第一篇：科學新教科版六年級下冊第三單元教學反思

《鐵生銹了》教學反思

整個過程中，有一位學生提到了鐵銹是會浮的，這出乎我的意料，幸虧當場有實驗的器材，我們可以馬上解決?？磥韺W生的思路是奇特的，我們在教學設計的時候要多預設。

《化學變化伴隨的現象》教學反思

今天下午，在實驗室和兩個班的學生一起主要通過硫酸銅和鐵釘的實驗，研究化學變化伴隨的現象，這個實驗在教學中發現許多問題，并嘗試了解決，但結果仍然不明顯。

小學科學新教科版六年級下冊第三單元教學反思

《地球的衛星——月球》教學反思

我感覺到，讓六年級的孩子對客觀事實有全面的認識，對他們的發展意義更大一些。我們的教育要追求更好的促進學生發展的教育。知恥而后勇。不知道這樣的教學會不會達到我的初衷。

《月相變化》教學反思

月相變化規律的認識是本課的難點，在這個環節中，首先讓學生通過觀察月相的照片，了解實際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。畫出從初一到十五的月相變化。學生在觀察上半月的月相變化過程中，會發現月相的變化是有規律的，由此，他們可以推測出下半月的月相變化。

《日食和月食》教學反思

在討論“月食發生在農歷十五左右，日食發生在農歷初一前后”這個知識時，請學生拿著月相變化演示儀，進行月球的公轉演示，教師在一邊做解說員，并根據情況提出問題，定格演示，幫助學生理解。

《太陽系》教學反思

以學生為中心，整個教學中教師起組織者、輔導者、參與者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的理解和掌握。

《探索宇宙》教學反思

學生可以把所有資料放在共享文件夾里，老師又可以實時了解各組的情況，其他小組也能瀏覽。在這樣的氛圍里，師生互動、生生互動中，學生學習的情緒更加高昂。

第二篇：小學科學新教科版六年級下冊第一單元教學反思

小學科學新教科版六年級下冊第一單元教學反思

《放大鏡》教學反思

我對這課是這樣設計的： 活動

一、讓學生說說對放大鏡已有的認識； 活動

二、先用肉眼觀察寫有鋼筆字的宣紙、寫有鋼筆字的作業紙、撕開的報紙，再用放大

鏡觀察剛才沒有發現的； 活動

三、提供一塊玻璃給學生，觀察玻璃和放大鏡有什

么不同，怎樣用玻璃制造一個放大鏡。

學生都知道放大鏡有放大的作用和聚焦的作用，但究竟使用了放大鏡和用肉

眼有什么區別，在學生活動后大家都有體會放大鏡更觀察得更細、更清晰。對比過玻璃和放大鏡學生發現放大鏡比較厚，并且凸出來，那究竟是放大鏡厚起到放大的作用還是凸起來起到放大的作用，放手讓學生來討論，并且想方法來使玻璃有放大作用。學生都說倒水，讓學生實驗，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，經過這樣的討論、實驗、分析，學生對放大鏡是凸透鏡，有放大作用有了深刻認識。反思二：

放大鏡是六年級微小世界單元的第一課時，對于已經很熟悉的觀察工具來說，怎樣引導學生進一步地認識放大鏡的相關知識，本單元安排了8課時的內容。這8 個單元包括兩個方面。一是放大鏡下的發現。二是顯微鏡下的生命世界。要提高40 分鐘的課堂效率，合理安排教學流程很重要。本課我安排了三個主要流程。一是放大鏡和肉眼觀察比較的不同發現。二是猜想辨別各種紙的纖維。

三是自制放大鏡。各教學內容清晰，連接緊湊，便于操作。本課目標落實到三點。一 是放大鏡使用方法的指導。二是對凸透鏡的初步認識。三是激發學生探究欲望。遺憾的是我自己未能用放大鏡觀察到書上顯示的計算機屏幕在放大鏡下的紅、綠、藍三色小點，所以這個在課堂上僅用講解代替，不知可否

《放大鏡下的昆蟲世界》教學反思

現在剛剛進入春天，有些樹木和草兒都發了牙，但昆蟲家族還沒有真正出

現。除了螞蟻之外，蝴蝶、蚜蟲等還不能進行觀察。怎么辦？是把這一課推后再 上，還是隨機應變。我想，不管是昆蟲，還是非昆蟲，這節課關鍵是培養學生運 用放大鏡觀察物體的能力和體會放大鏡等觀察工具的作用，所以，還是可以上的。于是，我布置學生帶上放大鏡、紙和筆，一起來到學校的草坪里，開始了這節課 的觀察活動觀察小動物或小植物。孩子們的興致特別高。捉螞蟻的、挖蚯蚓的、捉蜘蛛的，甚至有幾個膽大 的男學生在草叢里找到了甲殼蟲和小蜈蚣，膽子小的女生則去觀察迎春花的花 蕊，有的在池塘邊挖到了青苔。每有一個新的發現，都會引起一片哄動，孩子們 也迫不及待地找到我，與他們共同分享他們的“壯舉”。

下課了，有的同學還未盡興。有的把蜘蛛帶走了，有的托著一塊青苔走了，說要繼續深入地研究。我坐在辦公室里欣賞著孩子們一幅幅的記錄，真為他們的細心所折服?？匆豢们嗵拖袷且豢镁硇牟?；蜘蛛的腿上原來長著許多的剛毛；蜘蛛原來有4只眼睛，還有6只眼睛的 雖然，我們的科學課還不夠深入，我們的孩子研究科學問題還不是那么地成

熟，但我相信，只要努力去做，我們學校科學教學的明天會更加的美好！

《放大鏡下的晶體》教學反思

教研專區全新登場

教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作 在教學中，我遇到了一個意料之外的問題，（當然也可以避免發生，但是我 忽視了）

。我讓學生提取晶體，當年學生制成了糖水和鹽水兩種液體，我隨口就 說你們隨便提取那種晶體吧！好了，有點學生提取鹽的晶體，有的學生提取糖的 晶體。

當時我還暗自得意，這下子學生有收獲了。

但是事情并沒有向著我預料的 方向發展：

提取鹽晶體的小組沒有問題，能夠提取到白色的晶體，但是提取糖的

晶體的小組就不對了，加熱的玻璃片開始沒有變化，但是隨著時間的延長，加熱 的糖水開始變成咖啡色，慢慢的開始顏色變深，呈褐色了，還有一股香味，學生 高興極了，繼續加熱并沒有出現糖的晶體，繼續冒泡，我馬上想到生活中的現象 了，做紅燒肉的時候把糖直接加熱就可以溶化了，我犯了一個生活中的錯誤，這

個可怎么辦?。慨斂刂坪脤W生后，我讓學生討論，為什么會出現這種現象的？學

生說了很多，基本都是停留在推測的表面。具體什么原因，我也把握不準，解釋 說鹽和糖的熔點不同，鹽的熔點比較高，而糖的熔點比較低。上帝保佑，希望我 解釋的對！我又問學生，對于今天的提取晶體的實驗，有成功也有失敗，你有什 么想法？學生說了很多冠冕堂皇的理由，最讓我高興的是有一個學生說： 一種提

