第一篇：數學應用性論文格式

學生A4紙打印，打印后直接貼在新發的（2天后發）評價表上，做期末的學生過程性、應用性評價

論文格式如下：

題目（黑體小三）

2013級X班姓名（宋體小四）

故事概括（黑體小四）：（宋體小四）有 3 個人去投宿,一晚 30 元.三個人每人掏了 10 元湊夠 30 元交給了老板。后來老板說今天優惠只要 25 元就夠了,拿出 5 元命令服務生退還給他們, 服務生偷偷藏起了 2 元,然后,把剩下的 3 元錢分給了那三個人,每人分到 1 元。這樣,一開始每人掏了 10 元,現在又退回 1 元,也就是 10-1=9, 每人只花了 9 元錢,3 個人每人 9 元, 3 X 9 = 27 元 + 服務生藏起的 2 元=29 元，還有一元錢去了哪里？此題在新西蘭面試的時候曾引起巨大反響。答案是什么呢?

解答過程（黑體小四）：每人所花費的 9 元錢已經包括了服務生藏起來的 2 元（即優惠價 25 元+服務生私藏 2 元=27 元=3*9 元）因此，在計算這 30 元的組成時不能算上服務生私藏的那 2 元錢，而應該 加上退還給每人的 1 元錢。即：3*9+3*1=30 元正好！還可以換個角度想..那三個人一共出了 30 元，花了 25 元，服務生藏起來了 2 元，所以每人花了九元，加上分得的 1元，剛好是 30 元。因此這一元錢就找到了。（內容宋體小四）

解析（黑體小四）：這道題迷惑人主要是它把那 2 元錢從 27 元錢當中分離了出來,原題的算法錯誤的認為 服務員私自留下的 2 元不包含在 27 元當中,所以也就有了少 1 元錢的錯誤結果； 而實際上私 自留下的 2 元錢就包含在這 27 元當中,再加上退回的 3 元錢,結果正好是 30 元。（內容宋體小四）

第二篇：新大綱中語文課程的應用性論文

【摘要】注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎使中等職業學校語文教學大綱提出的語文教學目標。筆者就這一問題進行教學解讀和探索，力爭在實際教學中切實的提升中職學生的語文應用能力。

【關鍵詞】新大綱；職業教育；語文；應用

《中等職業學校語文教學大綱》提出中職語文的教學目標是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

基于最近職業教育的走向和發展趨勢，語文的應用能力和素養在日后的工作中也顯得尤為重要。為此，筆者對這個問題進行了一些探索。

1.現狀不容樂觀

也許是受傳統教學觀念的影響，并且應用文其文本內容無法如小說、詩歌、散文、戲劇等能引起語文教師解讀文本的興趣，導致職業學校的語文教師對于教學應用文有著一種先天的抗拒感。所以盡管職高語文每冊書中，應用文寫作訓練的課時都占一至二個單元，但許多語文教師可能沒有把它放在應有的位置來教學，甚至認為可教可不教，還不如多教幾篇文言文。其實這些語文教師的思想還是沒能從高考中走出來。

教師對于應用文教學的態度無形中也影響了學生學習應用文的興趣。許多學生也認為應用文無非是些寫作格式，自學就可以了。再說，這些呆板的說明語言怎么能比得上小說曲折的情節、詩歌真摯的情感、散文優美的語言、戲劇個性化的人物呢？其實作為教師都知道，學生的自覺性以及實踐經驗，畢竟不比成人，完全放手讓學生自己去學，其成效如何是可想而知的。

2.提升語文應用素養，勢在必行

應用文寫作是各行各業必不可少的一項基本技能：如與人交往要寫信，應聘需寫自薦信，工作之前先計劃，工作之后要總結，競聘上崗需演講等。所以說，職高學生能正確運用各種格式寫作應用文，對其找工作以及解決工作之后的一些實際問題，將起到關鍵的作用。

