第一篇：課本劇改編表演總結

高二13、14兩班學生編演課本的思考與總結

語文教師王財

一、高中語文教學開展課本劇編演的可行性

（一）編演課本劇是新課標的要求

新課標在“課程性質與地位”中明確指出：“語文是最重要的交際工具”。這就是說，學語文的目的是為了“用”，達到表達思想、交流情感、傳承文化的目的。

編演課本劇正是實實在在的“用”。它要求學生對課文有正確的感知，深刻的理解，對劇本有大膽的發揮和較強的記憶，它可以幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐；同時要求學生發揮想像，培植感情，磨煉毅力，還要求學生有很好的相互協調與配合的能力。演出一臺戲，光靠少數人不行，要大伙兒通力協作才能成功。學生中擅長表演的，就當演員或導演；擅長丹青圖畫的，就搞布景或化妝；會樂器的，就配樂伴奏；會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯；工于寫作的，就改編或寫劇本；……各揚其長、相互配合，可加強學生的集體觀念和集體榮譽感。而且，學生還要學會處理平時排演中的許許多多瑣碎事務如服飾道具的籌集、保管等。所以，演好一出語文課本劇，不僅可以培養學生的聽說讀寫的語文能力，而且是培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好品質的有效途徑之一，實在應當受到教育界的重視。

（二）編演課本劇能促進高中學生的身心健康發展。

語文課一定要研究學生，貼近學生的生活實際、思想實際和心理特點，才能激起他們的興趣，使他們喜歡。隨著青春期的到來，（1）學生自我意識愈來愈強，他們希望獨立地判斷是非善惡，獨立地解決問題，不愿輕信別人的結論，不愿盲從，愛評論和爭論，倘能讓他們通過自身努力去解決疑難，辨明是非，從心理上他們會感到很大的滿足。

（2）自強心理、成就心理也十分突出，對未知領域有強烈的求知欲和征服欲，“外面的世界真精彩”，倘能挖掘新奇的東東，必將刺激著他們去認識，去探尋，從而滿足他們的探索心理和獵奇心理，滿足他們的成就感。

（3）高中學生的顯示欲也很強，他們希望引起異性的注意，他們迫切需要參加不同類型的群體活動表現自我，他們常對活動充滿熱情。

如果把學生的生活體驗、心理因素比作一潭水，那么，我們的課本劇編演，就好比是投水之石，石擊才能浪起。它將為學生打開一個新的活動天地，從而吸引千百萬顆蓬勃向上的心。在那里，他們可以大顯身手，他們年少旺盛的精力也將得到正當有益的引導。在老師的指導下，排演課本劇，換個味道學課文，學生們定會覺得“不一樣”。

二、談談語文活動教學的實操步驟。

1、激趣 教師介紹前人編演課本劇的成功經驗和收獲的喜悅，讓學生產生過一把癮的強烈的渴望，為活動的順利開展鋪下思想和情感基礎。

2、分組 讓學生以自愿為原則，給合成若干小組，推舉出負責人，人人動手改編課文。由于是自由組合，大家都不想落后，學習熱情明顯提高。

3、選擇 選擇過程完全是學生自主的過程，學生充分討論，積極參與。選擇過程實質也是一個學習的過程，學生必須了解戲劇的特質，選擇矛盾沖突激烈、情節性強、人物性格鮮明的課文，而這正是活動成功的關鍵。

4、閱讀 我們要求學生把課文改編為劇本，如果課文是劇本，就要有自己創作的成分。要改編、創作課本劇，閱讀時需要具備戲劇常識，如了解幕、場、人物說明、舞臺說明等，體會“沒有沖突就沒有戲劇”的特點，理解個性化、動作化的戲劇語言。閱讀的時候要了解背景，熟悉內容，理解主題，把握人物形象等。

5、改編 學生在編寫課本劇時，往往照抄課本里的人物對話，舞臺說明也照抄課本里的敘述沿句，冗長啰嗦。應讓學生明確：改編時可適當增刪。因為演出時間限制在十分鐘內，所以枝節應該大刀闊斧地砍掉，保留和創作一些能強化戲劇沖突、突出人物性格的對話、動作的內容。當然，無論是人物對話、舞臺說明還是矛盾沖突的設計，都是為主題服務的。刪簡或增添，既要適合于劇情發展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。

6、排練 戲劇的排練，安排三周時間。這個過程要求學生盡量正規化。為了貫徹編劇的改編、創作意圖，編劇順理成章地當上導演。導演根據劇情和人物氣質特點在選擇合適的演員。為了排練能順利、落實，還安排了：音響師，負責剪接背景音樂配合劇情；化妝師，負

責為演員化妝，使其形似；道具師，負責服裝、布景、人物道具等的制作或租借；劇務，負責前前后后打點一切。各人分工合作，同心協力，為的是最后把自己組的心血結晶搬上舞臺。

7、匯演 到了激動人心的一天，經過抽簽決定演出次序后，各組傾注了全部的熱情，把最精彩的演出帶給了觀眾，使匯演獲得了巨大的成功。一次13、14班的舞臺對壘，一次是永登一中藝體節上的《茶館》的表演。

8、評價 應該把評價作為教學活動的一部分，讓其成為有利于學生加深對教學實際過程的認識及改進教學工作的重要手段。對課本劇編演的評價包括三部分：一是評委評價。我們對學生在“劇本改編”“表演語言”“形體動作”“服裝布景”等方面分別打分，評出一二三等獎和最佳表演獎、最佳舞臺效果獎。二是學生評價。在匯演后，組織學生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創新和成功之處，同時提出今后努力的方向。

三、語文活動教學的效果和意義

教師在課本劇的編演過程中，充當的是指導者、參與者和配合者的角色，學生才是主角。這種新型的教學方式促進了教學，鍛煉了才干。具體表現在：

1、促學習熱情。學生由于擁有了學習的主動權和充分的自由，在課本劇編演過程中無不透露出濃厚的學習興趣和強烈的學習熱情，不需要往常的“威迫”“利誘”，不需要語重心長苦口婆心的教育，充分表現了“我要學”的積極心態。

