工作過程以及工作績效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。理解教師評價的內涵，必須明確以下幾點：第一，教師評價是一種促進教師發展的途徑和手段，根本目的在于促進教師專業發展和提高教育教學質量。第二，教師評價的依據應是：正確的教育價值觀、國家教育方針政策和法規、學校的教育目標、教師的根本任務和職業道德規范要求以及教師自身的特點和背景。第三，由于教師勞動的特殊性，如教育教學過程的因素、多變化和補缺定性，勞動的示范性，勞動過程的長期性，勞動成果的集體性等，決定了評價的示范性。教師評價的作用：1，有利于激發教師工作積極性，刺進教師專業發展與成長2有利于提高教育教學質量3有利于加強教師隊伍建設4有利于促進學校管理科學化。

28、教師評價的基本原則：必須遵循以下原則（1）整體性原則（2）教育性原則（3）客觀性原則（4）校本原則（5）動態性原則（6）激勵性原則。

29、獎懲性教師評價的含義與弊端：獎懲性教師評價觀點以獎懲和懲處為最終目的，依據一定的教育目標，通過對教師過去表現的評價結果，作出解聘、降級、晉升、加薪、減薪、調動等獎懲性決定，主要功能是甄別和選拔，是一種面向過去、只注重結果的終結性評價。弊端有第一，評價功能單一，終結性評價占據主導地位。第二，評價標準單一，強調預定性。第三，評價內容單一。第四，評價主體單一。第五，評價方法單一。第六，評價對象單一。30、教育評價的學科性質和作用：教育評價是教育科學領域中的一個應用性很強的分之學科，已成為當今世界教育科學研究的重要領域，同時也是現代教育管理的重要課題。教育評價活動是現代教育活動過程的一個重要環節，是現代教育不可缺少的重要組成部分。教育評價在素質教育中起導向和質量監控的作用，已經成為教育行政部門進行教育管理和指導學校工作、提高辦學效益和水平的重要工具，也是學校及教育工作者自身進行檢查、反思、改進教育和教學工作，提高教育、教學工作質量的重要手段。

31、西方教育評價的發展階段：分為三個階段，既測驗運動階段、評價理論形成及平穩發展階段、評價專業化階段。

32、“八年研究”：“八年研究”中提出的教育評價理論得到廣泛的傳播和應用。美國布魯姆等人從1948年開始圍繞教育目標分類進行了研究，并于1956年完成了認知領域的目標分類體系，1964年和1971年，先后完成了情感領域和動作技能領域的目標分類體系。

33、教育評價的概念：就是對教育活動的價值作出評判，以推動教育活動的發展。第一種，強調教育評價是判斷教育目標或教育計劃的實現程度。第二種，強調通過評價搜集信息，為教育決策服務。第三種，強調教育評價是考察教育成績的一種手段、方法。第四種，強調教育評價是對受教育者的變化極其引起因素作出的價值判斷。第五種，突出滿足社會和個人需要程度的判斷。

34、教育統計學是將數理統計學的理論和方法運用于教育領域，從數量的角度研究教育現象的數量特征、關系、規律等的一門應用學科。教育測量就是根據一定的理論、規則，運用一定的測量工具對教育現象進行數量化描述的過程。教育督導是指行使督導職權的機構和人員，受本極政府或同極教育行政部門的委托，依據國家有關教育的方針、政策和法規，對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和各級各類學校的工作進行監督、檢查、評估和指導，以保證國家有關教育的方針、政策、法規的貫徹執行和教育目標的實現。

35、教育評價與上述對象及教育評估、教育評定的關系：一般認為，評估與評價的概念相近，評估、評價也都是價值判斷的過程，只不過評估的模糊定量評價的屬性突出性，評定的精確定量評價的屬性突出些，因為評定一般是在測量的基礎上對客體作出結論。教育評價與教育測量有密不可分的聯系，教育評價和教育督導既有聯系又有區別其聯系表現為（1）兩者基本目的和過程一致，（2）兩者活動的基本依據一致。區別主要有（1）對象的范圍不完全相同。（2）主體不完全一致。（3）對結果使用的要求不同。

