第一篇：木桶理論的另類解讀——從職業生涯發展的角度看讀研

木桶理論的另類解讀——從職業生涯發展的角度看讀研

2010年05月14日 13:50來源：求學|跨考

為什么讀研？在經濟形勢嚴峻的時刻，也許這個問題更值得我們深思。除了追求讀本科時未能如愿的專業，或為走入理想中的名校，大多數學子考研都是為了能找到更好的工作：要么以更符合自己興趣的專業作為事業的起點，要么為了獲取高學歷，提高自身的競爭力。然而，另一個現實是，近年畢業的研究生年遞增速度超過兩成，讀研之后又如何脫穎而出呢？或者說如何避免成為競爭中的分母？這些讀起來頗感枯燥，我們不妨從另一個角度解讀大家耳熟能詳的“木桶理論”，看看明確的職業規劃在我們人生發展過程中的作用。

成功的“木桶”就是給人信心

眾所周知，木桶效應原本是說一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。這里我們不妨用“水桶”的容量來象征研究生的實力和競爭力（以文科生為主），能否通過讀研成功實現理想的職業規劃，關鍵還在思路。也許很多人對“思路決定出路”這句話爛熟于心，然而知易行難，真正要做好職業規劃，依然要盡心努力。

很多研究生會說“我是有職業規劃的”，但是請對照一下，你的規劃是否足夠具體？你理想中容量足夠大的木桶，是否有了設計圖和使用說明？哪一塊板子長，哪一塊短，應該怎么組裝，自己都對應好了嗎？

近年來，用人單位對經驗和能力的要求不斷提高，使其能用學歷方面的要求達到某種平衡。相對于用人單位對畢業生越來越清晰的認識，很多研究生對自身條件和社會需求、就業市場環境的細微變化卻不夠清醒，眼高手低的問題更為突出。畢業生最需要的是換位思考，作為一個單位的人力資源主管，會看重自己哪些地方，同自己競爭的其他畢業生具備什么樣的水平，如果自己對這個就業環境沒有較為明確的認識，那么你離做好自身職業規劃還有很大的距離。從木桶理論的角度來看，品牌桶還是組裝桶的區分或許沒有以前那么重要了，現在關鍵是看哪個實用，哪個裝水比較多；是新桶還是二手桶甚或三四手桶，用戶似乎也不是很介意，可靠順手是他們的期望，成功的“木桶”就是給人信心的那個。

畢業生都抱定了謀求一份有前途職業的理念盡力去說服用人單位，讓他們承認自己具備他們需要的各種條件，正如功能多、有特點的木桶不會在說明書里面只寫幾句無關痛癢（例如只有“警告：本木桶不能用作嬰兒澡盆，否則后果自負”字樣）或者使用者并不在意的字句（如本桶組成、木板長成經歷云云），類似的說明如何讓用人單位肯定謀職者對自身的認識呢？讀研的學生只有知己知彼，也就是真正認識自己、認識就業環境，才能找到適合自己的工作，只有真正跳出就業的懵懂狀態，把握主動，才能做到事半功倍。

長短不齊，優化組合最初的木桶理論解釋說，水桶的儲水量取決于最短木板的高度。不過，在來不及以長補短的情況下，只能曲徑通幽，謀求揚長避短，通過特定組合增加儲水量。比如有意識地把木桶的長板集中在一側，逐漸過渡到短板，以便于在傾斜時儲水量多于“立正”時的儲水量，再讓它傾斜到合適的角度，那這只桶可以過關了。當然如果時間來得及，手藝也過關，將長短板通過截補拉平，自然提高儲水量，也是非常有效的思路。有時候，后者說起來容易卻很難做到，反而前面這種求異求新的思維對研究生來說更為實用，因為緊迫的時間已經來不及對自己的競爭力進行全面的拉平、整改了，組合自身的優勢反而是一個可行的應急方案。

但問題是，如何讓用人單位肯定你對自身的這種設計呢？我們還是回到木桶，一個木桶要有最牢固的木板裝成提柄，以能輕松提取，這提柄必須能負擔得起整個水桶的重量。可以說，畢業生簡歷里面的社會實踐、參與的課題等就是自己的名片，它們可以告訴用人單位你展示自己的角度和優勢，所以社會實踐和科研課題等對自己就業不是簡單的加法效應，而是乘法效應，它們是你這個“木桶”的提柄，展示給用人單位的是你的亮點和特長。

當然，讀書期間沒有參與過任何課題的學生并不罕見，沒有參加過真正有價值的社會實踐的學生也為數不少，沒有建立自己社會信息獲取渠道的學生亦大有其人，這些都是屬于就業競爭中準備不足的地方。可以說，這些學生都類似于木桶店里“姥姥不親，舅舅不愛”的“木桶”類型，原因無非就是太平凡沒有“賣點”。除非是一些“一招鮮吃遍天”的特點學生，比如人家的木板就是特別防蛀或者香氣四溢，那么人家不用去盛水，只做個木板都炙手可熱；或者有豐富社會資源的達人，比如木桶的原料是哪些人家的心頭好等，即使木桶做得像愛因斯坦小時候做的小板凳，也不愁去處。但對于大多數學生來說，想在就業中獲得更多的資源，就必須在上學期間肩負更多的責任，讓自己的木板該長的更長，有洞的補上，根據自己總體的情況，用實踐或課題等來突出自己的特點，為自己設好提柄，打好廣告。從對讀研生活做規劃的角度來看，如果可以把木板的長度用來投資，那么計劃儲水量的大小并不是一個絕對值。目標設定儲多少水，決定于做多少長木板，而不是越多越好，多了是浪費投資，少了是不求進取，量力而行，盡力而為。

為什么一定要成為木桶呢？

按照木桶理論，木桶的價值取向就是盛水，然而在實踐上，也許是先看到了水后“見賢思齊”做了水桶，或者是先有沒完工的水桶，就要面臨走上市場吸引顧客的狀態，甚至手頭只有幾塊木板，而不是桶。這是否意味著絕路呢？未必。