取晶體的方法不能適用于所有的物體，每個物體都應該有獨特的提取晶體的方 法。我很高興，學生在科學方法方面有了自己獨特的理解。

反思這節課：教學中出現了意料之外的事情，是由于沒有認真細致的考慮 到材料的特殊性（但有時確實不會考慮到），導致課堂上出現意料之外、情理之 中的事情了，不過這樣也有好處，可以把生成的意外當成一種教學資源來進行展 開教學，一來讓學生知道科學探究本來就不是一帆風順、很多科學發現都是因為 “意外”

而被科學家引起重視的，二來也可以讓學生探究、了解更多的科學知識，三來可以讓學生以科學家的身份體驗科學發現的過程，這樣的 “意外”

有何不可？

當然，不是所有的意外都是應該的、都是好的，這次，我只是合理的利用了這個 “意外”，才沒有搞的一團糟，反而還讓學生有所收獲。哈哈，“意外”也是一種 教學資源?。?/p>

《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》教學反思

在經歷了

《用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界》 教學過程后，自己對本課教

材理解不斷深入，教學方法也不斷改進。主要有以下幾點體會： 1、教學環節的設計體現趣味性。學生對顯微鏡的興趣是非常濃厚，但是實 驗操作對小學生而言，存在一定的難度。

學生在認識顯微鏡的過程中，興趣也會 有所降低。因此，在教學環節的設計中需要體現趣味性，讓學生保持濃厚的學習興趣。

在鞏固對顯微鏡的認識和使用方法上，采取小游戲的形式，讓學生在玩的 過程中，實現對顯微鏡知識的鞏固。

進一步激發學生像科學家一樣用顯微鏡進行

觀察研究的學習興趣。體驗探究發現微小世界的樂趣。

2、實驗指導體現實用性。盡管學生對顯微鏡有著很強的好奇心，但正確使 用顯微鏡的實驗步驟相對比較復雜。在試教后，發現學生對于實驗方法掌握情況 并不理想。

因此在實驗操作正確規范的前提下，適當地降低難度，將實際要用的

步驟對學生進行規范指導，并用概括性的詞匯表述實驗步驟： “取鏡——對光—

—放片——觀察——放鏡”，指導學生正確規范地使用顯微鏡。、調整實驗儀器，減少干擾因素實驗中，學生的注意往往會受到實驗材料 的影響。

實驗使用的顯微鏡一般都配有高倍鏡和低倍鏡兩個物鏡，在試教中，盡

管強調學生使用低倍鏡進行觀察，可還是有部分學生在使用高倍鏡進行觀察，產

生光線不夠亮，找不到物體等問題，直接影響觀察的效果。因此，在試教后，對 顯微鏡進行調整，取下高倍鏡，減少對實驗觀察的干擾。同時，對在教學的環節 中存在的其他干擾因素進行調控，以此來提高教學效果

小學科學新教科版六年級下冊第二單元教學反思

《我們身邊的物質》教學反思

今天，我給六年級上課學課，講的是第二單元第一顆《我們身邊的物質》。

當我們學生學習到世界是有物質構成的，這是一個學生發辮了自己的見解： 時間

也是物質。另一個同學立刻反駁：不對，時間不是物質。我給了學生一個判斷是 不是物質的標準：第一，是否經歷了一段時間；第二，是否占據一定空間；學生 在課堂上通過自學，發現了問題，在老師指點下，獲得了新知識。學問，現學習，然后產生疑問，通過探索，獲得了能力。學生學會學習，主動學習，自主學習，在課堂中與教師、同學產生爭論，并能講清自己的理由，自圓其說，這樣不僅僅 是學到了知識，也掌握了學習的方法。共同學習，互相啟迪，產生智慧的火花。課堂教學說白了，就是學生在教師指導下獲取知識、獲得能力，啟迪智慧，血或 做人的一個過程。學生通過體驗教材，研究教材，升華教材，在爭論中豐富了康堂教學的內涵。

其三，是否有質量。同學們這才明白了，各自談自己的收獲和問題。

本節內容的目的是讓學生通過混合實驗和加熱糖的實驗，觀察實驗中物質發

生的變化，總結歸納物質變化的特點，建立物理變化和化學變化的概念。

用科學探究活動幫助學生建構科學概念是當前科學教育的核心任務，如果設

計探究活動，如何引領學生建構科學概念？在教學前是我們需要仔細思考的問 題。

觀察黃豆和沙子的特點，引領學生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過

程中，指導學生學會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質，做更細一步的觀察比較，最后總結這個實驗中物質變化的特點。

在第二

個實驗中，學生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點，可以看到許多明顯的現象，老師在引導時要逐漸讓學生比較兩個實驗中物質變化的區別，同時對于最后的黑

色物質和白糖進行比較，分析總結得出產生新的物質。從而在比較中掌握這種變

化的特點，最后教師歸納形成科學概念。

科學概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此讓學生回顧實驗 中還產生的現象，利用已經學習到的科學概念嘗試解釋實驗中的現象發生了哪些 變化，教師在這個過程中要準確引導學生分析實驗中的現象，用概念來判斷和解

釋，要抓住主要的變化特點進行鑒別。

更細一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學生牢牢建立物 理和化學變化的概念?；旌戏蛛x實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質

顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學生解釋后面白糖變化時會有所誤

導，學生很容易認為顏色、形狀、有氣味產生就是化學變化。教學前，能否舉一 些生活中的各種物質變化的現象，讓學生嘗試解釋這些現象，然后再來進入課堂 學習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發生化學變化，學生在觀察過

程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。

最后，對于不同層次的學 生，本課內容在問題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒有經歷 過科學教育的學生，他們在科學觀察習慣、科學思維發展以及動手能力等方面都 有著比較明顯地區別，教師在指導上應熟悉學生的這些習慣，同時課前應調查孩

子們的前概念知識，為教學設計的修補提供更充分的依據，也能使不同層次的學

生都能掌握形成準確的科學概念。疑問：物理變化和化學變化是在傳統 教材中需要到初中學習，讓小學生學習這樣難度教材的內容是否符合小學生的認 知基礎？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學生建立

物理變化和化學變化的準確概念？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗 能夠讓學生更好的形成科學概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃 燒的變化，學生全面觀察的難度比較大，而讓學生馬上利用剛學的概念來解釋物

質變化的現象有一定難度，效果也不一定會很好。

《米飯淀粉和碘酒的變化》教學反思

這節課的所要觀察的事物都是日常生活中常見的，特別是學生對米飯太熟悉 了，對米飯的味道了如指掌。

有一部分學生還有這樣的經驗，咀嚼米飯的時間長

了，口腔內的米飯會出現甜味，這是怎么回事 ? 我由這個日?，F象引發學生的思

考，引導學生探索與米飯、淀粉有關的化學變化。

米飯的成分主要是淀粉，碰到碘酒會產生色合，利用淀粉和碘酒反應的顏 色變化，我們可以來檢驗哪些食物中含有淀粉。教科書提供的圖中有十多種食物，目的是提醒學生，可以檢驗的食物很多，要盡量利用實驗手段進行檢驗，增加自 己的經驗。