3.我們能做些什么

以上的種種分析，督促語文教師不得不重視對學生應用文寫作的訓練。那么，如何提高學生的應用文寫作能力呢？筆者認為，關鍵在于教師教學方法的定位。

3.1逼真而生動的情景創設。用生動的形式，創設具體情境，使學生樂于接受枯燥的應用文知識。這是筆者在教學應用文寫作時常用的一種教學方法。

如：在教《通報》這篇應用文時，筆者嘗試創設了這樣一個情境：教師是一個外貿公司的文秘部門經理，學生是這個外貿公司的文秘部門的工作人員。公司委托部門經理給文秘部門布置了一項寫一則表揚性通報的任務。但由于大家畢業已久，有關通報的知識已經生疏，所以部門經理借每月一次部門學習業務知識的機會，用競賽的形式幫助員工再次回憶有關通報的知識點，以便更好地完成公司交給文秘部門的寫作任務。在競賽過程中，把通報的知識點和這次表揚性通報的寫作格式相結合，最終競賽結束，一則表揚性通報也就圓滿完成了。

采用情境法教學應用文，從實踐效果來看是比較理想的，雖然也存在一些不足，但能較大程度地激起學生學習應用文的熱情。一些知識點能被學生熟記于心，并且最終能學會寫作應用文，教學目標順利完成。

3.2專業與應用主題的巧妙契合。當前職業教育已從傳統的升學導向向就業導向轉變，這種教學導向促使文化課教師要主動強化服務職教的意識，要和專業課教師多溝通，深入了解不同專業對相關文化課的要求，力求在文化課的學習中有機滲透與專業綜合素質有關的內容，培養學生的綜合能力，真正體現“文化課為專業服務”的教學理念。

眾所周知，在課堂上純粹地講授應用文知識，其效果無易于“填鴨式”，學生能否自助消化，并為其所用，不得而知。所以，語文教師能否把眼光從教科書、教參書中移到現實生活中來，用現實生活中生動典型的例子來驗證我們所教的應用文知識，最終能使學生掌握必要的應用文知識去指導他們以后的工作。

如：在教《廣告》時，教師可先安排學生課外去搜集一些感興趣的生活廣告，教師自己可有選擇地搜集一些與學生的專業有關聯的廣告案例，也可搜集一些格式不夠全面，甚至有錯誤的廣告書寫案例。在課堂上把這些案例拿出來，讓學生用書本上的知識去辨別、分析，再回過頭去整理分析學生自己搜集的廣告，找出其可供學習的地方。

其實，生活中的案例是非常多的，但教師應引導學生如何用所學的知識去辨析對錯，真正做到學以致用，教學生這些可能比在課堂上講更多的知識點會更有時效性。

3.3現代教學手段的合理應用?，F代社會是高科技信息時代。一些公司的辦公條件日益先進化，許多文件要求直接存入電腦，許多貿易交往都要通過網絡來進行，可以說，現在許多公司的辦公模式已基本實現無紙化，許多人整天就需用電腦與客戶聯系。無紙化的辦公要求促使職校學生在學校里就應掌握電腦應用文等寫作模式。

可是學生已習慣于用紙和筆來進行寫作，所以語文教師在教學應用文時可根據上課內容有選擇性地把課堂搬到計算機房。先訓練學生把在紙上打好的草稿輸入電腦，然后逐步訓練他們不用紙筆，先在大腦里形成文章內容，接著把它輸入電腦。

筆者曾經帶過一個電腦無紙化應用文寫作興趣小組。剛開始，學生很不習慣直接在電腦上寫作，只能允許他們先在紙上寫，再輸入電腦。然后一步步脫離紙筆。經過幾個月的訓練，這些學生現在一拿到應用文寫作題目，就能直接、快速地在鍵盤上敲打起來。一般一篇應用文只需10分鐘就可完成。相信這些學生以后在工作時能更快地適應工作環境。