36、教育評價的研究對象：教育評價作為一門科學，它同一切科學一樣，有其特定的研究對象。教育科學群的各門學科都是以人類社會所特有的教育現象為研究對象的。在教育科學群中，有的是以教育現象整體為研究對象，有的是以教育現象的不同領域或不同層面為各自的特定的研究對象，這是教育科學群中各學科的根本區別。

37、教育評價的目的：包括獲取信息的目的，診斷問題、促進發展的目的，控制和監督的目的，決策的目的，激勵前進的目的。

38、教育評價的功能：

1、導向的功能

2、診斷功能

3、鑒定的功能

4、改進的功能

5、激勵的功能

6、監控的功能。

39、教育評價的特點：

1、教育評價是以事實判斷為基礎的價值判斷

2、教育評價的基本標準是國家的教育目標

3、具有連續性和系統性

4、是主客體互動、評價與指導統一的過程

5、是一種心理特征鮮明的主題性活動。40、教育評價的分類依據及類型：可按不同的依據對教育評價進行分類，主要有五類

1、診斷性評價、形成性評價和終結性評價

2、相對評價、絕對評價和個體內差異評價

3、宏觀評價和微觀評價

4、他人評價和自我評價

5、定性評價和定量評價。

41、診斷性評價：是指為了了解教育活動存在的主要問題或使教育活動的形成、內容、過程等更適合活動對象的自身條件及需要而進行的評價。形成性評價：是指在教育活動過程中，為了了解活動進行的狀況，及時對活動進行調整，提高活動質量而進行的評價。終結性評價：是指對教育活動結果進行的評價。相對評價：是指根據評價對象的實際情況設定標準的評價。絕對評價：是指依據某種需要或要求設定標準的評價。個體內差異評價：是指以評價對象以往發展水平或某一狀況作為標準的評價。宏觀教育評價：是指對影響到社會范圍的那些指導、規范社會教育活動的各種因素的評價。微觀教育評價：是指對某項具體的教育活動、對實施和管理教育活動的組織與個人、對教育活動指向的具體對象等進行的評價。他人評價：是指由教育活動實施者以外的他人作為主體的評價。自我評價：是指教育活動實施者作為主體的評價。定性評價：是指采用開放的形式獲取評價信息，運用定性描述的方法作出結論的評價。定量評價：是指共6頁第4頁模式和說明性模式。

44、泰勒模式：如果教育的目標是高級智慧技能，那么就應該針對這些技能實施測量，而以往的教育測驗運動所實施的課程和測驗都是圍繞著教科書以教科書為中心編制。他還認為，教育就是使人的行為方式發生變化和改進的過程。是教育評價理論發展史上第一個比較完整的評價模式也是最有影響的模式，它以目標為依據，具有較強的可操作性。CIPP模式：是由斯塔弗爾比姆于1966年提出的，這一模式由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價組成。CIPP模式最突出的優點是將四種評價結合在一起共同發揮作用，使評價活動貫穿于教育活動的全過程，不僅重視最終結果評價，而且重視對目標本身的合理性進行評價，同時重視方案的形成性評價。

45、教育評價過程的含義和內容：是教育評價活動所經過的程序，同樣具有連續性、順序性以及動態性，教育評價的過程也是管理過程，是和管理過程相始終的。從內容上看，主要包括為什么評、評什么、誰來評、怎么評和評價結果的處理等。

46、我國教育評價過程的三階段說：加拿大學者認為，教育評價分為三個階段，第一階段是明確教育目標并把教育目標具體化；第二階段是設計可以準確測量這些目標的程序，包括常設情景、設計評價工具和搜索信息；第三階段是根據獲得的信息進行判斷。我國學者一般把教育評價分為準備、實施和結果處理三個階段。

