第一篇：做一個(gè)有智慧的教師

做一個(gè)有智慧的教師

學(xué)號(hào)：201002175姓名：鐘桃英單位：寧都小布中學(xué) 做教師是需要一點(diǎn)智慧的。我們想成為一個(gè)什么樣的教師，完全由自己定，所以我們還是要多一些智慧。教育是詩(shī)性的、流動(dòng)的、善的表達(dá)、度的把握、是一種平衡感。教育機(jī)智是教育智慧的重要元素。

教育智慧主要有以下三個(gè)方面：

1、專業(yè)智慧

2、人格魅力 專業(yè)智慧又包括課程、管理、教學(xué)、聽評(píng)課智慧。人格魅力則得具備：一要有主動(dòng)精神，即創(chuàng)造性執(zhí)行，懂得賞識(shí)。

不管你是什么類型的老師，但你都要牢牢記住你應(yīng)該努力的方向。作為一個(gè)教師就該做一個(gè)學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)歡迎的有智慧的教師。教師當(dāng)需要有一種氣質(zhì)，有一種道的力量。高雅、睿智、有親和力。能夠用自己的人格魅力、情感態(tài)度、價(jià)值觀去感染學(xué)生。真正做到傳道、授業(yè)、解惑也。建立威信，讓學(xué)生敬畏喜歡你。

作為教師心里始終要有一個(gè)信念，要有一種精神，對(duì)欣賞的人要有一種敬畏賞識(shí)的精神。多與專家相處，多學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的理念。多讀多寫。堅(jiān)持寫反思，要有情趣，得到豐富的智慧。關(guān)注、理解他人的體驗(yàn)。

第二篇：做一個(gè)有智慧的教師

做一個(gè)有智慧的教師----課堂教學(xué)的幾個(gè)建議

一、明確幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1、教思路教方法不是教知識(shí)，教是為了不教，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、知識(shí)僅是一種可以考查的形式，絕不是教學(xué)的全部，人生觀、價(jià)值觀、德育教育的有機(jī)滲透是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力的沃土。

3、教師授課水平的高低（課堂效率的高低）是由學(xué)困生學(xué)習(xí)情況決定的（木桶原理），能不能把學(xué)困生教會(huì)是一堂好課的試金石，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極主動(dòng)性。

4、高效率的課堂教學(xué)是提高成績(jī)的保障，課堂是教學(xué)的主陣地。

5、如果認(rèn)為自己大腦已經(jīng)滿了，就不會(huì)再接受有益的東西。換腦筋不換人。

6、高效的課堂不是教師說(shuō)了多少，而是學(xué)生做了多少，學(xué)會(huì)了多少。教師要語(yǔ)言精練準(zhǔn)確；沒(méi)完成既定教學(xué)任務(wù)的課不一定不是好課。

7、學(xué)生的記憶力和記憶方法是可以培養(yǎng)訓(xùn)練的，在限定的時(shí)間內(nèi)完成指定的任務(wù)會(huì)讓你收獲驚喜。

二、掌握學(xué)情—做到知彼，才能有的放矢，落實(shí)“三不講”---學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生思考（合作）能會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。

1、可以安排學(xué)生預(yù)習(xí)法則、概念等。

2、投石問(wèn)路，適時(shí)安排診斷性提問(wèn)或檢測(cè)。如果學(xué)生有障礙馬上給予補(bǔ)充、訓(xùn)練。

3、絕對(duì)不指望或想當(dāng)然的認(rèn)為“這以前都學(xué)了學(xué)生應(yīng)該會(huì)”，如果這樣就大錯(cuò)特錯(cuò)了。你原來(lái)學(xué)的知識(shí)都還全記得嗎？考完試我們不是也埋怨“這都講了好幾遍了，咋還不會(huì)呢？”那我們自己原先學(xué)的不忘嗎？