以上僅僅是筆者在教學應用文時的一點嘗試，一點思考。只有這樣，應用文才能更適合“應用”！

參考文獻

1.《中等職業學校文化基礎課程教學大綱匯編》，中華人民共和國教育部編

2.《現代四大職教模式》鄧澤民、王寬.中國鐵道出版社，2006年

第三篇：淺談漢語言文學專業應用性

淺談漢語言文學專業應用性

漢語言文學專業應用性改造的理論依據。

對一個傳統專業進行改造是一個復雜的系統工程,并不是增減幾門課程就可以從根本上解決問題的。專業改造牽涉到觀念的轉變、教法的改良、課程的改設、實踐體系的建構、教師角色的改變和能力的提升等。筆者認為首先必須改變傳統觀念,在教育理論指導下實現自覺,否則只能是小打小鬧的局部改良而已。馬克思實踐觀為應用性改造提供了本體論基礎;社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論導致神秘主義方面去的神秘東西, 都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。學生需要通過實踐,不斷積累個人經驗,擴大自己的認知范圍,不斷提高自己的能力。在全部教學活動過程中,學生以內在體驗的方式參與教學過程,在過程中理解自己,理解人生,理解社會,使人的精神世界受到啟迪,人的生活方式得到建構,有效地促進人的發展,從而實現人的價值。馬克思指出,人的勞動實踐使“生產者也改變著,煉出新的品質,通過生產而發展和改造著自身,造成新的力量和新的觀念,造成新的交往方式,新的需要和新的語言”。

新知識觀為教學實踐活動提供了認識論基礎;傳統的學科理論學習的指導思想是學科知識論,其隱含的假設是:所有的知識都是有用的;職業能力即知識的運用,所以知識的傳授要先行,知識要有系統性、完整性,實踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養方案一般按文化基礎課、專業基礎課、專業課(含實習)分別安排在前期、中期和后期講授。在學習過程中,先學枯燥、抽象的理論,然后開展具體的實踐,對實踐的理論思考在前,作為思考對象的實踐在后,這脫離了職業活動的過程。

杜威強調“知行統一”和“行”的重要性,認為“如果實驗科學的進步有所表明,那就是除非作為?做?的產物,否則就沒有所謂真正的知識和有效的理解”。即通俗的理解:“做中學”,使我們找到了理論與實踐結合的基本取向。

英國科學家、思想家波蘭尼提出,人的知識有兩種類型:顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字或符號來表達的知識,而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比,緘默知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明,往往只可意會而不能言傳,不能以正規的形式傳遞,它是一種連知識的擁有者和使用者也不能清晰地表達的知識,通過身體的感官或理性的直覺而獲得,因而也不能加以批判性反思,具有明顯的情景性和個體性。它的獲得主要不是靠讀書或聽課,而是需要親身參與體驗。這一新的知識觀為教學實踐活動提供了認識論基礎,促使我們重新評價專業實踐教學的價值。沒有個體緘默知識的參與,沒有實踐,學生難以真正掌握理論知識,理解其真諦。

在先進理念指導下的專業應用性改造。

一個專業的改造不能僅僅是修修補補,如果這個專業還有存在的價值和必要,那就應該根據社會對該專業的需求,在先進理念的指導下進行重新定位,在新定位的指導下對人才培養方案以及教育教學的各個要素作全面的調整。

結合專業、學校、社會三方,明確專業定位,重造人才培養方案;根據社會需求重新進行應用性中文專業的定位,在專業定位的基礎上重造人才培養方案,是應用性中文專業改造的首要任務。在原來專業學習的基礎上,拓展專業方向,尋求專業教學與市場需求的契合點,是中文專業實現應用性的基本導向,更是其在競爭中謀生存、求發展,適應社會需要的途徑。

中文專業的應用性定位應該在處于學科理論與職業技能之間的專業修養層次。在遵循專業教學規律的基礎上,科學建構課程體系:圍繞核心能力培養設置類型課程,并使各類型課程科學組合。形成“基礎+ 方向應用模塊、非獨立實踐環節課程+ 獨立實踐課程”的新課程體系。即保留基本的專業基礎課程體系,但適當壓縮學時,增加應用性的方向課程;強化實踐教學,除了在一些課程內安排實踐教學環節,還設置相對集中的培養能力的獨立實踐課程。