2、促競爭意識。現代社會是競爭的社會，語文教學應培養學生良性競爭意識。這次編演課本劇，首先是班內各小組最佳劇本改編之爭，隨后就是各班劇目之間的比拼，充分體現了作為學習主人的健康精神。

3、促戲劇教學。以活動的形式進行戲劇教學，取得了單純課堂教學無法比擬的巨大成效。在整個編演過程中，學生通過實踐活動學習了戲劇常識，理解了戲劇特點，掌握了戲劇規律，在戲劇方面的基礎知識豐富而扎實。

4、練創造能力。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀鑒賞是一種創造，改編課本劇是一種創造，表演更是一種創造。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創造的形象進行對照，把別人對形象塑

造表現的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，創造成果在會聚、交流、深化。活動教學讓語文課堂真正成為培育創造種子的佳壤。

5、練協作能力。聯合國教科文組織對21世紀人才提出的基本要求包括學會合作，與人協作是新時代對人才的新要求。課本劇編演的整個過程是一個互相配合互相協作的過程，哪一個環節出了問題，演出都不會成功。

6、練運籌能力。排練匯演的時間雖然有三周，但要做的事情千頭萬緒，如果不能及時理出個輕重緩急，合理配置資源，提高工作效率，要在不影響正常教學秩序的同時排出一個精彩成功的課本劇，是非常困難的事。

課本劇的編演對語文教學，對學生的綜合素質的提高是一個極大的促進，學生在活動過程中發展和鍛煉了健康的情感，健全的人格，在活動過程中體驗了成功的喜悅。

第二篇：課本劇改編表演總結

高二13、14兩班學生編演課本的思考與總結

一、高中語文教學開展課本劇編演的可行性

（一）編演課本劇是新課標的要求

新課標在“課程性質與地位”中明確指出：“語文是最重要的交際工具”。這就是說，學語文的目的是為了“用”，達到表達思想、交流情感、傳承文化的目的。

編演課本劇正是實實在在的“用”。它要求學生對課文有正確的感知，深刻的理解，對劇本有大膽的發揮和較強的記憶，它可以幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐；同時要求學生發揮想像，培植感情，磨煉毅力，還要求學生有很好的相互協調與配合的能力。演出一臺戲，光靠少數人不行，要大伙兒通力協作才能成功。學生中擅長表演的，就當演員或導演；擅長丹青圖畫的，就搞布景或化妝；會樂器的，就配樂伴奏；會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯；工于寫作的，就改編或寫劇本；……各揚其長、相互配合，可加強學生的集體觀念和集體榮譽感。而且，學生還要學會處理平時排演中的許許多多瑣碎事務如服飾道具的籌集、保管等。所以，演好一出語文課本劇，不僅可以培養學生的聽說讀寫的語文能力，而且是培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好品質的有效途徑之一，實在應當受到教育界的重視。

（二）編演課本劇能促進高中學生的身心健康發展。

語文課一定要研究學生，貼近學生的生活實際、思想實際和心理特點，才能激起他們的興趣，使他們喜歡。隨著青春期的到來，（1）學生自我意識愈來愈強，他們希望獨立地判斷是非善惡，獨立地解決問題，不愿輕信別人的結論，不愿盲從，愛評論和爭論，倘能讓他們通過自身努力去解決疑難，辨明是非，從心理上他們會感到很大的滿足。

（2）自強心理、成就心理也十分突出，對未知領域有強烈的求知欲和征服欲，“外面的世界真精彩”，倘能挖掘新奇的東東，必將刺激著他們去認識，去探尋，從而滿足他們的探索心理和獵奇心理，滿足他們的成就感。

（3）高中學生的顯示欲也很強，他們希望引起異性的注意，他們迫切需要參加不同類型的群體活動表現自我，他們常對活動充滿熱情。

如果把學生的生活體驗、心理因素比作一潭水，那么，我們的課本劇編演，就好比是投水之石，石擊才能浪起。它將為學生打開一個新的活動天地，從而吸引千百萬顆蓬勃向上的心。在那里，他們可以大顯身手，他們年少旺盛的精力也將得到正當有益的引導。在老師的指導下，排演課本劇，換個味道學課文，學生們定會覺得“不一樣”。

二、談談語文活動教學的實操步驟。

1、激趣 教師介紹前人編演課本劇的成功經驗和收獲的喜悅，讓學生產生過一把癮的強烈的渴望，為活動的順利開展鋪下思想和情感基礎。

2、分組 讓學生以自愿為原則，給合成若干小組，推舉出負責人，人人動手改編課文。由于是自由組合，大家都不想落后，學習熱情明顯提高。

3、選擇 選擇過程完全是學生自主的過程，學生充分討論，積極參與。選擇過程實質也是一個學習的過程，學生必須了解戲劇的特質，選擇矛盾沖突激烈、情節性強、人物性格鮮明的課文，而這正是活動成功的關鍵。

4、閱讀 我們要求學生把課文改編為劇本，如果課文是劇本，就要有自己創作的成分。要改編、創作課本劇，閱讀時需要具備戲劇常識，如了解幕、場、人物說明、舞臺說明等，體會“沒有沖突就沒有戲劇”的特點，理解個性化、動作化的戲劇語言。閱讀的時候要了解背景，熟悉內容，理解主題，把握人物形象等。

5、改編 學生在編寫課本劇時，往往照抄課本里的人物對話，舞臺說明也照抄課本里的敘述沿句，冗長啰嗦。應讓學生明確：改編時可適當增刪。因為演出時間限制在十分鐘內，所以枝節應該大刀闊斧地砍掉，保留和創作一些能強化戲劇沖突、突出人物性格的對話、動作的內容。當然，無論是人物對話、舞臺說明還是矛盾沖突的設計，都是為主題服務的。刪簡或增添，既要適合于劇情發展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。