在這里，我們并不要求學生去掌握反應機理，而是觀察米飯、淀粉與碘酒反 應時出現的現象，認識到這種顏色變化是化學變化的一種形式。利用碘酒與淀粉 的特性反應，可以鑒別含有淀粉的食物。小學階段，對物質化學反應的認識，一 般都停留在現象的觀察和描述上，不涉及化學變化的機理。同時，一般學生對化

學變化產生的現象都是很感興趣的，這有助于他們進行有限度的科學探索。

《小蘇打和白醋的變化》教學反思

小蘇打和白醋的變化是學生初步明白物理變化和化學變化后的第一個化學 實驗，實驗不像物質加熱或燃燒一樣，學生具有一定的認知基礎，知道加熱過程

中一般會產生哪些現象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白 醋。

本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點，并做好有效記錄。同時，觀察兩者

混合后產生的現象，并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合現象比較劇烈，有比較明顯的泡末產生，學生往往把注意點只放在泡末上，而容易忽視其他的現

象。在做實驗時，要求學生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口，只 是在實驗過程中，一般的玻璃片蓋不住燒杯，而使空氣混合進來，造成不必要的 麻煩。

物質按照一定比例混合后，學生通過眼睛看（現象），摸

（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗物質反應后所產生的現象。

其中驗證杯中的氣體是什么物質是本課最難也是最精彩地部分。學生通過看

書也許知道里面會有產生的氣體是二氧化碳，但是只有比較少的學生能夠說出鑒 別二氧化碳的方法，當然個別學生會聯想到五上我們在鑒別呼出氣體成分時做的

實驗，用燃燒的木條伸進去，看看木條燃燒的情況是否發生變化。同時，教師應 引導學生注意，之所以能讓燃燒的木條熄滅，是因為二氧化碳沉在杯底部，它的

密度要比空氣大。

從而更多的了解二氧化碳的特點，此時許多孩子也許都認為這 就是二氧化碳無疑了。此時，老師仍需要引導我們不應該輕易地下結論，教材上：

科學家經過研究，確定這是二氧化碳。

重點向學生表達研究的內涵，讓學生明白，科學研究時，需要的是證據，而且證據要越充分越好，不能盲目的憑借幾個現象 就輕易地下判斷。最后，讓學生觀察剩下的物質，并且與樣本做比較，認識到在這個過程中，白醋的酸味變淡了，小蘇打也溶解并且變少了。最后總結這個變化 也是化學變化。

教學中，由于第一次上課時，實驗室沒有白醋了，我只找到了一些紅醋，在 實驗過程中，反映的速度比較慢，產生的二氧化碳很容易混雜在空氣中，而使燃

燒的木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗證結果失敗，所以我覺得在做化學實驗

前，教師都需要親自實驗，才能有效避免一些麻煩，提高教學的效率和質量。

《小蘇打和白醋的變化》一課是小學科學六下第二單元《物質的變化》學生 初步明白物理變化和化學變化后的第二個化學實驗，實驗不像物質加熱或燃燒一 樣，學生具有一定的認知基礎，知道加熱過程中一般會產生哪些現象。這個實驗

涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。如何上好這節課，在課前我做了

充分的準備?？墒?，在實戰場上還是出現了很多“意外”。眾所周知，教學的預

設和生成之間總是會有一些差距，但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一 次次的進步！

一、關于教學過程中的一些思考。

本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點，并做好有效記錄。同時，觀察兩者

混合后產生的現象，并且要注意混合需要有一定的比例。物質按照一定比例混 合后，學生通過眼睛看（現象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜

合體驗物質反應后所產生的現象。由于混合現象比較劇烈，有比較明顯的泡末產

生，學生往往把注意點只放在泡沫上，而容易忽視其他的現象。在做實驗時，要 求學生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口。1、提高教學的效率和質量。

在教學中，由于第一次上這節課，實驗室沒有足夠的玻璃片了，我只有找一 些卡紙代替。

只是在實驗過程中，卡紙蓋不嚴燒杯，空氣進入燒杯中致使燃燒的

木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗證結果失敗。幸而，我及時以愛迪生發明電 燈的故事激勵大家重新實驗，這一回使用玻璃片蓋住燒杯并立刻進行驗證氣體的

實驗，從而最終能完成教學目的。課后，我思考即使是使用玻璃片，也要在盡量 短的時間里接下來完成驗證氣體的實驗。因為一般的玻璃片也蓋不嚴燒杯長時間 也會使空氣混合進來，造成不必要的麻煩。

所以我覺得在做化學實驗前，教師都

需要親自實驗，才能有效避免一些麻煩，提高教學的效率和質量。、加強拓展延伸部分的趣味性。

在教學設計中關于實驗后拓展延伸這一部分我做了很保守的安排，只是讓學

生通過思考和查閱資料來對反應后燒杯中剩下物質的探究。其實，這一部分可以

在課堂的驗證氣體之后教師指導學生閱讀完成。課后，我思考是否可以安排一個 “小魔術”

（教師用白醋和酚酞溶液混合后，溶液變成紅色）。

教師用學生喜聞樂

見的形式結束新課的學習，大大激發了學生的學習興趣； 魔術中用到的白醋又成 為學生探究的材料之一； 魔術也蘊含了

“兩種物質混合后又產生了新的物質” 這

一概念。

二、關于實驗細節的一些思考和改進

用小蘇打和醋的混合可以向學生展示物質混合后發生質變，產生新物質的一 種狀況。

為了讓孩子充分認識到這兩者發生的質變情況，并且還產生了另一種新 物質二氧化碳，我在教學中經過摸索，發現實驗中有幾個細節應該處理的更細致。1、進行混合小蘇打和水與混合小蘇打和白醋的比較。整合混合小蘇打和水這一過程在實驗中，可以更好的讓學生區別物理變化和

化學變化，也為學生理解化學變化伴隨的變化”打下基礎。

第三篇：小學科學新教科版六年級下冊教學反思

小學科學新教科版六年級下冊第一單元教學反思

《放大鏡》教學反思 教師：馬錦鳳

我對這課是這樣設計的：活動

一、讓學生說說對放大鏡已有的認識；活動

二、先用肉眼觀察寫有鋼筆字的宣紙、寫有鋼筆字的作業紙、撕開的報紙，再用放大鏡觀察剛才沒有發現的；活動

三、提供一塊玻璃給學生，觀察玻璃和放大鏡有什么不同，怎樣用玻璃制造一個放大鏡。

學生都知道放大鏡有放大的作用和聚焦的作用，但究竟使用了放大鏡和用肉眼有什么區別，在學生活動后大家都有體會放大鏡更觀察得更細、更清晰。對比過玻璃和放大鏡學生發現放大鏡比較厚，并且凸出來，那究竟是放大鏡厚起到放大的作用還是凸起來起到放大的作用，放手讓學生來討論，并且想方法來使玻璃有放大作用。學生都說倒水，讓學生實驗，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，經過這樣的討論、實驗、分析，學生對放大鏡是凸透鏡，有放大作用有了深刻認識。反思二：