4、忘得快是小孩子的特點(diǎn)，我們除了引導(dǎo)學(xué)生理解記憶外，堅(jiān)持反復(fù)抓克服學(xué)生反復(fù)。

三、課堂三件寶—看、聽、練-----關(guān)注學(xué)困生。

1、“講了不等于懂了，懂了不等于會(huì)了，會(huì)了不等于對(duì)了”，看-----小臉發(fā)紅，小手高舉，小眼瞪圓，書寫正確規(guī)范；聽-----學(xué)生說(shuō)、學(xué)生講、學(xué)生議，練----學(xué)生上黑板，練習(xí)本，教師巡視（重點(diǎn)是學(xué)困生），采用小組競(jìng)賽、男女分組競(jìng)賽等提高學(xué)生興趣的形式強(qiáng)化訓(xùn)練。

2、教師講了不等于學(xué)生講了（尤其是學(xué)困生），（學(xué)生）說(shuō)懂了不等于真懂了，教師做了不等于學(xué)生做了。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。

四、步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，基礎(chǔ)牢固，一步一達(dá)標(biāo)。知識(shí)點(diǎn)多的或者說(shuō)知識(shí)偏難需分解成多步完成的，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或完成一步要及時(shí)訓(xùn)練考查，確保一開始就學(xué)困生不掉隊(duì)，最后綜合練。語(yǔ)文每篇課文結(jié)束當(dāng)堂要有小練筆展示，讓學(xué)生在在練習(xí)中進(jìn)步；英語(yǔ)聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用。

五、認(rèn)真?zhèn)湔n---用教材而不是教教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師似懂非懂很難把學(xué)生教懂。

1、教師要精讀教參好好的借鑒，不要閉門造車。

2、深讀教材，教材的每個(gè)問(wèn)題，每句話都有它的用意，體現(xiàn)知識(shí)生成的脈絡(luò)。

3、認(rèn)真做課后題和導(dǎo)學(xué)與訓(xùn)練，能更好地把握用時(shí)用力的點(diǎn)。

六、培養(yǎng)思考的習(xí)慣要給學(xué)生留思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

1）、避免教師自問(wèn)自答，包辦代替；避免一問(wèn)齊答，濫竽充數(shù)（齊背也要看出誰(shuí)不會(huì)）。

2）、避免叫起學(xué)生再說(shuō)問(wèn)題，這樣不給學(xué)生留思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。只讓一個(gè)學(xué)生回答的“一問(wèn)一答”，只讓一個(gè)學(xué)生思考，其他同學(xué)無(wú)事可做，絕對(duì)低效

3）、避免只叫好學(xué)生回答，平常上課、領(lǐng)導(dǎo)聽課，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)聽出來(lái)的---作秀害人害己；

4）、講完了、好學(xué)生回答完了可以叫學(xué)困生復(fù)述；

5）、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。

七、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

1、注意聽出問(wèn)題；

2、不同的答案；

3、學(xué)困生復(fù)述；

4、與本節(jié)課無(wú)關(guān)的東西一律不

能擺在桌面上，避免學(xué)生走神。

八、考后工作重于考試過(guò)程。講規(guī)律、方法、技巧、思路，反對(duì)對(duì)答案，死記答案；認(rèn)真落實(shí)滿分題滿分卷。

九、小題大做------填空、選擇、判斷要讓學(xué)生可操作、可思考、可推演、可記錄，培養(yǎng)學(xué)生做聽課記錄的習(xí)慣。錯(cuò)題重做；“做”，不僅僅是講。