如果高考時沒能選擇適合自己的專業，本科時輔修雙學位、跨專業考研就是重新選擇的機會。應該意識到，讀研階段是就業前珍貴的緩沖期，切忌迷迷糊糊讀書，等拿到文憑面臨就業時才幡然醒悟讀書生涯已經結束。計劃讀研的學生最需要了解的是自己的興趣和特長，在此基礎上才談得上從事與之相適應的職業，帶著職業規劃的眼光來思考自己的考研讀研之路，才能讓自己的職

業生涯開始在學業上升的階段，從而能夠選得從容，有回旋的余地，更好地走向成功。

讀研時如何調整自己呢？面對就業的壓力，你或許已經來不及回首，而是只能向前看，這時候可以思考一下：為什么自己一定要做木桶盛水呢？或許自己還只是木板，或許連木板也算不上，但是如果身邊都是各式木桶，卻沒有擔水的扁擔，那么即使你沒有資格做木桶甚至木板，只要定位明確，仍然有資格賺到第一桶金，以后有機會有本錢了再做一個有競爭力的水桶也未嘗不可。所以，木板甚至木棍們如果自我定位清晰，根據自己還可以利用的時間設計自己的職業生涯，揚長避短，即使不能第一時間找到一個理想的買家，對于搭伙創業的木桶們來說，和一根扁擔結盟，肯定要好過同另一個小桶甚至一堆木料打包在一起。

“丑小鴨”木桶不能只躲在角落里

對于已經睡在木桶店角落很久，既不熟悉街坊鄰居又沒能排上號做精加工的“丑小鴨”木桶來說，在具體的技術層面上還可以應急做什么，才能利用好所剩不多的時間自我增值呢？這時候要做的，就是如何把已有的素質、本錢歸納到一起，盡量做到不掉價，免得在競爭中贏者通吃，自己總是陪跑卻一無所獲。

這時候，一方面通過與求職有關的性向測試了解自己的個性、相應的學習方式和職業愛好，從客觀的視角看自己，如果自己哪塊板太短太弱市場接受不了，不妨拿掉，寧可做個小一點卻有競爭力的桶。另一方面，通過學校就業指導等不同方面的職業指南，了解不同職業領域的價值、必要技能等。有些考驗或許并不難做好準備，但的確可能不預則廢。

對于時間還相對寬裕一點的學生來說，密切關注職業指導信息，上學讀書期間即保持面臨就業的心態，進行職業探索，根據自身條件以及社會發展的需求，選修相關課程、增加社會實踐經驗，用技能和知識更好地武裝自己，即便自己不能蛻變成一個容量最大、最耐用、最時尚的木桶，至少要讓人基本滿意，于此同時，還有不斷發掘你許多其他方面潛在的優勢和特長。

第二篇：從安全角度看核電發展

從安全角度看核電發展

——寫在切爾諾貝利核事故20年之際

國防科工委副主任兼國家原子能機構主任 孫 勤

從1954年6月前蘇聯奧布寧斯克核電站并網發電，首次實現了核能和平利用以來，世界核電發展已經走過了半個世紀的歷程。目前，全世界有442臺核電機組在運行，裝機容量超過3.68億千瓦，核發電已連續18年穩定在全世界發電總量的16%。世界核電12000多堆年的運行經驗有力證明：核電是一種經濟、安全、清潔的新能源。

核電的發展是令人滿意的，前景令人鼓舞。同時，核電發展史上的經驗教訓也是不應忘記的。

一、切爾諾貝利核電站事故的啟迪

1986年4月26日，前蘇聯切爾諾貝利核電站四號機組由于反應堆設計缺陷、運行操作人員嚴重違反安全規程、有關人員缺少必要的安全文化、缺乏必要的核事故應急準備等綜合原因，最終釀成了核電發展史上的一次最嚴重的事故，造成了大范圍的放射性污染和較多人員受到超劑量限值的輻射照射，在政治、經濟和社會等方面造成了很大負面影響。

切爾諾貝利核電站事故的教訓是慘痛的，從另外一個角度，從這起事故中總結出的經驗教訓又是促進核安全發展的一筆寶貴財富。事實上，此后的二十年中，國際上加強了核安全領域的合作與交流，國際原子能機構頒布了核電廠新的安全標準,進一步提高了安全要求,如:在設計上強調了嚴重事故的預防和緩解措施,強調概率安全評價技術的使用等。各有核國家也進一步完善了核安全法規和標準，積極改進核電站的設備和系統，努力完善運行規程和各種運行文件，更加重視人員教育培訓和核安全文化，核電站的安全水平得到顯著提高。核電的安全性也已經為更多的人們所了解和接受，越來越多的公眾認識到核電將是新世紀最重要的替代能源。

切爾諾貝利事故也使世界各國更加深刻地認識到核事故應急準備工作的必要性，各國進一步加強了相關工作。切爾諾貝利核事故發生時，我國的核電發展正處于起步的關鍵階段。國務院領導在聽取了有關事故匯報后，在迅速研究有關情況后明確指示：我國繼續發展核電的方針不變；要建立一套社會應急措施，以應對萬一可能發生的核事故，把事故后果減到最小程度，確保公眾和環境的安全。

在我國，為切實做好核事故預防工作，國務院于1986至1987年先后頒布了《民用核設施安全監督管理條例》和《核材料管制條例》，確立了我國的民用核安全責任制度、核安全許可和監督制度及核材料許可證制度。使我國民用核設施的選址、設計、建造、運行和退役逐步納入了依法嚴格監管的軌道。1993年國務院頒布了《核電廠核事故應急管理條例》，正式確立了我國核應急準備制度。為加強對核事故預防和救援工作的領導，1991年國務院決定成立國家核事故應急委員會，負責統一領導全國的核事故應急準備和救援工作。近二十年來，由國家、地方和核電站運營單位組成的三級核事故應急管理體系有效運作，為保障核電站的安全、促進核事業發展做出了積極的貢獻。