放大鏡是六年級微小世界單元的第一課時，對于已經很熟悉的觀察工具來說，怎樣引導學生進一步地認識放大鏡的相關知識，本單元安排了8課時的內容。這8個單元包括兩個方面。一是放大鏡下的發現。二是顯微鏡下的生命世界。要提高40分鐘的課堂效率，合理安排教學流程很重要。本課我安排了三個主要流程。一是放大鏡和肉眼觀察比較的不同發現。二是猜想辨別各種紙的纖維。三是自制放大鏡。各教學內容清晰，連接緊湊，便于操作。本課目標落實到三點。一是放大鏡使用方法的指導。二是對凸透鏡的初步認識。三是激發學生探究欲望。遺憾的是我自己未能用放大鏡觀察到書上顯示的計算機屏幕在放大鏡下的紅、綠、藍三色小點，所以這個在課堂上僅用講解代替，不知可否

《放大鏡下的昆蟲世界》教學反思

教師：馬錦鳳

現在剛剛進入春天，有些樹木和草兒都沒發牙，但昆蟲家族還沒有真正出現。除了螞蟻之外，蝴蝶、蚜蟲等還不能進行觀察。怎么辦？是把這一課推后再上，還是隨機應變。我想，不管是昆蟲，還是非昆蟲，這節課關鍵是培養學生運用放大鏡觀察物體的能力和體會放大鏡等觀察工具的作用，所以，還是可以上的。于是，我布置學生帶上放大鏡、紙和筆，一起來到學校的2號室里，開始了這節課的觀察活動----觀察小動物或小植物。

孩子們的興致特別高。捉螞蟻的、挖蚯蚓的、捉蜘蛛的，膽子小的女生則去觀察迎春花的花蕊，有的在花盆里挖到了青苔。每有一個新的發現，都會引起一片哄動，孩子們也迫不及待地找到我，與他們共同分享他們的“壯舉”。下課了，有的同學還未盡興。有的把蜘蛛帶走了，有的托著一塊青苔走了，說要繼續深入地研究。我坐在辦公室里欣賞著孩子們一幅幅的記錄，真為他們的細心所折服。看--一棵青苔就像是一棵卷心菜；蜘蛛的腿上原來長著許多的剛毛；蜘蛛原來有4只眼睛，還有6只眼睛的??

雖然，我們的科學課還不夠深入，我們的孩子研究科學問題還不是那么地成熟，但我相信，只要努力去做，我們學校科學教學的明天會更加的美好！

《放大鏡下的晶體》教學反思

教師：馬錦鳳

在教學中，我遇到了一個意料之外的問題，（當然也可以避免發生，但是我忽視了）。我讓學生提取晶體，當學生制成了糖水和鹽水兩種液體，我隨口就說你們隨便提取那種晶體吧！好了，有些學生提取鹽的晶體，有的學生提取糖的晶體。當時我還暗自得意，這下子學生有收獲了。但是事情并沒有向著我預料的方向發展：提取鹽晶體的小組沒有問題，能夠提取到白色的晶體，但是提取糖的晶體的小組就不對了，加熱的玻璃片開始沒有變化，但是隨著時間的延長，加熱的糖水開始變成咖啡色，慢慢的開始顏色變深，呈褐色了，還有一股香味，學生高興極了，繼續加熱并沒有出現糖的晶體，繼續冒泡，我馬上想到生活中的現象了，做紅燒肉的時候把糖直接加熱就可以溶化了，我犯了一個生活中的錯誤，這個可怎么辦??？當控制好學生后，我讓學生討論，為什么會出現這種現象的？學生說了很多，基本都是停留在推測的表面。具體什么原因，我也把握不準，解釋說鹽和糖的熔點不同，鹽的熔點比較高，而糖的熔點比較低。上帝保佑，希望我解釋的對！我又問學生，對于今天的提取晶體的實驗，有成功也有失敗，你有什么想法？學生說了很多冠冕堂皇的理由，最讓我高興的是有一個學生說：一種提取晶體的方法不能適用于所有的物體，每個物體都應該有獨特的提取晶體的方法。我很高興，學生在科學方法方面有了自己獨特的理解。

課后，我上網查閱了資料：鹽的熔點：804攝氏度，糖的熔點185--186攝氏度?？磥砦疫€是解釋對了！感謝上帝！

反思這節課：教學中出現了意料之外的事情，是由于沒有認真細致的考慮到材料的特殊性（但有時確實不會考慮到），導致課堂上出現意料之外、情理之中的事情了，不過這樣也有好處，可以把生成的意外當成一種教學資源來進行展開教學，一來讓學生知道科學探究本來就不是一帆風順、很多科學發現都是因為“意外”而被科學家引起重視的，二來也可以讓學生探究、了解更多的科學知識，三來可以讓學生以科學家的身份體驗科學發現的過程，這樣的“意外”有何不可？當然，不是所有的意外都是應該的、都是好的，這次，我只是合理的利用了這個“意外”，才沒有搞的一團糟，反而還讓學生有所收獲。哈哈，“意外”也是一種教學資源??！

《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》教學反思

教師：馬錦鳳

在經歷了《用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界》教學過程后，自己對本課教材理解不斷深入，教學方法也不斷改進。主要有以下幾點體會：

1、教學環節的設計體現趣味性。學生對顯微鏡的興趣是非常濃厚，但是實驗操作對小學生而言，存在一定的難度。學生在認識顯微鏡的過程中，興趣也會有所降低。因此，在教學環節的設計中需要體現趣味性，讓學生保持濃厚的學習興趣。在鞏固對顯微鏡的認識和使用方法上，采取小游戲的形式，讓學生在玩的過程中，實現對顯微鏡知識的鞏固。進一步激發學生像科學家一樣用顯微鏡進行觀察研究的學習興趣。體驗探究發現微小世界的樂趣。

2、實驗指導體現實用性。盡管學生對顯微鏡有著很強的好奇心，但正確使用顯微鏡的實驗步驟相對比較復雜。在試教后，發現學生對于實驗方法掌握情況并不理想。因此在實驗操作正確規范的前提下，適當地降低難度，將實際要用的步驟對學生進行規范指導，并用概括性的詞匯表述實驗步驟：“取鏡——對光——放片——觀察——放鏡”，指導學生正確規范地使用顯微鏡。

3、調整實驗儀器，減少干擾因素實驗中，學生的注意往往會受到實驗材料的影響。實驗使用的顯微鏡一般都配有高倍鏡和低倍鏡兩個物鏡，在試教中，盡管強調學生使用低倍鏡進行觀察，可還是有部分學生在使用高倍鏡進行觀察，產生光線不夠亮，找不到物體等問題，直接影響觀察的效果。因此，在試教后，對顯微鏡進行調整，取下高倍鏡，減少對實驗觀察的干擾。同時，對在教學的環節中存在的其他干擾因素進行調控，以此來提高教學效果

