第一篇：經典詩歌朗誦暨校園課本劇表演活動方案

“書聲瑯瑯誦千古美文 琴聲悠悠演萬代佳劇”

榆林市第三小學經典詩歌朗誦暨校園課本劇活動方案

一、活動目的：

為了培養學生的愛國熱情、活躍校園文化，提高學生綜合素質，凸顯班級讀書活動特色，創建書香校園。特在學校舉辦“書聲瑯瑯誦千古美文 琴聲悠悠演萬代佳劇”經典詩歌朗誦暨校園課本劇活動

二、活動時間：

2012年10月23日星期二午自習：中高年級朗誦比賽

2012年10月25日星期四午自習：低年級課本劇表演

三、參賽要求：

1．以班級為單位，每班一個節目。

2、詩歌朗誦內容要以歌頌祖國、歌頌家鄉、熱愛校園、熱愛生活、弘揚傳統道德的詩歌或散文詩。形式可多樣，可以是獨誦、雙人朗誦或小組朗誦、集體朗誦，可適當配音樂和表演，形式盡量多樣化，但要突出朗誦，倡導脫稿朗誦。時間不超過5分鐘。

3、課本劇表演以語文課本為主，也可以選用其他故事素材。要求能忠實于課本(原著)，也可以在原文的基礎上有所創新，可以是小話劇、小歌劇、小歌舞劇、小品等形式，要求主題鮮明、內容健康、情節完整、富有創意。時間不超過10分鐘

4．地點：電教室

四、評分標準：（十分制）

（一）詩歌朗誦比賽

1．遵守紀律，上下場迅速有序，精神飽滿，表情自然，著裝整齊。（2分）

2．聲音洪亮、飽滿，能準確表達所選文章內涵，做到聲情并茂，整體效果好，有藝術感染力。（3分）

3．普通話標準，能正確把握語速、語調、頓挫節奏、輕重音節奏。（3分）

4．表現形式活潑、新穎，富有創意。（2分）

（二）課本劇表演

1.內容：以語文課本為主，也可以選用其他故事素材（含小話劇、小歌劇、小歌舞劇）。（2分）

2.道具、服裝等，要求以自制為主，布景等由各班自行負責。（3分）

3.表演自然、精彩，有感染力等。（4分）

4.每個節目表演時間最長不能超過10分鐘，演員人數不限。（1分）

五、獎項設置及評審辦法：

1．評獎分一、二、三等獎。

一、二、年級共十二個班，比例為2∶3∶4，三、四、五、年級共十八個班，比例為：2∶3∶4。

2．比賽采用評委現場打分制。

3．評分方法為去掉最高分、最低分、取最后平均分。

六、人員安排： 1．負責人：周艷霞 2．評委：各年級語文組長 3．主持：高米拉郝爽李佩洲 4．現場調度：霍艷霞 5.合分：楊侯娥

七、其它說明：

1．每位班主任要認真組織、輔導，比賽結果記入班主任工作考核。

2．參賽名單以年級組于2012年10月17日交送霍艷霞老師處。

3．未盡事宜另行通知。

第二篇：五年級課本劇表演活動方案

五（2）班課本劇表演活動方案

為了加快推進新課改，積極配合學校的書香校園建設，培養學生的活動能力、組織能力、創造能力、口語表達能力和舞臺表演能力，培養學生合作學習、探究學習的精神，加深對教材、生活的理解，增加與教材、社會的互動，多方位地汲取文化營養，進而提高學生的綜合素質，特舉辦學生課本劇表演。

一、參賽形式及時間

以小組為單位，組織排練課本劇。比賽時間：星期二

二、比賽辦法和要求

（一）演出內容和形式

以新教育必讀書目為主，既忠實于原著，又可以在原文的基礎上有所創新，可以是小話劇、小歌劇、小歌舞劇、小品等，也可以是其他形式，內容要健康向上。

表演的節目參照各班的課本劇劇本，主要以《草船借箭》《景陽岡》《金色的魚鉤》為題材，每個節目表演時間最長不能超過10分鐘，演員人數不限。節目間的出場退場時間合共不超過2分鐘。