第三篇：做一個(gè)有教育智慧的教師

做一個(gè)有教育智慧的教師，享受教育的幸福

盤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張鳳云

在一個(gè)陽(yáng)光和煦的初秋的日子里，柔和的陽(yáng)光溫暖著大地，彩鮮明的盛裝。一個(gè)外表儒雅而親切的男教師領(lǐng)著活潑可愛(ài)的孩子在林中散步。孩子們聽老師講述金色的秋天，然后講述自然界一切生物都在準(zhǔn)備過(guò)漫長(zhǎng)而寒冷的冬季，然后教師建議孩子談?wù)勛约旱母惺芎鸵娐?。孩子說(shuō)：“一群白天鵝在蔚藍(lán)的天空中消失了”。“一只蝴蝶落在菊花上，他在曬太陽(yáng)??”“啄木鳥敲擊著樹皮，整棵樹發(fā)出響聲??”“鸛鳥站在樹枝上，眺望遠(yuǎn)方，他在想什么呢？”孩子們嘰嘰喳喳地說(shuō)著，體驗(yàn)著一種無(wú)法比擬的樂(lè)趣。男教師聽著，微微點(diǎn)點(diǎn)頭，深邃的眼睛里露出一絲微笑。

這個(gè)人就是蘇霍姆林斯基，一個(gè)偉大的教育家。

在這個(gè)《感悟秋天》的案例中，孩子們享受到了思維的快樂(lè)，教師也享受到了教育的幸福。這樣的案例在他的《給教師一百個(gè)建議》里很多。蘇霍姆林斯基記錄了自己教學(xué)中的所思、所想，堅(jiān)持了30年。在他的著作里有很多觀點(diǎn)：“知識(shí)到底是什么？知識(shí)不僅是目的，更是手段，是獲取新知識(shí)的手段?！蔽覀兒芏鄬W(xué)生都做采蜜集，如果沒(méi)有把這些妙詞佳句運(yùn)用到作文中，就失去了積累的作用。我們要把積累的知識(shí)作為思考的工具和手段，成為孩子觀察世界，表達(dá)思想的手段，這樣我們教師才能體驗(yàn)到教育的幸福，孩子已經(jīng)會(huì)學(xué)習(xí)了。作為教師如何才能享受到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福，源自于孩子的發(fā)展。當(dāng)我們看到孩子在自己的指導(dǎo)下在成長(zhǎng)，在進(jìn)步，這就是最大的幸福。尤其若干年后，聽到曾經(jīng)的學(xué)生后續(xù)發(fā)展有潛力時(shí)，那更是覺(jué)得一種幸福。孩子的發(fā)展關(guān)鍵是我們對(duì)教育工作的投入程度，在工作過(guò)程中鉆研程度，探索出具有自己智慧的教育藝術(shù)。具有教育智慧的教師才能不斷體驗(yàn)到教師職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福。

一、什么是有教育智慧的教師

教育智慧，就是教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)包括這樣幾方面：

1、未來(lái)教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念：未來(lái)性、生命性和社會(huì)性；

2、教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于“學(xué)科知識(shí)＋教育學(xué)知識(shí)“，需要多層復(fù)合專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)：科學(xué)與人文知識(shí)、學(xué)科知識(shí)與技能、教育學(xué)科知識(shí)；（每一個(gè)教師至少能脫口而出100個(gè)故事）教師只有在具有淵博知識(shí)基礎(chǔ)上才能把握住課堂中生成的各種情況，才能靈活駕馭。３、專業(yè)能力：理解他人和與他人交往的能力；管理能力；教育研究能力。（與學(xué)生、與教師、與家長(zhǎng)）（很多教師有水平，但不能管理班級(jí)，一樣不是一個(gè)優(yōu)秀教師，同時(shí)更需要有一種研究意識(shí)）