47、教育評價目的的含義和分類：就是明確特點評價的直接目的，也就是明確為什么進行評價。一般而言，可分為兩大類，一類是主要以診斷、改進、促進提高活動質量為目的，另一類是主要以分等、鑒定、區分優劣為目的。

48、教育評價準備階段的主要任務：是明確評價目的、分析教育評價背景、組建教育評價組織和設計教育方案。

49、教育評價背景分析的內容：主要包括社會發展背景分析，教育發展背景分析，教育行政管理部門政策制度要求或評價委托人的需要分析，被評對象自身狀況分析等。50、教育評價機構的概念和分類：是進行教育評價的工作部門，是按照教育評價工作任務的要求，把教育評價人員有機地組織起來以便充分發揮評價人員積極作用的一種組織形式。主要有

1、教育管理部門的評價組織機構

2、社會學術團體的評價組織機構

3、教育管理部門和社會力量結合的評價機構

4、自我評價的組織機構

51、評價組織系統的結構形成及其特點：一般可分為直線式和矩陣式。直線式組織系統是簡單的傳統的結構形式。其組織層次單一，人員少而精，一般由3—7人組成，比較便于領導指揮。適用于項目單一的專題性評價。矩陣式組織系統是一種多元主體結構，它適用于規模教大的綜合性評價。此種組織系統的特點，一是多維動態性，二是非常設性。

52、教育評價方案包括的主要內容：第一，評價的目的和指導思想。第二，評價的內容。第三，對評價指標體系中方法、工具的有關說明。第四，評價實施程序的說明。第五，附錄。

53、教育評價方案應具備的特性：第一，目的性 第二，可靠性 第三，有效性 第四，規范性 第五，可行性。

54、制定教育評價方案的一般步驟：第一步，確定教育評價的目的 第二步，設計評價項目 第三步，卻帝國內權重系數 第四步，確定評價標準 第五步，設計評級工具及采集信息所需表格，確定評價信息的統計方法第六步，確定評價的組織領導及實施程序。

55、教育評價目標的含義和特點：教育評價目標離不開教育目標，必須以教育目標為基礎，與教育目標相一致，并通過評價促進教育目標的實現。教育評價目標是體現教育目標的，是對評價對象要求達到的程度、水準的一種規定。教育評價目標具有抽象和概括性的特點。

56、教育評價指標和目標的比較：評級目標比較原則、籠統，具有一定的概括性，不具有可操作性。指標具有行為化、可測量的特點，是直接的、具體的評價內容。

57、教育評價指標系統的含義和分類：是指評價目標逐極分解后形成的既有層次又相互..聯系的、系統化的指標群。分類：條件類指標、過程類指標和成果類指標。

58、設計指標系統應堅持的原則：導向性原則、科學性原則、整體性原則、可測性原則、可行性原則。

59、條件類、過程類和成果類指標的含義、地位和關系：條件指標是指反映實現評價目標所必須的物質基礎的指標。作為評價對象的條件指標，一般指的是基本條件，根據不同的評價目的，這類指標有時單獨使用，有時列入指標系統中，有時作為參考指標。過程類指標是指反映為實現目標的實際工作表現的目標。工作過程是影響工作目標實現的重要環節，過程指標與工作實施過程密切相關。在一定程度上，工作過程的狀態對實現目標起決定作用。成果評價是指反映評價對象水平與質量本質特征的指標，被評對象的水平與質量是目標實現程度的反映，因此，成果指標也稱目標指標、效能指標，它不僅注重成果，而且重視投入產出比率。實現教育活動目標，是實現教育目的的體現，因此成果指標是教育評價指標系統的重要組成部分。60、設計指標系統的方法：