（二）評分標準

劇本創作：30分；表演藝術：40分；語言：25分；服裝、道具：5分。

（三）要求

（1）道具以簡練、明快為主，不能過于復雜和鋪張，參賽的節目，如需要配音或配樂的，要自備U盤。

（2）各參賽班級自行安排好上、下場的順序。

三、獎勵辦法

比賽設一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名。

注：希望各班干部和同學認真配合閱讀老師搞好各組作好參賽準備（特別是課本劇編寫工作），認真排練，踴躍參加，不斷提高學生綜合素質。

第三篇：課本劇表演活動方案

“大課間” 活動之“課本劇表演”活動方案

為了豐富學生的課余生活，我們將開展校級活動——“大課間”活動之課本劇表演。該活動旨在幫助學生更好地理解書本內容，體驗書中情節，感悟作者情感，激發學生的讀書興趣。為了更好地落實這項活動，我們將從以下方面入手：

一、明確對象：以課本為主，既忠實于課本，又可以在原文的基礎上有所創新，可根據需要對人物的語言（對話）及相關情節作調整充實，但不能改變主題和主要內容情節。

二、抓實課本劇教學的基本環節。課本劇教學的基本環節可分為：選讀素材——解讀、完善劇本——分配角色——觀看視頻——排練劇情——劇務策劃——落實表演——評價反饋

選讀素材。一般選擇故事情節較為曲折、趣味性、可讀性較強的敘事作品作為教學的素材。簡單的敘事作品可以作為局部或單項教學訓練的內容（如：對話表演、神態表演、動作表演等）。材料選擇后，要引導學生自己賞析故事情節特色、分析人物形象特點，準確把握作品主題；要注重品味具有表現力的敘述語言和人物對話語言，以把握作品的精髓。有些精彩的片段可以在閱讀賞析過程中隨機模擬表演，以檢驗和鍛煉學生的表演才能，為分配角色、正式表演打下基礎。

解讀、完善劇本。教師給學生分發劇本，引導學生理解劇本主題、故事情節、人物表演的動作神態語言、舞臺說明以及轉場技巧。劇本的改編完善要考慮到實施表演的相關條件，因情制宜，因校制宜，以保障表演活動的有效實施。

分配角色。角色演員的選擇與分配以自薦、民選、輪流相結合的方式產生。努力使人人有上場表演的機會。暫時沒有分配到角色的人員，盡量安排劇務的各項任務，使人人有事做，事事有人做。形成一個服務表演的大團隊。

觀看視頻。教師充分利用多媒體資源組織學生觀看與課本劇相關的影視劇，為學生排練劇情提供幫助。

排練劇情。排練，主要靠學生的興趣與自覺性。老師必須隨時隨地觀摩與指導。每次排練，劇情可以是整體，也可以是局部或片段。

排練必須集中在每周二、四的大課間活動時間，盡量不占用其他學科的學習時間。排練一段時間后，可以組織中期交流活動，分析進程與得失，策劃改進措施。

劇務策劃。在排練的同時，劇務組成員應參與觀摩、以便構思與劇情表演相適應的布景、道具、化妝、音響等。劇務策劃的過程，盡量發揮學生的專長。布景、道具的制作以學生制作為主。劇務組努力爭取他科（美術、音樂等）教師及相應專業人士的指導。表演使用的器材以因陋就簡、節約環保、便利適用為原則。

落實表演。課本劇的正式表演要納入學校中心活動的議事日程。定期或分批開展匯報表演或表演競賽活動。在大型的節日活動中，要給予課本劇表演一定的席位。在即將表演的時節，要制定出切實可行的表演活動方案。表演的觀眾規模盡可能擴大，尤其要邀請家長和社會相關人士參加；有條件時可以將課本劇表演送入社會，以擴大其社會影響。

評價反饋。評價反饋環節十分重要。這環節有利于反思過程、明確得失、總結經驗、吸取教訓；有利于發現人才、為促進學生可持續發展創造條件。評價反饋的主體是學生，提倡學生自評與互評。兼以請指導教師、學校領導、學生家長、專業人士、其他觀眾評價。可以仿照電影藝術節評比的方式設計出各類獎項：最佳男女主角、最佳配角、最佳布景設計、最佳道具設計、最佳音響設計??，這樣，有利于激勵先進、鞭策后進，促進后續活動的開展。