除基礎課外,專業課程體系相應調整為三大類課程:專業基礎課、專業方向課、專業選修課。由于各自定位的差異,實踐教學也有不同的設置:不包含實踐環節的課程、包含實踐環節的課程、獨立實踐環節課程。這樣既能滿足社會的需要,又能使學生具備堅實的理論基礎,掌握相應的職業技能,實現人才的多元化培養?！艾F在有一種傾向,一講?寬口徑?,就似乎本科可以不要專業了,學生什么課都選,沒有一點專業歸宿,恐怕也有問題。弄不好就是?萬金油?,就更是浮躁了?？趶竭^寬,基礎就不可能厚?！睖厝迕舻倪@段話當然也值得我們深思。

培養雙師型人才,打造適應專業改革的師資隊伍;教師是保證教學質量的關鍵,也是專業改革的關鍵。要能夠按照新形勢下的課程設置來開課,對于教師無疑是一大挑戰。從現職教師情況看,大多具有博士、碩士學位和教授、副教授職稱,但缺乏與所授課程相應的社會實踐經歷,對社會于中文專業人才的素質能力要求知之不詳,不能充分勝任教學實踐活動。教師的這一局限將成為中文專業應用性改造的短板和瓶頸。

培養雙師型教師是應用性中文專業改造的關鍵所在,而這首先需要轉變教師的觀念。教師必須認識到專業改造的必要性和緊迫性,自覺、主動地適應改革的需要。其次,應采取教師輪訓的方式,將教師送到將來學生就業的行業或崗位進行先行培訓,或者教師與學生一起到實習基地或一些對口用人單位進行“鍛煉”或“兼職”,彌補應用性能力差、與社會隔膜的缺陷。再次,鼓勵教師積極參與跟專業能力培養相關的各種社會活動,這樣可以使教師積累實踐經驗和實踐案例,有利于教學和學生能力的培養。

傳統的對漢語言文學專業的認知:是固定資產投入最小、成本最低的輕騎兵,只要有一批教師,能招進來一批學生即可辦此專業。現在適應應用性要求,在實習基地建設的同時,建立固定、便捷、完善的技能實訓室,學生在跨出校門前接受比較系統的職業模擬訓練顯得非常必要。

學科也好,專業也好,其生命在于適應社會發展的變革。中文專業應用性改造是社會發展的需要,也是專業自身發展的需要。目前,這些改革的嘗試仍在繼續,但是嘗試中經驗和教訓的總結可以使改革少走彎路,而理論的指導尤為必要。

第四篇：漢語言的應用性

淺談漢語言文學的運用性

朱培林

摘要: 漢語言文學是一門以培養漢語學科人才為主的專業, 有著十分悠久的歷史和傳統。早在中國近代教育的發端時期就已經設立了“中文學”專業，學科教學經驗的積累十分豐厚，教學體制和教學內容也比較固定。長期以來，漢語言文學專業成為了高校招生人數最多和就業率最高的專業之一。由于學科性質與理工科等應用性較強的學科有著明顯的不同,因此漢語言文學學科的專業應用性,其性質不僅理論性強,運用性也比較強,語言在社會中起著舉足輕重的作用。我們必須善于運用準確、鮮明、生動的語言，遵循運用語言的準則，提高漢語言的運用能力。

關鍵詞： 漢語言文學專業;運用性

正文：列寧曾說過：“語言是人類最重要的交際工具?！蔽阌官|疑，語言是手段、工具，人們利用它來彼此交際，交流思想，達到相互了解的目的?？梢?，語言是作為交際工具在人類社會中發揮著它的巨大作用。要想提高漢語言文學專業的應用性，首先就要了解這門學科。認識這門學科專業的教育基本特點。

