第一篇：校級課題研究學習心得11月份學習心

校級課題研究的學習心得

旅游教研室 張振道

深秋十一月，旅游教研室在教學常規基礎上以校級課題與技能競賽為抓手，技能競賽緊張備賽，校級課題緊抓不懈，二者互相統籌，雙管齊下。

在市技能競賽備賽進行得如火如荼之際，全體同仁抽時間在名師工作室齊聚一堂，進行校級課題研究學習活動，時間雖短，但內容豐富，實效性強！會后本人進行小結，心得體會歸納如下：

一、對校級課題的整體認知。

在本次校級課題研討的進程中，我始終以學習的心態參加到課題的研究中，通過校級課題的學習，我看到了自身的不足，深知自己的差距，在以后的教學中，我會加倍努力，提高自己的科研水平。

二、學習校級課題的收獲。

在教學中以學生為主體，激發學生的創造力、積極開拓學生學習活動的領域，探索學習活動的方式，不僅使學生學會知識，更為重要的是學會生存、學會學習、學會創造。

教師角色要轉變正確，更新教育觀念，改革教學方法。

教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。

善于反思，做一名反思型的教師。

三、對我校校級課題的思考。

研討過程中我們每位教師都積極發言，從自己的角度提出了建設性的意見，促進了教學活動的積極開展，增進了各位教師之間的有效的交流，對我校教科研的進一步開展鋪平了道路。

總之，有了一次學習，就有了一次進步；有了一次研討，就上了一個臺階；有了一次交流，就有了一次感受；有了一次參與，就有了一次經歷；有了這次課題研究，我們都有了一次收獲。

第二篇：市委黨校校級課題研究管理辦法(初稿)

中共銅仁市委黨校校級課題研究管理辦法（試行）

第一章 總 則

第一條 為組織開展好校級課題研究工作，充分發揮全市黨校系統各研究資源，服務市委決策、黨校教學和全市經濟社會發展，結合工作實際，制定本辦法。

第二條 本辦法所稱校級課題，是指圍繞市委中心工作、黨校教學，具有戰略性、前瞻性和針對性的相關問題而確定的研究課題。

第三條 校級課題研究要貼近中心、服務決策、服務教學、立足現實、適度超前。研究成果要突出科學性、對策性和可行性。

第四條 校級課題采取指定立項和招標立項相結合的方式進行，每年一般立項10個，經專家組評審后呈報校黨委研究同意向全市黨校系統公開發布。

第二章

組織管理

第五條 科研與校刊編輯處具體負責校級課題研究管理的組織領導、統籌協調；科研科具體負責校級課題的課題指南、申報、評審立項、研究管理、結題評審驗收、成果認定、經費審核等工作。

第六條 建立與有關部門和各教研部的溝通聯絡機制，確保校級課題研究能充分貼近市委中心工作和黨校教學，適應決策和教學的需求。

第七條 建立中共銅仁市委黨校校級課題評審專家組，負責校級課題立項評審、成果結題評審認定、優秀課題評定工作。評審專家組由市委黨校、全市各相關領域的專家（領導）組成。已申報本校級課題的專家，不得參與本的課題立項評審、優秀課題評定工作。

第三章 課題指南

第八條 校級課題研究要遵循服務決策和教學優先的原則，圍繞市委重大戰略部署、重點工作和社會關注的熱點、難點問題以及黨校教學工作，組織開展課題研究。

第九條 校級課題的選題來源：根據每年市委工作重點，由校黨委成員按照自己分管聯系工作實際，提出當年需要研究的課題；向全市區縣黨校和各教研部征集課題；由科研與校刊編輯處根據市委重大戰略部署、重點工作和社會關注的熱點、難點問題以及校黨委的科研專題研究會，擬出課題建議，經校黨委研究同意后確定。