三、分工合作、各司其責。這主要針對這項活動的負責人與授課人。

1、根據學生實際情況預先選擇確定課本劇素材，并準備好劇本。

2、確定授課人（輪流進行），并搜集下載相關視頻資料，以便學生觀摩。

第四篇：課本劇表演

課本劇的排練表演與服裝研究

隨著多媒體的運用,課本劇這一獨特的教學方式在我們的小學語文課堂上已經越來越少。其實課本劇的作用往往不是現代教學手段可以替代的。小學生形象直觀思維比較強,所以我們現在使用的語文教材課文多是故事或童話,而故事和童話類的課文始終是小學生非常感興趣的。這些課文大多可以改編成課本劇。當學生學過某篇有意義的故事或者童話后,實時地進行編排課本劇,對文章中的角色進行表演,這更是小學生們樂意去做的。通過排練表演、不僅可以表達他們對故事或童話的理解與感受,還可以創造性地發展故事的情節,抒發自己獨特的感悟。學生在表演中情緒是積極的、歡快的,閱讀學習也是一種快樂,表演的過程鍛煉了學生多方面的能力,綜合素養得到了提升。

一、排練課本劇,能加深對課本劇文章的理解與記憶,并激發學生的想象力。

組織學生排練課本劇可按以下步驟進行：整體閱讀劇本，了解劇情全貌——閱讀角色部分，把握自己言行——學生創編動作，教師適當指導——進行彩排表演，全面點撥糾正。

學生學習一篇新課文,如果能夠按照作品中的角色的思想、感情、對話和動作,站在角色的立場上去表演。就可以體會到文章中語言文字使用的準確性,加深對部分重點詞語的理解。有些詞語老師講了許多,不如表演時的一個動作、一個神態。通過表演,可以讓學生更深刻地理解文章中人物的思想感情,性格特征,引起他們的共鳴。如教學《三袋麥子.>>排演課本劇,一般是以教室為舞臺,學生對老農說了哪些話?然后讓學生用具體的在理解課文內容的基礎上,把課文中描寫人物 動作和對話表演出來。

閱讀中,讓學生進一步理解裸文內容, 激發學生的學習興趣,才能促進學生思維想象力的發展

又如排演《狐假虎威》。指導排練中，‘‘有一只老虎正在尋找食物?這一句敘述中,學生排演課本劇,可以引導其發揮想象,展開情節:老虎先在河邊看到一只烏龜,抓起來擺弄,嫌烏龜殼硬礙嘴;看到路邊一只青蛙,抓起來’聞一聞,嫌青蛙腥.是很好的直觀教學手段。

二.表演中抓住劇本?戲核?,讓表演過程有始有終,完整展現作品

課本劇是把語文課內容通過表演的形式再現出來,它具體形象,能充分發揮學生的潛能,促進學生個性的發展,所以它是學生最感興趣的一種活動形式。所謂?戲核?就是一個完整的核心事件。這個核心事件有完整的發生、發展和結局過程,符合事物存在和發展的邏輯規律。

根據小學生的年齡特征和他們活潑好動而又具有極強的模仿性和表現欲望的普遍特點,我們在平時的課堂教學中,我注意挖掘課本中那些語言生動形象又蘊含人物的動作描述,內容生動有趣的課文組織學生分小組編演課本劇進行表演。

學完《守株待兔》課文內容后,我讓學生以四人為一學習小組,分工合作扮演種田人、過路人、小兔、旁白,編排課本劇。

扮演小兔的學生急匆匆地從樹林中竄出來,一頭撞在樹樁上,倒下。種田人扔下鋤頭,揀起小白兔,樂滋滋地往家走,邊走邊說:?天天揀到一只野兔,那該多好呀!?只見他扔下鋤頭,靠著樹樁坐好,面帶笑容,東看看,西瞧瞧,面部表情由快樂到沮喪,到面無表情,兩眼發愣地看著遠處。

這時一位過路人經過,見此情景,說:?你不種田,坐在這干什么??

種田人:?我在等兔子來撞死在樹樁上。?

過路人:?這種事不會經常發生的,還是趕快去種田吧,要不地里的莊稼都干死了。?

種田人:?我不信,一定還會有兔子來撞死的。?