1、將評價目標分解，獲得初擬指標

2、歸類、篩選，精簡指標

3、專家論證。61、概括性問題的特點：

1、直接反映目標，評價的有效性高

2、簡練而明確，突出主要因素

3、信度偏底。62、概括性問題和指標系統的關系：概括性問題和指標系統，是評價內容的兩種不同表達方式，構成兩種不同的評價范式。指標系統和概括性問題雖有不同，但聯系密切。實際上，指標系統是概括性問題分解和篩選后的具體評價項目群，在設計指標體系時，目標分解的過程體現了從概括性問題到具體指標的過程，而概括性問題是指標系統的抽象與概括。第七章教師評價

1、教師評價的含義與作用：含義：也稱教師考評，是指在正確教育價值觀指導下，根據教育方針、政策法規和教育目標、要求以及教師所應承擔的任務，運用現代教育評價的理論、方法和技術，廣泛收集評價信息，對教師的素質、工作過程以及工作績效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。作用：有利于激發教師工作積極性，促進教師專業發展與成長；有利于提高教育教學質量；有利于加強教師隊伍建設；有利于促進學校管理科學化。

2、獎懲性教師評價的含義、弊端：含義：以獎勵和懲處為最終目的，依據一定的教育目標，通過對教師過去表現的評價結果，作出解聘、降級、晉升、加薪、減薪、調動等獎懲性決定，主要功能是甄別和選拔，是一種面向過去、只注重結果的終結性評價。弊端：評價功能單一，終結性評價占據主導地位；評價標準單一，強調預約性；評價內容單一；評價主體單一；評價方法單一；評價對象單一。

3、發展性教師評價的含義：依據一定的教育目標，以現代教育發展觀為指導，促進教師改進教學和專業發展為目的，以評價對象為主體，評價雙方在相互尊重與信任的基礎上，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術與方法，實現雙方達成的評價目標的過程。

4、兩種教師評價的關系：是兩種目的不同的評價觀點，但兩者并非水火不容。發展性教師評價并不是對獎懲性教師評價的完全否定和拋棄，而是一種繼承和發展，是評價文化的改革與重構。發展性教師評價的特點主要表現在：差異性；建設性；開放性；連續性。將兩者整合起來不是在獎懲性評價中增加一些發展性獎項，而是在實施教師發展評價時適當吸收獎懲性中獎懲機制激勵的積極

共6頁第5頁價應注意的問題：倡導民主，打破“管理者無過錯”的傳統觀念；注重評價標準的生成性與靈活性；提高評價雙方素養，尊重差異；評價結果的解釋與應用。

8、班主任工作績效：班級體的形成；教育合力的形成；學生道德風貌；學生學習指導；班級活動開展情況。

1、教師評價的主要內容：思想品德素質（政治素質、思想素質、師德）；文化業務素質（學科知識、教育理論知識）；業務能力素質；身心素質。

2、教師自我評價的方法：教師自我評價的層次；教師自我評價工具的設計和選擇；教師自我反思。

3、學生評價的含義、方法和應注意的問題：含義：是學生對教師素質和教育教學行為等進行價值判斷。方法：定量評價與定性評價相結合；問卷調查與學生座談相結合；期中、期末評教與平時評教相結合。注意的問題：引導學生端正評價態度，構筑積極的師生關系；讓教師明白學生評價的目的、意義，把它變為教師的自身需要，獲得教師的理解和支持；注意學生評價結果的及時反饋和科學運用。

4、領導、同行評價的含義、方法：含義：是指教育督導機構、上級教育行政部門、學校領導依據評價標準和準則對教師教育教學行為和專業發展等所進行的價值判斷。方法：運用“走動管理”收集評價信息；運用學生學業成績評價教師；教師教學檔案袋；課堂觀察與調查；校長—同事評價法。

5、班主任工作評價的內容：班主任素質；班級組織與管理（了解和研究學生、班級目標建設和工作計劃、培養班干部、建立健全班集體制度、培養正確的集體輿論和優良的班風、協調配合工作、組織和指導各種班級活動、后進生轉化工作、學生評價、學籍管理工作）；班主任工作績效（班級體的形成、教育合力的形成、學生道德風貌、學生學習指導、班級活動開展情況）。

