第一篇：機器人教育隨筆

機器人教育隨筆

這學期幼兒園開辦了機器人室，每周我們都會帶著孩子到機器人室上課，孩子們對室內的玩具都非常感興趣。機器人室的玩具都是由樂高提供的，對于我們這些老師而言，要用這些樂高玩具進行機器人程課也有一定的難度，所以幼兒園在開課之前就給我們老師進行了培訓，幾次培訓下來，我們對樂高也有了一定的了解，樂高積木是由丹麥的奧勒?基奧克發明的一種塑料積木，它一頭有凸粒，另一頭有可嵌入凸粒的孔，形狀有1300多種，每一種形狀都有12種不同的顏色，以紅、黃、藍、白、黑為主，被稱為“魔術塑料積木”，因此特別深受幼兒的喜愛。樂高積木建構是靠幼兒自己動腦動手，拼插出變化無窮的造型，也就是幼兒利用各種積木和與建構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。樂高的教育理念是“趣味性學習”。結合寓教于做、寓教于樂的教學理念，利用樂高教育工具來培養學生的創新精神，推進綜合素質的培養，讓學生在積極主動的參與過程中學習多學科知識，尋找自己獨特的解決方案，提高動手、動腦能力。樂高教育提供的教育解決方案以解決問題的方法為基礎。它們有助于孩子學會合作，共同解決富于挑戰性的問題，用促進創造性思維、提高溝通與合作能力以及增強獲取新知識的能力來獲得廣泛的個人技能打下重要基礎。樂高教育始終以兒童的教育需求為首要關注目標，努力促使孩子在富有成效和有益的活動環境中建構、學習與成長。對于給孩子們上機器人，似乎這點培訓和了解還是不夠的，我們必須在課堂實踐中進一步的了解樂高。

第一次帶小班的孩子到機器人室，他們的興致非常高，在給孩子們介紹了玩具箱里的各種玩具以后，我給每個孩子發了一箱玩具，并和他們一起完成今天上課的任務，做小鴨子，我拿出圖片，給孩子講解,他們都聽得非常認真，投入，孩子們跟著我的步驟，一步一步的操作，當他們把小鴨子做出來以后，都非常的開心，對于小班的孩子而言，這些最簡單的搭建都能起到很好的作用。有自由搭建時間里，孩子們都充分發揮了自己的想像力，搭建出了各式各種物品。

通過摸索與實踐，我深深地體會到，孩子在樂高建構中主動積極地探索，獲得了建構的方法，學會了與人的交往，發展了幼兒個性心理品質、培養了愛心，更重要的是，幼兒的創造力也得到了充分的發揮。

第二篇：機器人教育案例

機器人教育案例

案例一：如何讓學生體驗和認同創新的過程和創新的價值。在今年的FLL工程挑戰賽任務中，如何設計能快速投放得分物體的機器人，如何提高機器人的對抗性，穩定性，如何制定適合自己機型特點的戰術等具體細節則是由學生自行設計研究的。這是個開放題，需要考察學生的團隊協作能力、構思設計能力、應變能力，還有編程知識、動手能力等。從比賽任務來看，明顯對鼓勵學生的創新設計思維有積極意義。

案例二：山東濟南比賽時，幾個學生眼看自己的機器人要從?高塔?上摔下來，全部疾步上前張手候在?坡下?，及時接住掉落的機器人。看到眼前這一幕，隨行的家長感概地說：?這些孩子可都是在家里‘見了油瓶倒都不扶’的小皇帝啊！?

案例三： 在機器人活動中，學生花費的腦力和精力是驚人的，平日里要讓機器人完成一個復雜的任務，學生往往會花上幾個月的時間，這很鍛煉人的意志。參加比賽時，大多數孩子很難真正得到一個預想的好結局，因為制約機器人運動的因素有很多，也就是說我校機器人興趣小組的大多數孩子經常是以失敗為結局的。但看到他們失敗后表現出的那種不服輸的倔強和表示有機會還要重返賽場的神情，你會毫不猶豫地承認機器人活動帶給孩子心靈上的震蕩是如此強烈。而一旦獲勝，在勝利的那一刻，學生會表現出各種夸張的肢體語言，興奮不已。針對眼下大家都在議論的年紀越大學生越不會笑的話題，我們真得要自問一下：我們想過怎樣給學生酣暢大笑的機會了嗎？?