一、簡述漢語言文學學科的教育基本特點

（1）擁有悠久的發展歷史，其教學內容較為固定

正如上文所述一樣，北京大學作為我國近代高等教育的發端地，早在建校初時期就設立了中文學專業，這個專業經歷了一百多年的發展。學科的教學內容與其教學方法已經固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業設置大全》之中，對中文學專業規定開設的課程幾乎沒有發生改變，數量上一直都是十三門基礎課程，教育界內幾句全部認同，中文學專業在傳統專業中是最具底蘊的一個專業學科，在現代大學專業體系中也是最為穩定的專業之一，其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內涵。

（2）漢語言文學將以培養專業性文學人才為主要目標

多年以來，漢語言文學專業以及其前身中文學專業已經成為作家、文學知識分子的培養基地。但是從社會學角度意義上來說，這些職業都不能成為社會職業類型，而其應用性也就沒有多大的發揮特征。上世紀八十年代以后，在許多高等教育學校中開設了關于中文專業中的文秘學、新聞傳播學、國際漢語等相關專業，這些課程的開設都是為了提高漢語言文學這門專業的社會應用性，為社會發展的需要輸送相關專業的應用性人才。但就近幾年語言文學專業的就業形勢來看并不容樂觀，就業率持續下滑，從這點就可以看出該專業的社會應用性不強，社會對其的認可程度也不高。

（3）漢語言文學專業教育關于實踐性的內容比較少

漢語言文學教育注重的是學生對漢語語言的分析運用能力以及水平，注重學生文學素養的培養，而相對而言，實踐性的教學內容比較少，一般都集中在文學寫作這一方面，從教學內容上來看，該學科的實際應用性較差是有據可循的。

二、簡述漢語言文學的運用性

（1）寫作運用。漢語言文學專業本身就有寫作的訓練,也有相關的理論專業課?！秾懽鲗W》為漢語言文學專業所學者提供了理論上的支持以及格式規范,《文學概論》則為其提供了深層次上規律總結,這兩門課時寫作運用的基礎,也是寫作運用的以進行的保證。漢語言文學專業的寫作即同于其它專業的寫作要求,也有其自身的特點。漢語言文學專業的寫作,因其文科性質比較強,其寫作追求的層面也“以文弄墨”,不過歸之于個人,可能也會相應的轉弱。寫作的運用是漢語言文學專業自身的要求,也是其專業性質的一種體現。

（2）語言規律。漢語言文學是一門有關語言的專業,其對語言文字的修養及其能力也是相對較高的。其對語言文字規律的總結是綜合實用的,也是漢語言文學專業相對比較實用的部分。語言規律的運用,變現在兩個方面。第一方面是對自身語言規律的運用。因為我國幅員大,語言情況比較復雜,國家規定現在官方通用的語言是:普通話,但是實行到個人,不是每個人都很好的掌握了普通話,以區域來看:南方人對f和h以及卷舌音分不清,也用不好,東三省則對卷舌敏感度不高。通過語言規律的運用,可以讓所學者知道語言規律的來源以及正確狀態,提高對語言的運用能力。漢語言文學專業的應用性與其學科自身的特點相關聯,其運用性大多是其學科的基本要求。對語言音韻的要求,對文學理解的要求,對美學的理論的理會等,都對其運用性作出了要求和指導。漢語言文學專業的的運用性,是其學科自身的延伸,是其理論的實際應用,其運用性的好壞直接影響到對其自身理論的掌握程度。

（3）美學指導。漢語言文學的首要應用性既是美學指導,而不是相關文學的運用性。美學是理解文學的基礎,也是理解世界萬物的基礎。只要適合美的標準的事物,其即可存在,如果不適合美的標準,其不可存在。美是維持世界存在的根本規律,也是人類心理發展的最高層次,在這個基礎上來說,理解文學的前提,就是要理解美學,美學給文學提供了內在的規律,是文學存在的根本保證。所以,漢語言文學的首要運用性就是美學指導。