二、要科學地認識切爾諾貝利核電站事故的后果

1996年4月8日至12日，在維也納由國際原子能機構、世界衛生組織和歐洲委員會聯合召開了“國際切爾諾貝利事故10年大會”，來自71個國家和國際組織的845名科學家參加了會議。會議總結報告就事故對居民健康、環境及人群的長期健康學效應給出了實事求是的權威性意見。

繼而，在2000年，聯合國原子輻射效應科學委員會得出結論：對499名病人進行住院觀察，診斷為急性放射病者的為134人。沒有公眾受到足以產生急性放射病的高劑量。約60萬以上的應急和恢復工作人員和500萬生活在三國污染區的居民絕大多數只受到較低劑量的照射。事故釋放到環境中的放射性物質的總活度為14×1018貝可，歐洲受污染的面積達20多萬平方公里。切爾諾貝利事故后兩周之內，反應堆附近的松樹林中，一些對輻射敏感的當地生態系統，如針葉樹和反應堆周圍10公里之內的某些小哺乳動物，達到致死劑量，產生致死效應。1988—1989年這些地方的自然環境開始恢復；在隨后的2-2.5年內，種群得到了恢復。未發現有關物種的局部種群由于輻照而滅絕的報告，而只觀察到一些輻射誘發現象。

此外，2003年建立的切爾諾貝利事故論壇也于2005年9月5日公布了一份長達600頁的《切爾諾貝利事故遺留問題——健康、環境和社會經濟影響》報告，客觀地反映了事故的真實情況，科學地分析了對人類后果的影響，應該指出的是，事故發生后的20年間，絕大多數新聞媒體對這起事故的報告是客觀的，但也有少部分為追求轟動效應，進行新聞炒作，作了不實報道。事實表明，諸如“事故死亡3萬人、受輻射后變異的老鼠比豬大”之類的說法是完全沒有根據的。對切爾諾貝利事故及其后果應科學地認識，要化消極為積極，變壞事為好事。

三、“安全第一，質量第一”是中國發展核電的一貫方針

1991年我國自主設計建造的第一座核電站建成投產至今，已有9臺核電機組陸續投入運行，裝機容量達到700萬千瓦，加上即將建成投運的田灣核電站，核電總裝機容量將超過900萬千瓦。與此同時，我國在核電技術的研發、核電站設計、設備制造、工程管理、生產管理和核安全監督管理等方面積累了豐富的經驗，具備了相當的基礎和實力。能自主設計建設30萬千瓦和60萬千瓦壓水堆核電機組，也具備了以我為主、中外合作建設百萬千瓦級壓水堆核電機組的能力。另外，我國還把成熟的核電技術成功運用于國際合作，成為少數幾個可以出口核電的國家之一。

我國核電從無到有，在探索中前進，不斷趨于成熟，走出了自己的發展道路。這些成績的取得，與貫徹了“安全第一、質量第一”的發展方針是分不開的。我國核電發展充分吸取了國際上核電發展的經驗和教訓，注意引進成熟技術和比較先進的核電堆型。在管理方面，建立了國家核安全監督管理體制，建立了核安全許可制度，確立了與國際接軌的安全標準，實施了現代化的管理，增強國際國內的信心。核電站選址、設計建造和運行的各個環節均嚴格受控。核電企業根據國家的法律法規要求，建有完備的規章制度，并嚴格執行。與切爾諾貝利核電站采用的沸騰管式石墨沸水堆不同，我國核電站采用壓水、重水反應堆，從設計原理、結構到安全措施，在安全上是有保證的。我國核電的安全業績是值得驕傲的：沒有發生過二級或者二級以上的運行事件；工作人員所受到的輻照劑量遠低于國家規定的限值；核電站的環境輻射監測數據基本保持在本底水平。核電安全運行的良好業績,使公眾和政府決策部門樹立了堅定的信心,為積極推進核電建設的決策奠定了基礎。

四、堅持安全發展理念，積極推進核電發展

前不久，溫家寶總理主持召開了國務院常務會議，審議并原則通過了《核電中長期發展規劃（2005—2020）年》。會議指出，積極推進核電建設，是國家重要的能源戰略，對于滿足經濟和社會發展不斷增長的能源需求，實現能源、經濟和生態環境協調發展，提升我國綜合經濟實力和工業技術水平，具有重要意義。

積極發展核電，要牢固樹立安全發展的理念。核安全是核工業的生命線，繼續貫徹“安全第一、質量第一”的方針，要努力營造核安全文化氛圍，狠抓設計、制造、建設和運營全過程質量管理，進一步強化核安全監督，切實做好核應急準備工作。

積極發展核電，要加強規劃，科學論證，統籌安排，促進我國核電技術整體躍升和跨越式發展。要注重提高自主創新能力。立足現有基礎，推進國外先進技術的引進、消化、吸收和再創新。加快核電標準體系的建設，選用成熟、安全、經濟、先進的技術方案，并實現技術上的突破。力爭在2015年前后，形成自主設計建造第三代百萬千瓦壓水堆核電站的能力。中國的核電事業大有可為，也一定會大有作為。