第三篇：我想變成機器人雜文隨筆

‘秀才不出門，便知天下事’。如果不出門到外面游歷，古代人各種消息的來源除了來自書本就是官方媒體，在漢朝時就有了官方媒體，那時是寫在竹簡和絹帛上。有史可依的報紙起源于唐朝，到了宋代才有了正式的名稱叫‘邸報’。現代人坐在家里就可以從各種社交APP上得到各種消息，我有個退休的同事曾經營過報刊亭，現已停業在家。偶爾會從路邊看到的報刊亭最主要的功能是賣各種飲料，報刊亭外擺放的報紙和雜志少的可憐，紙媒幾乎快要淡出人們的視線。說起來看報會有人撇嘴，貌似看報很老土。

今天下班坐車回家，路過一家電廠，車上的一個同事指著電廠高大的冷卻塔告訴我們這家電廠水體和氣體取樣都不用人而用機器人去取。他說就連進出取樣間都要指紋和面部識別，沒輸入指紋和面部識別的人根本沒辦法靠近取樣間。我們以為他不是在某家媒體上就是從電廠內部人士那里得到的信息，可他卻說是他參加了他們單位和電廠兩個單位共同組織的聯誼會，電廠方面派人帶他們參觀了電廠內部的基本設施。

‘不是我不知道，這世界變化快’，不知不覺中，智能機器人時代已經悄悄的來到了我們的身邊。2016年3月9日至2016年3月15日，谷歌與韓國圍棋棋手李世石對決，以4：1比分戰勝李世石，因此獲得由韓國棋院頒發的九段棋手榮譽稱號。AIphaGo一戰成名，此戰被稱為世紀之戰。

最早認識機器人是看了《鐵臂阿童木》這部日本科幻電視連續劇，這部從1963年到1967年在日本連播四年創下并保持了未曾有過的高收視率的電視連續劇，從1980年后分別被再改版3次并引進到中國。相信和我同時代看過《鐵臂阿童木》的人，看過高高的伸直雙臂腳下火花閃爍一飛沖天想去哪里就去哪里、飛遍天下無敵手、沒電了換塊電池就可以繼續飛的鐵臂阿童木，是不會在歲月中磨滅對于機器人的深刻記憶的。對機器人有了更深刻的認識是在看了2008年美國漫威出品的《鋼鐵俠》留下的，鋼鐵俠在空中飛來飛去，守衛世界和平的形象深入人心。充滿了正能量的鋼鐵俠，同期其他相關的機器人題材影視作品與之相比簡直是弱爆了。

‘科技是第一生產力’，智能機器人的問世改變了這個世界的格局。曾是殲10的一個設計師去廣州創業做Al，他用9年時間研發出智能廚房機器人，在廚房壁柜下嵌入一個ipad大小的控制面板，下達想要吃什么的語音指令，智能廚師就能做出相應的飯菜，這個智能廚師可與人深度交流，智能廚師的出現給廚房帶來了一場革命。我在微信一個攝影公眾號里看到了一個攝影師從空中航拍的圖片，在當下航拍流行于攝影界的情勢下，為了便于控制實現精準定位拍攝，攝影師多使用無人機進行拍攝，這樣與過去在直升機上航拍相比很大程度上降低了拍攝的成本。從那一張張畫面優美的圖片上看，用無人機在萬米高空俯拍的圖片不是說它有大片的既視感，而是說它純粹就是大片。

寫著寫著我想起了《我想去西藏》這首歌，‘清晨我揮動白云的翅膀’，歌詞很令人神往。歌曲作者想要借白云的翅膀去西藏，去看那草色青青的壩上草原、去看盛開的雪蓮花、去看雅魯藏布江流淌、去看巍峨的布達拉宮。而我呢，卻想變成一個機器人，飛到天上去看美麗的夜空、去看浩瀚的大西洋、去看法國盧浮宮、去看意大利文藝復興時代的文物古跡、去看瑞士的小木屋、去看喜馬拉雅山上的雪。我想變成機器人，飛到天上去把世界各地看個遍。

第四篇：樂高機器人教育

樂高機器人教育

一、樂高教育“4C”教學法

4C”顧問式的教育解決方案，即：聯系(connect)、建構(construct)、反思(contemplate)和延續(continue)，是樂高教育根據兒童獲取知識的過程和學習效果而設計的，是建立在兒童心理學家皮亞杰建構論的理念基礎上的。皮亞杰認為兒童認知發展是通過認知結構的不斷建構和轉化而實現的，即兒童在主動地探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原有的認知結構中；通過順化功能，不斷改變原有的認知結構，形成新的認知結構的過程。

樂高教育反對傳統的單向灌輸，反對把語言文字作為獲取知識的捷徑，認為教育就是要為兒童帶來更多的可能性去創造和發現，教育在于給兒童創設學習的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構知識。