第十條 校級課題確定后，科研與校刊編輯處科研科擬寫課題指南，明確研究方向和主要內容，并就相關事宜 2

和要求予以說明。

第十一條 校級課題通過公開發布課題指南和申報要求。

第四章 課題申報

第十二條 校級課題可由各教研部和各區縣委黨校組織申報，也可由個人申報。申報者要具備開展校級課題研究的組織、指導和管理工作的條件和能力。課題申報者應具有副高以上專業技術職稱或副處級以上行政職務。

第十三條 申報課題應在課題指南限定的范疇內選擇，并填寫課題申報書，在規定期限內提交科研與校刊編輯處科研科。

第五章 課題立項

第十四條 校級課題立項實行專家評審制。評審專家組根據課題申請書進行集中評審，評定中標單位或個人，經校黨委研究同意后公示。

第十五條 校級課題課題立項評審程序

（一）資格審查。按照課題申報要求，科研與校刊編輯處科研科對課題申報書進行審查，合格者進入立項評審。

（二）匿名評審。課題立項評審專家組一般由5至7 3

名組成。評審專家組依據統一的評審標準，對通過資格審查課題申報書進行匿名評審，總評分最高的申報者中標，總評分若低于75分則不予立項。

（三）公示。評審專家組評定立項的課題，經校黨委研究同意后進行公示。公示期原則上不得少于5天。

第十六條 公示期結束無異議，科研與校刊編輯處科研科以市委黨校名義下發中標通知書。課題組憑中標通知書與市委黨校主要領導簽訂課題研究合同。

第十七條 評審專家和工作人員不得以任何理由查詢或透露課題申報書相關背景材料；評審結果正式公布前，任何單位或個人不得對外泄露立項評審中需要保密的信息。

第六章 跟蹤問效

第十八條 校級課題研究工作，原則上要在規定期限內完成。確實需要延期的，課題負責人要在開題階段或推動階段向科研與校刊編輯處科研科提交延期申請。

第十九條 課題負責人在簽訂課題合同后，應在科研與校刊編輯處科研科指導下及時修改完善研究方案。課題研究方案經科研與校刊編輯處科研科審定同意后，課題組方可開展研究工作。

第二十條 校級課題研究中期，科研與校刊編輯處對各課題組研究工作進行過程指導、督促。中期推動主要內容有：與各課題組進行溝通，了解研究進展情況，總結階段性成果。各課題組要及時向科研與校刊編輯處科研科報送課題研究推進情況。科研與校刊編輯處科研科要定期或者不定期向校主要領導和分管科研副校長匯報工作進展情況。

第二十一條 課題組需要開展調研的，課題負責人向科研與校刊編輯處科研科提出申請后，協調校辦公室出具調研函，課題組與相關部門聯系調研的具體事宜。

第二十二條 各課題組要在規定的期限內完成研究工作，形成研究成果，按課題合同要求報科研與校刊編輯處科研科。

第二十三條 課題負責人及課題名稱變更、對研究內容作重大調整、課題完成時間延期或課題中止、撤銷等，須由課題負責人向科研與校刊編輯處科研科申請。對未經批準，擅自作出改變的，將不予結題，并視情況取消該課題負責人下一校級課題申報資格。

第二十四條 凡有下列情況之一的，將撤銷研究課題，并追回校級課題經費：

（一）以課題名義實施營利行為的；

（二）私自篡改課題名稱，對課題進行虛假宣傳的；

（三）剽竊他人成果，弄虛作假的；

（四）研究成果質量低劣的；

（五）獲準延期，但到期仍不能完成的；

（六）嚴重違反財務管理制度的。

被撤銷課題的課題負責人三年內不得申報校級課題。

第二十五條 課題組重要活動開展情況、取得的重要階段性成果要及時上報科研與校刊編輯處科研科。

第七章

課題成果

第二十六條 校級課題研究成果一般包括課題研究報告。課題報告字數一般在1.5萬字以上。

第二十七條 課題報告一般由理論研究、實踐研究、結論等部分組成。理論研究一般包括課題研究背景、意義、理論、國內外典型案例及啟示、比較優勢和問題分析等；實踐研究一般包括實踐探索的主要做法、取得的成績、經驗和啟示，策略和路徑研究的指導思想、目標任務、戰略定位、空間布局、主要內容、發展路徑、政策措施、對策建議等；結論就是對研究成果的概述和成果運用的分析及展望。課題報告理論研究部分和結論部分的字數控制在課 6