（4）文學理解。文學理解是在美學指導的基礎上,引申出來的一種運用性,也是漢語言文學專業最顯現的一種運用性。美學可以解構文學作品,在解構的基礎上,即可幫助我們理解文學作品,文學理解,既是理解文學作品。漢語文學專業,通過相關專業課的學習,并在美學指導的基礎上,已經具備了很高層次的文學理解性。在其運用性上,不僅可以對已學過的文學作品進行理解,也可對沒有學過,沒有看過,甚至剛剛出版的文學作品進行理解,文學理解,是一個高的層次,不是一般沒有擁有相關專業知識的人可以做到的,文學理解不同于文學閱讀。文學閱讀只是理解文學作品文本字面意思,對于文本反映的深層次上的含義是不能作理解的,文學理解既是要解構文本深層次上的含義,這就需要相關理論專業知識作為基礎。

三、漢語言文學的運用必須符合它的“三性”

何為“三性”？即準確性，鮮明性，生動性，這是運用語言亙古不變的準則。

學習漢語言，一般應先從用詞準確著手，錘煉詞語；其次要把句子造通，后把句式造好；最后才可以用語句描繪意境。由此可見，準確性是對一切文章和講話的基本要求，也是鮮明性、生動性的基礎。準確性屬于邏輯學中的概念、判斷和推理的問題。概念不明確，判斷不周密，推理不合邏輯，所使用的詞、詞組、句子必然不準確；反之，所使用的詞、詞組、句子必然不準確，所表達的概念、判斷、推理必然不合思維的規則，即違反了準確性準則。

“這次去看演唱會，我既看到了周杰倫，又看到了蔡依林，真是一箭雙雕啊”這句話乍聽起來很刺耳，但仔細分析一下，只是用詞不正確的問題。“一箭雙雕”是個成語，是“語義雙關”或者是“做一件事達到兩種目的”。在這里用“一舉兩得”，還說得過去，也好聽一些；要是什么都不用，干脆把最后一個分句刪掉更好。

語言的準確性必須統一于特定的思想內容。語言的運用如果脫離了內容，只就詞句本身來談準確不準確，就會陷入咬文嚼字、玩弄技巧的泥坑。語言的準確性應是以準確地認識事物為前提，選用準確的詞語表達準確的思想內容。

運用語言，有了準確性的基礎，還得講求鮮明性。鮮明性是一切文章的共同要求。所謂鮮明性就是 遣詞造句語意明確、條理清楚、言短意長，能夠把事物的性質、狀態以及事物之間的復雜關系鮮明地告訴讀者，給讀者以清晰的印象，使讀者受到教育。

在這些內容的基礎上，鮮明性對文學作品來說，還有更多更高的要求。如用鮮明個性的語言刻畫人物性格；鮮明色彩的語言描繪社會環境及用較少的語言表達較豐富的思想內容等。

譬如詩人晏幾道的《思遠人》：

紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得？

淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。

這首詩抒寫女主人公因悲秋而懷遠，既點明時令、環境，又點染烘托出鮮明的主題，而且準確的表達了詩人的傷秋念遠之情，用語本色，情感真摯。

再如，魯迅《故鄉》中的兩段話也很有魅力。

“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”

“有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑的去看。他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在

神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。”

這兩段鮮明的語言把閏土的形象描寫的生動有趣。引導學生在腦海中就能把閏土的形象準確的刻畫出來，引發了學生豐富的聯想，培養學生學習語文的興趣。

這就是語言的藝術，鮮明性的體現，精煉的典范。要想使文章具有鮮明性，只有一把抓住事物的本質，才能用極少的語言寫出鮮明豐富的內容來。

一般來說，鮮明的語言，往往也是生動的語言，但生動性在詞章技巧方面還要有自己的特殊要求。它要求語言要新鮮活潑，感情洋溢，有說服力、感染力。語言的生動性是語言形象化的一個特別重要的方面，它應貫穿全部文學作品。