6、班主任工作評價的方法：班主任自我評價；學生評價；領導評價。

1、教師評價的基本原則：整體性原則；教育性原則；客觀性原則；校本性原則；動態性原則；激勵性原則。

2、世界教師評價改革趨勢： 突出教師在評價中的主體地位；恰當處理業績評價和發展性教師評價的關系；統一的評價標準和個體化評價相結合；加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與。

3、班主任工作評價的意義：促進學校教育教學質量與管理水平的提高；促進班級管理效能的提高；有助于促進學校德育工作的開展和質量的提升；有助于調動班主任工作的積極性；有助于協調班級教育力量，形成教育合力。第八章 教學評價

1、教師課堂教學質量評價的含義與辨析：指按一定的標準對課堂教學活動各要素、各要素發展變化和效果的價值判斷，應包括課堂教學過程和課堂教學效果兩方面的評價。辨析：課堂教學評價（范圍窄、內容具體）和教學工作評價（對日常教學工作進行評價，范圍廣）；課堂教學評價（評價的對象包括課堂教學中教師的活動學生的活動，師生交互作用的過程和效果）和教師評價（對教師個人品質、工作職責、成就進行總的評價）；課堂教學評價（以提高課堂教學質量為目的，以隨堂聽課為主，不需專門組織，以他人評價為主）和觀摩教學中的聽課評課（目的單一，是專門組織的教學活動，以大量師生自評少量他評開展評價活動）。

1、學校教學工作評價的內容：學校的師資隊伍評價（學校師資隊伍素質、學校師資隊伍建設）、教學管理評價（目標管理、計劃管理、組織管理、質量管理）、教學活動評價、教學績效評價（教師教學工作業績、學生學習質量）。

2、學校教學工作評價的形式：自我評價、上級主管部門評價、社會評價。

3、教師課堂教學質量評價的內容：課堂教學目標、課堂教學內容、課堂教學藝術、課堂教學效果。

4、教師課堂教學質量評價的實施：明確課堂教學評價目的；確定課堂教學評價內容、標準和評價者（確定內容標準評價者時間）；確定課堂教學評價方式（他評與自評，兩者相結合）；選擇課堂教學評價方法（實證性、人文性、兩者相結合、課堂聽課、評價結果的反饋）

1、學校教學工作評價的含義、意義：含義：對教學是否達到了相應的質量要求的判斷。意義：導向和指導作用；鑒別選拔作用；激勵和發展作用。

2、自評、他評的特點：自評：評價結果的真實性和準確性；有利于評價標準的內化；形成被評價者改進工作的內在動力。他評：針對性強；使課堂教學評價全面；評價結果客觀科學。第九章 學校管理工作評價

1、學校管理工作評價的特點：整體性、全面性、協同性、主體多元性。

2、學校管理工作評價的意義：

1、能推動國家教育方針的貫徹，促進素質教育的實施；

2、有利于調動廣大教職工的積極性、主動性，樹立正確的教育觀和質量觀；

3、可以為改革學校管理工作提供比較準確的依據，有利于提高學校管理工作水平和效益，促進學校管理的現代化；可以為學校領導及上級教育行政部門了解學校發展狀況，進行教育改革和發展教育提供決策依據。

1、學校管理工作評價的基本原則：方向性原則、客觀性原則、發展性原則、連續性原則、改進性原則。

2、學校管理工作評價的內容：教育理念和辦學思想（教育理念、辦學方向、培養目標）、管理隊伍（學校領導班子〈個體素質、整體結構〉、教師隊伍〈結構狀況、教育管理理念、管理水平、培養和提高〉、思想政治教育隊伍〈隊伍狀況、思想文化素質、工作能力、培養和提高〉、教學管理隊伍〈教育思想、文化專業知識、工作能力、培養和提高〉、總務管理工作隊伍。