第三篇：從發展角度看我國經濟形勢

經過20年改革開放實踐的磨煉和鄧小平務實精神的教育，我國經濟學界敢于面對現實，揭示問題和矛盾。這是一個巨大的歷史性的進步。但有一種傾向值得注意。有些研究報告和文章就問題論問題，問題成堆而理不清頭緒，很少用哲學思維來研究當前經濟發展和運行中的矛盾，不搞矛盾排隊，分不清支流和主流。甚至造成莫名其妙的悲觀情緒，我們的經濟學成了問題經濟學。有些研究報告和文章照抄照搬西方發達國家的經濟學理論體系和指標體系，用來描述和研究正在發展中的中國經濟，把我國經濟當做一個發展完善的市場經濟來看待，很少考慮我們的發展度和市場度。判斷經濟形勢只根據那幾個統計指標的走勢論是非，找對策，只力圖扭轉那幾個指標的走勢，我們的經濟學成了總量經濟學，符號經濟學。這種研究方法嚴重脫離實質經濟內在矛盾運行的總量分析，更嚴重地脫離中國生產方式、交換方式、體制機制、結構轉換升級具體階段的實際。抓不住問題的關鍵，抓不住根本問題，只看運行，不看發展，只講量變走勢，不講質量內容。這種西化的問題經濟學，是一種很危險的傾向。它打亂了現階段有形手和無形手的分工結構，過早淡化政府的發展主體地位，擴大了政策市場調控的范圍，干擾了市場的調節機制的正常運行。為了克服這種傾向，我們必須以辯證唯物論和歷史唯物論為指導，堅持鄧小平的中國特色思想，牢牢把握住我們的特殊國情。我國經濟運行在什么歷史階段是必須首先弄清的根本性問題。

我們判斷當前的經濟運行態勢好壞，要有一個特定的質和量的客觀標準，不能僅僅根據幾個總量統計指標的走勢，簡單地以升降論是非。經濟運行指標在時間上不能簡單地向后看，和上年周期比，和上月，上季比；在空間上也不能簡單地和別的國家、地區比。首先要給當前經濟運行一個準確的時空定位，即當前經濟運行是處于我國、本地經濟發展的什么階段上。這個階段國民經濟發展的基本矛盾、主要矛盾是什么，發展的內容、發展的歷史任務是什么？當前經濟運行走勢是向著解決發展的主要矛盾、轉化主要矛盾方面推進，還是朝著反方向推進。這是判斷經濟運行走勢好壞的主要標準，定性標準。

從發展的本質含義、發展的規律來看，我國經濟正處于生產方式和交換方式根本性轉變這個大的歷史階段中，發展模式和體制模式轉變的一個關鍵性歷史時期。在這樣一個歷史階段，一個關鍵的歷史時期，國民經濟發展的基本矛盾、主要矛盾、次要矛盾都是結構性矛盾。所謂總量矛盾不過是抽象了結構內含的結構性矛盾在統計上的一種反映。總量矛盾是存在的，它只存在于總量統計之中，存在于符號經濟之中，在實質經濟之中只有結構矛盾，沒有總量矛盾。我們面臨的結構矛盾基本上可以分為四個層次：

第一層次是工農兩種生產方式、城鄉兩種生活方式，這種兩元經濟與社會結構的矛盾。第二層次是區域經濟結構的矛盾，主要是區域經濟發展不平衡的矛盾。不僅是東、中西大區結構間的矛盾，而且還有每一個大區內部小區結構間發展不平衡的矛盾。第三層次是產業結構的矛盾。多年來我們對這個層次的矛盾是重視的，當作第一位的結構矛盾來抓。實際上它受前兩位矛盾制約，就產業結構調產業結構是調不動的。第四個層次是產品結構的矛盾，主要是剩余和短缺產品的矛盾。

這四個層次的矛盾同時存在相互交錯，呈現復雜的局面，但只要認真把矛盾排隊，就會發現第一層次的矛盾是主要矛盾，是諸矛盾的總根源。產業結構久調不見顯效，剩余和短缺同時共存，關鍵是城鄉人口大結構轉化滯后，產業政策沒有區域化，區域政策沒有產業化，工業分散，重復建設，區域同構，這是造成結構性剩余、結構性短缺共存的根本原因。發展形勢不如人意，不是自今日始，不是一兩年的事，是自1992年以后逐步形成的。這是階段性問題，不是當前運行問題，當前運行狀況是這四個結構矛盾的正常反映。我們面臨的主要矛盾，次要矛盾都不是短期問題。是一個長期而又艱巨性的問題。

第四篇：從對等理論角度看習語翻譯

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作 《夜訪吸血鬼》中的模糊性別觀 2 從生態視角解讀《瓦爾登湖》 The Lost Generation—“Nada” in Hemingway’s “A Clean, Well-Lighted Place” 4 戲仿和影射—《洛麗塔》中的互文性 5 《德伯家的苔絲》中苔絲悲劇的分析 6 論修辭在廣告語中的運用和翻譯 7 論英漢成語翻譯 卡森?麥卡勒斯《傷心咖啡館之歌》的身體政治解讀 9 分析《獻給艾米麗的玫瑰》中女主人公的愛情觀 文檔所公布均英語專業全英原創畢業論文。原創Q 805 990 74 9 11 The Illusory American Dream－－A Comparative Analysis on Martin Eden & The Great Gatsby 12 A Comparison of the English Color Terms 13 Principles in the Translation of Legal English 14 狄金森、席慕蓉愛情詩中隱喻現象對比研究 從語用學角度分析簡?奧斯丁的《愛瑪》中的會話含義 16 英文電影對英語專業學生詞匯附帶習得的影響 An Analysis of Translation of Road and Traffic Public Signs 18 淺析張培基的散文翻譯風格 在歸隱中相遇—論梭羅與陶淵明的詩意人生 A Study of Hawthorne’s Criticism on Puritanism in The Scarlet Letter 21 從自然主義的角度探討《名利場》中利倍加的奮斗與失敗 22 《弗洛斯河上的磨坊》中瑪吉的悲劇成因 23 遺忘曲線在記憶英語詞匯中的運用 Application of Cooperative Principles in the Study of Intercultural Business Negotiation 25 Movie Lines Imitation and Language Learning 26 英語語篇連貫中的詞匯銜接 一場失敗革命的反思——《動物莊園》的主題淺析 28 英漢語言與文化差異對廣告翻譯的影響 29 宗教對英漢語言的影響 《雙城記》中的象征手法分析