題報告總字數的30%以內，實踐研究部分字數一般為課題報告總字數的70%以上。

第八章

成果評定（認定）

第二十八條 校級課題研究成果凡符合結題要求的，予以結題，并通知課題負責人及課題負責人所在單位結題。

第二十九條 成果評定（認定）采取專家組評審方式進行。評審專家組一般由5至7名專家組成。課題成果結題評審得分為參評評審專家的總評分，總評分75分及以上的課題成果同意通過結題評審；總評分75分以下的課題成果不予通過結題評審。未通過結題評審的課題，科研與校刊編輯處將責成課題組在一月內修改完善，待修改完善后，再次向科研與校刊編輯處科研科申請結題評審，第二次評審的相關費用由課題組承擔；第二次評審仍不能通過結題評審的，科研與校刊編輯處科研科將收回課題研究前期工作經費。

第三十條 專家評審采取召開結題評審會集中評審的方式進行，卻因特殊情況不能到會的專家，可以電話表達評審意見，并出具書面鑒定意見。

第三十一條 通過結題評審的課題成果報告和評定為 7

優秀成果報告，以校黨委文件發成果通報，并向課題組成員頒發優秀成果報告、結題成果報告證書。

第九章

成果運用

第三十二條 形成決策推動機制。根據校主要領導意見，將課題成果轉化。將課題成果轉化為決策參考刊發在校刊《知行銅仁》或者《市情研究》上，供市委決策參考。將課題成果運用到黨校課堂中。

第三十三條

形成理論創新機制。課題成果有重大理論創新的，校級課題支持課題組在國家、省核心期刊發表理論文章。形成政校協作機制。市內大專（院校）、科研院要將校級課題研究成果納入教學、科研考評體系。優秀課題報告作為干部培訓教材。

第三十四條 形成優秀成果激勵機制。每年評定優秀課題2-3個。結題評審總評分在90分以上的課題作為優秀課題評選對象；評選優秀課題時間為研究時間最長的課題結題時間（按照合同約定的期限）之后的30天后組織評審；評選優秀課題辦法另行印發。科研與校刊編輯處將優秀課題成果報告匯編專輯出版。

第十章 經費管理

第三十五條 協調市財政每年在校財務預算中預算校級課題專項經費15萬元，專款專用。經校黨委審定批準立項課題后，協調市財政向課題組撥付課題經費6萬元；進入課題成果結題評審階段前，再撥付課題經費4萬元。

第三十六條 原則上每個課題解決研究工作經費0.5萬元。課題研究工作經費使用范圍及標準：資料費、數據采集費、會議費、調研差旅費等前期工作經費占課題研究工作經費的40%至50%；稿酬最高不超過課題研究工作經費的60%（依據國家版權出版局、發改委第11號令《使用文字作品支付報酬辦法》核定稿酬標準）。

第三十七條 課題研究工作經費支付方式：課題立項后，課題組可以到校財務處暫借前期工作經費，提交結題評審前到財務處據實報銷；課題報告通過結題評審驗收后，由課題組提供課題研究人員稿酬分配清冊（簽字），財務處將稿酬據實支付給課題組成員。

第三十八條 課題立項評審、優秀課題評定專家評審費500元/人；課題結題評審專家（含課題聯絡人）評審費500元/人，評審組組長評審費800元/人；會務服務300元/人。

第三十九條 被評為優秀課題的，獲一、二、三等獎分別獎勵0.3萬元、0.2萬元、0.1萬元/個。由獲獎課題組提供獎金分配清冊（簽字），校財務處直接支付給課題組成員。

