第一篇：解讀朝鮮“先軍經(jīng)濟”（定稿）

解讀朝鮮“先軍經(jīng)濟”

作者：沈旭暉來源：南風窗日期：2010-04-04

朝鮮局勢一向透明度極低，近月動態(tài)尤為詭秘。自從平壤政府去年11月推出貨幣改革，希望打擊地下“第二經(jīng)濟”活動，反令脆弱的國家經(jīng)濟破產(chǎn)，民怨沸騰，不久主持改革的樸基南被以“反革命分子”名義槍斃，金正日罕有地公開承認朝鮮存在糧食問題，近日又傳出要成立8個新經(jīng)濟特區(qū)，似乎讓人相信當?shù)貥O端保守派失勢，只能慢慢走改革開放這條路。與此同時，不少西方觀察員卻相信朝鮮經(jīng)濟早已全面崩潰，無論什么政策出臺，都不過是負隅頑抗，只是靠軍隊勉強維持局面。

其實，上述兩個觀點并非互相沖突，而是互為表里的。當然，朝鮮軍隊代表著強硬路線的保守主義，被各國視為東北亞不穩(wěn)定性的最大泉源，但它同時也是最可能引領朝鮮經(jīng)濟改革的角色，這是經(jīng)常為海外觀察員所忽略的。

意識形態(tài)以外的先軍政治

不妨由金正日的治國方略談起。假如朝鮮的“主體思想”是金日成的個人印記，金正日的理論標記，就是所謂“先軍政治”。理論上，先軍政治依然是金日成的創(chuàng)造，正式提出于1960年代，其起源據(jù)說可追溯至傳說中他繼承兩柄家傳手槍的1926年。但事實上，金正日在2002年公開宣傳要將先軍政治變成全國綱領，并對其理論基礎加以擴充，已令這文法奇怪的專有名詞，變成自己的私有精神財產(chǎn)，用以和父親分辨。筆者在朝鮮期間，官方導游不斷教導我們：假如朋友問朝鮮有什么特別，你們可以答，“一切都是先軍政治”。

所謂先軍政治，有點故弄玄虛，其實一句話：一切軍隊優(yōu)先。假如說主體思想包括經(jīng)濟、政治、文化等不同層面的自給自足、自力更生，先軍政治就開宗明義，要在一切自力更生的范疇中，再突出軍事。2006年7月，朝鮮在金正日治下，居然真的搞出核彈，也有了發(fā)射的導彈技術，盡管據(jù)說中看不中用，但也被看成是身體力行先軍政治的代表作。這樣的政治綱領，一方面，自然是做給外國人看的，信息清楚不過，就是無論國家怎樣窮、甚至有人餓死，國家也不會減少軍費，用以宣示朝鮮人民保家衛(wèi)國的決心云云。

這樣的思想被上綱上線后，就是在民主國家，也可以變成十分右翼的軍國主義意識形態(tài)，就像朝鮮朋友教導我們：“根據(jù)先軍政治，我們對朋友好會好到底，但變了心的朋友，也可以放馬過來。”在我們聽來，也有點不自在（畢竟有團友才因為亂拍照，而被逼寫了悔過書）。但另一方面，或許應該說更重要的方面，先軍政治也是做給朝鮮本地人看的，正如又是官方導游所說，“根據(jù)先軍政治，無論怎么苦，也不能苦了軍人”——這樣，才能保存他們的戰(zhàn)斗力和“革命氣質(zhì)”。所以無論市容怎樣簡樸、人們衣著有多像“文革”期間的中國，這些只要解釋為先軍政治的副產(chǎn)品，市民就不能抱怨了。

先軍經(jīng)濟等同先富起來？

一般人聽了“先軍政治”這名詞，難免將之和朝鮮其它差不多的主體思想宗教創(chuàng)造相提并論，不把它當一回事。但假如朝鮮真的快將搞改革開放，先軍政治在過渡期間不僅不會過時，還可能大派用場。正如鄧小平以“讓部分人先富起來”的精神，解釋中國改革開放的理論基礎，聲稱現(xiàn)在的市場經(jīng)濟，是全國步入均富社會主義的必經(jīng)階段，理論上，“先軍政治”并非不可以扮演類似角色的。假如中國“部分人先富起來”的“部分人”是資本家和下海官員，朝鮮的那“部分人”，就很可能是軍人及依靠軍事特權為生的人了。

事實上，這樣的趨勢是頗有端倪的：據(jù)朝鮮官方宣傳，偉大的金正日將軍特別關心部隊

工作狀況，曾在節(jié)慶時的清晨微服出巡到前線，但為免打擾軍人的休息，而情愿站著兩小時，等軍人起床??然后，高潮來了，由于“偉大領導者”金正日將軍被軍人的勤勞工作感動，“下令每人送上一只足金金表，以示嘉許”（“偉大領袖”只能是金日成，稱號是萬萬不能搞亂的）。

聽到這樣的故事，不禁稍感驚奇。畢竟，這種對政府員工高度物質(zhì)性的“嘉許”，在改革開放前的中國，不可能被當作正面宣傳，這和“革命氣質(zhì)”這東西，似乎背道而馳。但先軍政治不管社會主義制度的平等基礎，卻早挑明了朝鮮這個動物農(nóng)莊的眾生并非平等、有人屬于“更平等”這一檔次這個客觀事實。而且，還要由那位沒有打過仗的朝鮮國防委員會委員長、朝鮮人民軍最高司令官金正日“將軍”牽頭（朝鮮國內(nèi)其他將軍只能避諱稱“將領”），鼓吹這種不平等。有了這樣實事求是的理論基礎，改革開放后受益的第一批朝鮮人，似乎非軍人莫屬。

在上述精神綱領指導下，朝鮮的先軍政治，伴隨著一種自成體系的“軍需經(jīng)濟”：不但軍隊的一切經(jīng)濟活動都在國家編制以外進行，自成一國，它的對外軍售，更成了朝鮮軍隊自力更生的蹊徑。當朝鮮局勢風雨飄搖，第二經(jīng)濟被整頓，軍方去年卻公然接管國家出口，并負責對中國大陸輸出礦石資源，進而直接掌握外匯，這根本就是蘇聯(lián)崩潰前，一些國家資源逐步被私有的翻版。只不過前蘇聯(lián)的主角不是軍人、而是政府官僚罷了。