菲茨杰拉德《了不起的蓋茨比》中黛西的形象 32 中美文化環境對旅游價值觀的影響

態度系統的評價價值－－以小說《傲慢與偏見》例 34 經貿翻譯中英漢詞匯研究

高中生英語閱讀策略的使用對閱讀能力的影響研究 36 關聯理論視角下的新聞翻譯

General Principles and Features of Legal English Translation 38 《魯濱遜漂流記》兩個翻譯版本的文體分析 39 字母拼讀法在小學英語語音教學中的應用

基于杰克?凱魯亞克《在路上》分析“垮掉的一代”的思想淵源 41 《善良的鄉下人》的喜劇性分析

《覺醒》與《歡樂之家》中的女性形象和女權思想之比較 埃茲拉?龐德意象派詩歌解析：以《在地鐵站里》為例 淺析網絡字幕組運作下的美劇翻譯特點

The Effects of Family Education on Personalities in Little Women 弗吉尼亞?伍爾夫《海浪》的敘事技巧分析

劉易斯小說《巴比特》中的都市景觀和人物描寫分析 論奧斯卡王爾德唯美主義童話中的批判精神 對魯濱遜性格特征的分析

論《西游記》中文化因素的翻譯策略——以詹納爾和余國藩的英譯本為例 超音段特征對意義的影響

黛西在《了不起的蓋茨比》中的作用 試論《出獄》中“房子”的意象 從關聯理論分析辛棄疾的詩詞翻譯 《高老頭》主人公人物性格分析

田納西?威廉姆斯《欲望號街車》中布蘭奇的悲劇 莎士比亞戲劇《哈姆雷特》中男主人公性格分析

論《飄》與《傲慢與偏見》中女性追求幸福的不同方式 The Heroism in The Old Man and the Sea 網絡熱詞來源及翻譯策略研究 雙關的不可譯性探索

A Comparative Analysis of Vanity Fair and Great Expectations 漢英身勢語的對比研究

從《純真年代》的人物塑造看伊迪絲華頓的女性主義意識 關于英語口語糾錯的研究與建議 李清照“聲聲慢”英譯本的對比研究 探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源 論莎士比亞的宗教思想 Translation of English News 從女性個人主義角度分析《羅密歐與朱麗葉》女性人物性格特征 從生態女性主義角度解讀《寵兒》

廣告折射出的中西文化差異及廣告翻譯策略 分析《霧都孤兒》中的諷刺手法 母語在中學英語教學中的作用

緊身胸衣和纏足：十八世紀歐洲和中國女性的社會角色解釋 從弗洛伊德精神分析視角解讀愛倫?坡的《黑貓》 《荒原》隱喻探析

合作原則與關聯理論比較

The Study of Chinese Body Language 禮貌策略在國際商務談判中的運用 從女性主義角度解讀《灶神之妻》

The Religious Thoughts in The Pilgrim’s Progress On Morality in Shakespeare’s Macbeth

The Comparison of the Economic Development in China and India 高低語境交流模式對國際商務談判模式的影響

中英廣告中的雙關語探析

女性主義視角下《傲慢與偏見》的情態意義解讀 88 商標翻譯及商標翻譯中的文化禁忌

從異化和歸化角度對《愛瑪》兩個中文譯本的比較研究 90 系統功能語法視角下的語篇分析和閱讀理解 91 《織工馬南》中馬南的性格

從精神分析學角度探究《呼嘯山莊》中的希斯克里夫 93 流行美劇《生活大爆炸》字幕翻譯研究 94 淺論美國文化霸權的確立 95 論《好人難尋》中的哥特特征

分析《傲慢與偏見》中女性婚姻的選擇 97 《歡樂之家》中麗莉追求婚姻時的自我矛盾 98 A Feminist Reading of The Portrait of a Lady 99 《永別了武器》中戰爭對人類所造成的毀滅 100 《到燈塔去》的意識流分析 101 《呼嘯山莊》中哥特式特征探析

歸化異化策略下文化負載詞的漢英翻譯 103 《簡?愛》中的女性主義意識初探 104 淺談英語影片名的翻譯

地理環境影響下的中英諺語差異 106 歧義視角下的英語言語幽默研究 107 國際貨物銷售合同的文體特征及翻譯 108 《了不起的蓋茨比》中色彩的象征意義 109 簡析美國個性化教育對家庭教育的積極影響 110 從文化差異的角度看中文顏色詞的英譯

英語幽默語言的會話含義分析—以《老友記》為例 112 論雙性同體思想在《查泰萊夫人的情人》中的體現 113 英語導游詞翻譯的原則與技巧 114 淺談英語教學中體態語的運用

Charlotte Bronte’s Concept of Marriage－－Comment on Jane Eyre from angle of true love 116 Angel and Devil：A Comparison Between The Two Heroes In Tess of the D’Urbervilles 117 試析《伊坦弗洛美》中細娜的藥品與鄉村生活的不和諧性 118 中英文隱喻對比研究 119 英語中的女性歧視

彌爾頓《失樂園》中撒旦形象的雙重性 121 從《大象的眼淚》看人與動物的關系 122 A Comparison of the English Color Terms 123 On Aestheticism in Oscar Wilde's The Picture of Dorian Gray 124 從文化視角看英語習語的翻譯 125 從功能對等理論談中國小吃名英譯

刺激學生學習英語的情感因素的手段的研究 127 約翰濟慈的女性化傾向分析

中西方社交禮儀差異研究——以商務禮儀為例

從自然主義視角審視《嘉莉妹妹》中小人物嘉莉的命運抗爭與幻滅

美國電影片名翻譯研究

相似的母愛，不同的表達——對比研究《黑孩子》和《寵兒》中的母親形象 132 論《小婦人》中女性人物塑造的兩重性

超驗主義在《瓦爾登湖》中的應用及其對現代中國的現實意義 134 English to Chinese Translation Methods 135 跨文化交際中的體態語

