第一篇：淺談如何在小學語文教學中提高學生的朗讀水平（共）

淺談小學語文教師如何在教學中提高學生的朗讀水平

摘要：學生朗讀能力的培養對于全面提高學生的語文素養有著舉足輕重的作用。指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文是《語文課程標準》所強調的重要目標之一。有感情地朗讀課文既可讓學生體會到文章的音韻之妙、意境之美, 又可促進學生有效地內化語言。這對于推進課改, 深化語文教學改革是十分有益的。所以如何在小學語文教學中提高學生的朗讀水平是當前小學語文教學亟待探討的關鍵問題。

關鍵字：小學語文教師；教學；朗讀水平；小學生；

“感人心者, 莫先乎情。”情感是語文教學的生命。語文學習者必須要能心悟其情, 并能以聲傳情。新的小學語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具, 是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”那么, 語文教學既要培養學生的語言能力, 教會他們掌握這個工具, 更要重視其所負載的深厚的文化內涵，也就是語文課程的人文性特點。所以，語文教學, 語言應當是本體, 培養學生的語言能力是核心, 離開了語言這個本體, 去挖掘文本所負載的思想內容、美學意境等方面，那是舍本逐末。而引導學生感悟語言, 品味語言, 培養語感, 才是當前語文課的根本, 而朗讀又是實現這一目標的關鍵方法。

當前的小學語文課程標準的二三學段中對朗讀教學提出了明確的要求“要求學生能用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文”，由此可見，要提高學生的朗讀水平，得緊緊圍繞著這句話。本文就是以此為切入點，談談如何在當前的小學語文教學中提高學生的朗讀水平。

一、朗讀首在“實”

朗讀的首要要求就是學生能夠正確無誤地朗讀課文。在這方面，教師可在教學中對學生進行共性要求。這就要求在朗讀教學中要明確正確朗讀課文的要求：

（一）要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚

首先，就當前的小學教育狀況，大城市的小學教學已經基本普及了普通話教 1

學，可在一些偏遠的山區，還是有部分教師用方言給孩子們上課的現象出現。這就需要教師以身作則，用普通話進行教學；其次，在學生朗讀的時候，要鼓勵學生大聲地讀，這樣，有利于學生打開口腔，更容易糾正他的發音；最后，要求學生讀的時候不要急，一個一個字地讀好，要吐字清楚，不能含在喉嚨。

（二）讀準字音, 做到語音正確

正音的問題是朗讀教學的重中之重，也是基礎，在朗讀時, 如果語音不規范、不純正, 口齒不清楚, 不利索,往往會發生音變, 或者變成另外的詞,或者變成模糊不清難以理解的詞,若是要讀“南瓜”，但是學生n、l不分，就會讀成“lán guā”,那么聽眾就會產生異議, 將詞語理解錯。所以教師在教學中需要特別注意：

1、方言與普通話的區別。方言和普通話會有相似之處，有些當地方言與普通話屬于基本音一樣，但語調不同，這類字教師在教學中要特別留意，適時糾正學生朗讀過程中所犯的錯誤。

2、輕聲。在朗讀教學時要經常加以辨析和指導, 使學生逐步掌握這些字的讀音規律。如小學階段會出現的“衣服”、“玻璃”、“玫瑰”等這些輕聲詞語就要要求學生讀準。

3、兒化音。這也是指導學生朗讀關鍵的一步，兒化音的讀法就需要教師時時訓練，讓學生知道兒化音讀音的規律，小學階段常出現的就有“哪兒nǎr”“大伙兒dàhuǒr”“淚珠兒lèizhūr”等，把兒化音讀準會讓朗讀更好聽。

4、多音字。多音字的讀音就要求學生要看詞語的組合，來辨別它的正確讀音，這方面教師可在課文講解中加強，使學生知道這些字在不同組詞下的不同讀音。

（三）語句完整，句讀清楚

語句完整就要求不讀破句,不丟字、不倒字、不添字。這個方面就需要教師在培養學生朗讀習慣和聆聽學生朗讀的時候要有耐心，一旦發現學生有丟字、倒字、添字的想象一定要及時糾正，讓學生養成朗讀時保證文章語句完整的習慣。