此后，朝鮮又把負責海外間諜工作的機構與人民武力部的偵察局合并，擴編為“偵察總局”，將之歸入軍方監(jiān)管范圍，也就是將有能力得到外匯的人都由軍方操控，希望把國家主要資金來源都交予軍方。此外，朝鮮軍方又不時調(diào)派卡車，前往各地的國營農(nóng)場，運走當?shù)厥粘晒┎筷犑褂茫瑩?jù)說有時比率抽取高達1/4，與其說這是國家的額外稅收，倒不如說是軍方為增加自己轉型的資本進行的前期工作；而一般基層部隊的使用軍需過程中，也必然有某些潛藏的經(jīng)濟運作存在。而且當朝鮮軍隊有自己的謀生能力，軍隊內(nèi)部也不可能奉行絕對平等主義，特權階級必然出現(xiàn)，他們對國家市場化倒不一定反對，反而只要兼顧了自己的利益，還可能在關鍵時刻，出乎意料地予以支持。

緬甸軍人也成了利益集團

無論我們喜歡與否、無論價值判斷是什么，勢力過分龐大的軍人作為極權或威權國家的一個明顯利益集團，往往對經(jīng)濟上的改革開放轉型期，起著承前啟后的客觀作用，盡管其出現(xiàn)背景往往是令人厭惡的。

我們就是不談非洲、拉丁美洲的例子，也可以舉另一個來自亞洲、也和中國關系密切的明顯例子緬甸：當?shù)剀娬诓粩嗍艿絻?nèi)外挑戰(zhàn)后，希望繼續(xù)其延長管治的方式，就是將軍人變成一個負責作戰(zhàn)以外的龐大利益集團，讓全國人民唯有通過參軍，才可得到向上社會流動的機會，而沒有能力參軍的人，也可以通過鼓勵家人參軍保護自己，令不少有民主、改革傾向的軍人，都因為害怕政局改變、令家人失去生活支柱，才不得不繼續(xù)支持現(xiàn)政權。與此同時，緬甸各級軍人雖然沒有朝鮮軍需經(jīng)濟那樣大規(guī)模的對外出口軍備能力，但通過監(jiān)控邊境貿(mào)易、地下貿(mào)易、乃至毒品買賣一類“第二經(jīng)濟”行為，也取代了國家經(jīng)濟部門的正規(guī)機器，悄悄成為“先富起來”的一群。要是緬甸全國忽然開放，軍人依然不會變得一無所有。說回朝鮮，當?shù)卦诮鹗细缸庸苤蜗拢娙顺闪颂貦喾肿樱驳玫矫癖姡ㄆ鸫a是表面上）的高度尊重。雖然那百多萬軍人有多少冗員實在難說，但比例這樣夸張的朝鮮軍隊一旦能集體擁抱新時代，并得到自身利益的延續(xù)、深化乃至提升，那么在思想層面上，一般國民就沒有什么轉不得的彎了，因為這好歹也是和“先軍政治”的口號連貫的。

由是觀之，一旦朝鮮高層決心在經(jīng)濟層面搞改革開放，而又能動員軍隊的利益驅(qū)動來配合，那樣甚至可能無須像中國那樣，由鄧小平理論到三個代表、由三個為民到科學發(fā)展觀那么步步為營。就算最高領袖沒有決心走這一步，當一些軍隊高層的利益受到挑戰(zhàn)，也可能會

主張經(jīng)濟改革來換個形式維持特權。因此，朝鮮雖然行為依然神秘、乃至表面上不可理喻，但這不代表當?shù)貨]有改革開放的希望，反而可能在先軍政治的修正主義指導下，改革就從突然的契機開始全面推行了。

第二篇：讀后感——馬先軍

讀《傅雷家書》有感

馬先軍

全書收錄的這些家書，可謂篇篇精彩，字字珠璣，做筆記或任何總結概括都有可能損害這部經(jīng)典之作。所以，在這里我只是記錄一些一讀該書后的重要印象，以及我所理解的作者所表達的重要思想。首先，從形式方面看，《家書》讓我了解了什么是細致入微，無微不至，嚴謹認真……相信所有讀過家書的讀者對這些特點都深有感觸吧。根據(jù)自己很少的經(jīng)驗，我覺得，之所以能夠如此，很大程度因了書信這種表達、交流或?qū)懽鞣绞健Ｖ挥型ㄟ^這樣的方式，才能有如此涉及廣泛、自然舒暢的作品誕生。他不僅談藝術學習，還談生活、戀愛，談做人，談修養(yǎng)，甚至于兒子寫錯字，父親也會“鄭重其事”地指出并耐心分析、糾正。也正是這種方式而不是其他方式（如論文，譯作），使得我們可以直截地清楚地感受到，著名文藝評論家、文學翻譯家傅雷先生做人、做學問的細致、嚴謹、認真的態(tài)度和作風。如果說《傅雷家書》是一部?最好的藝術學徒修養(yǎng)讀物”或者經(jīng)典的“教子篇”，那么，我想首先而最具這種意義的應當是這種態(tài)度和作風。但絕不僅限于此，還有，傅雷先生由于自己的學識、思想而能將任何大事小事闡發(fā)出深刻但絕不艱澀的道理，從而給人以啟發(fā)。

當然，我不認為它僅僅是“最好的藝術學徒修養(yǎng)讀物”或者“教子篇”，對于像我這樣并非藝術學徒（狹義）的讀者，這些家書仍不失其偉大。書中處處閃耀著智慧的光芒，時時給人深刻的開導。其中貫穿始終，我以為最重要的一點，就是關于做人、修養(yǎng)以及學問的關系實為一體的思想。

對我的啟發(fā)則是，讀書只是修養(yǎng)途徑之一，另外還應有其他。即使讀書，也不應僅限某某學科。一般修養(yǎng)的建立和提高即要求文學藝術，科學、哲學、社會學、經(jīng)濟學，歷史諸領域都需閱讀。因為，人生或生活絕不像大學學科分類那么規(guī)范齊整。各領域都只是我們所生活的世界的一個側面，要理解我們生活的世界以及我們自己，廣泛閱讀是有好處的。其實我早就受了毛澤東的影響而這么要求自己了。

以上便是一讀《傅雷家書》后的一些感想。所謂“書不盡言，言不盡意”，讀后感只能記錄我的一部分收獲，更多的則寫不出來，而是要融入身體。本來讀書筆記、讀后感之類就是手段而已，理解并踐行其中的道理才是最后目的。

第三篇：朝鮮羅先工業(yè)園區(qū)招商說明書

朝鮮羅先特區(qū)工業(yè)園區(qū)招商函

前言：歡迎有實力的中國企業(yè)前來洽談。具體項目介紹如下：

一、項目名稱：朝鮮羅先特區(qū)工業(yè)園區(qū)