第四十條 優秀課題成果報告專輯出版費用和辦公經費在課題專項經費中據實列支。

第四十一條 課題組必須嚴格遵守有關財務制度，做到專款專用和實收實支，課題經費實行包干使用，對課題經費剩余，仍然由課題組長研究費用，由校財務處專戶管理；對課題經費不足但課題確實有研究價值，可以由課題組專題申報，校黨委根據課題研究的實際情況追加一定的經費。課題組的課題經費使用要規范合理，并主動接受審計部門、紀檢監察部門和市財政局的監督檢查。對違規報銷、截留、挪用、貪污的，由紀檢監察部門嚴肅處理，情節嚴重的，移交司法機關處理。

第四十二條 課題研究前期工作經費使用必須符合相關財經紀律，課題組組長要與課題組全體成員協商前期工作經費的用途，并向課題組成員通報使用情況；合理分配稿酬和獎金。對違反相關財經紀律的人員，責令其改正并追回相關資金。

第十一章 附 則

第四十三條 本辦法自2015年8月1日起施行，未盡事宜由科研與校刊編輯處負責解釋。

2015年7月8日

第三篇：《課題研究》學習心得

《課題研究》學習心得

2014年12月14日，亳州市政治教研活動——安徽省高中知名政治教師報告會在蒙城八中召開，我校政治組全體教師在慕組長的帶領下參加了本次活動。本次教研活動目的是促進全市政治學科教研科研水平的提高，會議采用“引進來”的方式，由馬鞍山市教科所和馬鞍山二中知名教研員和一線知名教師傳經送寶。

上午聽了兩場報告，第一場由馬鞍山市教科所政治教研員吳望民作了關于《宏觀，中觀、微觀看高考》的報告。第二場由馬鞍山二中政治教研組組長、全國政治優質課一等獎獲得者李麗作了關于《高考試題分析的價值何在》的報告。下午第三場由馬鞍山市二中省特級教師伍玉魁作了關于《高考以本為本》的報告。第四場由馬鞍山市教科所副所長梅立新作了關于《淺談如何做好課題研究》的報告。

通過本次教研活動，我們學習到了馬鞍山市二中一線教師精湛的教學方法，特別是通過梅院長關于“淺談如何做好課題研究”的報告，我們學習到了如何申報課題，為下一步我們申報課題提供了寶貴的經驗。梅院長在報告中提到今年馬鞍山市立項的省級課題有46項，而我們亳州市只有12項，最主要的原因是我們缺少課題的研究氛圍。梅院長向我們介紹了馬鞍山市課題申報的經驗。報告的題目是“淺談如何做好課題研究——基于案例的選題、開題和結題”。他說：“一個完整的教育科研過程（包括研究過程和工作過程）可劃分為三個階段：一是前期準備階段：選題、檢索資料、制訂研究工作計劃和申請立項；二是中期探索研究階段：開題、收集和整理資料、分析研究；三是后期成果處理階段：撰寫報告、成果鑒定和推廣。

一、選題

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。教師的科研起于問題，科研的關鍵是發現問題，分析問題、設計問題（尋找解決的方法、途徑）、實施和解決問題。

1、主要來源：從面臨的教育教學實際的突出、能夠解決的問題中提出課題。

教師：以課堂教學為中心，縱向從教材、備課、上課、作業等方面，橫向從教師的教、學生的學尋找問題。例如：“初中化學微課學習資源的開發與應用研究”、“高中政治綜合探究課教學策略的研究”（2011年市級）、“初中思想品德“單元主題探究”有效開展的實踐研究”（2014年省級）、“中學政治課“學習報告制”教學的策略和效果研究”、“中學翻轉課堂案例研究”、“中學政史課程作業設置有效性的實踐研究”。