《廊橋遺夢》中羅伯特詹姆斯沃勒的愛情審美取向研究 137 科技英語翻譯中的詞性轉換研究 138 英語委婉語之初探

阿瑟?米勒《推銷員之死》中現實主義與表現主義的結合 140 歸化和異化策略在《紅樓夢》文化負載詞翻譯中的應用 141 論文化差異對中美商務談判的影響 142 《兒子與情人》中扭曲的愛

論《傲慢與偏見》中的性別語言差異

愛麗絲?默多克《黑王子》中布萊德?皮爾森藝術觀的分析 145 英漢親屬稱謂的差異與翻譯技巧 146 論英語電影片名的翻譯

A Comparison of the English Color Terms 148 歐?亨利短篇小說的特點

不同文化背景下的中美家庭教育對比

論愛倫?坡小說《莫格街謀殺案》中懸疑的設置 151 功能翻譯理論關照下的新聞英語標題翻譯 152 中國人和美國人特征的比較

153 A Comparative Study on the Symbolic Meanings of Color Red Between The Scarlet Letter and Tess of the D’Urbervilles

154 《藻海無邊》中邊緣女性的生存與救贖 155 從文化語境角度分析英漢禁忌語的異同 156 《白雪公主》的后現代主義創作技巧

157 從關聯理論看《茶館》兩個英譯本中修辭格的處理 158 淺談中學英語教學中的情感教學方法 159 《呼嘯山莊》的敘事策略

160 譯員主體性在歌曲《我有個夢》歌詞翻譯中的體現 161 中英酒俗對比

162 愉快教學法在初中英語教學中的應用 163 淺析國際商務談判文化因素及其對策 164 簡愛和林黛玉不同命運的文化透析

165 從《喜福會》母女沖突看中美家庭教育差異 166 分析《老人與海》主人公圣地亞哥的人物形象 167 從跨文化交際層面談口譯譯者能力的提高 168 淺析譚恩美作品中的男性形象 169 薩拉的性格魅力

170 試論高中英語學習者英語聽力能力的培養 171 英語歧義現象及其在廣告中的應用

172 Exploring The Matrix: Hacker Metaphysics

173 論密西西比河對馬克?吐溫和《哈克貝利?費恩歷險記》的影響

174 論《西游記》中文化因素的翻譯策略——以詹納爾和余國藩的英譯本為例 175 文化差異對英漢翻譯的影響

176 英漢視覺動詞概念隱喻的對比研究

177 On“Faithfulness, Expressiveness, Elegance” in Translation of Business Contract 178 論《教授的房子》中圣彼得教授對自我的追求 179 《弗洛斯河上的磨坊》中瑪姬的性格 180 《榆樹下的欲望》卡博特的悲劇分析 181 從“魚”淺談中西文化差異 182 《荒原》中的神話溯源

183 希臘神話對西方個人主義的影響 184 商務談判中幽默語的運用

185 The Similarities and the Differences between Gu Hongming and Lin Yutang 186 論譚恩美《喜福會》中的中美家庭觀差異 187 淺析《嘉莉妹妹》中的新女性形象

188 淺析《遠大前程》中的兩個鄉村女性形象——喬大嫂和畢蒂 189 重壓之下的人之風采——以海明威《老人與海》為例 190 英語廣告中雙關語的運用及翻譯研究 191 中學英語教師課堂反饋對學生焦慮的影響 192 《遠大前程》中皮普成長的心路歷程

193 從《紅樓夢》兩個譯本論歸化翻譯和異化翻譯 194 《藥》的兩個英譯本中翻譯技巧比較

195 淺析霍桑罪惡觀在《拉帕西尼的女兒》中的體現 196 從許淵沖的“三美論”看唐詩中的典故翻譯 197 從跨文化交際角度看中西方商務談判 198 淺析旅游景點文本中文化負載詞的翻譯 199 論英語商務合同中狀語從句的翻譯

200 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse

第五篇：從多元智能理論角度看高中通用技術課的開設

從多元智能理論角度看高中通用技術課的開設

唐文娟，路謹銘，四川省 南充市 西華師范大學教育技術學專業研究生

（郵編：637000）

摘 要：隨著知識經濟的迅猛發展，技術教育引起了全社會的普遍關注，通用技術課程也應運而生，通用技術課程是高中新課程改革中的一大亮點，也是一大難點。本文從多元智能理論的視角來探討通用技術課程開設的必要性與意義，并且為授課教師的教學活動的展開與教學策略的選擇提出來了一些建議。

關鍵詞：多元智能 通用技術

1.多元智能理論簡述

多元智能這一理論是由美國學者霍華德 · 加德納首先提出的。傳統上認為智力只是一種能力，是人完成各種活動的一般能力。而加德納認為一元化的智能是值得懷疑的，他認為人們應該從智力測試和測試的數據中徹底解放出來，注意一下另一種更自然的信息來源，那就是世界各地的人們是怎樣獲得那些對于他們的生活非常重要的技能的。加德納反對用智力測驗來衡量每一個人的能力或潛能的想法，智力測驗可以預測個體在學業上的成就，但在學業之外，尤其在更強力因素如經濟因素或社會因素介入時，卻毫無評估能力。

1983年，加德納提出了多元智能理論，給了智力新的定義。智力即在一

【1】種或多種文化背景中受到重視的解決問題或制造產品的能力。這一理論的提出發展和完善了人類智能結構的理論研究，引起了教育界的強烈反響。

1999年, 加德納在其著作《 智力的重構: 21世紀的多元智能》 中對智力進行了較為精確的定義，即智力是在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品。由此，加德納提出了智力的八種智能：語言智能，指用言語思