6、排練 戲劇的排練，安排三周時間。這個過程要求學生盡量正規化。為了貫徹編劇的改編、創作意圖，編劇順理成章地當上導演。導演根據劇情和人物氣質特點在選擇合適的演員。為了排練能順利、落實，還安排了：音響師，負責剪接背景音樂配合劇情；化妝師，負責為演員化妝，使其形似；道具師，負責服裝、布景、人物道具等的制作或租借；劇務，負責前前后后打點一切。各人分工合作，同心協力，為的是最后把自己組的心血結晶搬上舞臺。

7、匯演 到了激動人心的一天，經過抽簽決定演出次序后，各組傾注了全部的熱情，把最精彩的演出帶給了觀眾，使匯演獲得了巨大的成功。一次13、14班的舞臺對壘，一次是永登一中藝體節上的《茶館》的表演。

8、評價 應該把評價作為教學活動的一部分，讓其成為有利于學生加深對教學實際過程的認識及改進教學工作的重要手段。對課本劇編演的評價包括三部分：一是評委評價。我們對學生在“劇本改編”“表演語言”“形體動作”“服裝布景”等方面分別打分，評出一二三等獎和最佳表演獎、最佳舞臺效果獎。二是學生評價。在匯演后，組織學生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創新和成功之處，同時提出今后努力的方向。

三、語文活動教學的效果和意義

教師在課本劇的編演過程中，充當的是指導者、參與者和配合者的角色，學生才是主角。這種新型的教學方式促進了教學，鍛煉了才干。具體表現在：

1、促學習熱情。學生由于擁有了學習的主動權和充分的自由，在課本劇編演過程中無不透露出濃厚的學習興趣和強烈的學習熱情，不需要往常的“威迫”“利誘”，不需要語重心長苦口婆心的教育，充分表現了“我要學”的積極心態。

2、促競爭意識。現代社會是競爭的社會，語文教學應培養學生良性競爭意識。這次編演課本劇，首先是班內各小組最佳劇本改編之爭，隨后就是各班劇目之間的比拼，充分體現了作為學習主人的健康精神。

3、促戲劇教學。以活動的形式進行戲劇教學，取得了單純課堂教學無法比擬的巨大成效。在整個編演過程中，學生通過實踐活動學習了戲劇常識，理解了戲劇特點，掌握了戲劇規律，在戲劇方面的基礎知識豐富而扎實。

4、練創造能力。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀鑒賞是一種創造，改編課本劇是一種創造，表演更是一種創造。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，創造成果在會聚、交流、深化。活動教學讓語文課堂真正成為培育創造種子的佳壤。

5、練協作能力。聯合國教科文組織對21世紀人才提出的基本要求包括學會合作，與人協作是新時代對人才的新要求。課本劇編演的整個過程是一個互相配合互相協作的過程，哪一個環節出了問題，演出都不會成功。

6、練運籌能力。排練匯演的時間雖然有三周，但要做的事情千頭萬緒，如果不能及時理出個輕重緩急，合理配置資源，提高工作效率，要在不影響正常教學秩序的同時排出一個精彩成功的課本劇，是非常困難的事。

課本劇的編演對語文教學，對學生的綜合素質的提高是一個極大的促進，學生在活動過程中發展和鍛煉了健康的情感，健全的人格，在活動過程中體驗了成功的喜悅。

一、什么是課本劇

課本劇是學校師生共同編寫、排練的以所學課文、學校生活為素材，通過創設情景，角色模擬，展示升華課文主題思想和故事情節，反映學校生活、學習的一種話劇表演形式。它對于活躍班級文化生活、寓教于樂，培養學生的創新精神和參與能力，提高他們全面深刻地學習理解、感悟掌握課文內容的自主想象創造力，有著不可替代的作用。如今，在推進語文課改，推行素質教育的小學語文課堂，課本劇表演正獨領風騷，成為一道亮麗的風景。

二、為什么要編演課本劇

編演課本劇是激發興趣、提高素質、培養情趣的重要途徑

1、形式新，能極大調動學生學課文的興趣。

過去教學某一課文時，教師點滴不漏、照本宣科，學生則聽的昏昏欲睡。而現在要學生自己把課文編成劇本并且自己當演員，學生的興趣自然來了：選哪一篇？怎樣編？誰演什么角色合適？人物性格有何特點?等等一系列問題，學生都愿意主動思考、編排,并一遍遍地認真閱讀課文，互相交流，另外，編演課本劇不知道戲劇常識不行，同學們課下主動學習并認真閱讀那些劇本，然后自己揣摩人物、改編課文，學習過程變得主動、積極。

2、內容新，能培養學生學語基的興趣。

編演過程，對學生語文知識的要求是多方面的。劇本不是課文，不再有大量的敘述性語言，除了有簡單的舞臺說明外，大部分是對話。對話語言要規范，就要求改寫劇本時用詞要準確、句子要完整；表演時語音要準確，對話就要與人物性格相符合。這些都需要學生有較扎實的聽說讀寫能力。因此，為了演好某個角色，演員對其中的每一句話，甚至是一個眼神都是反復推敲、試演，在這個過程中，其語文基礎知識自然也得到了訓練和提高。如編演《羚羊木雕》，人物語言都很有個性，奶奶雖只一句話，但若沒有認真揣摩、分析，其兩難境地是很難表現得那樣傳神的。

3、思維新，能激發學生進行創造性活動的興趣。

編演課本劇同時又是一種創造性活動。改編是一種創造，表演更是一種創造。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，每個學生在閱讀課文時都有自己獨到的理解。改編后進入表演，他們又會根據實際，結合當代學生的一些特點不斷調整、充實，進行再創造，從而使人物的動作、表情、對話等更具個性化，使得形象更為豐滿。如《羚羊木雕》結尾，當“我”和“萬芳”和好時，如用《友誼地久天長》的背景音樂來烘托等，就是一種創造性，將會取得很好的演出效果。