2、課題名稱：課題名稱是課題最高度的概括，要簡明、醒目，使人一看就對課題有一個大概的了解，并留下較為深刻的印象。課題名稱要做到準確，一個課題名稱應該包括三個方面內容：指明研究對象；概括出研究問題（內容）；說明研究方法。例如：“高中政治綜合探究課教學策略的課例研究”、“中學政史課程作業設置有效性的實踐研究”、“ 初中數學課堂導入模式的案例研究”、”又如，“集中識字，口語突破”；“凸顯‘資料分析’在初中生物教學中的作用”，“表格在小學教學管理中運用的研究”。

3、規范：所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞，口號式、結論式的句型不要用，不宜用疑問句，不要用正標題加副標題。例如；“強化口語訓練

促進學生發展”、“從基礎抓起，加強英語寫作能力，提高英語學習質量”（結論式，論文式）；“如何設計小學數學高效課堂反饋練習的實踐研究”（疑問句，論文式）“初中校園數字化管理的實施效果研究---以數字化校園典型學校與馬鞍山市第八中學為例”。

4、簡潔：名稱不能太長，一般不超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。例如：“農村遠程教育優質資源數學學科在我縣的使用調查與教學整合的研究”（30個字）

案例：

1.《促進中學政治青年教師在教學中成長的研究》

《中學政治青年教師專業成長策略的實踐研究》

2.《在城鄉小學思品課中實施生活體驗教育》

《小學思品課體驗教育的實踐研究》

3.《小學數學課堂問題情景設置的研究》

《小學數學課堂問題情景設置策略的課例研究》

4.《建構以生為本的小學生生態語文課堂的實踐研究》

《建構以生為本的小學語文生態課堂的實踐研究》

二、撰寫開題報告（解題）

開題和立項申請不同之處在于：立項申請解決的是“為什么”，重點解決課題研究的意義和價值、課題的內涵以及申報課題的主客觀條件。開題（課題實施方案）解決的問題是：怎樣開展課題研究，也就是要解決課題研究的“可行性”、“可操作性”的問題。關注的重點是研究的目標、主要內容；研究的方法；成員的具體分工和實施步驟。

（一）課題研究的理論基礎

課題研究試圖借鑒、應用的主要理論、學說、觀點、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學理念。課題研究的理論依據主要有：有關教育政策、課程標準、課程論、學習心理學（如建構主義學習理論）、教育學（如維果斯基“最近發展區”理論）、教育家的教育思想（如陶行知的“做中學”、孔子的“因材施教”）、哲學觀點（如理論與實踐的辯證關系，共性與個性的關系）以及學科教育教學思想、理論、方法等。

（二）概念的界定

有些課題需要對課題名稱中有關概念進行界定，以便明確研究的問題和方向。概念的界定，是指課題名稱中容易產生異議的一些重要詞語的內涵，課題研究涉及的范圍等。

（三）研究方法

課題研究的方法主要有：文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、課例（案例）研究法等。一般不采用實驗法。

研究方法應根據課題研究的內容而定。呈現的研究方法要注明在本課題研究中如何使用。

（三）課題研究的步驟及成員分工

一般分為三個階段：準備階段、實施階段、成果鑒定階段。

課題組成員分工根據研究內容分工，要求做到：成員分工明確、具體。（明確課題組每個成員每學期、每年的研究任務）

三、撰寫結題報告

結題和開題不同之處在于：開題解決的是“怎么做”的問題，關注的重點是研究的目標、研究的主要內容；研究的方法；成員的具體分工和實施步驟。而結題解決的是 “做得怎么樣”的問題，關注的重點是研究的成果以及反映課題研究真實的過程和方法。

中小學結題報告存在的普遍性問題就是：一是研究成果提煉歸納不夠，沒有一一對應地回答開題報告中的研究內容；二是“研究過程”和開題報告基本一樣，沒有體現出研究的具體過程（時間、地點、參加人員、活動內容等）。”聽了梅院長的講座，使我對課題研究有了進一步的了解，對它的重要意義更加明確，通過本次學習，讓我受益匪淺，有了更深刻的體會：