另一方面，字音正確、句讀清楚是再現作品的基礎。句讀表達不清楚, 朗讀也就很難正確再現作品內容，甚至還會顛倒原來作品的意思。這也就要求教師必須在朗讀前先要讓學生理解課文，不能在該停的地方不停，不該停的地方卻停。

朗讀的“實”就要求教師在平時多下功夫，時時訓練，日積月累，讓學生的朗讀達到“實”的要求只是時間長短的問題。

二、朗讀次在“暢 ”

當學生能夠準確地朗讀課文的時候，第二梯度的要求也就是流暢地朗讀課文。

（一）避免幾個朗讀誤區

1、有口無心地讀

這種朗讀缺乏目的性,不切合實際。教師在要求學生朗讀的時候，一定要用任務型的教學，要求學生帶著問題去讀，這樣才會有效果。

2、只求速度，不求質量地讀

這在教師要求學生朗讀的時候就在跟學生說清楚，是又流利又準確地朗讀，不是只求速度而不求質量，這是學生朗讀中經常出現的一個現象。

3、只求形式，不求實效地讀

這是部分老師沒有深入理解小學語文課程標準所造成的，課堂上盲目要求讀的形式多樣化，在一節課中齊讀、指名讀、默讀、輕聲讀都一一顧及, 卻不管是否有這個必要，朗讀的形式設計一定要因課文不同而設計。

（二）變換朗讀形式，激發興趣

1、集體齊讀。這是一種全員參與的朗讀形式，雖有營造聲勢、烘托氣氛之妙用, 但也是“濫竿充數” 和產生唱讀的溫床。所以次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

2、分組讀。可全班分為幾個大組，進行分組接讀。

3、分角色朗讀。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可根據不同的課文作一些簡單的道具，激發學生興趣。

4、競賽式朗讀。小學生都喜歡競賽，而且很有好勝的心理，利用競賽式朗讀可以激發他們的參與度，可以組與組之間，也可以個人同個人之間比賽。

5、表演式朗讀。一種是分角色表演式朗讀，如《狼和小羊》這類有鮮明人物性格的文章就可用這種形式。另一種是動作式表演朗讀，如《小兵張嘎奪槍記》這類動作型描寫的文章就可用這種形式。

6、配樂朗讀。這種朗讀主要是通過合適的音樂來渲染氣氛，以情感情。像《桂林水平》這類寫景的優美文章就適合配樂朗讀，更能感染學生投入到當中。

以上的這些朗讀形式，教師可以根據自己不用的文章需要科學合理地選擇好每一環節讀的形式, 讓它們各盡所能,以優化朗讀教學。不用形式的朗讀其目的都是讓學生通過不同的方式來達到同樣的目的——流利地朗讀課文！

三、朗讀貴在“情”

葉圣陶先生把“有感情地朗讀”稱之為“美讀”,“設身處地、激昂處還他個激昂, 委婉處還他個委婉??務期盡情地發揮作者當時的情感, 美讀得其法, 不但了解作者說些什么, 而且與作者的心靈相感通。”美讀如賦予作品以生命, 以美讀通情, 以美讀傳情, 以美讀激情, 激發學生產生豐富的情感體驗,從而看到作者的神思匠心及文章的要義, 與作者感情共鳴, 心靈相通, 將那種不可言傳的情感“言”出來。這才是朗讀教學所要達到的最終目的。

有感情地朗讀課文這個方法指導地把握一個過程，掌握一定的朗讀技巧——理解文章、把握基調——以聲傳情、再現文章。

（一）教師在教學中滲透一定的朗讀技巧

朗讀之所以會那么美就是因為文字的組合發音會給人一種抑揚頓挫之美。在教學中，多讓學生感知語言，教師多引導學生，文章中哪些地方該停頓（／）、升調（↑）、降調（↓）、快速（→）、慢速（?）、重音（▲）、輕音（△）等。

（二）理解文章、把握基調

有感情的朗讀課文是在熟讀課文的基礎上進行的，這也就是古人所說的“書讀三百遍，其義自現”，在理解課文的基礎上，把握整篇課文的基調來進行朗讀。

1、引導學生同文本對話，同作者對話

這方面也需要教師在分析課文的時候，分析課文所蘊含的是什么感情，作者想要傳達的又是什么感情。如：《一只貝》蘊含的就是作者對這只可憐又可敬的貝的敬佩之情，學生只有自己把自己融入其中，敬佩這只貝，才會用聲音傳達出敬佩之情。