1、學校管理工作評價的依據：要以國家的教育方針和培養目標為依據；國家頒布的有關教育的法律、法規、條例和教育行政部門發布的有關規定為依據；教育科學原理和學校管理科學的原理為依據。

2、學校管理工作評價的方法：自我評價、主管部門評價、社會評價。第十章 區域教育評價

1、區域教育評價的含義和制約因素：對某區域的教育功效給予價值判斷。狹義：對某行政區域的教育功效給予價值判斷。廣義：對某非行政區域的教育功效給予價值判斷。制約因素：自然環境、社會環境、經濟、科技、文化、人口等。

2、實施區域教育評價的程序：準備階段、實施階段和結果處理階段。

1、區域教育評價的基本原則：導向性、整體性、可接受性、可操作性原則。

2、區域教育評價的內容：區域領導的辦學思想、決策和投入、區域教師隊伍建設和地方課程開發、區域各級各類教育統籌協調發展和滿足需要、區域辦學物質條件及管理、區域教育財政管理、區域教育組織機構、區域教育環境建設、區域教育質量與效益。

3、區域教育評價的主體：政府部門、教育行政部門、教育研究部門及教育督導部門、領導及員工、家長及區域社會。

1、區域教育評價的意義：有利于完善教育評價理論，豐富其方法；可以促進地方政府和各方力量重視教育，保證教育投入，改善辦學條件；有利于區域教育各要素的統籌協調和控制；有助于發揮協作優勢，進一步加快我國實現“雙基”的進度；有利于促進區域經濟、社會等的良性發展。

2、區域教育評價的特點：綜合性、復雜性、系統性。

3、區域教育評價的組織機構：常設的區域教育評價機構和臨時性的區域教育評價機構；自評組織機構、行政評價組織機構和社會評價組織機構。

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第五篇：評價高中政治教材之哲學生活

簡述哲學教學之困惑

中學哲學教學是高中階段對學生進行人生第一次較系統的馬克思主義哲學教育，讓學生通過對本課程的學習,樹立科學的世界觀，人生觀和價值觀，初步具備辯證思維能力。由于課程的性質相對抽象，加之學生第一次接觸哲學，故學生學習比較困難。誠然，新編教材和新的課程標準也注意到這一點，在教材編寫，內容選擇，形式及案例等方面下了許多工夫，然而在實際教學之中，學生在學習和教師在教學過程之中尚有一些困惑，現就此作一些簡單分析。

一、從教材體系來看，歸類有重大不當之處

大家知道，馬克思在繼承德國的古典哲學，特別是康德和黑格爾的唯物論與辯證法的基礎上，創造性的構建了馬克思主義哲學新體系，這個體系除社會主義板塊外，其余均是人類哲學的共性，現在連西方國家也在鉆研馬列著作。從宏觀來看，馬克思主義哲學包括辯證唯物主義和歷史唯物主義，其中前者主要研究自然領域，后者則研究社會歷史領域。辯證唯物主義又包括三大板塊：唯物論，辯證法和認識論。唯物論主要講物質和意識的辯證關系原理，這是馬克思主義主義哲學體系的基石，在此基礎上進一步講解主觀能動性和客觀規律的辯證關系原理。可我們的教材在第一課安排的是物質和意識的辯證關系原理，則在第二課的辯證法章節中的聯系的課程內容之下安排規律的定義，然后是規律的客觀性，再在第五課第一節安排主觀能動性，最后總結主觀能動性與客觀規律的關系原理則不了了之。對于如此重要的哲學原理如此輕率，甚至沒有用系統黑體字來表述該原理的內容，實在讓人難以想象。該教材體系風行這么多年，這也不能不說是本書的一大遺憾。學生在學習之中對主觀能動性和客觀規律的關系原理屬于唯物論，辯證法或者是認識論難以適從，更別說在思想上去尊重規律，按規律辦事了。

