第一篇：填未知數是幾觀課反思

授課教師：馬英觀課教師：李萍

授課班級：民族小學一校區一年級一班

授課時間：2011年11月2日第二節

這節課的學習內容在教科書第70頁，其實也可以將其視為是對《填未知加數是幾》的教學，對《填未知加數是幾》的教學應達到理解加法算式中未知加數的意義、會填加法算式中的未知數、培養學生初步的逆向思維能力及語言表達能力這三項目標，填未知數是幾觀課反思。馬老師將教學重難點放在了會填加法算式中的未知數。

馬老師在新授知識前對數的組成知識做了重點復習，這是本節課填未知加數的依據，馬老師這樣處理遵循了從舊知到新知、由淺入深、層層遞進的原則，讓學生以此為生長點，順利完成知識的遷移，為下面要進行的新課做好了準備。教學過程中得練習設計能緊緊圍繞本課重點，目的明確，層次清楚，開放性強。

對馬老師的這節課中“鉛筆圖”的教學環節我有以些意見想在此提出，和馬老師進行探討：

在教學鉛筆圖時馬老師提問：圖上畫的是什么？（匯報）看著這幅圖，你能知道是什么嗎？（學生匯報：盒子里放了7枝筆）；如果把盒子放滿，可以放幾支筆？（10枝筆）；我建議能否采用這樣的方法：根據這幅圖，誰能編一個故事，提一個數學問題？在教師引導下學生可能會回答：

1、盒子里原來有10枝筆，拿走了3枝，還剩幾枝？

2、盒子里放了7枝筆，再放3枝筆是幾枝筆？3．盒子里放了7枝筆，再放3枝筆就是10枝筆嗎？這樣有助于幫助學生理清解題思路，培養自編文字題的能力，教學反思《填未知數是幾觀課反思》。

接下來的教學中馬老師歸納說：通過剛才的觀察，我們知道，盒子里已經放了7枝筆（板書：7），還要放幾枝，題里告訴了嗎？（沒有）我們把沒有告訴的、不知道的數叫“未知數”。“未知數”可以用小括號來表示。對小括號的學生是初次接觸，教師不妨讓學生進行書空幫助識記。同時這是引出課題的最佳時機，可以進行強調什么叫“未知數”。

縱觀這節課的教學主要有以下特點：

1、注重學生的主體地位。整個教學過程中，教者始終以教學的組織者、指導者和參與者的身份出現，將學生推向學習的主體，讓他們自己動眼觀察，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學目標，培養學生各方面的能力。

2、注重算法的多樣化。

第二篇：填未知數教學反思

【教學片段】填未知數（人教版教材）

師：盒子里能放10支鉛筆，已經放了7支，還要放幾支盒子里就滿了？

出示：7+（）=10

師：括號里應該填幾，怎樣得到的答案呢？在小組里交流你們各自的想法。

學生討論

師：請小組推選一名代表匯報本組討論的結果。

生1：看盒中有三個空格，就可以放3枝圓珠筆，就知道在括號里應該填3。

生2：列減法算式“10-7=3，在括號里填上3。

生3：通過想10的組成“7和3組成10”，在括號里應填上得數3。

生4：7以后再數三個數是10，所以括號里填3。

（學生在表達自己的想法時，教師一邊協助解釋，一邊板書，并讓其他學生評價。）

師：請你選擇一種最喜歡的方法說給同桌同學聽。

生1：我喜歡第（1）種方法，這樣算得快。

生2：我喜歡第（2）種方法，算起來方便……

師：小朋友們學得很好，請你用自己喜歡得方法做題。

……

【反思】

在填這個未知數時，學生思考了多種理解，但最后都能得出相同的答案。他們的算法雖各不相同，但其多樣化的算法正反應了新《課標》中提到的“算法多樣化”。在新《課標》中提倡并鼓勵學生多樣化計算，這樣有利于“不同的學生學習不同的數學”，并矯正過去算法的“一統化”。