2、引導學生進入角色進行想象

學生對于有些感情的理解需要教師進行引導，如《楓橋夜泊》這首詩，體會

作者獨自一人漂泊在外，夜晚面對江邊的楓樹和漁船上的燈火，他在想什么呢？把自己融入其中，面對同樣寧靜的江面。靜靜體會，再加上老師的引導，讓學生想像、體會，只有學生體會了，學生才會讀出感情，讀出作者當時的惆悵。

（三）以聲傳情、再現文章

朗讀訓練不但要讀出文本固有的輕重緩急，把握朗讀基調，復活形象，引導學生讀進去，還要根據文中的語句細細的品味意蘊，全身心地投入!與作者誠懇地交流，貼近讀物所反映的生活，產生情感的共鳴和感悟的溝通，喜則笑、哀則哭、羞則面紅耳赤、懼則手足顫抖、將文中的情感讀出來，讓書聲帶出情感。情感如山中清泉靜靜地流淌，同時，朗讀又是情、文、聲三者不斷碰撞，發現和融合的過程，需要學生不斷探尋，發現和調整，體會作者寫作時的精神狀態。悟得作者表現在文中的神氣，喚起與節奏相伴的情緒，用最合適的聲音形態淋漓盡致地表現文中的情感，如李白的《靜夜思》讀的初始，一般會以五言詩的相對固定的節奏來處理停頓“低頭／思／故鄉”，但反復朗讀感悟，讀成“低頭／思／故／鄉”，更能表現思鄉情深無處訴說的情感！

朗讀水平的提高在一個有梯度性的特點，在第一梯度的時候，是要求學生必須共性地掌握，讀“準”，讀“實”，可是最后一個梯度卻是個性的張揚，每個學生對一篇文章的感受都不盡相同，這就要求教師不可用統一的朗讀停頓、重輕音的方式去規定學生的朗讀。讓學生自己去反復誦讀，讀出自己內心的情感！

第二篇：小學語文教師如何在教學中提高學生朗讀水平

淺談小學語文教師如何在教學中提高學生的朗讀水平摘要：朗讀，就是聲音響亮地讀，就是把無聲的書面語轉化為有聲語言的再創作活動，它是閱讀的一種重要方法，也是一項重要技能，朗讀在小學語文教學中具有重要作用。小學生朗讀能力的培養對于全面提高小學生的語文素養有著舉足輕重的作用。根據當前《小學語文課程標準》對朗讀教學提出的明確要求，即“ 要求學生能用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文”，由此可見，要想在語文教學中提高學生的朗讀水平，得緊緊圍繞著這句話來開展我們的教學活動。關鍵字：小學語文教師；教學；朗讀水平；小學生；

語文是最重要的交際工具, 也是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，在語文教學中, 應當以語言為本體, 尤其是在小學語文教學中，加大培養學生語言能力的力度是語文課堂教學的重中之重, 而朗讀是引導學生感悟語言, 品味語言, 培養語感的得力方法。而且，充分利用朗讀這個教學手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀教學，有助于提高學生學習語文的興趣，有利于幫助學生更快地了解作品的思想內容，更準確地理解作者的感情。那么，如何在當前的小學語文教學中提高學生的朗讀水平呢？本文以此為切入點，淺談幾點在語文教學中提高學生朗讀水平的方法。

根據當前《小學語文課程標準》對朗讀教學提出的明確要求，即“ 要求學生能用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文 ”，由此可見，要想在小學語文教學中提高學生的朗讀水平，得緊緊圍繞著這句話來開展我們的教學活動。故此，在教學中要做到以下幾點：

一、要求教師用普通話朗讀以作示范

從當前小學教育狀況來看，大多城市教學已基本普及了普通話教學，可在一些偏遠的山區，還是存在部分教師用方言或者不太標準的普通話給孩子們上課的現象。這就需要教師以身作則，用標準的普通話進行教學，在學習課文的過程中教師應做示范朗讀，給學生一個參照朗讀的例子。當然，教師的示范朗讀一定要讀準字音, 做到語音正確，語句完整，句讀清楚，融情于聲，把書面語言變為口頭語言，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。