朝鮮羅先特區(qū)工業(yè)園區(qū)位于號稱朝鮮“小深圳”的羅先市先鋒城區(qū)的主干線，濱臨日本海西海岸，地處中、朝、俄三國交界處。園區(qū)占地面積1000余畝，規(guī)劃面積3000余畝，是目前羅先特區(qū)規(guī)模最大的外商投資園區(qū)。園區(qū)設置：小商品批發(fā)市場、建材裝飾批發(fā)市場、電工電力設備批發(fā)市場及相應的工業(yè)生產(chǎn)廠區(qū)等，園區(qū)規(guī)劃為前店后廠，是集商業(yè)鋪面與工業(yè)生產(chǎn)于一體的綜合投資園區(qū)。

二、項目經(jīng)濟條件：

1、土地廉價：朝鮮民主共和國羅先特別市制定了優(yōu)惠土地政策。商業(yè)用地每平方米為30美元，工業(yè)用地每平方米為5-20美金，使用年限為50年，土地款可實行分期付款。

2、稅收優(yōu)惠：為支持園區(qū)發(fā)展，朝鮮國政府在羅先特區(qū)工業(yè)園區(qū)設有保稅區(qū)，對入園的進出口商品實行零關稅。企業(yè)所繳納稅收實行免五減三，或者免四減三，企業(yè)所得稅低于14%，免征財產(chǎn)稅。

3、通關自由：進入朝鮮羅先特區(qū)的人員及貨物均實行自由通關，人員實行落地簽證。

4、交通便利：地處圖門江入海口，是天然優(yōu)良不凍港，海運發(fā)達。鐵路與俄羅斯歐亞相連，公路與中國烏琿高速相接，距離中國琿春近50公里。

5、人力資源豐富,工價便宜：人均月工資80美金。

6、銀行結算方便：吉林省農(nóng)村信用合作社在羅先設有營業(yè)部，存兌自由。

7、政府參與：中朝兩國“共同開發(fā)，共同管理”羅先市的協(xié)議于2011年簽訂。中國政府已派駐官員參與管理羅先市的規(guī)劃和建設。

8、法律保障：《朝鮮羅先經(jīng)貿(mào)區(qū)投資法》經(jīng)中國政府修訂完畢，即將頒布。

三、項目投資分析：

1、在朝鮮羅先特區(qū)設立小商品產(chǎn)銷市場的分析

中國公司承包了羅先港，并將吉林省的煤炭通過羅津港運往中國的寧波。市場將利用這條煤炭運輸船返程帶貨的方式，將中國的義烏、溫州等地的小商品捎回羅先并轉口銷往日本、俄羅斯、中國的東北地區(qū)和朝鮮其他地市，市場輻射區(qū)的潛在消費人群約3億人。因為物流成本低，又能享受羅先保稅區(qū)的零關稅和中國的出口退稅的優(yōu)惠，進出羅先的商品價格成本非常低廉，為拓展輻射區(qū)內(nèi)的市場提供了競爭優(yōu)勢；朝鮮政府對園區(qū)重視，將其打造成朝鮮的“義烏”。

2、建材、電力電工產(chǎn)品及其它工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售

羅先特區(qū)經(jīng)濟建設將進入快速發(fā)展期，房地產(chǎn)、公共交通、民用設施等基礎設施建設項目不斷上馬，居民住宅、工業(yè)園區(qū)、商貿(mào)區(qū)等建設出現(xiàn)新一輪的高峰。城市建設帶來需求，將給羅先建材行業(yè)和電力電工行業(yè)及其它工業(yè)帶來巨大的發(fā)展商機。

四、項目服務及合作方式：

1、園區(qū)土地按政府規(guī)定的原始價格賣給投資人，園區(qū)不溢價。五通一平，收取成本費。

2、園區(qū)成立管委會，負責安保、物業(yè)管理和綜合配套設施的建設和管理，收取物業(yè)管理費。

3、園區(qū)的商鋪可以租賃或買斷，價格低廉。

4、園區(qū)為入園企業(yè)提供一站式服務（包括項目立項、辦理營業(yè)執(zhí)照、環(huán)境測評、建設許可、通電、通水、通郵、物流配套等）。

5、園區(qū)協(xié)助買斷土地或房屋的投資人辦理土地證或房產(chǎn)證

第四篇：先學后教課例解讀

先學后教，當堂訓練 一、一節(jié)沒有任何“花樣”的課

八年級數(shù)學。

上午8點，上課鈴響過，準時開始。沒有任何的“熱身”，直接進入主題。

“同學們，今天我們一起來學習教材第15章的‘同底數(shù)冪的乘法’。”老師邊說邊板書課題。“請看本節(jié)課的學習目標——”

隨即．多媒體出示：“1．理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；2．能夠準確地運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進行計算。”

學習目標就是教學目標。

確認每個學生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學：“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請大家按照自學指導，立即緊張地自學。”

以下是自學指導：

認真看課本第141頁至第142頁練習前面的內(nèi)容，注意： 通過解答第141頁“探究”中的問題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。例1是如何運用這個性質(zhì)的? 6分鐘后，要檢測大家運用這個性質(zhì)的能力。

學生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個別學生要專心。

大約過了5分多鐘，自學結束。

老師還是沒有講，而是要“考”大家：做課本第142頁的4道“練習”——

?(1)b ·b；(2)lOxl0 ×10(3)-a ·a ；(4)y ·。

2個學生(均為后進生)板演，其他學生在練習本上完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學生練習中的錯誤。

這是“檢測”，檢測學生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測他們自學的效果如何

果不其然，扮演的一個學生暴露了問題：-a a =-=a。

劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學生這道題的答案五花八門，有的甚至是a!她什么也沒有說。

所有的學生都做完了。她還還是什么也不講：“同學們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學生運用了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，正確嗎？如有不正確的地方，請大家?guī)椭麄兏！?/p>

大家更正的都是第3道題。一個學生直接寫上答案-a。

另一個學生覺得部完全對，進行了補充：-a a =-=-a。

再他們進行更正的時候老師不做判斷，而是鼓動大家：“請同學們積極動腦思考，這兩個同學更正的是否正確，他們更正的依據(jù)是什么？還有沒有不同的答案？”

又一個學生上黑板更正道：-a a =-=a。再也沒有人要更正了。

劉老師引導大家對比觀察、討論兩個板演學生每道題的每一個解題步驟是否正確，為什么。

討論的焦點在第3題。

“這3個答案，到底哪個是對的?”劉老師還是沒有講，而是分別請幾名學生回答什么是自己認為正確的答案，為什么。

一個學生說：“正確答案是-a。因為-a 與a 的相反數(shù)相等，所以-a 與a 的底數(shù)相同。因此可以運用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)。”

教師在答案-a 的后邊批個“√”。

答案是a 的學生很快就認識到了自己的錯誤。“那么誰能糾正答案是a 同學的錯誤呢?”