一、了解了課題是什么？

教師的課題研究，是選擇日常工作中自己感興趣、有價值的問題，運用科學研究方式，研究自己，自己研究，為自己研究。特點就是要：小、近、實、活。

二、知道了為什么要進行課題研究？

教師的課題研究有別于專業的教育理論研究，是一種非專業的教育實踐研究，要遵循想自己的問題、做自己的工作、說自己的故事、講自己的道理的基本思路。它有利于解決實際問題，有利于積累研究經驗，有助于逐步提高科研能力。

三、明確了教師應該怎么做課題研究？

梅院長從如何選擇課題；課題的來源及類型；關于題目；課題研究方案的制定；小課題研究的基本方法；課題研究中需要強調的幾個問題；最終的總結與經驗推廣等方面為我們進行了詳細的講解，使我們對課題研究不再陌生。

教育科研不是為研究而研究，而是為教育而研究。對于我們一線教師來說，從事教育科學研究的最主要目的就是解決教育實踐中的問題。我們只有把自己放在一個研究者的位置上，用科學的思想指導和改進自己的教學行為，才能逐步建立起富有教學魅力和個性風格的課堂文化。教師的研究不是為別人而研究，而是為自己研究；是在研究自己，而不是刻意為他人提供什么。教育科研應成為我們的一種生命狀態。

總之，課題研究對于我們一線教師是有必要的，在親身實踐中，經歷了挫折，才能體會到成功時格外的甜蜜。不然，怎有“實踐出真知”？人生的道路上沒有平坦的大道，探求真理的長河有無數礁石、險灘，只有不畏艱難，勇于攀登的人，才能登上高峰。

第四篇：課題研究學習心得

課題研究學習心得

--------宋玉英

我參加了李計梅老師主持的課題小組，通過主持人的講解和教學，小組成員之間的交流，我認識到了生活教育理念在智障教育教學中的重要性。

生活化教育理論成為指導我們教改的一面鮮明的旗幟，陶先生認為“生活教育是給生活以教育，用生活教育，為生活向前向上的需要而教育。是建立在生活基礎上的活的教育。”他提倡教育以生活為中心。認為教和學都是為了生活實踐的需要，要和生活實踐相結合。陶行知“生活教育”的精髓在于它的與時俱進，它在不同的時代都賦予教育新的含義，都具有嶄新的生命力。

通過參加課題研究小組的活動，自己的感受頗多，更重要的是在研究研討過程中，自己能虛心學習新的教學理念，能根據主講人的教學過程發表自己的見解，能對主講人的得失做一個總結，便于自己在教學過程中取其精華，去其糟粕，使自己的教學水平和教研能力都能更上一個臺階，最重要的是能讓我們的學生在我們的先進的教學理念引導下，學的快樂，學的成功，能在輕松愉快的學習環境和氛圍中，學到更多的知識。我主要參加了《對智殘學生進行生活化教學的研究》的課題研究，具體感受有以下幾點：

1、通過主講人李計梅老師的教學，懂得了對智殘學生應該更多的對他們進行自己熟悉的生活環境的教學，整節課，學生學習的積極主動，因為熟悉學校的生活環境，學生學習起來比較輕松，非常適合智殘學生學習。所以，對智殘學生進行生活化教學值得提倡，在教學活動中加以推廣迫在眉睫。

2、在本小組的課題研究研討過程中我們每位教師都積極發言，從自己的角度提出了建設性的意見，促進了教學活動的積極開展，增進了各位教師之間的有效的交流，對我校教科研的進一步開展鋪平了道路。

3、在我們一次又一次的研究研討過程中，我學到了很多教學理論知識，把教學和生活緊密聯系起來，生活化教學也適合聾教育教學，也適合盲教育教學，建議我校各專業教師在自己的教學活動中充分利用，有效開發。

4、我感覺更深的是，我認識的教學理念多了，學到的教學知識多了，自己的教學水平好像也在課題研究研討的過程中逐漸得到提高了，學到的教學理念也在逐步運用到教學中了。我收獲了。