第四篇：新教科版六年級下冊科學教案第三單元

新教科版六年級下冊科學教案

第三單元

宇 宙

第一課時：地球的衛星——月球

（****年**月**日）

教學目標：

科學概念：

月球是地球的衛星，在運動方式、體積大小、引力大小、表面特征等諸多方面同地球不同。

過程與方法：

1、能利用多種渠道搜集有關月球的信息。

2、按照科學探究的要求進行信息交流、討論，并且整理有關的信息。

情感、態度、價值觀：

1、知道對信息進行分析比較，嘗試對信息的可信度進行判斷是必要的。

2、知道科學的進步需要永無止境的科學探索精神。

3、發展對宇宙天文探索的興趣。

教學重點：搜集整理月球的資料，根據資料的特征制作自己的“月球卡”。教學難點：按照科學探究的要求進行信息交流、討論和整理。教學準備：

教師準備：有關月球信息的圖片、書籍等 學生準備：課前收集有關月球的信息 教學過程：

一、人類對月球的探索歷程

1、談話導入：同學們，你們知道離我們地球最近的星球是哪一顆嗎？

2、有關月球的詩歌、神話故事有許多，誰能背一首詩或講一個故事給大家聽?

3、談話：從這些故事和詩歌中我們可以了解到，自古以來，人們就特別關注月球。那么，月球到底有哪些奧秘，人們又是怎樣去探索認識月球的呢，今天我們就一起來研究《地球的衛星——月球》。

4、閱讀課本第46頁中的插圖，說說在探索月球的歷程中，人類觀察月球的工具和手段發生了哪些變化？

（梳理板書：肉眼觀察——天文望遠鏡——探測飛行器——登月考察）

5、討論：從這些工具的發展過程中，你知道了些什么？

6、師：對這些工具，你有沒有補充的內容，說給大家聽聽。

7、交流：在這個過程中人們對于月球的認識是怎樣發展的？

二、制作我的“月球卡”

1、師：課前讓大家收集了有關月球的信息，你們收集到了月球哪些方面的信息?

2、小組內將課前收集的月球資料按照教師給定的方法進行交流和分類整理，教師巡視指導。

3、各組派一名代表，匯報交流本組收集到的信息。

4、師：從剛才匯報的情況看，同學們收集的信息主要集中在以下幾個方面：一是月球的運動；二是月球的基本情況和相關數據；三是月球的地形；四是有關人類登月的故事。

5、下面請大家根據各組交流的情況，完成月球基本信息卡的制作，將有關的信息填寫在活動記錄中。

6、小結：通過制作“月球卡”，我們發現月球在運動方式、體積大小、引力大小、表面特征等很多方面與地球不同。

三、拓展延伸

1、在課外進行“月球卡”的展示評價活動。

2、在討論中產生的分歧是否已經解決? 請大家課后繼續搜集更多的有關月球的資料。

教學后記：

第二課時：月相變化（****年**月**日）

教學目標：

科學概念：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。過程與方法：

1、持續地觀察月相的變化過程。

2、根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

3、初步學習利用模型來解釋自然現象。情感、態度、價值觀：

1、初步意識到宇宙是一個變化的系統。

2、培養學生的自主性和合作意識。

教學重點：月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。

教學難點：要求學生持續一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農歷時間、太陽在天空的位置。教學準備：

教師準備：用于貼月相的掛圖、月相成因示意圖、皮球、電燈（瓦數大的）。學生準備：圓紙片、剪刀、等。

教學過程：

一、畫月相

1、創設情境，引出月相話題：

同學們，蘇軾的《水調歌頭》里有“明月幾時有？把酒問青天??月有陰晴圓缺”的詞句，看來人們很早就發現了月球有圓缺變化的情況，說說你曾經見到過的月亮是什么樣的？

2、講解：月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。

3、你能把看到過的月相畫下來嗎？

4、說說這些月相分別是什么時候能看到的？

二、給月相排序

1、請每位學生再畫一個月相，并剪下來。

2、在小組中討論，自己剪出的月相大致是農歷什么時候的？

3、你能把剪下來的月相準確地貼在上面的圓圈里嗎？

4、觀察黑板上的掛圖上貼出的許多月相，小組討論并交流：有什么發現？有什么問題？

（其他的說法也正確：

1、一個月中月相的變化規律是：初二向左彎，初八右半邊明亮，十五月圓，二十二左半邊明亮，二十八向右彎（記憶訣竅：“殘”字拼音第一個字母“C”的形狀）。

2、月相的變化經歷新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月的過程。

3、上半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變大，直到滿月，亮面在右側；下半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變小，直到朔月，亮面在左側。）

三、模擬月相變化

1、設疑：月相的變化是月球的形狀在變化嗎？是伴隨著月球的什么運動發生變化的？

2、小組內討論交流：能否用做模擬實驗的方法來研究月相變化？用什么來模擬，怎樣模擬?

3、可參照課本第49頁進行模擬實驗，觀察“月球”的亮面大小一樣嗎？亮 3

面朝向一樣嗎？

4、提問：通過模擬月相變化的實驗，你有什么發現？

5、學生思考回答。

6、播放月相變化的課件，鞏固并小結：月相變化跟月球不發光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關。

（解釋：月球是一個不發光、不透明的球體，我們看到的月光是它反射太陽的光。月相實際上就是人們從地球上看到的月球被太陽照亮的部分。由于觀察的角度不同，所以看到的月相亮面大小、方向也就不同。）

7、對比一下，我們前面排序時所貼的月相，哪些是正確的，哪些是錯誤的？

四、觀察白天的月相

1、談話：在給月相排序和模擬月相變化的過程中，我們推測出了月相變化的規律，同時還產生了許多問題。要知道規律是不是存在，以及問題能否得到圓滿解決，需要我們進行實地的觀察。

2、你們認為什么時間觀察月相比較合適？

3、引導學生確定觀察月相的時間，清晨或傍晚觀察月相。

4、思考討論：觀察月相，主要觀察記錄月相的哪些內容？

五、課外拓展：

1、動腦筋：今年春節晚上，某商店被盜。第二天，公安人員審詢了最有嫌疑的兩個嫌疑犯張三和李四。張三說：“昨晚十點鐘，借著月光我看到李四進商店偷東西?！崩钏恼f：“十點的時候，我正在家里睡覺。”請你幫助公安人員判斷，誰最有可能是罪犯，為什么？

2、每天下午放學后的傍晚時分和上午上學前的清晨時分進行觀察，并記錄天空中的月相。

教學后記：

第三課時：我們來造“環形山”

（****年**月**日）

教學目標：

科學概念：

1、環形山是月球地形的主要特征。

2、環形山的形成與許多因素有關，隕石撞擊是主要原因。過程與方法：

1、建造月球環形山的模型，并提出有根據的推測。

2、根據現象推測環形山的成因，學習合理地控制多種因素，創造性地用多種方法造“環形山”。

情感態度與價值觀：

1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計實驗方案的重要性。

2、能夠大膽地想像，表達自己的想法。

3、意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的。教學重點：通過造“環形山”的體驗活動，探究環形山的成因。教學難點：建造月球環形山的模型，并提出有根據的推測。教學準備：