有些老師可能忽視了這一點，但請記住：在學生的心目中,特別是小學生的心里,教師的地位是毋庸置疑的,教師的一言一行都將潛移默化地影響著學生。為此,在朗讀教學中,教師首先就要做好示范。

二、教師能夠用不同層次的評價性語言去指導朗讀

教師范讀的目的是讓學生能夠臨摹老師正確、流利、有感情地朗讀課文。所以，朗讀訓練中就要鼓勵學生大聲地讀出來，教師再有針對性地用不同層次的評價性語言去指導朗讀。

比如《云雀的心愿》中的一句話“一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。”曾有老師做這樣朗讀指導——師：誰來讀一讀這句話啊？ 生：一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。師：我從他的朗讀中感受到了風刮起來了，但還不夠大，誰再來讀一讀？ 生：一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。師：風真大，但還沒有讓我們睜不開眼，誰再來讀一讀？生：一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。師：聽了他的朗讀，我仿佛走近了沙漠，板書“近”，誰能通過自己的朗讀讓我們走進沙漠呢？生：一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。師：我仿佛看到了黃沙“漫天飛舞”，我們的眼睛已睜不開了。

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”顯然，這樣有層次的評價性語言更能幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其言、辨其色的活生生的具體形象的世界；這樣層層深入、循序漸進的引導朗讀的方法，不僅使學生讀正確了，讀流利了，還讀出了應有的感情基調，體會到了課文所要傳達的意境；這樣的引導朗讀方法還能讓學生自己悟出朗讀的格調，掌控住朗讀時應攜帶的恰當情感，從而不斷地在自我意識下提高朗讀水平。

三、改變朗讀形式以激發學生興趣

朗讀的形式多種多樣，有集體齊讀、分組讀、分角色朗讀、表演式朗讀、配樂朗讀等，形式雖多樣化，但朗讀形式設計定要根據不同的課文做不同設計，這樣才能在有限的課堂教學中既能達到教學目標又能極大地激發學生朗讀興趣。

如詩歌類課堂教學，宜采取集體齊讀的形式，這是一種全員參與的朗讀形式，有營造聲勢、烘托氣氛之妙用, 但在讀長篇幅文章時也是“濫竿充數” 和產生唱讀的溫床。所以次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣；寓言童話類的文章，最好采用分角色朗讀的形式，因為在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色來朗讀課文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師還可根據不同的課文作一些簡單的道具，以激發學生興趣；寫景和抒情類的文章，配樂朗讀效果更佳。這種朗讀主要是通過合適的音樂來渲染氣氛，讓學生在聆聽音樂的同時設身其中，以聲傳情，自然而然地加深理解，感悟主旨，同時也加深其朗讀的興趣。

以上的這些朗讀形式，教師可以根據自己不同的文章需要科學合理地選擇好每一環節讀的形式, 讓它們各盡所能,以優化朗讀教學。不同形式的朗讀其目的都是讓學生通過不同的方式來達到同樣的目的——正確、流利、有感情地朗讀課文！

總而言之，為了提高小學生朗讀水平，語文課堂教學中，首先，教師應在“學高為師，身正為范”的前提下，以身作則，努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的示范并成為朗讀的樣板。其次，用不同層次的評價性語言來循序漸進地指導朗讀，亦是提高學生朗讀水平的有效途徑。最后，正確地選擇適宜課文的朗讀形式，激發學生的朗讀興趣。

第三篇：如何提高小學生語文朗讀水平

論文它是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面是關于如何提高小學生語文朗讀水平的內容，歡迎閱讀！

【摘 要】朗讀有助于培養閱讀理解能力，提高口頭表達能力。學生的朗讀水平高不高，很大程上取決于教師的朗讀水平，因此，小學語文教師必須掌握一定的朗讀技巧。

【關鍵詞】小學語文；朗讀時間；興趣；技巧

在《語文課程標準》的階段目標中，總目標之中要求閱讀教學要注意“有豐富的積累，形成良好的語感”，各學段的閱讀目標中都對朗讀作出了明確的規定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”通過朗讀訓練，學生可以從篇章中領會內容、體驗情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效。所以在語文課堂教學中，朗讀訓練是課堂教學的重要環節。那么，怎樣才能行之有效地培養學生的朗讀能力，提高朗讀水平呢？