很簡單，一個學生說：“-a ≠(-a)≠a。-a ·a =-（a）·a =-a ≠a ” 老師引導到一個被孩子們忽略的問題：“第4小題的指數(shù)與前3道題的指數(shù)有什么不同?”“最后一道題的指數(shù)是多項式．而前邊幾道題的指數(shù)是單項式。”“很好。我們來看下面這道題。”

這是道引申題：(a+b)·(a+ b)=? “誰會做這道題?請舉手。” 老師叫了一個后進生。“a +1。” “有不同答案的嗎?”

一個學生道：“應該是(a+b)。”“同意的同學請舉手。”刷刷刷，所有同學都舉起了手。

“為什么?”

“（a+b)是一個整體，所以它的底數(shù)是(a+b)。”剛才應答的學生解釋。“同意的同學請舉手。”小手如林。

劉曉書放心了：如果這個變式絕大部分學生都會了，那說明他們對同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。

還有15分鐘。她立刻轉入最后一個環(huán)節(jié)——當堂訓練。

“同學們，通過本節(jié)課的學習你們會運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎?好，下面老師就要檢測大家準確運用這個性質(zhì)的能力．比一比，誰的作業(yè)得滿分。”

課堂作業(yè)來自學校為學生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎教育教學研究室編的與教材同步的《基礎訓練》：

必做題：第89至第90頁的第1至第17題； 選做題：第90頁的第18題。要求：書寫工整，獨立完成。

沒有一個人交頭接耳，每個人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過每個學生，只看，不說。

下課鈴響，所有學生都把作業(yè)本交給老師，課結束。期待教學跌宕起伏、峰回路轉、高潮迭起的人要失望了。渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動人心弦的人要嘆氣了。

這是一堂沒有任何“花樣”的課：多媒體只是簡單地出示文字內(nèi)容，教師的語言和教學行為減少到最低程度，絕大多數(shù)時間，都是學生靜悄悄地看書、做練習，即使是在“更正討論”環(huán)節(jié)，也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影，學生的學習緊貼課本而沒有任何其他“探險”，沒有熱鬧，沒有激動。課堂似乎平靜如水。

這是一堂與時下許多“新課堂”、“新教學”格格不入甚至相互抵牾的課。這只是永威課堂的一個縮影——從小學到高中，從文科到理科。課堂的結構、程序與劉曉書這節(jié)課基本相似。

而正是這樣的課堂，改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。它的奧妙在哪里?

二、課堂頭1分鐘里的“玄機”

我們認為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學生的學。不!課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學生才可能真正地學。我們認為，先有老師的教，才有學生的學，教是課堂的主旋律。不!先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。

我們認為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠不放心學生成了我們的心結。

不!不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖．才是教育的真智慧。

我們認為，課堂主要是讓學生去理解知識，至于運用、練習更多地是課堂之外的事。

不!理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務。沒有相當?shù)木毩暎秃茈y說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運用，教學就是失敗的。

這節(jié)課忠實地體現(xiàn)了這些“教育信條”。45分鐘里她的講解大約只有六七分鐘，她把時間都留給了學生自學、練習。課堂的起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求自學。學生的理解、練習產(chǎn)生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學生更正、討論。她留給學生大量的時間做練習．一節(jié)課下來，每個學生至少獨立做了2l道題，其中有4道還經(jīng)過全班討論。

老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。這就是教學革命!這就是探索實踐、“先學后教，當堂訓練”教學模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風景!什么是“先學后教，當堂訓練”? 不是字面上的學生先學，教師后教。具體說來，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個模塊8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘，包括板書課題、出示目標即學習目標、出示自學指導)→先學(約15分鐘，包括讀書看書、檢測練習或提問)→后教(約10分鐘，學生相互更正或曰兵教兵、師生討論)→當堂訓練(約20分鐘，即完成作業(yè))。

當然。因?qū)W段、學科、課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，再如語文和英語，因為教學目標與理科相比更為多元，可變?yōu)椤胺稚W分散教”，即學一點、教一點；再學一點、教一點，一節(jié)課一般要進行3輪“先學后教”，最后才“當堂訓練”。畢業(yè)班其是高考前的復習課，才去的則是大循環(huán)的“先學后教，當堂訓練”：第一節(jié)課讀書（即自學），第二節(jié)課考一考（即檢測），第三節(jié)課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本構架、理念。

有人驚訝了：按照這個模，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘!上課就是讓學生自習，就是讓學生做作業(yè)，還要教師干什么？ 問得好！

它的門道，必須鉆到每個細節(jié)后面才能看清楚。先鉆進“輔助環(huán)節(jié)”吧。

不要小看這1分鐘，課堂之所以能夠留給學生大量時間自主學習，就是因為在這里做足了文章。

傳統(tǒng)的教學模式，這一環(huán)節(jié)至少要花五、六分鐘，乃至十幾分鐘。比如語 4

文，“一上課，老師先要介紹課文的時代背景，介紹主題、作者生平、揭題，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒有了，學生就是坐在那里聽。”，“這是浪費。比如時代背景，有的可能學生在歷史課上就學了，你再介紹不是重復嗎?又如課文主題，學生只要把課文讀通了，自然就會知道．你一上來就講，他再去看課文有什么意思!”

對課堂浪費1秒鐘都要深惡痛絕的，必須把這些環(huán)節(jié)一刀砍去。“一上課，就直接引入課題，出示目標，出示自學指導，這樣就大大節(jié)約了時間。”

這里最重要的是出示好“學習目標”。“教師只有把目標寫準了，做到心中有數(shù)，教學才有方向。”然而，許多老師并不懂如何準確制訂目標，只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學習目標”或教學目標? 第一，不能偏離學科方向。“比如教說明文《蜘蛛》，有的老師把目標定為讓學生‘知道蜘蛛的生活習性、身體結構等’。這是常識課的目標，不是語文課的。語文課的目標，應該是讓學生學習文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應該讓學生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點，而不是把主要精力花在讓學生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中國有80％的老師都不知不覺把教學目標降低了，他們的教學根本沒有達到目標。這就是我們教學質(zhì)量不高的根源所在。” “比如教用加減法解二元一次方程組，教學目標應該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運用。但是許多老師最多只達到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說讓孩子理解了知識。沒有動手，就談不上正確、熟練地運用。如果教學目標里規(guī)定要培養(yǎng)學生運用的能力，那么你就要用70％的時間花在運用上。”“先學后教，當堂訓練”教學模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè)．而且，“先學”中六七分鐘的檢測，實際上也是做練習，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學生動手“做”，其目的就是要在課堂上真正培養(yǎng)學生正確：熟練運用所學知識的能力，同時在運用的過程中加深對知識的理解。“可是，大多數(shù)的老師，都是把應該在課堂上完成的作業(yè)留到了課外。”這就是學生課外學習負擔難以減輕的根本原因!第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領悟，就基本過關了。又如教詩歌，讓學生讀出感情就不錯了。“可是，有的老師不得了，旁征博引，講時代背景，講微言大義，像教大學生一樣去教初中生。這就是拔高．就是脫離實際。”蔡林森說。“很多人教學質(zhì)量不好，就是目標偏高，一偏高，基本目標就達不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!”