4．表現新，能培養學生觀察、分析生活的能力。

戲劇是一門文學，其生命力的源泉就是生活。編演課本劇就是用戲劇語言輔以動作等來推動情節發展，進而反映生活的。這就需要學生將戲中人物與自己的生活經驗相結合，去把握其性格并注意對話語言的表達技巧。表演中的動作也是如此。如在《白毛女》（新編）中，飾演黃世仁的學生出場時，由兩個“丫鬟”攙扶著，吭吭哈哈、慢踱鴨步，在坐到椅子上時，先撩起長袍，又蹺起獨特的二郎腿，斜倚在那兒，尖聲喊道：“拿煙袋來。”于是一桿特制的長長的大煙袋已送到嘴邊。“一撩一喊一道具”已活脫出黃世仁出奇奸詐、為富不仁的性格特點，而學生能夠這樣做就說明他們已具備了遷移知識到實際生活的能力，具備了對生活的觀察、分析能力。

5、感受深，潛移默化中培養了學生的美好情操。

原來上語文課，分析人物總是讓學生想象、聯想他是個什么樣的人。編演課本劇后，學生親身感受人物的生活、用心體驗他說的每一句話，就更直接、更感性地理解了人物，不知不覺中被人物身上所具有的品質、精神所感染。如演完《羚羊木雕》，同學們更懂得彼此間友情的珍貴等等。這樣，無形中就對學生進行了情感教育，培養了其美好情操。

三、課本劇的選材

1、課文內容

2、學校生活

四、怎樣編寫課本劇 一）、安排好課本劇的結構

創作課本劇要吃透課文的主題思想和故事情節，根據課文故事情節，1、據人物的出場順序，創造性地設計好人物的對白、動作、表情。（后兩者可在“對白”的前面或后面用提示語注明。）

2、劇本開頭要寫明劇中的人物（給劇中人物起好一個簡潔的代名稱）

3、安排好場景（布景、道具的設計制作及其擺放位置）

4、依據課文內容情節的發生順序，創造性地讓一個個人物出場表演。人物對白不要機械套用課文原話，要在不改變課文原意的前提下，創編更生動、幽默，更具有個性化的人物對白，劇本的尾聲一定要達到創作的最高潮，以利于揭示升華表演主題，收到應有的體驗教育效果。

5、劇本的尾部要注明“該劇據第*冊中學《語文》同名課文改編”字樣和創作組、導演組成員和扮演劇中人物的隊員名單。

二、明確編演步驟及要求

課本劇的編演，要有一定步驟，編演程序分為選、讀、編、演（包括排練、演出）、評五個步驟，其中每步相應地有具體要求。

選

要選較生動的、學生感興趣的記敘性課文，如《擺渡》、《花的話》、《皇帝的新裝》等。所選課文不一定要很長（如選《蚊子和獅子》），長課文也不一定要全演，可選其中一個層次（如《古代英雄的石像》）。無論長短，所選課文要求情節性要強，人物性格要鮮明。這一過程要讓學生充分討論后再決定，使學生充分參與，以調動其積極性。

讀

要改編課文，就必須對課文有深入理解，這就需要引導學生多讀，研讀課文、推敲語言文字、體會人物情感，使其知背景、明主題、熟內容。只有清楚這些，才能更好地體會揣摩人物富有個性的語言，才能更好地塑造人物形象。因為人物的性格總是與特定的歷史背景相聯系，為表現主題服務的。此步驟可發動學生到圖書館、網上等查閱有關資料，教師也可多多提供，師生間、生與生間要互相溝通，多多交流。

編

做這一步，要讓學生明白：1.改編課本時，人物對話和舞臺說明可適當增刪，還可做變動。但無論增刪或變動，都既要適合于劇情發展及人物性格的需要、為主題服務，又要適合舞臺演出。2.對課文里一些能突出人物性格的對話及有關動作要在劇本里體現，注意突出其作用。

演

包括排練和演出。排練時，要注意全體學生語文素質的提高，可分為多個小組，使學生人人都有參與活動的機會，各小組也可根據實際，對劇本稍作修改。演出時注意兩點：1.舞臺布置及道具應從簡，不能人為造成演出的難度。如

《擺渡》船可虛擬；《七根火柴》中熊熊燃燒的篝火，則可用幾塊泡沫裁成火苗的形狀，再涂上紅、黃廣告色，繪成火的樣子即可。2.人物對話的表演是重點，應掌握好語調、語氣、速度、節奏等，最大程度地為突出人物性格、推動情節發展服務。

總之，筆者認為，初中學生編演課本劇作為一種實踐鍛煉方式，對于學生語文素質的提高是大有裨益的，是符合“大語文”教學觀要求的，希望更多同仁能夠參與其中，共同促進課本劇的發展。

《課本劇改編》校本課程綱要 一般項目: 主講教師： 教學材料：語文課本 課程類型：課本劇改編 授課時間：一學期 授課對象：

7、8年級學生

具體內容:

一、課程目標

1、了解課本劇的主要特點及改編要求。

2、深入理解課文，把握人物形象的本質特征，提高對文學作品的欣賞水平

3、培養創造性思維能力、表演能力。

二、課程內容

《學習編演課本劇》《威尼斯商人》《皇帝的新裝》《石壕吏》《散步》 《羚羊木雕》《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》