一、保證朗讀時間

語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應把讀書的時間還給學生！有的語文課上，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，朗讀成了教學中的一個過渡環節。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”。可是，時間哪兒擠呢？課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。除課堂教學注重朗讀外，還可開展豐富多彩的課外讀書活動。

二、培養朗讀興趣

興趣是最好的老師，讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要運用多種方法，充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，激發學生朗讀興趣。

首先，情緒具有感染力。因此我們可以渲染課堂氣氛，創設濃厚的情景，創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放等。讓學生在此特定環境中，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，進入朗讀的最佳境界。

可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，學生朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如在教學《草原》時，在講到草原的景色時，我根據電教投影片，引導學生邊欣賞草原美麗的畫面邊動情地朗讀，讓學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美。還可以配一些音樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，它能喚起學生的想象，在音樂特有的旋律和節奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。這樣，通過畫面的觀察想象，老師適當地點撥、范讀，學生一定能入情入境，讓學生品味語言文字的美，激發起他們強烈的朗讀欲望。

其次，根據小學生的年齡特點和性格特點來看，小學生最富于表演欲望，讓學生投入于此。通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文情境，增進理解，加深印象。因此，表演讀是激發學生朗讀興趣的一種好方法。

三、掌握朗讀技巧

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，不是一種簡簡單單的見字發聲的過程，而是一創造性的活動，要盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。因此，進行朗讀訓練時還要教給學生一定的朗讀方法技巧。

小學生有很強的向師性，模仿能力極強。教師真情流露，學生才能受到真正的熏陶和感染。小學階段的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，可以使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。一般情況下，對于描寫突然發生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調略高，聲音響亮；對于描寫優美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。如在教《我坐上了飛船》范讀：“啊！我看見了中國，有長江，有黃河，還有萬里長城。”讀出作者在太空中看到中國的喜悅、激動的心情。如《飛奪瀘定橋》中有一段話：“在這千鈞一發的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：“同志們！為了黨的事業，為了最后的勝利，沖呀！”這段話中，“千鈞一發”四個字要停一停，反映出緊張的場面。“時刻”后面稍加停頓，以產生懸念的效果。“同志們”三個字要緊而相連，堅決有力，以顯示必勝的信心。在“業”和“為”，“利”和“沖”之間，雖有標點，但因為緊連而縮短了停頓的時間。這樣就會造成一往直前的氣勢和較好的動作感，比起一步一停要好得多。

朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，必須經過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。

[1]語文新課程標準[S].北京師范大學出版社.[2]馮倩.淺談小學語文教學中朗讀的指導[J].教育，2016（11）：00160-00160.

第四篇：在朗讀中提高學生語文素養

在朗讀中提高學生語文素養

柞水中學陳忠章

朗讀是閱讀教學的重要一環，是學習語言的重要方式，它不僅有助于學生理解文章思想內容，而且能體會到語言的意味。當前，在實踐和推進新課標的新形勢下，在課堂教學中，教師通過切實有效的朗讀指導，培養提高學生的閱讀能力，從而促進學生語文素養的提升已成為語文教學的一項重要任務。近幾年來，在新課標理念的指導下，我在語文教學中就如何培養提高學生的朗讀能力這一方面進行了有益的嘗試，并取得了一定的成效。下面談談我在指導學生朗讀方面的一些做法。

1、扣響情感和弦，進行“心靈誦讀”

“心靈誦讀”就是邊讀邊體會句子的意思和作者的情感表達，然后用合適的情緒把它讀出來。這樣的朗讀，不是簡單地一讀了之，而是在教師的精心指導下，通過誦讀使學生與文本發生深層次的對話。它是一種理解文本的方式，也是一種表現與傳達理解的方式，是師生與文本的情感“交融”，體現以朗讀為主線，感悟為核心的閱讀方向。例如《再別康橋》一詩中有這樣一節：“那榆蔭下的一潭，／不是清泉，／是天上虹；／揉碎在浮藻間，／沉淀著彩虹似的夢。”如何讓學生讀出這一節的情感并領悟意境，我設計了下面三個問題：①、分號前用了什么修辭？②、“清泉”怎么成了“天上虹”？③、“揉碎”和“沉淀”的關系怎樣？“彩虹似的夢”是怎樣的夢？為了理解上述問題，我引導反復朗讀，在朗讀中理解含義、讀出情感、領悟意境。