第四，辯證看待目標多元化。學生看到的“學習目標”，只有“兩維”：知識目標和能力目標，即理解和運用。從實際課堂教學看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價值觀。他們認為，情感、態(tài)度與價值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可．沒有必要出示。“教師情感到位了，學生情感就能到位。”更重要的是，在他們看來，理解、運用知識才是課堂學習的核心目標。“只有文化知識的目標達到了，德育才容易上去”，如果這個目標沒達到，情感態(tài)度價值觀終究是空中樓閣。“學生有本事學好知識，當堂訓練形成能力，不僅說明他達到了知識和能力目標，也標志著他的態(tài)度、精神達到了一個新的境界。”在蔡林森看來，學生只有學習成功．才能在學校教育生活中獲得基本的尊嚴。

相較于學習目標的制訂，“自學指導”似乎是容易的，就是4個明確：明確看什么；明確自學的方法；明確自學時間；明確自學要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門遵，尤其是要處理好以下兩點：

一是規(guī)定好自學的重點。自學時間相當短，一般只有五六分鐘。如何讓學生把有限的時間用在“刀刃”上就成了關鍵。這個“刀刃”就是一節(jié)課教學目標的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應該要求學生重點看例題中去分母的一步．并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式時要添括號。“這3個問題自學好了，其他就迎刃而解了。”

二是規(guī)定好自學后檢測的內(nèi)容。這其實是給予學生自學方向。因為有什么樣的檢測，就有什么樣的自學。“我們走過彎路。有的老師規(guī)定在自學之后，不是模仿例題做習題，而是提問，比如什么是一元一次方程?其結果，就是把看書變成了背概念，學生就不動腦筋。名為自學，實為死學。”蔡林森說，“除了一些文科課堂，我們堅決反對提問，而是做習題。把習題做會了，說明你對概念就理解了。習題畢竟與例題不同，學生就要創(chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學生邊看課文，邊做實驗，5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器．哪個是施力器，為什么。這樣這一知識對他來說就是活的了。”一句話，自學指導要重在引導學生運用知識。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部!許多人以為“先學后教，當堂訓練”不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。

三、不讓每個大腦偷懶

讓我們鉆進剩下的44分鐘。

“輔助環(huán)節(jié)”之后，立即進入課堂的前奏曲——“先學”，即學生看書自學及檢測。

為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預習”。“后來我們發(fā)現(xiàn)，課前預習學生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費工夫。最大的問題，是科科要預習，學生哪有那么多時間，結果就是加重學習的負擔。

把“課前預習”移到課上，這就是“自學”。

自學是整堂課的基礎。“這一步?jīng)]有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現(xiàn)的問題就多，教學難度就加大。”雖然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過老師講半個小時。”教師的唯一任務，是“讓學生靜下心來、埋下頭來鉆進書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學生好好“看書”，“那這堂課就完了”。

這就需要教師做好“退居二線”的工作：一，不能走出教

室。“老師在場與不在場，整個氛圍完全不一樣。你走了，學生就以為教師對自己漠不關心。”二，不能板書，尤其不能板書即將要檢測的題目。“你一抄題孩子馬上就不讀書。”三，不能東張西望、打手機等，尤其不能輔導學生。四，要對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡膫€別同學，可以說上一兩句悄悄話，督促他認真自學。

自學完畢，教師一個字不講，立即轉人“檢測”：模仿例題做習題。有人會問：學生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔心是多余的。

實際上，每節(jié)課的內(nèi)容，有80％是舊知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移只有移項是新知，其他都是舊知。“有80%多的內(nèi)容學生一看就懂，不用教。只有20%的內(nèi)容學生看了例題還有部分不懂、不理解。”這就需要通過檢測，讓學生發(fā)現(xiàn)自己理解的誤差、錯誤。

“檢測”的目的，一是培養(yǎng)學生運用新知的能力，二是調(diào)查學生自學的效果，因此，其重點不是展示學生學得多么好，而是要充分暴露問題。

“檢測”中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習題，量不能太多，一般為2—3道。不能叫學習好的學生，而要叫2—3名后進生板演——因為他們暴露的問題最多，最有典型性。其他學生在座位上獨自練習。

“老師要巡視，收集學生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。千萬不能輔導。” “有的老師一看有的學生做錯了，就著急，忍不住輔導，一輔導整個課堂氣氛就變了，學生就不緊張了。”而這個教學模式的精義，就是要讓學生高度緊張地學習，“讓他們動腦，動得緊張得不得了”。

有些題目，可以只做其中的一兩。比如解一元一次方程，“我們就只要求移好項，其他步驟都省了，這就節(jié)約了時間，本來只能做1道，現(xiàn)在可以做2道了。”

這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學生暴露的問題，調(diào)整教案，“進行第二次備課”。按照設計，“檢測”是“后教”接而根本的依據(jù)。在他看來，無論老師如何精心備課、預設，都無法準確測知學情，只有通過“檢測”，每個學生的真實情況才一目了然，才可能真正做到“以學定教”。直到這時，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應該在高速運轉：學生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導的??

于是進入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學”中暴露的問題。名為“后教”，其實主角仍然是學生，教學形式主要是學生教學生，所謂“兵教兵”。“老師只是做節(jié)目主持人，說‘你來’、‘你來’。”

“老師要引導學生找出板演習題中的錯誤，鼓勵學生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案。”，“要盡可能讓學生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至4個人以上更正，這個更正錯了，讓那個來。”這最能激發(fā)學生思維、培養(yǎng)他們獨立思考的能力。同時．這也是合作學習，是更深層次的合作學習：每個人都在動腦．都在思想深處互相“對話”。

“不能邊更正邊討論，否則容易重復，浪費時間。”更正完了才組織討論。討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個人做了同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先對比看3個人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學生對知識的理解就深刻。”，“學生的討論與老師的教要結合。”所謂“教”，主要是指學生討論得出一個正確結論后，老師要板書。“老師不要下結論，而要讓學生自己討論出來”，只有當所有學生都不會時才簡要指點幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習題，把錯誤歸類，由個別到一般，得出規(guī)律，使學生觸類旁通、學會運用”，或者拋出被學生忽略的問題，引導學生討論得出正確的結論。

每個學生都是平等的。“討論要面向全體學生，每一類問題都要吸納后進生、成績好的學生參與，但要先請前者發(fā)言”，否則，課堂就會變成尖子生的表演。

這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個學生的神經(jīng)，它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。

“當堂訓練”于是水到渠成。

“當堂訓練”是一節(jié)課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學就是不合格的。

必須留足時間讓學生緊張地練習。

“訓練的題目不能偏、怪，要掌握好度”，使用跟教材配套的《基礎訓練》中的內(nèi)容，堅決反對題海戰(zhàn)術。“還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題”，以滿足不同學生的需求。每個學生都是獨立做，絕對不許抄襲。最重要的是，“老師不要當場批改作業(yè)，一批改就影響其他同學，一定要保證每個學生都有20分鐘左右的時間安心做作業(yè)”。批改的任務放到課外，如有錯誤，要讓學生當天就糾正。

這44分鐘，每個學生都高度緊張：不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新的知識，不停地向知識的高峰攀登。

這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。它的唯一秘訣，就是堅決不讓每個大腦偷懶!