三、課程實施建議

1、師生交流，了解學生在自編自演中存在的困惑

2、教師設計，學生主持。本課程設計以學生為主，培養學生的創造能力和表演能力。

3、學生觀看課本劇表演。

4、師生共同探究，學生展示課本劇成果

四、課程評價

評價形式采用學生自評，學生互評，教師評價等多種形式。

《課本劇改編》校本課程

2．培養學生改寫劇本，理解劇本，表演劇本的能力。3．掌握本文的主題思想。4．培養學生的研究和創新能力。

二、教學方式

中央電視臺“夢想劇場”節目形式

三、教學方法： 討論法、課本劇

四、教學內容與步驟

1．教師導入。你想做演員嗎？你想做導演嗎？“夢想劇場” 讓你夢想成真！2．投影“招聘啟事”。3．應聘導演陳詞及答辯。

4．欣賞紅、藍雙方演員的精彩課本劇表演。

5．請學生評委就雙方的表現，從不同角度展開點評。6．請評委公布比賽結果。

《楊修之死》

7．結束語。感謝我們的演員，感謝我們的評委，真心祝愿大家在以后的人生路上，當好角色，演好自己的人生。歡迎大家下次再到夢想劇場做客.教學反思：

1．戲劇作品教學的核心內容應該教會學生如何進行戲劇作品欣賞，誠如課標中所說的那樣：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”不能把戲劇作品簡單處理成戲劇知識的例子，把作品教學處理成基本常識的教學；而應該在欣賞之中滲透有關戲劇知識。

2．塑造自主、合作、探究的學習方式。

自主、合作、探究的學習方式要依靠合適的教學材料，更要依靠合理的教學設計，這兩者是緊密聯系在一起的。前者為后者提供基礎，后者極大地能夠發揮前者的教學價值。要大力在自主、合作、探究學習方式上尋求突破，“夢想劇場”是一個小小的嘗試，它立足于教學材料本身的特性。這樣的方式方法應該有更多的探索和突破。

《課本劇改編》校本課程

《羚羊木雕》課本劇教學設計

一 教學目標

1．整體感知，把握作者的思想感情。

2．培養學生改寫劇本，理解劇本，表演劇本的能力。3．掌握本文的主題思想。4．培養學生的研究和創新能力。

二、教學方式

中央電視臺“夢想劇場”節目形式

三、教學方法： 討論法、課本劇

四、教學內容與步驟

1．教師導入。你想做演員嗎？你想做導演嗎？“夢想劇場” 讓你夢想成真！2．投影“招聘啟事”。3．應聘導演陳詞及答辯。

4．欣賞小組合作表演《羚羊木雕》。

5．請學生評委就雙方的表現，從不同角度展開點評。6．請評委公布比賽結果。

7．結束語。感謝我們的演員，感謝我們的評委，真心祝愿大家在以后的人生路上，當好角色，演好自己的人生。歡迎大家下次再到夢想劇場做客.教學反思：

《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關親情或家庭生活寫的，引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品--羚羊木雕送給了我最好的朋友—萬芳，父母知道后，硬逼“我”要回來，“我”出于無奈，只得要回了木雕，并對自己的反悔感到很傷心。出現這樣不愉快的事情，父母、子女誰是誰非，是一個值得深入研究的問題。

父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。作為子女來講，也有有教訓可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。

那么，此事如何才能左右兼顧呢，為讓學生從不同角度思考，開拓學生的思路、暢所欲言，在導入時，讓學生從人際交往的矛盾沖突談起，啟發思考化解矛盾方法，引出課中的話題，學生有的談和父母的矛盾，也有說老師和同學的矛盾，很真實，學生能夠產生共鳴，興趣濃厚。

在解決本文矛盾沖突中，讓學生分組合作，進行課本劇表演，根據故事情節，將人物內心世界展現出來，學生表演自然。

我抓住這個表演時機給予適當的指引，告訴他們在以后遇到類似的問題應當怎么樣支處理，使學生從文中有所感悟，讓學生形成正確、積極的人生態度。

通過合作、表演這一方式既培養了學生的合作意識和合作能力，又培養了學生的表演能力，培養了學生求異、創新的思維，也使整個課堂變得有趣、熱烈，學生在體會著成為學習主人的快樂的同時，有所收獲，試想，如果我們每一堂課都堅持做到這些，那么，上課也會成為一種精神享受

《課本劇改編》校本課程

活動目的 ：

1． 了解課文劇的主要特點及改編的要求。能初步把握文章中人物形象的特點，進行改編《皇帝的新裝》 2．分組進行劇本的交流和討論；選好演出劇本，確定導演，演員和劇務組等人員；進行排練。

3、培養創造思維能力和表演能力。活動準備：

布置學生回家閱讀安徒生童話《皇帝的新裝》，上課帶第7冊語文書準備改編《皇帝的新裝》。活動步驟 ：

一、談話導入：

我們的課本上有不少課文人物形象栩栩如生，故事情節曲折生動。如果我們在理解課文、準確地把握人物性格的基礎上進行再創造，把它編成課本劇進行表演，使課文人物再現在我們的面前，這是很有意義的。今天我們就來當一回編劇，寫寫劇本。

二、學習劇本的一般特點。

1、師生共同研究《皇帝的新裝》劇本，了解課本劇的特點和改寫要求。

2、師出示《皇帝的新裝》改編后的課本劇。討論課本劇的特點。（1）編寫課本劇，可以對原文進行修改。

（2）課劇本必須把發生在不同地點和較長時間里的事情集中在有限的舞臺空間的有限的時間內表現出來。因此，它的篇幅不能過長，人物不能過多，場景變換也不能過多。第一次學寫課本劇，可以截取課本的一個片斷進行編寫。

（3）劇本的語言主要指臺詞。臺詞包括對話、獨白、旁白等。語言要能充分表現人物的性格、身份和思想感情，還要求通俗自然、簡練明確、響亮動聽，適合于舞臺表演。（4）在編寫時，還要注意舞臺說明和舞臺提示。

三、師生共同改編《皇帝的新裝》

1、討論：這一部分哪些內容可以進行改編？為什么？

2、師生合作，把第一部分改編成課本劇的第一幕，交流評議。教學反思：

編演課本劇，它既能使學生形象、直觀、立體地透視課文，深入地把握課文主旨，又有利于培養學生的創新精神，實踐能力和合作探究意識。正好把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐結合起來，學生在活動中學習，在實踐中真正提高能力。