模擬環形山成因的實驗材料：沙、細石子、皮球、小鐵球、玻璃球、注射器、細膠管、水、卷尺等。

教學過程：

一、月球上的環形山。

1、談話激趣：古人用肉眼觀察月球，把月球上的陰影想像成了月兔和桂花樹，現在人們已經能近距離觀察月球了，讓我們來看看月球表面到底是什么樣的？

2、這是一張宇航員近距離拍攝下來的月球圖片，從中你們觀察到了什么？

3、學生匯報觀察到的月球地形的特征。

4、提問：為什么人們將月球上的山脈稱為環形山？

二、制造“環形山”。

1、提出：我們來造“環形山”好嗎？

2、討論：怎樣人工制作月球上的“環形山”模型？用什么方法？這個方法的根據是什么？

3、集體交流，并作出判斷：哪些方法比較符合月球的實際情況。

4、制訂造“環形山”的計劃：選擇哪些模擬實驗的材料？這些材料分別模擬了月球上的哪些環境？如何做好這個實驗，才能使造出來的“環形山”和月球上環形山的特點比較符合？

5、根據自己設定的方法，學生以小組為單位制造“環形山”。

6、評價學生造好的“環形山”，主要從相似性方面評價。

三、提出環形山成因的假說。

1、交流：你們小組是用什么方法來造“環形山”的？在造“環形山”的過程中，你有什么發現？

2、說說哪些方法能成功地模擬出月球上的環形山。

3、推測月球上的環形山是怎樣形成的？推測的理由是什么？在你的假設中，5

有哪些是需要進一步去尋找證據的？

4、你能搜集一些材料來證實自己的推測嗎？

5、對學生的假說進行評價。

四、閱讀有關環形山成因的資料。

1、談話：剛才同學們對環形山的成因進行了大膽的推測，下面我們看看科學家提出了哪些假說？他們用了哪些證據來支持假說？有哪些證據是我們模擬實驗中沒有注意到的？

2、學生閱讀課本52頁環形山的成因資料

3、思考：你們需要重新修改自己的推測嗎？如果需要，主要修改什么？ 教學后記：

第四課時：日食和月食（****年**月**日）

教學目標：

科學概念：

1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法：

1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2、對模擬實驗中的現象進行細致的觀察。

3、根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。情感態度與價值觀：

1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4、意識到天文現象是可以被人們認識的。

教學重點：日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。教學難點：根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。教學準備：

有關日食和月食信息的圖片、照片、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀 6

察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。

教學過程：

一、認識日食發生的過程及特點。

1、設疑激趣:同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內發生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現象？（板書“月食”）

2、講述：我們先來研究日食發生的過程及特點。

3、討論并交流：日食發生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想?

4、小組匯報討論結果，教師整理并適時補充日食發生過程的一些其他事實性資料。

二、日食成因的模擬實驗。

1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？

2、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ?

（3）在實驗中估計會出現哪些現象？

（4）觀察到的哪些現象能說明日食發生了?

三、日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。

2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發現？

5、過渡：那么月食又是怎么發生的呢？

四、月食的成因。

1、談話：請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學生思考推測。

3、用模擬實驗加以證實。

4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、討論：月食發生在農歷的什么時候？（月食總是發生在農歷十五（望））

六、總結拓展

1、通過這節課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？

2、思考：為什么有日環食現象而沒有月環食現象？

教學后記：

第五課時：太陽系（****年**月**日）

教學目標：

科學概念：

太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。太陽系是一個較大的天體系統。

過程與方法：

1、收集資料認識和了解太陽系。

2、按一定比例對數據進行處理，并在此基礎上用一定的材料建立太陽系的模型。

情感態度與價值觀：

1、認識到收集和整理資料，并進行交流，是科學學習的一種方式。

2、學會與他人合作，并能在合作中發揮自己的作用。

3、意識到太陽系中天體的運動是有規律的，并可以逐漸被人們認識的。教學重點：太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。

教學難點：根據八大行星距太陽的平均距離及各行星赤道直徑數據表建立太陽系的模型。教學準備：

教師準備：太陽系圖片、八大行星數據表、八個鐵絲制成的支架、橡皮泥、小皮球、直尺等；教師事先考察制作太陽系模型的室外場地。教學過程：

一、認識太陽系。

1、提出問題：地球在不停的圍繞太陽運動，那么還有哪些天體也在不停地圍繞著太陽運動呢？

2、課前同學們都進行了有關太陽系資料的收集，現在讓我們來開個有關太陽系的交流會，請各組派代表進行全班交流，資料可以是文字的，也可以用圖片的形式展示。說說：

（1）哪些天體在圍繞著太陽運動？

（2）這些天體有哪些特點？

（3）它們之間是如何排列的？

3、教師展示自己收集的資料做補充。

4、小結：太陽系是以太陽為中心，包括圍繞它轉動的八大行星（及圍繞行星轉動的衛星）、矮行星、小天體（包括小行星、流星、彗星等）組成的天體系統。

二、建立太陽系模型。

1、談話：我們已經對太陽系有了初步的了解，為了能更好地認識太陽系，讓我們用橡皮泥捏成球表示八大行星，按照一定的順序和比例，試著建一個太陽系的模型。

2、討論：怎樣才能建好模型？需要哪些相關數據才能保證我們建的模型相對準確？

3、閱讀課本56頁有關八大行星的數據資料。

4、嘗試根據八大行星與太陽的距離來建模型，思考：

（1）如何在桌面上將八大行星擺列出來？

（2）如果要對八大行星與太陽距離的數據進行處理，該如何處理？（3）試將橡皮泥球粘在鐵絲制成的支架上代表八大行星，在桌面上建立模型。

（4）建好之后有何發現？與我們平時看到的太陽系的示意圖有何不同？

5、嘗試依據八大行星與太陽的距離，以及八大行星的赤道直徑進行建模：

（1）如果要利用八大行星與太陽的距離，以及八大行星的赤道直徑這兩組數據來建造模型，該怎么做？

（2）數據處理后的結果如何？我們還能在桌面上建太陽系模型嗎？為什么？

（3）如果要建一個較為合理的模型，有什么好辦法？

6、簡單介紹一下后面幾組數據：

三、小結

在建太陽系模型的過程中，你們有什么體會或發現嗎？ 教學后記：

第六課時：在星空中

（一）（****年**月**日）

教學目標：

科學概念：

1、星座是遠近不同、沒有聯系的恒星在天空中的視覺圖像。如果從不同角度觀察，圖形不同。

2、北斗七星是大熊星座的主要標志。

過程與方法：

1、制作星座模型，對模型進行合理推理并做出解釋。

2、嘗試根據星座的特征觀察星座，并用圖畫做好相關的記錄。情感態度與價值觀：

1、認識建立模型的重要性。

2、培養對天文方面的興趣，認識到較長時間內持續地觀察星座是必要的。

3、發展團結合作的意識。

教學重點：建立正確的星座的概念、教學難點：制作星座模型，對模型進行合理推理并做出解釋。

教學準備：

教師準備：全天星空圖、投影儀。

學生準備：紙板、細線、橡皮泥、剪刀等。

教學過程：

一、了解星座

1、茫茫星空，常常使人望而興嘆，你能說出哪些星座的名稱？聽說過哪些有關星座的神話故事?