算法的多樣化在學生學習數學的過程中有很重要的作用。

一、有利于促進學生的個性發展。

算法多樣化是《標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度，他們的差異是客觀存在的，對同一個計算問題，由于學生的認知水平和認知風格的不同，常常會出現不同的計算方法，這正是學生具有不同個性的體現。教學7+（）=10時，放手讓學生試算，學生中出現了多種計算方法。生2善于從某一事物與其它事物的關系出發，構造一個算法解決問題，表現出把事物放入系統中去研究的傾向，會利用背景和相關知識。而其他學生則善于從事物本身的特點和內部關系出發構造一個算法解決問題，表現出根據問題的內在關系和特點進行研究的傾向，會分析利用對象自身的特征。這些不同的算法，展現出學生的不同認知個性，在一定程度上也預示了不同的發展可能性。

在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，進行小組內交流、爭論。教師鼓勵學生用已有的經驗大膽思維，鼓勵學生動手操作，尋求解決問題的途徑，課堂氣氛寬松活躍。算法的多樣化使學生變得聰明自信，在主動探索與合作交流中得到收獲，并促進學生的個性發展。

二、有利于學生之間的合作交流

不同的算法有時也展示了學生思維的不同發展水平。毋容置疑，學生的認知發展在水平上也存在著差異，這種差異也常常反映到不同的算法上來，如前例中7+（）=10的計算，接著數（生4）這種算法表明學生的思維處在利用數序運算的水平上，還不能把第二個加數作為一個單獨的對象看待，需要把它分拆成3個一，思維的概括性還很差。如果學生只能用這種方法計算，對進一步的學習將是非常不利的。我們鼓勵算法的多樣化，并不是說要允許學生的思維一直停留在這種較低的發展水平上。相反，它為我們了解學生的認知狀況提供了第一手的資料，使我們能有的放矢地采用各種手段推動這類兒童的思維發展。其他學生展示的不同算法，為這類兒童提供了可借鑒的范例。要讓他們認識到自己雖然是做對了，但自己的算法不如其他同學科學，這樣比老師教他做更有利于他的發展。

三、可以釋放學生的創新思維

在計算過程中，不同的方法對同一個人也許有快慢之說，而對不同的人卻不存在優劣之分。在整個探索的過程中，我沒有提前透露自己的觀點，只是組織學生們不斷地發表自己的想法，盡量滿足每只舉著的小手，讓他們盡情地表達自己的觀點，鼓勵他們敢于爭論，呵護每一位學生的創造力。

學生爭論不休的時刻，也正是他們在積極地參與整個學習活動，經歷著數學知識的探索過程的時刻，這正是教師組織教學的精華所在，同時也挖掘了學生潛在的創造力，用學生那顆智慧的火花去點燃其他學生，鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現，體現了以學生為主體的教學原則，符合現代認知建構主義思想，是釋放學生自信心和創新思維的有效途徑。

四、需進一步注意的問題

在教學中提倡算法多樣化，釋放了學生的創新思維。但同時，我又擔心個別學生會不會因多樣化的算法而成了“霧里看花”，從而導致計算正確率的下降。因此我認為，算法多樣化的基礎上，還要進一步歸納、比較，對計算方法進行優化，也就是說，讓個別學生評選其中一些優秀的算法。并對一些基本的運算通過多種方式達到熟練，使學生對計算從構建事實逐步過渡到提取事實。

第三篇：觀課反思

觀課反思

今天聽了兩位老師的課收獲很大，感觸很深。

周老師著重讓學生通過折、涂正方形紙等動手操作的活動來讓學生主動探究分數的基本性質，掌握分數的基本性質在生活中的實際應用，同時培養了學生積極參與，團結合作，主動探索，引導觀察，尋找規律，發現規律，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂，能促進學生全面發展的課堂，主要體現在以下幾點：

一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出教師根據教學內容，因材施教地制定了教學思路。這節課以“創設情境導入新課—指導探索，電腦演示等為線索，整個教學思路清晰。這節課周老師突出培養學生動手操作，主動探究的訓練，通過用一張同樣大的圓對折、對折、再對折，比較涂色分數的大小等活動來探索分數分子、分母的變化規律，從而讓學生發現規律，突出重難點的內容，整個教學做到詳略得當，重難點把握準確。這樣設計符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