維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力；數理邏輯智能，是指人能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜數學運算的能力；空間智能，是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力；身體運動智能，是指人能巧妙地操縱物體和調整身體的技能；音樂智能，是指人敏銳地感知旋律、節奏和音色等的能力；人際關系智能，是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力；自我認識智能，是指關于建構正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計劃和導引自己的人生；自然觀察者智能，是指觀察自然界中的各種形態，對物

【1】體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。但加德納同時也指出，這八種能力不能完全代表人類的全部智能，他相信對于一元智能理論來說，這八種智能可以更為全面準確地描述人類能力的面貌。

多元智能理論的內涵可以總結為以下幾方面【2】:（1）智能的多元性。多元是一個開放的概念，沒有一個固定的數字。（2）智能的發展性。由于每一種智能都有獨立的神經機制或運算系統，所以智能在個體發育過程中經歷了某一獨特的發展史。如果給予訓練、指導，每一種智能都能通過這一過程發展到相當高的水平。

（3）智能發展的文化性。多元智能理論闡述了文化環境通過提供智能發展的條件和智能評價的價值標準來影響智能發展的潛力。個體某種智能發展的潛力可能被激活, 也可能不被激活, 而這種潛力能否被激活依賴于特定文化背景下的環境和教育。

（4）個體智力的組合性。個體智力是由多種智能組合而成的綜合體。當個體遇到難題時，各種智能以復雜的方式協同作用并提供問題的解決機制。以某一智能為核心的傳統智力理論雖然能夠解釋簡單問題的處理，但不能詮釋個體在解決復雜問題時多種智能協作解決問題的機制。多元智能理論對傳統智力觀的多方面突破，為我國基礎教育改革提供了積極的理論指導。2.通用技術課程簡述

普通高中通用技術課程是九年義務教育中的一門基礎性學科，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征，是國家規定的普通高中學生的必修課程。課程的設置包括必修和選修兩個模塊。必修模塊：《技術與設計1》、《技術與設計2》各占2個學分；選修模塊：電子

控制技術、建筑及其設計、簡易機器人制作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養，各占2個學分【3】。

《普通高中通用技術課程標準》提出的課程目標是“以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體、以進一步提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為目標。” 【4】其核心思想就是提高學生的技術素養，包括通用技術的基本知識和基本技能，技術及其設計的一般思想和方法，運用技術原理解決實際問題的能力和終身進行技術學習的能力，還包括正確的技術觀，技術創新意識，負責、安全地使用技術的行為習慣以及對技術文化的理解、評價及選擇能力。

它的教育價值在于培養學生對知識整合、應用及物化能力、創新能力，實踐操作能力，法律意識和對技術美學的領悟能力等。3.從多元智能理論看通用技術課程 3.1課程開設的必要性

學生在高中要用一至兩年的時間學習這門課程，這個學習過對學生的能力培養具有不可替代的價值和功能。

我們說通用技術課程具有不可替代性，就在于這門課程與其他高中課程不同。與其他課程相比，這門課程在大大的提高了學生的學習趣味與興趣的同時，不僅能開發學生的語言智能和數理邏輯智能，還可以開發他們的視覺空間智能、身體運動智能、人際交流智能與自我認識能力等。

它的學習內容不僅僅是由一些概念、定理、知識點構成，也不是動手做一些實驗來觀察變化過程、理解原理、驗證原理。通用技術課程的目標達成過程是要學生在各方面已有知識的基礎上，提出自己的設計理念。這里不僅有個人的創新，也有對別人產品和成果的再認識，然后把自己的設計理念轉化為可操作的方案，經過不斷優化，最終還要把操作方案物化為一個產品制作或改造。學生在這個過程中所涉及到的知識是綜合性的、跨學科的，學習使用的方法也是多層面多元化的，在學習的每一個環節上，學生的遷移能力、應用能力、操作能力、創造能力和學習能力都會得到開發，特別是自主創新能力的開發是其他課程所難以替代的，它的開設似乎具有一種與時俱進的“精神”。

因此，在知識經濟迅猛發展的今天，在人才競爭激勵的今天，新課改是勢在必行的，通用技術課的開設也是必要的。

3.2多元理論指導下的教學設計思想

傳統的教育將焦點放在數理和邏輯能力的培養上，并且只重視與這兩種能力有關的學科，作為教師我們要抓住通用技術這門課的自身優勢，走出原先的教學設計思想的桎梏，對教學過程進行有效地設計，為學生發展多元智能提供有利條件，同時幫助學生發現自身占優勢的智能，找到全面與個性發展的連接點。

我個人認為在這個能力開發過程中，最重要的就是學習環境的設計，只有在最接近現實的情景中，我們的潛能才可能被最大的激發出來，接受的東西才最容易被保存，最容易被同化、被遷移。因此，在通用技術教學中，結合新課改的理念，采用創設教學情境的方法，可激發起學生的興趣，讓學生愛學，提高學習效率，取得良好的教學效果。

下面就本人在通用技術教學實踐中創設教學情境時的一些做法談談個人的看法。

（1）結合身邊的一些實例、國內國際大事創建情景，激發學生的解決欲望。

學生身邊發生的每一件事，都可能成為情境創設的素材，而且這種素材真實，貼近學生的生活實際，使學生能很自然地投入到知識的學習之中。國際國內一些大事，往往一經提出便會使學生產生強烈震撼，且這種素材更有益于學生情感、態度與價值觀的培養。在通用技術教學中, 可根據教學內容的特點, 從學生身邊喜聞樂見的事情或者國際國內的一些大事出發, 創設問題情境, 讓學生把解決實際問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來, 這種 聯系生活實際的方式可以激起學生探索的興趣和動機, 引起積極地思維。（2）利用多媒體創設情景，再現事件情景。