中國幾千年文化中通篇是人的主宰，是圣人文化是君權思想，唯獨缺少的就是規律意識，結果自然而然是人說了算，過分夸大人的主觀能動性導致文化大革命給我們帶來的教訓尤其深刻。君主至上，皇權無限，打從公元前秦始皇開始甚至在今天仍有許多人都是表面講規律，實則是講個人權力，規則規律意思極其淡漠。歐洲在中世紀就沖突宗教神學的桎梏，按規律辦事，尊重規律，在自然科學和社會科學出現理論大突破，如達爾文的進化論，力學三大定律行星三大定律等，在社會領域如何亞當斯密的市場經濟及約翰列克的民主政治理論等均有 1 突出貢獻，為今社會發展從理論上指明了方向。與此我們中國在這段三千年歷史進程中在理論領域基本無建樹，連偉大的四大發明也只能算是技術，沒有涉及到規律的層面。綜上所述，筆者認為將主觀能動性安排在物質與意思關系原理之后是比較科學的，一來說明它是唯物論范疇，二來是哲學第二個原理，突出其重要性就不言而喻。

二、人生觀與價值觀，是并列抑或是包含？

在歷史唯物主義中，社會存在與社會意識的辯證關系原理是最基本的觀點，在此基礎上延生出價值觀與人生觀。因此價值觀與人生觀均是歷史唯物主義范疇這是勿容懷疑的。可是教材在這兩個基本觀點上卻模棱兩可，究竟是人生觀大于價值觀呢，還是價值觀包含人生觀？通過教材的學習我們很難得出結論，可是大量的練習題卻涉及到這個問題。是我們的教材忽略了這點還是我們的練習題陳舊呢？通過系統分析我們應這樣認識這個問題：價值觀是一種社會意識，人皆有之，它涉及到的是事物的屬性與人的需要之間的特定關系，即事物的屬性――－人的需要。如果事物的屬性對人的需要有積極意義，則它有價值，反之則無價值，由此形成斷定事物有無價值及其價值大小的根本觀點及評價標準就是價值觀。下面我們將這個觀點推廣到人與社會，即人（或社會）的屬性―――社會（或人）的需要，如果人的屬性能滿足社會的某種需要，則人對社會就有價值，這就是貢獻，反之，社會的屬性能滿足個人的某種需要，則社會對個人就有價值，這就是索取，由此形成斷定個人對社會是貢獻還是索取及其貢獻索取大小的根本觀點及評價標準就是人生觀。可見價值觀大于人生觀，人生觀是在特定領域即在個人與社會關系領域的價值觀。通俗一點人生觀就在人生方面的價值取向。那么后面的理想就應該屬于這個特定領域，順理成章地是也人生觀的內容之一。當然，人生觀屬于價值觀范疇，那么理想也應屬于價值觀范疇，不管價值觀，人生觀還是理想也好，顯然均屬于社會意識，受到社會存在的決定。這樣，三者的歸屬問題就迎刃而解了。現實生活中我們經常提到的科學的“三觀”就是世界觀，人生觀和價值觀，三者研究的應該是各自不同的領域。可我們的教材對此卻避而不談，讓學生困惑甚至讓我們部分教師為難。如果教材加上上面這段推理，我想歷史唯物主義部分的教學必將與辯證唯物主義部分教學一樣同樣清晰。