2、學生交流匯報。

3、教師介紹星座的由來及其作用。

二、建立星座模型

1、談話：讓我們用紙板、細線、橡皮泥來做一個星座模型。

2、閱讀課本第57頁星座模型的制作方法。

3、教師示范制作方法：按要求在紙上打孔，按長短要求把細線剪好掛在小孔上，再把橡皮泥球掛在細線的下端。

4、學生分組制作。

5、把模型放到投影儀所射出的光中，轉動模型，讓光從四個不同的角度照射模型，請學生分別將橡皮泥球的影子畫在本子上。

6、思考：從橡皮泥球不同的投影中，你們看到了什么？從中又領悟到了什么?

7、在思考的基礎上，討論和交流：組成星座的星星離地球的遠近是否相同?從星空中不同的角度看星座，它們組成的形狀相同嗎?

8、匯報交流情況。

9、小結：星座是遠近不同、沒有聯系的恒星在天空中的視覺圖像。如果從不同角度觀察，圖形不同。

三、認識星座

1、提問：假若你在夜晚迷了路，用什么方法來辨認方向呢?

2、學生思考回答。

3、怎樣才能在天空中找到大熊星座呢?大熊星座的顯著標志是什么？

4、根據圖片進行討論，如何利用北斗七星找到北極星?

5、匯報討論結果。

6、家住得較近的同學可自愿組成觀星小組，制定觀星計劃：包括觀星時間、小組分工、安全考慮等。

四、鞏固拓展

我們還知道天空中有哪些星座？它們的形狀有何特征？有哪些動人的傳說故事？請同學們收集相關的資料，準備下節課開星空交流會。

教學后記：

第七課時：在星空中

（二）（****年**月**日）

教學目標：

科學概念：

1、隨季節的變換，在天空中會出現不同的代表性星座，星座在天空中是運動變化的。

2、亮星構成的圖形是星座的主要標志。過程與方法：

1、嘗試根據星座的特征觀察認識星座，并用圖畫做好相關的記錄。

2、制作活動觀星圖，并運用到實際的觀察中去。情感態度與價值觀：

1、培養對天文方面的興趣，認識到較長時間內持續地觀察星座是必要的。

2、發展團結合作的意識。

教學重點：根據星座的特征觀察認識星座。

教學難點：制作活動觀星圖，并運用到實際的觀察中去。教學準備：

教師準備：相關資料、夏季星空圖、事先考察夜間觀察星象的地理位置 學生準備：活動星圖、硬紙、剪刀等。教學過程：

一、開星空交流會

1、前段時間同學們觀察了月相，最近又觀察了星座，這節課我們開個星空交流會，交流一下在觀察活動中的收獲和體會。

2、展示觀星記錄表及月相觀察記錄表。

3、組織學生分小組互相參觀、學習。

4、小組交流觀星、觀月過程中的體會和經驗。

5、小結月相的變化規律，對活動過程進行反思和評價。

二、認識夏季主要星座

1、談話：同學們，你知道牛郎織女的故事嗎？

2、請同學們觀察，圖中有哪些星座？它們有何明顯的標志？

3、學生觀察并匯報。

4、小結尋找星座的兩種主要方法：利用亮星形成的圖形特征；根據已知星座來確認未知星座。

三、制作活動觀星圖

1、談話：如果我們想認識更多的星座，就需要制作一個活動觀星圖，幫助我們在不同的時間和季節觀察不同的星座。

2、講解制作方法：

（1）將全天星圖剪下來做活動底盤。

（2）另外將兩張連在一起的紙片也剪成比底盤稍大一點的紙盤，其中一個剪下如教材中所示的一個橢圓，然后用細線將紙盤與活動底盤以北極星為圓心組合起來。

3、介紹星圖的使用方法：（1）將活動觀星圖舉過頭頂。

（2）轉動星圖，讓圖中的“北斗七星”與天空中的北斗七星處于同一方向，再根據圖中的其他星座來認識相應方向的天空中的星座。

4、學生制作活動星圖。

5、指導學生在夜間進行觀星活動：成立觀星小組、制定觀星計劃。

6、小結：星座在天空中是運動變化的。隨季節的變換，在天空中會出現不同的代表性星座。

四、應用拓展

觀察：在夏季的星空，根據“夏季大三角”——天津

四、織女星和牛郎星，分別找出天鵝座、天琴座、天鷹座。

教學后記：

第八課時：探索宇宙（****年**月**日）

教學目標：

科學概念：

1、宇宙空間分布著大小不同的天體系統。

2、宇宙是運動變化的，膨脹的，組成宇宙的天體也是運動變化著的。過程與方法：

1、對提供的資料或自己收集的資料進行研究，發現一些有效信息。

2、學習利用數據、文字、圖表、模型來表述研究過程。情感態度與價值觀：

1、從人類探索宇宙的歷程中，認識到科學是不斷發展的。

2、意識到宇宙是運動變化著的。

教學重點：初步認識宇宙的結構和運動，建立宇宙系統的概念。教學難點：學習利用數據、文字、圖表、模型來表述研究過程。教學準備：

教師準備：有關宇宙的圖片、照片、書籍等。教學過程：

一、膨脹的宇宙

1、情境導入：同學們，2003年我國載人航天飛船“神舟5號”的發射成功，讓我們中國“千年飛天夢，今朝變成真”?，F在，就讓我們一起乘坐“神舟號”飛船到太空遨游，繼續去探索宇宙。

2、師:我們先來到地球家園的所在地——太陽系，回想一下，太陽系是怎樣一個星系？

（太陽系是以太陽這顆恒星為中心的，由行星及其衛星、矮行星、小天體（包含小行星、流星、彗星）等組成的一個天體系統。）

3、提問：太陽系在宇宙中是唯一的嗎？

4、學生思考回答。

5、讓我們看看銀河系的模樣吧！說說你們覺得銀河系像什么？（銀河系俯視像一個巨大的漩渦，側看像一個中心略鼓的大圓盤。）

6、閱讀課本第61頁資料，說說銀河系中有多少顆恒星？銀河系有多大？（銀河系大約由1000億～2000億顆恒星組成，直徑有10萬光年。）

7、太陽在銀河系中的位置看得出來嗎？光年是一個什么單位？1光年等于多少千米？算一算。

8、了解了銀河系，你們有什么感受？

9、講解：銀河系還不是宇宙的全部，類似銀河系一樣的星系還有100億個，人們把它們統稱為河外星系。

10、討論：我們已知的宇宙空間到底有多大呢？

二、充滿活力的宇宙

1、師：組成宇宙的恒星究竟是怎樣的呢？我們來了解一下它們。

2、組織學生觀看相關的錄像資料，并展示恒星一生中的幾個重要階段的圖片和資料。

3、新星爆炸是怎么回事？你有沒有收集到這方面的資料。

4、學生交流各自收集的資料。

5、小結：如同人體的細胞在新陳代謝一樣，宇宙中每時每刻都有許多恒星誕生，同時也有許多恒星消亡。同時，恒星都在不停地高速運動，有些恒星自身在有節奏地膨脹和收縮，有的恒星在向外拋射物質??也正因為如此，我們的宇宙充滿了活力。