二、創設情境，重視操作活動，發揮主體作用周老師能創造機會，讓學生各種感官參與學習，把學生推到主體地位。讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。教師先讓學生動手操作。老師用電腦演示，引導學生比較觀察三幅圖的異同之處，分數的分子分母的變化過程，從而證實變化的規律，整個操作過程層次分明，通過折涂，學生動手、動腦、動口，人人參與學習過程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，讓學生觀察三個圖形來說明概念，降低了難度。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識。形象直觀地推導了分數的基本性質的概念，這樣概念形成過程十分清晰，充分培養了學生自主探索的能力把被動地接受知識變為主動地獲取知識，達到教學目的。

三、練習設計具有層次性，開放性由淺入深由易到難的設計，既使學生牢固的掌握了所學的知識，鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學生的思維。激發了學生的學習興趣。

陳老師在課堂上更重視說算理，重細節。連續退位減是三位數減三位數計算中的難點，許多孩子發生的計算錯誤都是在這里。從學生的年齡特點和認知規律出發，突破計算的難點，最有效的策略便是讓學生經歷從直觀到抽象的過程，引導學生從感性到理性地理解算理。重難點的處理非常好。為了突破難點，陳老師在教學中先用課件在計數器上撥算珠進行演示。要讓每個學生都通過形象，直觀的演示體會退位的過程：個位上2顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠；十位上沒有珠，先從百位退1顆珠，到十位上是10顆珠，再從十位退1顆珠，到個位上是10顆珠。在此基礎上，教師可通過條理清楚的問題，注重讓學生討論退位的過程，即在每一次退位后被減數各位是多少，引導學生明確在豎式上計算的方法：從個位算起，讓學生觀察，個位上4減8不夠該怎么辦？孩子通過操作知道要向十位借一。于是向十位借，發現十位上是0，師問能借嗎？孩子自然說本身就是0，自己都沒有就無法借，師提示孩子有該怎樣辦，孩子想到向百位借，然后問孩子怎樣借。讓學生思考和討論如下問題：十位向百位借一后是多少？個位向十位借一后，十位又剩下多少？同時在板書的時候在十位邊上寫10，而且在10上點上圓點，幫助學生理解。通過操作與說理,目的是讓孩子理解退位過程，能用自己的語言進行描述。

針對新授的內容進行鞏固。出示了四道有針對性的由易到難的題目,學生嘗試，通過這樣的練習，學生進一步理解了算理，能夠熟練的解決類似的問題，為下面的研究做鋪墊.這時出示教材中的題目：1000-537=（有了上面的學習，學生再來解決這樣的問題就非常輕松，無非就是計算減法時，個位不夠減向十位退1，十位不夠減向百位退1，百位也不夠減向千位退1．．．．．）

她這樣的安排始終是圍繞本節課教學的重點，把本節課教學的難點細化逐層突破，更符合學生的認知規律，既面向全體，又照顧了中差生，學生始終處于“看誰的小眼睛最亮”的氛圍中，增強了學生的自信心，使學生在學習過程中體驗到成功和快樂，同時也進一步發展了學生自主探索以及與人合作、交流的意識。隔位退位減的算理對二年級學生來說比較難理解，陳老師在教學時耐心地對學生進行引導，細心地與學生一起探索計算方法，這些都是值得我們學習的。

而我們教師的課堂沒有明確的學習目標和具體的學習要求，也沒有給學生創造互動的情景。教師課堂上隨意性大。為了改進教學方法，提高教學質量。我們教師首先精心設計教案，明確學習目標及要求，將要求細化，預設在學習中遇到的疑難問題。要讓學生想明白、說清楚、算準確、寫規范。