二、樂高教育帶個孩子

三、樂高機器人授課模式

樂高機器人的授課模式一般分為三種：

1、主題資源式。

主題資源式就是教師在授課的時候要圍繞一個主題來進行授課，圍繞這一主題，讓學生自己動腦、動手去收集與這一主題有關的信息。

2、任務驅動式：

這點相信大家應該都不陌生，是我們平時在授課的過程中經常采用的一種模式。當時在培訓的時候，北京樂高機器人公司的老師也是采用這種方式為我們培訓的，他讓我們八人為一小組，任務就是讓小車在不安裝馬達的情況下動起來，看哪組制作的小車跑得最遠。先是讓我們總結能讓小車動起來的方法，在場的信息技術教師大概總結了兩種方法，一種是利用橡皮筋，把彈性勢能轉化為動能；還有一種就是利用氣球，把風能轉化為動能，整合了物理學中勢能與動能轉換這一過程。然后各小組根據自己選擇的方法開始制作小車。在制作的過程中，又需要考慮到想讓小車跑得遠，就要減少各傳動齒輪間的摩擦力，還要明白用大齒輪帶動小齒輪，小車才能跑得快，又一次整合了物理學原理。

我們小組經過討論，覺得如果用氣球來作為小車的動力，小車在啟動的一瞬間，為了克服摩擦力和它本身停止的慣性，必然要浪費掉很多風能，而且在開動起來之后，最好還需要一個不在車身上的擋板來跟著小車，小車通過這樣一個反作用力來前進，而我們不可能拿著一個擋板跟著小車后面跑，必然造成小車上的氣球大量無效損失風能，小車也就不會跑得太遠，所以最后我們選擇了利用橡皮筋的彈性勢能。比賽的結果也證實了我們的想法，在十二個小組中我們獲得了第一，前三名的小組都是采用橡皮筋的制作方法。接下來，老師讓我們觀看了學生們想到的另外一些方法，我們發現孩子們的思維與想象力可能比我們更豐富，所以不要去限制他們。

3、軟件圖標式。

這種模式是我們在給機器人進行編程的時候需要用到的。這里給大家說一下機器人的制作過程，首先是我們需要建造一個模型（如小車，現在比較通用的建模軟件是MLCAD），然后是編程，就是在計算機上編寫好需要機器人做哪些動作和判斷的程序，編程的軟件很好操作，簡單的程序可能需要幾秒鐘就能完成，而難的程序就需要調用很多語句，接下來就是通過電腦和機器人身上的紅外線裝置，把編好的程序上傳到機器人的微電腦里，這個過程一般為2-120秒左右，根據程序大小而定，最后打開機器人身上的微電腦，選擇你需要的程序，運行機器人。

軟件圖標模式就是針對在電腦上進行編程這一環節的。我們可以從初級到高級逐漸教給學生。譬如我們在機器人上安裝4個馬達，開始只顯示一個馬達的圖標，讓學生對這一個馬達進行編程操作控制，然后看機器人的運動軌跡和速度，然后給學生兩個馬達圖標，再讓他們進行設置，比較一個馬達和兩個馬達機器人的運動軌跡與速度是否相同。直至后期的探測器的設置。

要想完成一節課，這三種模式是都應該使用到的。而且它還可以與其他多學科進行整合。

第五篇：樂高機器人教育是什么？

樂高機器人教育是什么？

樂高機器人教育是依托樂高器材，以全面提高孩子的綜合素質為目標，讓孩子們在游戲中自然而快樂的學習。其中，樂高EV3機器人具有多元化和百變性的特點，使教學具有可操作性和靈活性。

EV3機器人是樂高第三代機器人，它有著強大的存儲、可編程的智能磚，機器人與電腦、PAD、手機都能無縫對接。通過幾節課的學習，孩子能在興趣的基礎上，主動學習，享受整個搭建的過程。在活動的過程中，老師將本節課的搭建主題講解之后，孩子們會極其專注的開始思考并動手搭建，在這個過程中遇到困難也是盡量自己來解決，通過這樣的鍛煉，能夠培養孩子獨立分析和解決問題的能力。

在機器人課堂上，老師們會教孩子認識EV3機器人組件的種類及作用，了解機器人結構中的幾何關系，學習承重、支撐等穩定性原理；引導孩子們在搭建的過程中發揮自己的想象，加入自我創造性的元素；教孩子們正確使用EV3的各種輸出設備，學習傳感器的安裝以及連接方式。

關于編程，EV3機器人采用的是模塊化編程，通過鼠標拖拽指令進行排列、更改數值，讓機器人完成走路、轉彎等基本動作，基于圖形化的編程會增加孩子們學習的趣味性，延續孩子們學習的興趣，隨著機器人搭建難度的增加，編程的難度也隨之增加，孩子們的學習循序漸進，能夠讓機器人完成各種復雜的主題任務。但是，編程的過程還是需要孩子們經過不斷調試、更改才能讓機器人完成指定動作的，而這個過程就鍛煉了孩子的耐心、細心和意志力。