四、給孩子主動求知、自我發(fā)展的自由

“先學后教，當堂訓練”把傳統(tǒng)的講授式教學模式徹底推翻。

細細審察這一模式的基本框架和操作細節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)．它無處不在堅守一個真諦：教育是喚醒每個學生自我改變、主動發(fā)展的意識，是解放每個學生內(nèi)在的，求知遏望、學習力量。

它以極大的耐心和智慧培育學生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難內(nèi)在的思維快樂，它使每個孩子包括后進生獲得自信和尊嚴。

什么是理想的教育?“能給學生自學、創(chuàng)新、鍛煉的機會或環(huán)境、平臺的教育，才是好的教育。”，教育工作者不是要去塑造學生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。世界上唯有學習是不好代替的。教育只是提供外因，學生自己才是內(nèi)因，但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要，提供最優(yōu)質(zhì)的服務、最好的條件。

沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。

但就是這些“常識”，我們往往背其道而行之。“我們的許多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學，能夠?qū)W到什么本領!必須從根本上改變這種狀況。”讓孩子‘經(jīng)風雨，見世面’，讓孩子去吃苦，去動手、去努力拼搏!”

好的教育不在設施的豪華。“我到哈佛去，他們的房子還是100年前用磚頭砌的，沒有中國一些現(xiàn)代化的中學好。”好的教育是要讓孩子去學會努力、學會 9

吃苦，學會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機會，設施越豪華、條件越優(yōu)越，教育的環(huán)境反而越糟糕。

有一件事深深地影響了蔡林森“個人教育哲學”的形成。那是關于他女兒的教育。

“1984年，我女兒小學畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學生，有24個不能上初中，我女兒就是其中之一。”那時他在老家的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學教書。不得已，他把女兒接到洋思中學就讀。他自己教初三，時間緊，女兒的基礎又一塌糊涂，“問直徑為1厘米的圓周長是多少，她都不知道”。怎么輔導?蔡林森一不為她訂復習資料，二不給她補課。“我只采取了一個簡單的辦法，就讓她1年后成績排到了班里第12名!”這個方法就是“口答練習”。

“比如今天老師講了有理數(shù)加法，我就用一張紙，把例題抄上，如-2+5=?口答，會了，就下一道。我不講，只是叫她口答例題。例題完了，我又讓她口答課本習題，比如-2一(-3)=?她說等于一5，我就說錯了，在這道題旁打個大大的‘?’，也不講為什么。她就會想：怎么錯的呢?她怎么看我，我都不講。等到她答對了，我就說對了，但是這個‘?’我一個學期都不擦去。有些同事替我著急：蔡校長，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動腦筋。學習最重要的就是要動腦筋。現(xiàn)在學生的學習質(zhì)量不高，就是他不動腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目．讓她真正理解并能運用。等到周末回家，還一邊走一邊問，把本周的錯題再檢查一遍，錯了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習題都搞熟了，就變巧了。”

就是用這個方法，他女兒的成績一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教育系。“本科畢業(yè)后，她又考取了華東師大經(jīng)濟系的研究生。經(jīng)濟系是理科，要考高等數(shù)學，而教育系是文科，沒有高等數(shù)學的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學、做題，最后順利過關。可見自學的能力多么重要!”

蔡林森常說：“我的女兒都能教好，還有哪個孩子教不好!” 的確，把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學生主動求知、自我發(fā)展的自由，還會有教不好的學生嗎? 這就是“先學后教，當堂訓練”的真義。

經(jīng)受過這一教學模式熏陶的學生，就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了。“我們以前上課有15分鐘的時間注意力集中就不錯了，老師改變教學模式后，我們注意力集中的時間大大加長，都在30分鐘以上。”高中學生王亞濤說。

“現(xiàn)在我們的課堂都是學生的讀書聲，而不是老師的講課聲。”高中老師肖 10

品修說，“就是老師想講．學生也不讓。再難的內(nèi)容，學生都說，先讓我們自己學一學。”

高一學生焦曉寒、張憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中，后來不適應又轉回永威。不適應什么呢?“他們那一上課老師就開始教，滿堂灌，哪里有時間學!一堂課下來，都不知道重點在哪兒”，“老師就是講，作業(yè)還沒有做呢，就又開始講了。”“學生都是跟著老師的步驟走，他沒有講的你也許就不會了。”他們有的實在受不了，就每天找理由不去上學。他們懇求父母轉回永威。“回到這個學校，我很愉快。現(xiàn)在我每節(jié)課都學得很緊張，很有收獲，很有信心。”

是的，學生自我主動發(fā)展的欲望一旦被解放出來，他們就會勇敢地去捍衛(wèi)自主學習的“自由空間”，就再也不愿意被束縛、被壓抑。

第五篇：鄧稼先文本解讀

《鄧稼先》文本解讀

河北省青龍滿族自治縣逸夫?qū)W校

張春雙

著名特級教師孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時曾提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”。因為只有透徹地解讀文本，教師才能知道該教什么，學生該學什么；只有透徹地解讀文本，教師才能決定怎么教，學生怎么學。教師能否準確、深入的解讀文本直接影響到課堂教學存在的意義和價值。所以，在講授《鄧稼先》這篇課文時我做了這樣的解讀：

一、站在編者的角度解讀文本：

本文編排在人教版課標教材七（下）第三單元──“探索名人足跡”單元。該單元為“杰出人物”單元，《鄧稼先》是這一單元的起始課，與《聞一多先生的說和做》同為“精讀課文”。還包括有關貝多芬、福樓拜、孫權等多人的三篇“略讀課文”，單元綜合性學習為“我也追‘星’”。從單元整讀的反饋來看，本課為學生自讀的“不太喜歡”的課文。

本單元的教學重點為：訓練朗讀，理清思路，理解課文的思想內(nèi)容，評價人物的精神品格，品味語言的靈動精妙，學用寫作技巧描述人物。

二、站在作者的角度解讀文本：

孟子說：“讀其書，頌其詩，不知其人，可乎？是以知人論世也。”要想準確解讀《鄧稼先》文本，首先應當追溯作者的寫作目的或?qū)懽鞅尘埃盐铡白髡咧肌焙汀拔谋局尽薄?/p>