編演課本劇是激發學生興趣、提高素質的重要途徑

1、形式新，提高了學生興趣。

2、內容新，打好了語文基礎。

3、表現新，提高了學生能力。

4、思維新，增強了創造能力。

編演課本劇同進又是一種審美創造性活動，改編是一種創造，表演更是一種創造。在編演過程中充分展示了學生的睿智。尤其是編演文言文，學生的語言能力，表演能力，創新能力會得到多元化的發展。

有意識地指導學生編演課本劇，將科學性、知識性、趣味性、娛樂性與學生的求知欲、表現欲溶為一體，拓寬了學生學習渠道，嗇了學生語文實踐的機會。我們要給學生機會，讓學生走上講臺，說出自己的見解，要給學生張揚個性、凸顯睿智的空間，讓學生走上舞臺，演繹生活的精彩。這是實施新課程標準的需要，也是實現語文素質教育的需要。

第三篇：小學生課本劇改編表演 《西門豹智斗官紳》

《西門豹智斗官紳》

時間：戰國時期

地點：魏國的鄴 人物角色安排：

西門豹：程英哲

衛士2人：李梓健 劉欣然

巫婆：麥凱玲 官紳2人 ：肖揚（大官紳）盧栩杰（小官紳）

老大爺：盧俊宇

老大爺的2個孫子：吳逸楷（孫子一）方一宇（孫子二）

四個新娘：鐘佳音（新娘一）黃天欣（新娘二）陳粵兒（新娘三）劉倩婷（新娘四）

2個小兵：盧富祥（小兵一）

盧浩賢（小兵二）

老百姓若干：黃建霖（百姓一）寧星杰（百姓二）旁白：袁鈺瑩

第一幕：摸清底細

旁白：西門豹，戰國時期魏國人，是著名的政治家、軍事家、水利家，曾立下赫赫戰功。他被派到鄴縣當刺史時，了解到那里的官紳和巫婆勾結在一起危害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地又重新繁榮起來。接下來有請大家欣賞，作文班的同學們帶來的精彩表演——《西門豹智斗官紳》。

（插入馬蹄聲，西門豹和兩衛士做騎馬狀進場）西門豹（疑惑）：吁！奇怪，這地方的百姓都到哪里去了，怎么一個人影都沒有呢？ 衛士一（抱拳作揖）：可能大家看到大人您來，都躲起來了。西門豹：胡說。你看，前面不是有人來了嗎?快上前去打探打探。衛士一，二：是，大人！

（說這話的同時，隊伍出場，女孩子們哭哭啼啼的）小兵一（大聲吆喝）：河—伯—娶—親，閑人回避！衛士一（迎上前去作揖）：前面的，請留步！小兵二（耀武揚威不耐煩大聲呵斥）：干什么干什么！滾開，別擋住本大爺的去路！衛士二：哎，你這人怎么這樣說話！我們可是.......!小兵一（幫腔做勢）：可是什么！要耽誤了河伯娶親，十個你都擔當不起！快走快走！姑娘一（哭哭啼啼，哀求）：救命啊！救命啊！救命啊！

姑娘二：是啊，我們年紀還那么小，就要嫁給河伯，這跟送死有什么兩樣啊！姑娘三：大爺，請救救我們吧！我們不想死啊！

姑娘四：還有我！家里就我一個女兒，如今要嫁給河伯，往后爹娘該如何是好啊！小兵二：喊什么！要怪就怪你們命不好！下輩子投個好人家吧！小兵一：走吧，別耽誤時辰啦！

（兩小兵和新娘們退場，兩衛兵也同時轉身走向西門豹）兩個衛兵（同時作揖鞠躬）：報告大人。

西門豹：前面哭哭啼啼的女子是怎么回事啊？

衛兵二：好像河伯要娶親，這些姑娘都是給他送去的。西門豹（驚奇）：有這種事情？你們知道其中緣由嗎？（兩衛兵你看看我我看看你，搖搖頭）

（兩個孫子扶著老大爺出場，插入走路聲）西門豹（連忙走上前）：老人家，您知道河伯娶親這事嗎？ 老大爺（輕輕咳幾聲）：你們是外鄉人吧？ 西門豹：剛路過此地。老大爺（嘆口氣）：河伯是我們漳河的神，每年要娶一個年輕的姑娘。不給他送去，漳河就要發大水，把田地全淹了。西門豹：（驚詫）這話是誰說的？ 老大爺：（嘆氣）是巫婆說的，官紳們每年給河伯辦喜事，逼著我們出錢。每一次就要收幾百萬錢呢！

西門豹：辦這個喜事需要花這么多錢嗎！？

孫子一：你有所不知，辦喜事只用一些，其余剩下的錢都給官紳和巫婆分了！西門豹：那，新娘是哪兒來的？ 老大爺：（咳嗽了幾下）哪家有年輕的女子，巫婆就帶著人到那家去選，說是嫁給河伯，其實誰都知道坐上席子飄在水面上，沉下水底那肯定是有去無回啊。孫子二：所以，這里的人口越來越少，也越來越窮了。西門豹：（試探）那么漳河發過大水沒有呢？ 孫子一、二（想想）：沒有。反倒年年鬧旱災。西門豹：（捋胡子，踱步）：哎呀，這河伯還真靈啊！下一回他娶媳婦，我一定要去！（老農疑惑的望著西門豹離開，自己也搖搖頭退場）

第二幕：破除迷信

（旁白：今天是一年一度河伯娶媳婦兒的日子，漳河邊上敲鑼打鼓的，顯得很熱鬧。西門豹來到河邊，四處看看。官紳、巫婆連忙迎接。）兩小兵（在舞臺一側大聲吶喊一聲）：河伯娶親了──河伯娶親了──（老百姓跟著在后面分兩邊上場）