使語言生動活潑的手段很多，如精心錘煉詞語、巧妙安排句式、廣泛運用意境描繪的方法等。

還有一篇記憶深刻的魯迅寫的《從百草園到三味書屋》中得兩段經典的話：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根?！?；這段文字井然有序地著重描繪了百草園在春夏季節的景色，寫得精彩生動而富有情趣。在抓景物特點時，作者調動自己的全部感官，使百草園的景物有形有色，有聲有味。春末的菜花，盛夏的鳴蟬，秋天的蟋蟀，加上捕鳥的冬季——這一切綜合在一起，構成了豐富而美麗的四季風采。作者寫景用詞準確，語言生動形象。

“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了?！边@段文字的最大特點就是用詞準確精練，形象生動地描繪了雪地捕鳥的整個過程，讀來讓人如臨其境。其中一連串的動詞“掃、支、撒、系、牽、看、拉”7個動詞用得十分準確。

語言的生動，并不在于用詞是否華麗。有時不用形容詞，直接說出，只要恰到好處，語言同樣生動。這就是語言的生動、鮮明、準確之處。

語言文字是人們傳遞信息、表達思想感情的重要工具，與人們的生活息息相關，是人類特有的最美妙的精神載體，是人類文明前進的階梯。我們的漢語言較之其他語種具有優美、雋永的特點。我們理所應當對它興味盎然。文學作品更是思想、情感、美感的集合體，我們應該對它滿懷熱情。一定要講究其邏輯和詞章，掌握運用語言的技巧，提高駕馭語言的能力。因此，我們應在學習和運用中不斷進步和提高，精益求精！

參考文獻:

[1]賴敏，藍鷹，漢語言文學專業應用性改造探析，社科縱橫，2010，(01)[2]宋玉朝，孫春青，漢語言文學，唐山師范學院學報，2010，(01)[3] 段軒如.寫作學教程.中國人民大學出版社.2008年9月

第五篇：應用性課堂觀摩總結

應用性課程觀摩研討總結

思政部

根據教務處安排，學院要求各系部于教學第11-12周組織系內教師進行觀摩（可跨系觀摩），觀摩時可邀請本系聯系院領導參與并進行討論，擬定在下學期進行應用性課程教學的課程及教師。以此來推動應用性課程建設。

一、觀摩活動的基本情況

我部各領導認真領會教務處“關于組織觀摩應用性課程的通知”精神，認真組織，有7位教師共申報非傳統課程27次，教學第11-12周共有14位教師觀摩了5位教師的非傳統教學展示，計劃第13周再觀摩2位教師的非傳統教學展示。此次活動結束后，由本學期應用性課程負責人（《綱要》負責人陳靜、《基礎》負責人崔亞珍）召集參加觀摩課教師對整個觀摩課教學進行了認真的分析總結工作。

《原理》和《概論》課程組也進行了教學研討和集體備課活動，最終確立下學期進行申報應用性課程建設項目的負責人（《原理》由孫林葉、武艷萍負責；《概論》由高文潔、葉青負責）。

二、觀摩活動的教學方法

1.《綱要》課程采用的非傳統教學方法

《綱要》課程以“小組成果交流”與“對分課堂”為主。每周都有1-2個小組，將自己小組成果以“史學講壇”、“歷史劇表演”、“歷史劇表演”、“畫報制作”、“微視頻制作”、“讀經典”等形式展示。同時采用“隔堂對分”或“當堂對分”形式讓學生小組交流，共同答疑解惑。

通過以上方法，培養了學生團結協作能力、動手操作能力、實踐創新能力，鍛煉了溝通能力、自我分析能力、研究能力、自主學習能力、自我認知能力。

2.《基礎》課程采用的非傳統教學方法

《基礎》課程采取的非傳統教學方法有：主題探索教學法、對分課堂、討論法、專題演講和專題展示（專題演講和專題展示是教師圍繞教學內容和學生學習生活中遇到的問題設計主題，學生進行演講或展示）、社會調查（是引導學生圍繞主題開展調查、發現、探究，并形成自己觀點的活動。如在講授“社會公德”時，引導學生對我們校園中文明和不文明現象的觀察和拍攝，思考公共生活中道德，并制定出行動指南和倡議。在課堂上用PPT展示“我拍、我思、我行”，演講“爭做優秀大學生”、“校園文明倡議書”。）、主題作品展示、案例分析、戲劇表演、情景式教學、參與式教學等。