教育智慧的外在表現(xiàn)：教師教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中：他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)換教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。教育智慧的教師：對(duì)人類的熱愛(ài)和博大胸懷，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、在富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力、在實(shí)踐中有教育智慧的教師。案例：吳海燕老師每天的學(xué)生隨筆。這里節(jié)選了一段養(yǎng)蠶日記。（見附件）葉圣陶這樣說(shuō)過(guò)：“凡是干的、玩的、想的，覺(jué)得有意思的就記。一句話也可以，一個(gè)字也可以，不要勉強(qiáng)拉長(zhǎng)，不要硬縮短?？傊畬?shí)事求是，說(shuō)老師話，對(duì)自己負(fù)責(zé)。這樣的習(xí)慣如何養(yǎng)成，我說(shuō)不出方法和程序來(lái)，我覺(jué)得這樣的習(xí)慣假如養(yǎng)成，命題作文似乎可以廢止，教師只要隨時(shí)抽看學(xué)生的日記或者讀書筆記，給他們一些必要的指點(diǎn)就可以了。” 從這里可以看出吳老師已經(jīng)成為葉圣陶筆下的研究型教師，其實(shí)很多特級(jí)教師就是這樣成長(zhǎng)的。例如《作文訓(xùn)練魔法》的管建剛就是用日記隨筆出刊班級(jí)的?？?，并探索出了作文的一條路子來(lái)。

二、為什么要做一個(gè)有智慧的教師

拿破侖曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者就是一個(gè)希望“經(jīng)銷商”，這個(gè)希望，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中間，既包括團(tuán)隊(duì)的，更應(yīng)該是個(gè)人的。即團(tuán)隊(duì)愿景和個(gè)人愿景。教師就是學(xué)生團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)該是“托起太陽(yáng)的人”，一個(gè)有教育智慧的教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也成就自己。

“尊重生命，享受教育“的辦學(xué)理念的宗旨是讓每一個(gè)師生在教育中享受到幸福，什么是教育的幸福？這是一種主觀感受。童年、少年是人生最重要的組成部分，任何一個(gè)階段的缺憾都是一生的缺憾。作為教師，教育必須為孩子的人生幸福服務(wù)，為孩子的幸福和自己的幸福有所作為。因此，要能為孩子帶來(lái)幸福，必須要成為具有教育智慧的教師。案例：《0分的約定》。2008年《教師博覽》第二期講的故事：一個(gè)學(xué)生非常淘氣、頑皮，愛(ài)做白日夢(mèng)，相當(dāng)一名賽車手。每次考試不理想，每一個(gè)老師都會(huì)做出同樣的動(dòng)作，痛苦地抓著腦袋，哦！他又考了不及格。每次，我都無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂。后來(lái)遇到一位老師，那名學(xué)生向老師挑釁：舒馬赫考試0分，照樣也是當(dāng)世界頂級(jí)賽車手。于是，老師抓住我這句話，與我約定，只要我能考到0分，老師就讓我做什么，我就做什么！最后，為了得到0分，這名學(xué)生要弄懂每一個(gè)題，發(fā)奮努力，爭(zhēng)取考0分，一年后，他終于如愿以償?shù)乜嫉搅?分，但他對(duì)老師說(shuō)：“謝謝您老師，在我沒(méi)有成為一名世界級(jí)賽車手之前，我首先要成為一名出色的中學(xué)生??”老師說(shuō)：“一個(gè)憑實(shí)力考了0分與考了滿分的孩子一樣驕傲！”從這個(gè)案例中可以看到這個(gè)老師的教育智慧，他能讀懂孩子的心。

推薦老師讀讀《假如只有三天光明》《草房子》《窗邊的小豆豆》，這些文章對(duì)我們的教育理念都有極大的影響。

案例2：作業(yè)一直是孩子頭痛的問(wèn)題，如何解決。很多后進(jìn)生一般在中年級(jí)開始產(chǎn)生，原因是低年級(jí)閱讀與寫字沒(méi)有達(dá)到半自動(dòng)化。如何讓孩子把也當(dāng)作一種樂(lè)趣，這就需要老師有教育智慧。在小學(xué)低年級(jí)階段關(guān)鍵要讓孩子讀寫能力掌握到辦自動(dòng)化程度，老師布置作業(yè)要讓孩子感到是在做游戲，學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。例如在蘇湖姆林斯基學(xué)校一位教師在每天都出現(xiàn)三個(gè)詞語(yǔ)，讓孩子回家路上在腦子里記憶，回家用一本本子記憶，第二天再讓學(xué)生默寫，每天堅(jiān)持，這樣就能快速反應(yīng)，打下了扎實(shí)的閱讀與書寫基礎(chǔ)。