5、在課題研究研討的過程中，我們對主講人提出了一些建議，主講人能夠真心的接受，一次次不厭其煩，我認為這很大程度上更好的見證了我校教師的素質和修養，讓我為我校有一支高水平、高素質、高修養的教師隊伍而感到驕傲。本課題的成功之處和可行性：

1、首先，教師立足于學生的生活需要和內心需求，將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓學習成為學生生活中不可或缺的內容。

2、教學活動置身于廣闊的現實生活背景之中，拓展了學習的空間，最大限度地回歸生活，學習富有生命活力。

利用學生已有的生活經驗，從學生的生活實際出發，激發了學生的興趣。

3、課件內容應貼近學生生活，和生活結合。真正做到了從生活中選取素材。

在教學中，只要我們做個有心人，只要腳踏實地，每個人都會進步和收獲。

本次課題研究即將接近尾聲，在研討的進程中，我始終以學習的心態參加到課題的研究中，在整個過程中，我積極找資料，積極學習，主動配合主講人的活動，在各位教師的積極配合和參與下，完成了課題研究。

有了一次學習，就有了一次進步；有了一次研討，就上了一個臺階；有了一次交流，就有了一次感受；有了一次參與，就有了一次經歷；有了這次課題研究，我們都有了一次收獲。

第五篇：《如何進行課題研究》學習心得

《如何進行課題研究》學習心得

馬亞娟 分宜一小數學工作室

參加工作第四個年頭了，從來沒有接觸過課題，也從來不敢去接觸，因為我一直感覺“課題”是個遙遠的東西，不敢去觸及。直至今年有同事跟我提起要一起研究一個課題，我才打破這種不敢去觸及的思想，勇敢地去嘗試一下。

我一直都覺得我是幸運兒！包括這次也是，因為當我想要去做課題，而又很茫然、不知如何下手的時候，分宜縣教體局邀請了新余市教科所袁劍芳老師來到咱們分宜進行《如何進行課題研究》的專題講座。一堂講座聽下來，我真是受益匪淺。剛開始不知道“課題”是什么？聽了講座之后，我的思路變得清晰了，甚至在課堂中我就有了我要研究課題的大概思路了。

袁老師告訴我們：“問題即課題，教學即研究。”我才明白，原來在教學中我們所面臨的問題，才是我們所要研究的課題。任何研究都始于“問題”（以及由問題而發生的“驚異”）。當教師意識到自己的教學實踐中出現了某種“問題”并想方設法（“設計”）在“行動”中解決問題，且不斷回頭“反思”解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由“問題—設計—行動—反思……”的過程中。“課題”產生的途徑往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”。它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”。它是課堂內外發生的“真實的問題”而非“假想的問題”。

之前我不知道如何去選題？選什么題？聽了袁老師的講座，我才明白，選題是如此重要，應從以下幾個方面選題：

1、在學科教學過程中，我們發現的教學現象與問題。

2、從工作中的問題、困難與缺點中去發掘課題。

3、從教育改革的熱點、重點問題中去發掘課題。

4、從成功的教育、教學經驗總結中去發掘課題。

5、從對某教育現象進行調查而形成課題。

袁老師在講解選題時給我們舉了很多錯誤的課題題目例子，看到這些課題時，我當時還覺得這些題目不是挺好的嘛！聽了袁老師的講解之后，我才知道，原來題目也是要咬文嚼字的。

接著袁老師給我們講解如何填寫課題申報書，其中，袁老師強調課題論證是整個課題申報書填寫中最重要的部分。也就是對所選課題及課題研究的初步設想進行評價性研究的過程。

最后袁老師給我們介紹如何給課題結項。課題結項不容忽視，也是很重要的部分，包括形成課題研究成果、整理結項成果附件、填寫結項報告書。

一堂講座聽下來，總覺得還沒聽夠，因為我之前對課題是一點都不懂，現在聽了袁老師如此用心、細心的講解，我心里已經有了大概的構思，我會努力把我的第一份課題做好！

文 ：馬亞娟