三、人類對宇宙的探索

1、談話：自古以來，人類就對宇宙充滿了幻想，向往著飛向太空。我們看到的這些資料，正是人類不斷地對宇宙進行探索的結果。

2、你知道我國人民在宇宙探索方面取得了哪些成就嗎？

3、你還知道在人類探索宇宙的歷程中有哪些代表人物？他們分別有哪些貢獻？

4、學生們談自己的想法。

5、教師補充相關資料，并選擇性的詳細介紹。

6、小結：人類對宇宙的探索是探測工具不斷改進的過程，體現著科學技術的進步；中國宇航事業的發展讓我們感受到了一種民族的尊嚴和自豪感；我們更不會忘記，無數科學家和宇航員為實現人類遨游太空的偉大理想，體現出的前赴后繼的獻身精神；人類對宇宙的探索是沒有止境的。

四、拓展延伸：

請同學們課后繼續收集各種有關宇宙和人類探索宇宙方面的資料。教學后記：

第五篇：新教科版六年級下冊科學教學計劃

一、指導思想：

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、教材分析：

1、整體概述：

由“微小世界”、“物質的變化”、“宇宙”和“環境和我們”四個單元組成的。教學時要注意以下幾點：

（1）提供足夠的材料讓學生在動手動腦中完成探究任務。（2）幫助學生把現象、數據轉化為證據，利用證據得出結論。

（3）科學概念的構建不是一步到位的，需要長時間的學習才能達成，教師在教學過程中，不要急于求成，要一步一步打好基礎，讓學生的認識沿著概念形成的規律發展。（4）本冊有許多動手制作的項目，一定要讓學生親自經歷制作的過程，只有在手腦并用的過程中，才能發展學生的科學探究能力。

2、單元簡析：（1）第一單元微小世界：本單元指導學生認識微觀世界。教科書是按人類觀察工具的發展，視野不斷開闊的線索編寫。學生將經歷用肉眼觀察、放大鏡觀察，再到顯微鏡觀察的過程。通過對昆蟲、晶體、細胞和微生物的進一步觀察，激發探索自然奧秘的興趣。

（2）第二單元物質的變化：物質的變化有些是自然現象，但更多的是人類有意識的活動造成的。學生可以根據有無新物質生成，區分物理變化和化學變化。

本單元主要研究物質的化學變化，從化學變化伴隨的現象中，尋找化學變化的本質:產生了新物質。物質的化學變化產生了哪些新物質，怎樣判斷產生了新物質，這就需要學生學會尋找足夠多的證據，作為判斷產生了新物質的依據。

（3）第三單元宇宙：本單元的教學要讓學生在星空下來感知宇宙，在感知的基礎上，在所提供信息的基礎上，進行有關太陽系、一些星座、星系等模型的建構，形成初步的、淺 顯的、有系統的對宇宙的認識。在頭腦中形成有一定解釋力的宇宙的體系或結構模型，培養學生對天文的興趣。

（4）第四單元環境和我們：本單元試圖從科學的角度指導學生了解人類活動對環境的影響、環境保護的重要性，培養他們的環境保護意識，并能夠從身邊的點滴小事做起，開展環境保護行動。

3、材料清單：（1）“微小世界”單元

觀察工具：

不同放大倍數的放大鏡，玻璃片，平面鏡片，顯微鏡。

觀察對象： 昆蟲或昆蟲器官(昆蟲的足、翅、觸角等)標本；食鹽、味精等礦物晶

體；水中的微生物如草履蟲、眼蟲等；洋蔥、動物、植物和人體的細胞裝片。

其他工具或材料：小刀、滴管、碘酒、吸水紙、載玻片、蓋玻片、脫脂棉或其他纖維。觀察的圖片：多種生物細胞及細胞作用的課件或圖片。

（2）“物質的變化”單元

實驗材料：火柴、生銹的鐵釘和鐵片、蠟燭、米飯、淀粉、碘酒、幾種

常見的食物、小蘇打、白醋、鐵銹、硫酸銅溶液、涂有油漆 的鐵制品、小自行車、白糖、檸檬酸、自制電路檢測器。

其他工具：滴管、榔頭、鑷子、玻璃杯、小飲料瓶。

（3）“宇宙”單元

模擬實驗材料：圓紙片、皮球、玻璃球、兵乓球、打氣筒、注射器、沙

盤、電筒、蠟燭、紙板、橡皮泥、棉線、鐵絲、星空圖。

相關資料：有關月球、日食、月食、太陽系、北斗七星、夏季星座、航天器、人類宇宙歷程的圖片或多媒體資料。

（4）“環境和我們”單元

觀察實驗材料：廣口瓶、洗凈的小石子、紙巾、墨水、有回收標志的塑

料瓶、堆肥箱、包裝盒。

常用工具：彈簧秤、自制量杯、放大鏡、顯微鏡。

相關資料：有關垃圾場、垃圾污染河道、回收垃圾、水污染等圖片或多

媒體資料。

三、學生情況分析：

通過幾年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的了解，科學素養得到相當的培養，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不過兩極分化很明顯。優等生表現出對科學濃厚、持久的興趣，科學素養發展態勢良好；后進生對科學有種擔憂感，隨著年級的升高，課程難度值增加，學習態度不夠認真，加上對科學學科的認識不足，認為本學科不重要，輕視，造成科學素養發展態勢一般

四、教學目標：

1、本冊教科書設計了許多探究活動，這對學生科學探究能力的培養是很有幫助的，教師要發展學生識別和控制變量的能力，繼續學習運用對比實驗進行探索的技能，要引導學

生及時記錄實驗現象，進行分析整理，轉化為證據，用科學探究活動幫助學生逐步建構科學概念。

2、在小學階段，學生的思維將由形象思維向抽象思維發展，學生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發展的過程中，我們要從現象和事實出發，幫助學生進行概括總

結，得出結論，發展學生的科學探究能力。

3、對情感、態度、價值觀的培養，應該基于對證據意識的培養上，使學生能夠不斷地尋找證據來支持自己的假設，通過理性的思考和大膽的質疑，來發展學生的情感態度價值觀

五、基本措施：

1、了解學生對所學科學問題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現的想法。

2、指導學生反復進行控制變量的實驗。（控制變量實驗要加以指導）

3、引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。

4、引導學生用準確、恰當的詞語描述觀察到的事實和現象。

5、引導學生對觀察和實驗結果進行整理和加工，形成正確的解釋。

6、悉心地引導學生的科學學習活動；

7、充分運用現代教育技術；

8、組織指導科學興趣小組的各項活動。