教學中教師可以借助媒體技術進行情境創設。一段與教學內容緊密機關的影相、一幅好的掛圖、一段好的音樂，都能最大限度地激發學生學習動機、學習熱情和求知欲望，豐富學生的想象力，成為推動學生積極思維的驅動力。如：在教《地震逃生》時, 我們可以在互聯網上下載 “汶川大地震”的視頻材料, 首先向學生播放這段視頻, 利用震撼人心的視頻畫面, 刺激學生的感

官, 然后讓學生分析思考: 這個案例給了我們什么啟發? 在地震到來時我們該怎么逃生？這樣讓學生在持久擁有積極心態和強烈求知欲的情況下思考問題。

（3）帶學生走進真實的生活，感受多元化的生活情景，使自己在經歷中把自己的多元能力開發。比如：“上山下鄉”、“下車間”、“進農田”。

通用技術課操作實踐性強, 帶學生進入真正的情境中實習是非常必要的。讓學生先進行自我嘗試, 隨后共同總結得出結論, 最后教師只根據實際情況進行強調總結即可，這樣可以讓學生體驗到動手的樂趣與成功的喜悅，提高學習的興趣。

比如說：當我們在講解“家庭理財”的時候，可以組織一場家長會，告知家長我們的教學目的，或者電話告知家長，讓家長配合我們的教學，讓每一個學生都當一把“當家的”，讓每一個學生都做好一周的家庭財務報表，感受一下“柴米油鹽醬醋茶”的生活，這樣他的各方面能力不僅提高了，還知道了錢是“取之有道，用之有方”的。

再比如說：當我們講解水稻的種植時，可以帶學生走向老家的田間地頭，讓他們脫下書生氣，彎下腰去插秧。

這樣的例子舉不勝舉，都是實實在在的在我們身邊，只要你那么的“勤快”一點，通用技術課就變得高效高能了。3.3充分運用有效的教學策略，讓課堂“活”起來

在通用技術教學中，基于高中學生面臨高考壓力及其年齡特點及智力水平的現狀，教師應該充分利用各種有效的教學策略，讓通用技術課堂靈動起來，活起來，激發學生學習通用技術的興趣，從而更好的激發多元能力的發展，啟迪學生的創新思維，提高他們的技術素養，為學生的終身學習打好必備的基礎。

3.3.1發揮小組協作學習的優勢

根據學生的認知發展水平和心理特點劃分小組，讓各小組長配合教師合理安排好各位成員的“責任區”，盡量做到“各司其職，各盡其能”，在小組協作的基礎上，充分發揮各成員的自身優勢，使每一個學生的潛能最大程度的激發出來。

3.3.2師生角色互換

引導學生充當小老師，讓學生到講臺上，代替教師完成一些他們能夠做到的事，如：分析設計思路，做實驗，對其他同學的作品及設計模型做出評判，提建議，組織全班學生對各小組合作學習進行評價等等，這些都是調動學生積極性，激發潛能的有效方法。3.3.3多元角色進課堂

創設情景，引進多元的角色是一個好方法，在這一種充滿藝術氛圍的環境中，學生不僅學到了知識，各方面能力也會得到很大的提高，真正的實現了寓教于樂，促進了多元智能的發展。

（1）教師可以設置“技術播報”欄目，在每節課開始的前幾分鐘，由兩名學生到講壇來報道與技術有關的新聞，能結合學習進度則更佳。這樣學生每一天就會去關注新聞、關注最新科技信息，會去圖書館查找資料，在這一過程中不僅開闊了他們的視野，還提高了他們的自信心與責任心，還鍛煉了大家的言語語言技能。

（2）任課教師還可以開展“科技競賽”，在完成了一個階段的學習后，給學生分配一定的任務，讓他們在一定時間內上交自己的作品并做出成果匯報，然后師生進行評價，選出優秀作品，頒發“未來科學家”、“優秀設計師”，獎，鼓勵他再接再勵。當然，為了不降低落選的同學的積極性，我們可以人性化的設置獎項，比如:“最佳創意獎”、“最佳設計獎”、“提名獎”、“進步獎”等等，盡量做到組組有獎，人人有收獲。激發學生的創造力，競爭的欲望，最終實現多元發展。

（3）邀請家長進課堂，開展“生活大講堂”，特別是在學習一些家政及生活方面的知識時候。不同的家庭有不同的風格和教育模式，不同的人對生活有不同的感悟。當一個個不同家庭在一起交流的時候，我想學生會學到的更多。當然，我們也可以邀請專家、技術員進課堂。

（4）為每一個同學建立電子檔案袋，把他們的學習成果匯總起來，把他們的心得體會寫進去。這樣我們進可以隨時關注學生每一個階段的發展態勢，可以及時制定合適的教學策略與方法，并且可以給每一個學生做出比較全面的評價，找到每一個學生的優勢，為更好促進學生的多元智能發展打下基礎。

4.小結

多元智能理論帶給教育最珍貴的禮物就是看到了人的多種潛能 ,看到了個別差異。通用技術課這一門課程也隨著新課改推廣開來，我相信在多元智能理論的指導作用下，課堂會越來越高效，在提高學生的技術素養與人文素養的同時，達到多元發展，真正的實現素質教育。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能 [M ].沈致隆譯.北京:新華出版社, 2003.[2] 范良辰，從多元智能理論看游戲學習環境的設計.軟件導刊.教育技術，2008年7月（下半月）。[3]百度百科

[4] 《普通高中通用技術課程標準》

Talking about the opening of General Technology course of High School From the perspective of

multiple intelligences theory

Abstract: With the rapid development of knowledge-based economy, technical education has aroused widespread concern in the whole society,general technology course is not only a bright spot in the high school curriculum reform,but also a very difficult thing what we’re doing.In this paper, I will take about the needs and meaning to open such a course----general technical courses,from the perspective of multiple intelligences theory.At last ,I’ll try to give the teachers some teaching methods and teaching strategies,I hope these ideas can make some effect.Keywords:general technology course;multiple intelligence theory