誘發情感體驗進行心靈誦讀，是一種方法的獲得，是與文本共鳴的奏響，是一朵盛開在課堂上最美的花。

2、創設情景語言，啟發多元化賞讀。

一般說，在作品形象性語言描繪的地方，在觸動學生情感，產生情緒態度的地方，在語言內涵豐富的地方，應是引導學生多元化賞讀的“路徑”，也是學生與文本之間進行對話的連接點。例如，在教學《大堰河——我的保姆》一詩時，教師這樣引導：“假如在一個大雪的清晨，你被關在一間陰暗的房屋里，透過狹小的窗戶，看到潔白的新雪，你的心情怎樣？” 教師通過創設富有感染力的語言，進行多元化賞讀，使朗讀變得美好起來。不僅學生賞讀的熱情一次又一次被激發，而且很易解讀詩歌。

3、抓住重點詞語，誘導理解悟讀。

讀書時，如果學生先能理解詞語的意思，進而將詞語融匯到句子里，自然就能讀出作者蘊含于字里行間的那份情，那份美。在教學《雨巷》一詩時，我就引導學生抓住“姑娘”這一意象，進行反復朗讀，從而很輕松地欣賞了詩歌。抓住重點詞語進行悟讀，其實就是通過對詞語的理解，抓住了整個句子的情感基調，使品讀水到渠成。

朗讀，雖不是課堂的唯一，但它是本，是源。無論怎樣指導朗讀，其根本目的在于使學生感悟課文主旨，品味文章情感，練就讀書本領，最終在讀中積累，悟情、得法，使學生的語文素養得以提升。

第五篇：在語文教學中提高學生朗讀能力六談

在語文教學中提高學生朗讀能力六談

（平輿縣第三初級中學 河南平輿 463400）

【摘 要】我國語文教育家蔣中仁先生說：“就語文朗讀最重要。”“不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”因此，朗讀是語文教學中極其重要的一環。

【關鍵詞】語文教學；朗讀；能力

通過朗讀，能生動地再現文章的思想內容，能加深學生對文章的理解，提高普通話語音水平和口頭表達能力，豐富學生的想象力。下面就“如何提高學生的朗讀素質”談談本人的點滴體會。

1.朗讀教學中存在的問題 在具體教學中，往往存在著朗讀指導的機械匱乏，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬等問題。比如在課堂上，教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某某的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的做法，必然導致“無病呻吟”的窘相，自然也無法將朗讀與感悟熔為一體。有時，教師雖有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗，只重表面的技巧，不重語言環境中的內涵。在具體指導過程中，教師直截了當地告訴學生，把某一個字，某一個詞，讀得重些或輕些，把某個句子讀得快些或慢些，忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的感情更強烈。面對這些問題，我們不禁想到：什么樣的朗讀才算到位了？葉圣陶先生有句話說得經典，他說：“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。換句話說，就是要努力指導學生有感情地朗讀課文，要讓學生領會作者在寫作時的內心感受或所要表達的思想感情。

因此，作為語文教師我們應該認識到，朗讀是一種能力，形成這種能力并不是一朝一夕的事情，也是擺在語文教師面前的一項十分重要的工作。在教學中，我們教師要充分調動各種因素，不斷進行改革試驗，把文章情，師生情合二為一，產生情感的共鳴，還要教給學生朗讀的方法和技巧，才能有效的提高學生的朗讀水平。