通過以上方法，培養了學生的合作學習能力、表達能力、分析問題能力、自學能力、組織能力、認知能力等，體現了以學生為本的教育教學宗旨，加強了師生間的互動性，突破了重課堂教學輕學生思維發揮的局限，使枯燥乏味的知識體系生活化、情景化和情感化，激發了學生強烈的參與意識，培養了學生的批判性思維，培養了學生探索問題和解決問題的能力。

三、非傳統教學法取得的成效

1.體現了應用性教學理念。

教師在非傳統教學展示中，應用性教學新理念體現充分，主要表現在注重教師在課中的引領作用，注重學生在知識形成過程中的參與，“學生成為課堂教學的主人”的理念更加深入人心。強調活學活用，講究課堂實效，引領學生逐步認識、感知、體驗、運用、提高。

2.讓學習成為了一種愉快的體驗。

《中國近現代史綱要》非傳統教學方法在原有教學內容基礎上，為學生提供了多種選擇方案，學生可以根據自身興趣主動選擇。打破了傳統授課模式中學生被動接受、逼迫學習的不良局面，從而讓學習從負擔逐步轉變為一種愉快的體驗。很多學生反映，雖然課下準備非常辛苦，但課上通過精彩展示后，贏得同學們一致認可、掌聲連連時，那種喜悅是無法用語言來形容的。

3.讓學習變得更加主動。

非傳統教學方法順應客觀規律，將學習過程中的主動權在一定的范圍內交給學生自我操控，從而為學生獨立學習、大膽創新提供了更加寬松的環境。隨著非傳統教學方法不斷向前推進，越來越多的學生已形成課前認真投入，課中盡情展示，課后積極總結的學習習慣。有效地打破傳統授課模式對學生帶來的思維約束和對教師的心理依賴，實現教學“從教到學”的轉換過程。4.團隊合作意識逐步建立。

非傳統教學方法中專門設置了小組活動，其目的就是希望同學們在活動開展過程中通過彼此間的相互了解與互動交往，使其形成相互學習、相互借鑒的意識。現實操作中，因為團隊的構建，學生們逐步認識到彼此間相互支持與鼓勵的重要性，明白了只有相互尊重方能得到進步。并在不斷地碰壁、不斷地調整過程中逐步形成了團隊協作精神與協調能力。

四、非傳統教學中存在的問題

在總結座談中，大家也發現本次觀摩的非傳統教學活動中，也發現存在一些問題，需要在今后的教學工作中加以改進。

1.本學期《中國近現代史綱要》非傳統教學方法是開學一個月之后開始實施，而授課計劃則是在開學之初制定，因此二者之間存在著一定的矛盾與沖突。

2.《中國近現代史綱要》傳統考試方式嚴重限制了非教學方法的有效實施。

3.大班授課模式、教室固定的座位不利于部分非傳統教學活動的開展。

4.課程設計不夠完美，部分學生參與度不夠。學生活動的形式、內容的選取還需要更仔細的設計，讓學生能夠在框架中，但又不限制其思維還是難點。

5.對分課堂問題的設計、切入點需要進一步思考，如何能體現課堂重點、又讓學生有興趣、教師又容易掌控還是難點。

6.學生大量活動成績的核算還需要有更系統的方法，成績的給予、記錄、核算需要體現公平、合理、簡化還是難點。

五、非傳統教學改進的方向

1.提前做授課計劃。學期末制定下學期授課計劃。2.改革課程考核方式，以適應應用性課程的建設。3.努力實現小班授課。

4.加強集體備課，進行課程設計，探索活動成績的核算方式。

2017年11月28日