第四篇：失敗是個未知數教案

15、失敗是個未知數

教學目標：

學習課文運用事例論證的寫法，理解其表達作用。引導學生體會失敗不是最終結果的含義。教學重點：

理解事例論證的表達作用。教學難點：

能夠結合自身實際，從失敗中吸取經驗和教訓，找到成功之路。教學過程：

一、復習檢查。

提問：在課文第一段中提出了什么論點？

（失敗是個岔道口，一條通向徹底的失敗，一條通向成功。）

二、導入新課。

作者提出了這個論點，他用了什么方法來證明呢？

三、學習第二段。

1、朗讀第二段，獨立思考：威靈頓將軍的故事給了人們什么啟示？

2、討論：

（1）課文講了一個什么事例？

（2）威靈頓將軍從什么地方得到了啟示？（3）找一找，從哪些詞語可以看出？

3、組織交流以上問題。（威靈頓將軍吃了敗仗后，從蜘蛛一次次拉絲結網中受到啟發，重整旗鼓，打垮了對手拿破侖。）

4、理解“毫不氣餒”“重整旗鼓”“赫赫有名”的意思。

5、把反問句改成陳述句，并說說它的作用。

威靈頓將軍的故事，不正好說明失敗并不盡是最終結果這個道理嗎？

（用反問句作結加強了語氣，闡述了“失敗不是最終結果”這個道理。）

6、師小結：這個故事告訴我們，偉大的成功者善于在失敗中吸取經驗和教訓，找到成功之路。

7、指導有感情的朗讀第二段。

三、學習第三段。

1、指名朗讀第三段。

2、思考：這一段激勵我們要怎么做？

3、集體討論交流。

4、把最后一句話，改成另外一種性質的選擇，把改句寫在后面的橫線上。當我們失敗之后。

5、流暢地朗讀第三段。

四、討論：

1、全文的中心論點是什么？論據是什么？

2、課文運用了哪些論證方法？主要運用的是哪一種？

五、總結全文。

失敗 → 痛苦 → 心灰意冷、一蹶不振 → 徹底的失敗 失敗→（）→（）→ 成功

六、情感教育。

師：你在生活和學習中遭遇過失敗嗎？你是怎樣做的呢？結果怎樣？學習這篇課文以后，再遇到失敗，你會怎么做呢？

七、結束語：同學們，我們馬上就要初中畢業了，今后，有的同學會繼續讀書，有的同學可能就此走入社會。我們的生活和學習不可能永遠一帆風順，在面對挫折和失敗的時候，只要我們努力拼搏，一定能夠成功。板書設計：

15、失敗是個未知數

吃了敗仗，落荒而逃 → 失敗 ↓ ↓

又痛苦、又懊喪 → 痛苦

↓ ↓

重整旗鼓 → 吸取教訓、奮起拼搏 ↓ ↓

反敗為勝 → 成功

第五篇：觀課議課反思

觀課議課活動反思

何家坊小學何偉

今天，是實行“觀課議課”的第一次活動，安排了兩節課，一年級語文和二年級數學。首先安排的是說課，在傳統的聽評課中，一個重要的問題是課前交流太少，導致聽課教師和講課教師之間的隔閡。雖然在活動前一再強調教師說課時要結合自身的教學實際內容準備，但從所執教的教師的說課中，仍然感受到了沉重的傳統說課的氣息，深深再次感受到了教育作為傳統性很強的事業，要改變一些東西的困難。對于“學生面對的主要困難是什么？”“準備怎樣去評價學生”等方面，教師顯然準備不足，這恰是暴露了老師在進行課堂設計時的不足之處。因為平時教師聽課前不會有太多的時間交流，所以此環節可以考慮安排在講課前幾分鐘面對學生進行。

議課的過程要比想象的好。提前安排了一個學科的骨干教師負責引領整個議課進程，這一方面彌補我自身不是對所有學科都專業的弊端，更給了教師更大的空間，也希望通過此使一線教師在平時能夠使觀課議課成為習慣。在議課的過程中主要強調兩點：一是不要面面俱到，要針對一到兩個專題進行討論；二是要徹底改變以往那種對課的好壞進行評價的辦法，每個人要針對討論專題提出自己的策略，以讓參與的老師獲得更多的教學可能空間。在討論更好的策略時，要以真正的教學目的為導向。在爭論中，老師自己得到了很多。“我得到的都是經過我自己反思而來”，如果老師在議課后有這種感覺而不是強行灌輸，我想，應該達到了議課的目的。

剛剛起步，要做的還有很多，但也是一個有意義的事情。