此時,當一個合作學習小組的匯報表演結束后,引起更多合作學習小組爭先表演。教師因勢利導,提高表演難度,拓寬學生的思路,要求學生設想不同身份的過路人會說些什么?將學生的表演再次推向一個更高的層次。

如: 生:(獵人)?快點起來吧!要是天天能白撿到一只兔子,我就不用整天在山上轉了,我打了幾十年獵,從來就沒有白撿來的獵物,要想天天有收獲,就要不停地去尋找獵物。?

生:(書生)?你是典型的?守株待兔?!課本劇的表演主要靠演員的語言和動作來推動情節的發展。因此，在編寫劇本時，教師就必須根據劇中人物的個性特點，認真提煉每個演員的個性化臺詞，設計每個演員的個性化動作。如《東郭先生和狼》劇本的編寫，東郭先生的語言就應當顯得迂腐而愚笨、動作就應當顯得古怪而可笑。狼的語言就要顯得狡猾而無恥，動作就要顯得可憐而兇殘。同時，在設計臺詞時還要考慮動作形態詞，如一位教師編寫的《晏子使楚》中的一段臺詞：

王：（對左、右護衛）我怎么只見以閣下孩子一樣高矮的人呢？莫非我……看花了眼？

左、右：（同笑）大王，你的眼睛一點也沒有花！

王：（故作不解狀）眼睛沒花嗎？奇怪！那么，為什么我卻瞧見一個?小孩子?在說大人話！

晏：（嚴肅狀）我乃齊國使臣晏子，奉齊王之命出使楚國。！

王：（藐視狀）既然派一個小小的晏子來訪……

這一段臺詞極具動作性，形象地揭示了楚王欲仗國勢欺人，藐視晏子，給晏子先來一個下馬威的內心世界。

三．配置音樂，設計服裝。

恰當的服裝和道具能渲染氣氛，增加表演的效果。因此，教師在編寫劇本時，還要考慮根據情節的需要配置什么樣的音樂，設計演員所需要的頭飾、服裝和道具。這樣能使課本劇有聲有色，吸引觀眾。

?以課本劇的方式來授課，學生更容易接受，而且他們也會查找歷史人文、風俗、禮儀、服飾一類的資料，增強學生的學習主動型。

英國教育家洛克曾經說過：?最好是把兒童的學習變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學習知識，這是優良教育的基本原則。?《小學語文教學大綱》指出：?學生是語文學習的主人。可以在課內外組織參觀、訪問、辦報、演課本劇等活動。?課本劇的編演就符合這一教育原則和大綱要求。

通過開展課本劇的排練表演，引領孩子們以?本?為本,從經典中汲取智慧營養,為促進語文閱讀開辟了新的天地。

第五篇：表演課本劇

表演課本劇

今天，我們表演了又好玩又好笑的課本劇—《智斗搶劫賊》。

開始表演了，演“明明爸爸”的一個同學，神氣十足地走上講臺。為了讓他像明明的爸爸，老師為他帶上了兩個假胡子，那樣子真是可笑極了。

后上講臺的是兩個“強盜”，兩個強盜賊眉鼠眼的觀察一下四周，好像真的在明明家似的。

強盜甲氣勢洶洶的對明明爸爸說：“我只要錢，不要命。”明明爸爸被強盜甲的聲音嚇得腿一軟坐到了地上。“救命啊！救命啊！”強盜又對明明爸爸說：“不許喊，小心你的小命不保。”明明爸爸聽了心驚膽戰，從口袋里拿出了錢包，驚惶失措地給了強盜。強盜嫌錢少，遍問明明爸爸銀行卡在哪里？明明爸爸一會說在這個抽屜里，又說在那個抽屜里，把強盜蒙得團團轉。強盜找到了銀行卡，又問曖昧爸爸密碼是多少？明明爸爸一會說“234567”，一會說：“765432”。就在這萬分緊急的時刻，“警察”破門而入，而兩個“強盜”鼠竄逃跑，但是還是被捉住了。

“劈劈啪啪??”表演隨著掌聲結束了。但是警察怎么知道明明家有強盜？原來明明爸爸和明明的舅舅正在打電話，開門的時候電話沒有掛上，所以明明的舅舅聽到他們的對話，然后報了警。

建湖縣育紅小學三年級:吳幸陽