案例3：閱讀到位，還怕高考嗎？語(yǔ)文教學(xué)“狂人”王澤釗?！坝械睦蠋熣f(shuō)，學(xué)生素質(zhì)可以提高，分?jǐn)?shù)不能不能保證。我說(shuō)正好相反，分?jǐn)?shù)容易素質(zhì)難。神槍手打不中靶子？哪有這個(gè)說(shuō)法！神槍手可以打中各種靶子”。例子：很多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，對(duì)閱讀不重視，語(yǔ)文似乎僅僅為了考試。遇到這種情況怎么辦？關(guān)鍵是讓學(xué)生覺(jué)得好玩。

成為有教育智慧的教師，既能讓自己感受到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福，又能讓孩子幸福。因此，對(duì)自己和對(duì)孩子的終身負(fù)責(zé)就要成為有教育智慧的教師。

三、如何才能做一個(gè)有教育智慧的教師 １、閱讀與寫作：登上人生幸福的三層樓。

著名教育專家山東教育局長(zhǎng)李希貴的電腦筆記本上有這樣一句話：“不要像一般的人一樣生活，否則你就只能成為一般的人。”把這句話反過(guò)來(lái)說(shuō)，可以這樣理解：“如果你想成為不同一般的人，你就不能像一般的人一樣生活。”做一個(gè)有教育智慧的教師，就不能像一般人一樣工作。

人生幸福有三層樓：第一層是物質(zhì)生活有保障：解決生存問(wèn)題，就要出來(lái)工作，放棄自由，而且要遵守學(xué)校規(guī)定才能得到相應(yīng)的報(bào)酬；第二層摟是藝術(shù)地生活：就是能生存了，如何生存得更好。林語(yǔ)堂有一本書叫“生活的藝術(shù)”，認(rèn)為人應(yīng)該享受生活，不能放棄生活著的每一秒，生活本身就是藝術(shù)。如果你有了藝術(shù)的眼光和心靈，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你一踏上講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生，你就是在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作！第三層樓是獨(dú)立思想。對(duì)教師而言，思想是非常重要的，如果沒(méi)有思想就會(huì)高度務(wù)實(shí)，一旦只顧眼前利益、缺少思想信仰，那是一件非?？植赖氖虑?。就會(huì)出現(xiàn)有錢就干，沒(méi)錢不愿干或者認(rèn)為教育是沒(méi)有情趣的工作。我們教師要給自己一點(diǎn)空閑的時(shí)間思考最簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“我在干什么工作，我今天干了什么，我怎樣干得更好，我為什么干這個(gè)工作，我從我的工作中如何發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣等問(wèn)題。人一向有兩個(gè)世界：一個(gè)是物質(zhì)的世俗的世界，一個(gè)是精神的可能的世界。我們教師要努力邁上人生幸福的三層樓，也就是形成自己的教育思想，經(jīng)常抽象的思考教育問(wèn)題，思考人的問(wèn)題，思考我為什么教的問(wèn)題。如何能登上人生幸福的三層樓，那就要成為具有教育思想和教育智慧的教師，那就要堅(jiān)持閱讀與寫作。例如一位教師寫自己班級(jí)里的一個(gè)特殊孩子的轉(zhuǎn)化和教育過(guò)程，一年后，他把針對(duì)這個(gè)孩子的隨筆整理成冊(cè)作為禮物送給了孩子，題目是《孩子，我看著你長(zhǎng)大》，從此這個(gè)孩子就像變了一個(gè)人。蘇霍姆林斯基連續(xù)32年寫教育日記，每一年都記錄開學(xué)兒童入學(xué)前兩個(gè)星期的有關(guān)知識(shí)和表象的資料，每一年都問(wèn)孩子相同的問(wèn)題。32年的教育日記就是一筆財(cái)富。