（巫婆和官紳頭子在前，小官紳在后，上場。）巫婆說（低聲）：今天可又是個發財的日子呀！你說，新來的大人會不會有什么麻煩？ 官紳頭：不怕，當官的，塞倆錢還擺不平他？（西門豹和兩衛士，衛士在前，西門豹在后）兩衛士：（吆喝）西門大人到。

官紳頭子、小官紳、巫婆（上前，拱手）：參見西門大人。

西門豹：聽說今天河伯娶親，我也來湊湊熱鬧，來呀，把新娘領來讓我看看！大官紳：趕緊去把新娘帶過來給大人瞧瞧！

（兩個小兵引四個新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。）新娘一二：大人，救救我們吧！新娘三四:我們不想嫁給河伯呀！新娘（合）：是呀是呀！救救我們吧！求求您了！西門豹：哎，我說，這哭哭啼啼吵吵鬧鬧的，像什么樣？長得也不漂亮！來來來，姑娘們先退下去，（左右觀望）要不，回頭讓我給河伯選個漂亮的送去。（新娘退場）

巫婆：哎呀！大人，今天可是良辰吉日，錯過了時辰，何伯怪罪下來，你──我──可擔當不起呀！

西門豹：哦，是嗎？要不這樣吧，麻煩你去告訴河伯一聲，讓他再寬限幾日，我一定給他送一個更漂亮的！巫婆：（驚慌后退，支支吾吾的）不……不要啊，我……我……！西門豹：來呀！送巫婆上路，扔遠點兒啊──，省得她走太多的路。（兩衛士趕緊上來，押巫婆退場）。遠處傳來：（凄厲的）大人，饒命啊！百姓（鼓掌歡呼）：好！好！丟她下去！丟她下去！丟她下去！巫婆（被丟進水時的尖叫）：啊！（落水聲響起“啊”！官紳頭子和小官紳們嚇得哆哆嗦嗦。）西門豹：（來回踱步）巫婆去了這么長時間了，還不回來，這事可不能耽誤，你，（用手指著官紳頭子，官紳頭子立即跪倒在西門豹面前）催崔巫婆去，來人哪，請他走一趟吧。官紳頭子：（哭腔，磕頭如搗蒜）大人，饒命啊！大人，小人上有八十老母，下有三歲幼兒…… 我……大人──

西門豹轉身面向觀眾，沖著官紳頭子一甩手。兩衛拖官紳頭子下場。（落水聲。）

百姓（再一次鼓掌）：好好，扔得好！西門豹：（轉頭面向所有的官紳）要不，你們……

小官紳（齊下跪，不住磕頭）大人，饒命啊！大人，饒命啊！西門豹（看天、地，意味深長）：天地之間，無鬼神，這樣害人害己的事還能做嗎？ 小官紳（繼續磕頭）：不敢了，不敢了，大人，饒命！西門豹（正色）：你們都起來吧。

（小官紳退向后場，老百姓擁向前臺）百姓一（彎腰拱手）：西門大人，您是好官，好官啊！百姓二：謝謝您啊，青天大老爺，有您我們就有救了！西門豹（俯下身子，攙扶）：鄉親們，要想豐衣足食，咱們就得齊心協力，開渠引水，灌溉田地。

老百姓合（齊聲呼喊）：對，開渠引水，灌溉田地！（集合謝幕：響起樂曲：大生產）。

結束語旁白：西門豹帶領老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到灌溉，年年獲得好收成，鄴這個地方又變成了一個富庶之地。昔日背井離鄉的老百姓紛紛回來了。（劇 終）

第四篇：表演課本劇

表演課本劇

今天，我們表演了又好玩又好笑的課本劇—《智斗搶劫賊》。

開始表演了，演“明明爸爸”的一個同學，神氣十足地走上講臺。為了讓他像明明的爸爸，老師為他帶上了兩個假胡子，那樣子真是可笑極了。

后上講臺的是兩個“強盜”，兩個強盜賊眉鼠眼的觀察一下四周，好像真的在明明家似的。

強盜甲氣勢洶洶的對明明爸爸說：“我只要錢，不要命。”明明爸爸被強盜甲的聲音嚇得腿一軟坐到了地上。“救命啊！救命啊！”強盜又對明明爸爸說：“不許喊，小心你的小命不保。”明明爸爸聽了心驚膽戰，從口袋里拿出了錢包，驚惶失措地給了強盜。強盜嫌錢少，遍問明明爸爸銀行卡在哪里？明明爸爸一會說在這個抽屜里，又說在那個抽屜里，把強盜蒙得團團轉。強盜找到了銀行卡，又問曖昧爸爸密碼是多少？明明爸爸一會說“234567”，一會說：“765432”。就在這萬分緊急的時刻，“警察”破門而入，而兩個“強盜”鼠竄逃跑，但是還是被捉住了。

“劈劈啪啪??”表演隨著掌聲結束了。但是警察怎么知道明明家有強盜？原來明明爸爸和明明的舅舅正在打電話，開門的時候電話沒有掛上，所以明明的舅舅聽到他們的對話，然后報了警。

建湖縣育紅小學三年級:吳幸陽

第五篇：課本劇表演

課本劇的排練表演與服裝研究

隨著多媒體的運用,課本劇這一獨特的教學方式在我們的小學語文課堂上已經越來越少。其實課本劇的作用往往不是現代教學手段可以替代的。小學生形象直觀思維比較強,所以我們現在使用的語文教材課文多是故事或童話,而故事和童話類的課文始終是小學生非常感興趣的。這些課文大多可以改編成課本劇。當學生學過某篇有意義的故事或者童話后,實時地進行編排課本劇,對文章中的角色進行表演,這更是小學生們樂意去做的。通過排練表演、不僅可以表達他們對故事或童話的理解與感受,還可以創造性地發展故事的情節,抒發自己獨特的感悟。學生在表演中情緒是積極的、歡快的,閱讀學習也是一種快樂,表演的過程鍛煉了學生多方面的能力,綜合素養得到了提升。