楊振寧先生與鄧稼先從小就有著深厚的情誼。他們兩家的祖籍都是安徽，在清華園兩家人又住隔壁。鄧父和楊父是多年深交的老友。楊振寧教授的弟弟楊振平與稼先也很要好。少年時代的稼先與少年楊振寧總在一起打墻球，彈玻璃球，甚至還比賽爬樹。上中學稼先和楊振寧都同在北平崇德中學，楊振寧比

稼先高兩級，后來他們兩人又是西南聯(lián)大的校友。解放前夕，稼先和楊氏兄弟又都赴美留學。獲得博士學位后，稼先就與他們分開了，不過他們的友情卻一直保持著。

自1971年以后，楊先生多次回來訪問、講學。稼先與他總少不了敘舊聊天。楊先生曾多次送書給稼先，有《楊振寧論文選集》，有《讀書教學四十年》等，都寫著“稼先”或“稼先弟”存念。稼先60壽辰時，楊先生特意送他一副國際象棋。稼先住院后，楊先生到醫(yī)院看他，并且為他找特效藥。最后一次，楊先生送給稼先一大束鮮花，這鮮花象征著兩人永存的友誼，正像楊先生給稼先夫人的唁電中所說的：“稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲。”

1987年10月23日，楊振寧到八寶山公墓，祭奠與他有著半個世紀深情厚誼的摯友鄧稼先。楊振寧眼含熱淚面對鄧稼先的遺像肅立默哀，鞠躬悼念。

鄧稼先是楊振寧的中學、大學同學，他為中國的核事業(yè)做出如此重大的貢獻，然而，過去中國并沒有在報刊重點宣傳、表彰他。后來，楊振寧又向中央領導同志談自己的看法，他認為中國早就應該把對中國、對國際有貢獻的科學家介紹出來。

楊振寧非常敬重鄧稼先，他說：“鄧稼先是中國的帥才，他能得到中國領導人的絕對信任，也能得到群眾的絕對信任，這是非常非常不容易的。”他又說：“中國高層人士選定他當領導者來研究原子彈，這位人士是很有眼光的人。我認識鄧稼先，又認識美國的奧本海默和泰勒。這三個人的個性都不一樣。鄧稼先隨和、靦腆，又沒有行政工作的經(jīng)驗。當初美國的格羅夫斯將軍也聘任了沒有行政經(jīng)驗的奧本海默當主持人，取得了事業(yè)上的成功。稼先的個性完全不同，是另外一種帥才。我收集了許多鄧稼先的材料，我期待有一天有人能寫篇有關

鄧稼先的傳記，我希望傳記能把他對中國的貢獻詳細表達出來。”1993年7月29日，是鄧稼先逝世七周年。楊振寧教授寫了這篇文章作為紀念。這是一位科學家寫的科學家評傳。作者有傳統(tǒng)眼光，歷史視野，全球胸襟，因此文章寫得不同凡響，高出一籌，一般傳記作者很難企及。它不同于一般的人物傳記，更不同于一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來民族情結、50年朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者。作者從中國傳統(tǒng)文化的角度，贊揚“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，是“最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人”。因為作者自己具有較深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，所以能從傳統(tǒng)文化的角度看問題。又如，課文從近一百多年來中華民族蒙受屈辱和宰割寫起，引用唐代李華的《吊古戰(zhàn)場文》和作者兒時從父親口中學到的《中國男兒歌》，讓讀者跟著作者把眼光射到歷史深處。因為作者是炎黃子孫，在中國大陸長大，從小受到民族精神的熏陶，所以始終從近一百多年來的中國近現(xiàn)代史看問題。又如，作者把鄧稼先同奧本海默對比，始終把鄧稼先放在國際大舞臺上寫，顯示出作者的全球視野，一下子提升了文章的境界。這是因為作者學貫中西，胸懷世界，所以有條件把中國和美國的頂尖人物拿來作對比。總之，由于作者熟悉我國傳統(tǒng)文化，又具有歷史眼光和全球視野，所以使課文內(nèi)涵豐富，底蘊厚重，凸現(xiàn)了一個立體的光芒四射的鄧稼先形象。

站在作者的角度，備課時，要注意到它的如下特點：

１、這是大科學家寫大科學家的非一般的人物傳記，內(nèi)容選擇很體現(xiàn)個性。２、作者站得高、看得遠，在思想認識上超乎尋常，但在語言表達上則不甚適合初中生學習體會。

３、文章涉及“兩彈一星”及“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等背景知識，學生不太熟悉，較難理解。

本文文化底蘊深厚，作者具有詩人情懷，文如“史詩”般豪壯深沉，寫作手法巧妙。教學此文可運用詩意教法，營造詩意氛圍，用五種閱讀方法去把握文章特色、品評人物。

三、站在學生的角度解讀：

要學會用學生的眼睛看文本，尊重學生的認知心理和學習習慣，要從學生的角度去思考：學生會按照怎樣的過程、采用怎樣的方法來讀懂文本，學生閱讀過程中會出現(xiàn)哪些問題、困難？如果遇到問題和困難，可能是什么原因造成的？學生現(xiàn)有的學習水平怎樣？在此種情況下，需要教什么？只有這種換個角度看文本的解讀，才可以給課堂教學目標更準確的定位，從而提高語文的課堂教學效率。教學《鄧稼先時》可以根據(jù)學生語文知識基礎選擇教學方法.采用閱讀與討論相結合的方法充分發(fā)揮學生的積極性與主動性。在教學的過程中對本課有特色的地方加以點撥，引起學生思考，促使他們勇于發(fā)表自己的看法。可提出如下幾個問題：

１、課文敘述了幾件事？哪些詳寫？哪些略寫？ ２、課文第一部分在文章中起什么作用？

３、本文的主人公是鄧稼先，而在第三部分中為什么會涉及美國物理學家奧本海默？

４、作者為什么覺得如果攝制鄧稼先傳，背景音樂要采用五四時代的一首歌為好？

在教學過程中，學生邊讀課文邊討論，既領會了文章新義所在，又體會到語言描寫和行動描寫在文中所起到的重要作用。

還可采用比較法。將文章與《瑪麗?居里》或其他有關鄧稼先的傳記進行比較，從中深入體會本文的特點。

辨清字形，讀準字音，理解詞義，是提高學生閱讀能力和寫作能力的基礎。可根據(jù)學生的實際情況在進行教學時先引導學生進行這三方面的工作。要想進一步提高閱讀能力和寫作能力，就必須引導學生在分析課文的過程中，分析作者用詞造句的準確、鮮明、生動，并引導學生在具體語言環(huán)境中學習語言。