三、集體主義，克服個人利益，結果是克服別人的個人利益

我們社會主義道德的核心是為人民服務，樹立愛國主義、集體主義精神。集體主義是一種正確的價值取向，應在全社會推廣。集體主義要求把國家和集體利益放在首位，尊重和維護個人的正當利益，二者發生沖突時克服個人利益。這就好象一個笑話：夫妻舉行婚禮時禮賓司宣布三條原則：第一條，夫人永遠是對的；第二條，當夫人不對時，參照第一條辦理。我們的教材用的就是這個推理：第一條集體永遠是對的，第二條可以尊重個人利益，第三條，當二者發生沖突時參照第一條辦理。這樣的推理學生不接受，全體老百姓也不接受，就連我們全體黨員對這個推理也心存疑惑，更不要說讓全體學生，全體人民身體力行了。在現實生活中，很多人的正當利益被無情的剝奪，表面上一說到個人利益就覺得理虧，就是思想上落后，可實際呢，許多人是高調集體主義，為集體、國家社稷著想，暗地里是為個人和家庭著想，表面上是克服個人利益，暗地里是克服別人的個人利益來滿足于自己的個人利益。于是就形成了一種假象，資本主義天天都在宣揚個人主義，卻處處為他人和社會著想，我們天天在宣傳集體主義，為他人和社會著想，克服個人利益，卻處處在踐行著個人主義思想，克服別人的個人利益來滿足自己的個人利益。

與其這樣，不如我們用下面的推理方式：第一，人人都有個人利益，這是神圣不可侵犯，每個人的個人利益都應當得到維護和尊重，因為個人利益是每個人生存和發展自己所需的條件，包括物質條件和精神條件，沒有這些條件，個人就無法生存和發展。故個人利益是構建整個社會道德體系的基礎。第二，自己的個人利益如此重要，同理可得他人的個人利益也同等重要，尊重自己的個人利益也得尊重他人的個人利益。第三，在此基礎上就形成我們的道德價值判斷：追求個人的正當利益，正當且合法合乎道德；為追求個人利益而損害他人的正當利益，是不正當不合法且不合乎道德之舉；為維護他人利益而犧牲自己的個人利益，這就叫高尚。這高尚當然就是我們書上所說的集體主義原則。通過這樣的推理，我想學生在內心上容易接受集體主義價值取向，在行動上追求個人利益的同時必須考慮他人利益。

四、全面的觀點，結果是什么都一分為二，模糊不清，生活中處處充斥著但書，是對還是錯到底誰能述說

矛盾論是哲學的精華部分，矛盾就是對立統一，就是一分為二，要求我們用全面的觀點看問題，反對形而上學片面的觀點。可是我們的現實生活中，處處都對事物一分為二，比如要批評一位學生：你總的來說表現還可以，但┅┅，好一個“但”字，可見我們思想工作水平之高。可是學生理解為：一，老師是表揚，你看我總的表現不錯，二，我犯了┅┅錯誤，老師是在批評我。這就是全面觀點濫用成災的結果。辯證法為我們認識世界和改造世界提供總的指導原則和方法，卻被我們在生活中如此理解，這不能不說是哲學的悲哀！大家知道，科學是求真，答案是科學真實的，是什么就應該是什么，不是什么就應該不是什么，怎么能這也可，那也可，那到底什么是真理呢，什么是謬誤呢？好一個“但”書，讓好的變味，讓壞的變香。改革決策失誤，說什么允許交的學費，學生優秀就是優秀，卻非要在最后加一句“但你在某方面應怎樣怎樣”？聽起來十分全面，但總覺得有點怪怪的感覺。事物都是一分為二的，但我們也要看主流和支流，抓住主流不放，不要左一個全面，右一個全面，結果是表面上看方方面面俱到，可實際上是無法有準確的界定以及使決策難以執行。現實生活中主次顛倒，濫用全面觀點大有人在，這是對我們哲學全面觀點的一知半解，建議在教材上對此作專門說明。

哲學是理性，是真知灼見，是科學，是嚴肅認真。哲學教學是讓學生具備哲學思維思辨，為我們學生以后進入社會提供科學的世界觀，人生觀，價值觀來指導學生的學習，工作，生活。就此，哲學教材的變動和更正的重要性就不言而喻。照搬照抄馬克思主義哲學原著而不結合我們民族歷史，國人的思維特點將為我們民族發展帶來致命危害。