一、排練課本劇,能加深對課本劇文章的理解與記憶,并激發學生的想象力。

組織學生排練課本劇可按以下步驟進行：整體閱讀劇本，了解劇情全貌——閱讀角色部分，把握自己言行——學生創編動作，教師適當指導——進行彩排表演，全面點撥糾正。

學生學習一篇新課文,如果能夠按照作品中的角色的思想、感情、對話和動作,站在角色的立場上去表演。就可以體會到文章中語言文字使用的準確性,加深對部分重點詞語的理解。有些詞語老師講了許多,不如表演時的一個動作、一個神態。通過表演,可以讓學生更深刻地理解文章中人物的思想感情,性格特征,引起他們的共鳴。如教學《三袋麥子.>>排演課本劇,一般是以教室為舞臺,學生對老農說了哪些話?然后讓學生用具體的在理解課文內容的基礎上,把課文中描寫人物 動作和對話表演出來。

閱讀中,讓學生進一步理解裸文內容, 激發學生的學習興趣,才能促進學生思維想象力的發展

又如排演《狐假虎威》。指導排練中，‘‘有一只老虎正在尋找食物?這一句敘述中,學生排演課本劇,可以引導其發揮想象,展開情節:老虎先在河邊看到一只烏龜,抓起來擺弄,嫌烏龜殼硬礙嘴;看到路邊一只青蛙,抓起來’聞一聞,嫌青蛙腥.是很好的直觀教學手段。

二.表演中抓住劇本?戲核?,讓表演過程有始有終,完整展現作品

課本劇是把語文課內容通過表演的形式再現出來,它具體形象,能充分發揮學生的潛能,促進學生個性的發展,所以它是學生最感興趣的一種活動形式。所謂?戲核?就是一個完整的核心事件。這個核心事件有完整的發生、發展和結局過程,符合事物存在和發展的邏輯規律。

根據小學生的年齡特征和他們活潑好動而又具有極強的模仿性和表現欲望的普遍特點,我們在平時的課堂教學中,我注意挖掘課本中那些語言生動形象又蘊含人物的動作描述,內容生動有趣的課文組織學生分小組編演課本劇進行表演。

學完《守株待兔》課文內容后,我讓學生以四人為一學習小組,分工合作扮演種田人、過路人、小兔、旁白,編排課本劇。

扮演小兔的學生急匆匆地從樹林中竄出來,一頭撞在樹樁上,倒下。種田人扔下鋤頭,揀起小白兔,樂滋滋地往家走,邊走邊說:?天天揀到一只野兔,那該多好呀!?只見他扔下鋤頭,靠著樹樁坐好,面帶笑容,東看看,西瞧瞧,面部表情由快樂到沮喪,到面無表情,兩眼發愣地看著遠處。

這時一位過路人經過,見此情景,說:?你不種田,坐在這干什么??

種田人:?我在等兔子來撞死在樹樁上。?

過路人:?這種事不會經常發生的,還是趕快去種田吧,要不地里的莊稼都干死了。?

種田人:?我不信,一定還會有兔子來撞死的。?

此時,當一個合作學習小組的匯報表演結束后,引起更多合作學習小組爭先表演。教師因勢利導,提高表演難度,拓寬學生的思路,要求學生設想不同身份的過路人會說些什么?將學生的表演再次推向一個更高的層次。

如: 生:(獵人)?快點起來吧!要是天天能白撿到一只兔子,我就不用整天在山上轉了,我打了幾十年獵,從來就沒有白撿來的獵物,要想天天有收獲,就要不停地去尋找獵物。?

生:(書生)?你是典型的?守株待兔?!課本劇的表演主要靠演員的語言和動作來推動情節的發展。因此，在編寫劇本時，教師就必須根據劇中人物的個性特點，認真提煉每個演員的個性化臺詞，設計每個演員的個性化動作。如《東郭先生和狼》劇本的編寫，東郭先生的語言就應當顯得迂腐而愚笨、動作就應當顯得古怪而可笑。狼的語言就要顯得狡猾而無恥，動作就要顯得可憐而兇殘。同時，在設計臺詞時還要考慮動作形態詞，如一位教師編寫的《晏子使楚》中的一段臺詞：

王：（對左、右護衛）我怎么只見以閣下孩子一樣高矮的人呢？莫非我……看花了眼？

左、右：（同笑）大王，你的眼睛一點也沒有花！

王：（故作不解狀）眼睛沒花嗎？奇怪！那么，為什么我卻瞧見一個?小孩子?在說大人話！

晏：（嚴肅狀）我乃齊國使臣晏子，奉齊王之命出使楚國。！

王：（藐視狀）既然派一個小小的晏子來訪……

這一段臺詞極具動作性，形象地揭示了楚王欲仗國勢欺人，藐視晏子，給晏子先來一個下馬威的內心世界。

三．配置音樂，設計服裝。

恰當的服裝和道具能渲染氣氛，增加表演的效果。因此，教師在編寫劇本時，還要考慮根據情節的需要配置什么樣的音樂，設計演員所需要的頭飾、服裝和道具。這樣能使課本劇有聲有色，吸引觀眾。

?以課本劇的方式來授課，學生更容易接受，而且他們也會查找歷史人文、風俗、禮儀、服飾一類的資料，增強學生的學習主動型。

英國教育家洛克曾經說過：?最好是把兒童的學習變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學習知識，這是優良教育的基本原則。?《小學語文教學大綱》指出：?學生是語文學習的主人。可以在課內外組織參觀、訪問、辦報、演課本劇等活動。?課本劇的編演就符合這一教育原則和大綱要求。

通過開展課本劇的排練表演，引領孩子們以?本?為本,從經典中汲取智慧營養,為促進語文閱讀開辟了新的天地。