也可以根據(jù)學生課上積極參與教學的程度選擇教學方法:一般地，如果一個班的大多數(shù)學生在上課時表現(xiàn)出很強的參與意識，具有較強的表達能力和動手能力，我們說這個班“活”，反之，就說這個班“死”。其實無論“活”與“死”都是有利有弊的。教師應根據(jù)班級具體情況，發(fā)揮其特長，控制輸導其不利方面，使教與學都朝著合理的方向邁進。我所教班級內(nèi)向?qū)W生較多，講《鄧稼先》一課，讓學生搜集有關主人公的資料，然后寫一篇鄧稼先傳記的提綱。上課時，讓學生對照自己的提綱學習課文，談論得失，教師在其間進行引導、點撥。學生由于在正式學習課文之前已經(jīng)參與其中，所以他們的興奮點就比較容易被激活，獲得的知識也就更多、更牢固。完成閱讀之后，再讓學生將所選材料重新組合完成一篇新的《鄧稼先》，從而達到對學生進行聽、說、讀、寫的訓練任務。

【教學過程】

一、導語，導入“詩意”背景

一百多年前的中國，人民飽受欺凌，經(jīng)過奮起抗爭，中國人民終于站起來了！這是許多可歌可泣的英雄人物創(chuàng)造的偉大勝利！他們傲骨錚錚，挺起了民族的脊梁：孫中山、毛澤東、錢學森??這些劃時代的“巨星”光耀中外。有一顆“巨星”，也許是被“兩彈”的蘑菇云遮沒了光輝，也許是“一星”的光

亮過于璀璨，他反而鮮為人知，他就是“兩彈”元勛——鄧稼先。這節(jié)課，讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先，認識鄧稼先??

二、朗讀，讀出滿堂“詩情”

１、精選文中富含感情的句段，教師作示范朗讀。２、教師指導朗讀技巧（如重音、語調(diào)、語氣、感情）等。

３、學生通過不同形式的朗讀讀出滿堂“詩情”：讀中國百年屈辱，讀出滿腔悲憤；讀中國巨人站起來，讀出揚眉吐氣；讀中國爆炸“兩彈”，讀出歡欣鼓舞；讀作者對稼先的贊語，讀出熱情贊美；讀作者讀信后“感情震蕩”、“熱淚滿眶”，讀出為民族自豪、為朋友驕傲的真情；齊讀唐代李華的《吊古戰(zhàn)場文》，讀出蒼涼悲壯；男生齊讀五四時期的《中國男兒歌》，讀出壯懷激烈；女生齊讀《永恒的驕傲》，讀出深切懷念。

４、教師評說。

三、瀏覽，探究“詩”的“眼睛”

１、師：下面我們運用“瀏覽法”來讀課文的小標題。“瀏覽法”就是大略地看一看，把握大致的內(nèi)容。小標題，就像這部“史詩”作品的“詩眼”，請大家瀏覽各個標題，說說這些標題各有什么特色。

２、同學們活動。３、教師明確：

標題一：對比歷史；標題二：引用贊語；標題三：人物對比；標題四：發(fā)出疑問；標題五：引用原話；標題六：引用唁電。

４、教師小結：我們在這一過程中學到了擬寫標題的方法，如對比、引用等。

四、速讀，理清“詩人”思路

１、師：下面我們運用“速讀法”來讀課文。“速讀法”就是１分鐘５００字，快速閱讀，快速捕捉文中主要信息的方法。請大家速讀課文，分別用兩個四字短語概括各節(jié)內(nèi)容。

２、同學們活動。３、教師評說并明確： ⑴略說背景，引出人物； ⑵縱觀一生，鞠躬盡瘁； ⑶橫向比較，無私奉獻； ⑷澄清謠言，自強不息； ⑸環(huán)境艱危，生死度外； ⑹元勛千古，永恒驕傲。

五、精讀，評說“詩”中形象

１、師：評說鄧稼先形象是本課的教學重點。下面我們運用“精讀法”來評說人物形象。“精讀法”即對文中精段進行多角度精細的品味。就本文而言，就是從精段中提煉人物靈魂精髓；評說人物形象，要“聚焦”人物身上的“亮點”，評出人物的“特點”，語言要簡潔，評論要中肯，形式要多樣（可用排比、對聯(lián)、引用等）。

２、教師示范：

（精讀一、二節(jié)）“兩彈”一雪百年恥，“一星”放飛千秋夢。橫批：民族精魂。

３、同學們精讀，評說鄧稼先：

（精讀第二節(jié)）嘔心瀝血造“兩彈”，鞠躬盡瘁報國家。橫批：血薦軒轅（精讀二、四節(jié)）“兩彈”之父，民族之子

（精讀二、五節(jié)）“兩彈”元勛，精忠報國（精讀第三節(jié)）他比奧本海默更拔尖

（精讀三、六節(jié)）忠誠純正，坦蕩大度，無私奉獻 ４、教師小結。

六、比讀，發(fā)現(xiàn)“詩”之神韻

１、師：把握文章特色是本課的教學難點，我們可用“比讀法”來突破這一難點。“比讀法”就是從不同的方面對兩篇（或多篇）文章進行對比閱讀的方法。

２、師：請同學們從人物、選材、組材、結構、語言等方面比較課文與徐焰的《鄧稼先小傳》寫法之不同（注：《鄧稼先小傳》課前先發(fā)給學生）。請同學們分小組合作研討。

３、同學們活動。

４、教師評說并明確：《小傳》按時間順序行文，條理清晰，資料翔實，但選材龐雜，人物是“平面”型。

課文的“神韻”在于創(chuàng)新：

⑴底蘊深厚。課文以中華傳統(tǒng)文化為背景，以民族情結、深厚友誼為基調(diào)，開篇寫百年國恥，中間引古文、歌詞，增添了文化的厚度。

⑵詩化材料。作者從情感角度醞釀、渲染、營造了一個詩意氛圍，烘托鄧稼先的精神情操，凸現(xiàn)了一個立體的光芒四射的形象。

⑶課文采用片斷式結構，各節(jié)環(huán)環(huán)相扣，氣韻貫通。⑷語言平實，飽含深情，讀來蕩氣回腸。全課收束。

【點評】

這個教學設計表現(xiàn)出詩意盎然、細節(jié)精美、逐層漸進、手法新穎的特點。訓練朗讀、探究標題、理清思路、評說人物、把握特色五個教學環(huán)節(jié)目標明確、易于操作，讓這篇三千余字長文的教學有了“抓手”，落實了單元教學重點；學生對五種閱讀方法的學習，提高了教學效率。全課的教學思路嚴謹，自然、和諧。