2.規范朗讀要求，讓學生讀有基礎 在指導朗讀時，首先要求學生必須做到：一是朗讀認真，全神貫注，發音準確，吐字清楚，聲音響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀；二是朗讀時，語速一般按說話的速度，不結結巴巴，不重復，不頓讀；三是要讀出不同的語調，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓并注意輕重緩急；四是感情要真摯，自然貼切。這樣，在學生有了一定的朗讀基礎之后，效果就能達到。如學習《珍貴的教科書》這篇文章，全文以教科書為線索，以“珍貴”為核心展開故事情節，在學生深刻領會文章里人物的思想感情的基礎上感受到書來之不易，是用生命換來的，它寄托著先烈們的期望。由書之“珍貴”所激發的“情”之珍貴進行朗讀，讓學生也像文中的“我”一樣置身于這種意境之中，仿佛看到了“飛機、炸彈、書、鮮血……”的景象，這樣就收到了特別的朗讀效果。

3.訓練朗讀技巧，讓學生讀有所得 朗讀要反復朗讀，熟能生巧。“玉不琢不成器”不去雕琢，不敢雕琢，怎能達到善于雕琢呢？只有到爐火純青的階段，才可望“大巧若拙”，“不工者，工之極也”的高超水平的出現。所以，通過讀中練讀，技巧自在其中，收獲也在其中。例如第五冊中《富饒的西沙群島》這篇精彩課文，不但布局謀篇嚴謹，而且遺詞造句準確、生動、形象，特別是描寫西沙群島的美麗景色更是文質兼優。我在教學中，是這樣訓練朗讀技巧的。首先讓學生用通讀的方式深刻理解課文內容，再指導學生對朗讀段落做上記號，緊接著我指導學生要帶著欣賞、贊美的心情朗讀：“西沙群島一帶海水五光十色、瑰麗無比；有深藍，淡青的，綠的，淺綠的，杏黃的”。在這些詞語下面打上重音號進行朗讀，使學生更能感受到海面的瑰麗風光。我把這朗讀的技巧向學生講清楚，在示范朗讀后指導學生按要求朗讀，讓學生有深刻的體會。這樣，學生不但在朗讀課文時逐漸掌握句段的深刻含義，積累了優美詞句，而且他們的朗讀技巧也在“讀”的訓練中自然得到了提高和形成。

4.創造愉悅氛圍，讓學生讀有興趣 要讓學生善讀樂練，其中一個十分重要的因素，就是培養學生的興趣。興趣是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。學生對學習本身產生了興趣，就會自覺地積極主動地進行學習和探索。如教學《小攝影師》這篇課文，作者為了較好地表達人物的思想感情，抓住了對話的描寫，語言親切、樸實，充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和保護。因此，在教學中我抓住學生濃厚的學習興趣，指導學生分角色朗讀，讓學生練習如何把高爾基對小男孩的關切之情，通過語言表達出來。這樣，你讀我也讀，課堂上洋溢著活躍的氣氛，學生懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，進而掌握了朗讀基本功，增強了朗讀興趣。

5.擴大朗讀活動，讓學生讀有提高 課外，還要經常組織學生進行多形式的朗讀訓練，既可以為學生創造廣闊的朗讀環境，又可以促進學生語言思維的發展。如每次舉行朗讀比賽，讓學生自己選擇文質兼優、瑯瑯上口的課文片段或詩歌進行表演，老師做評委，當場亮分獎勵。這樣學生學得輕松、愉快、愛讀、想讀，自覺性在“樂讀”中提高，技能在多讀中形成，學生的身心得到了最大限度的敞開，情感得到了最大程度的釋放，個性得到了充分擴張。因此，學生無論在課內、課外都會讀得正確、流利、講得清楚、有條理。

6.合理進行評價，以評促讀 朗讀是一種能力也是一種技巧，要想讓學生朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學中利用巧妙地點評來指導朗讀。在朗讀過程中，也要適時的讓學生評讀，學生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了規律性的朗讀方法和技巧。對于那些學生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，不要吝嗇贊揚。巧妙的運用“贊揚”的話語就是一種朗讀的指導，是一種更為自然、更為巧妙的引導，讓學生在無意中接受學習，效果更佳。

由此可見，加強學生的朗讀指導是語文教師不可忽視的常規訓練的重要環節之一，是全面提高學生朗讀素質的關鍵之一，如果長期堅持下去，既培養了學生的語言素質，又發展了學生的思維、口頭表達能力，遺詞造句、布局謀篇的寫作能力也在朗讀中得到了提高，必將受益終身。