對(duì)于我們教師而言，只有不斷閱讀與寫作，才能讓自己登上人生幸福三層樓，成為一個(gè)思想者，才能成為一個(gè)具有教育智慧的教師。

（案例：一個(gè)特殊的生日禮物——四十六張賀卡）

２、教學(xué)實(shí)踐：成為具有教育智慧的教師，讓自己成為稀缺資源。

當(dāng)前主流話語(yǔ)是發(fā)展。在進(jìn)入這個(gè)行業(yè)后，現(xiàn)在不提倡終身從事教育工作或者在一個(gè)崗位上一直到退休，現(xiàn)在提倡的是：“你進(jìn)入這個(gè)行業(yè)后，你增值了嗎？還是貶值了？至少要保值，才可以在教師市場(chǎng)過(guò)剩的情況下，保住自己生存的資格。如何讓自己更值錢，就要讓自己成為稀缺資源。那就要認(rèn)真思考一下，我稀缺了嗎？怎樣讓自己稀缺，就是堅(jiān)決遠(yuǎn)離平庸，你可以一樣默默無(wú)聞的工作，但你可以讓自己不平庸，也就是說(shuō)你拿得出絕活來(lái)。比如你默默無(wú)聞地上下班，但我們都知道你能讓差班起死回生，你有絕活了！因?yàn)閹Р畎嗟娜耸窍∪辟Y源。遠(yuǎn)離平庸，就是人無(wú)我有，人有我優(yōu)；什么叫絕活，別人不行的我行，別人行的，我比別人還行。

教師的成長(zhǎng)有三個(gè)階段：新手型、成熟型、專家型，要想成為一個(gè)名師，成為稀缺資源，必須要在教學(xué)活動(dòng)中生成教育的智慧。教學(xué)活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到課后評(píng)價(jià)研討，是一個(gè)完整的過(guò)程，對(duì)應(yīng)于這一過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，教師需要施展的智慧分別是：解讀的智慧、互動(dòng)的智慧和反思的智慧。

１、解讀的智慧：解讀文本和解讀學(xué)生

文本解讀指的是對(duì)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等課程文本的解讀，具體而言，文本解讀包括結(jié)構(gòu)的解讀、意蘊(yùn)的解讀、以解讀為基礎(chǔ)的文本轉(zhuǎn)換。結(jié)構(gòu)的解讀是要通過(guò)梳理，將每一個(gè)知識(shí)“點(diǎn)”、“線”或“單元”，都置于其所在的一個(gè)更大的結(jié)構(gòu)或體系之中；意蘊(yùn)的解讀是指由外而內(nèi)的透析或由此及彼的聯(lián)想，把握住文本思想的內(nèi)核或言外之意；文本轉(zhuǎn)換是指要將“文學(xué)的”或“科學(xué)的”文本轉(zhuǎn)換成“教育的”文本，其轉(zhuǎn)換的根據(jù)，就在于對(duì)學(xué)生狀態(tài)、需求及差異的解讀。不僅如此，解讀中教師還應(yīng)有自己的理解和體會(huì)，即“個(gè)性化”解讀。

（案例：《奶奶的剪紙》《月光啟蒙》都要滲透激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感，同時(shí)能喚醒一種親情教育）

解讀學(xué)生包括：狀態(tài)的解讀、需求的解讀、差異的比較。教師要對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)水平，學(xué)習(xí)的興趣、愿望等態(tài)度因素，學(xué)習(xí)的方法和能力等等方面情況進(jìn)行深入而具體的了解，從而準(zhǔn)確地把握學(xué)生在進(jìn)入課堂之前的狀態(tài)。

以讀懂文本和讀懂學(xué)生為基礎(chǔ)，教師的智慧集中體現(xiàn)于這樣一種考慮：確立怎樣的目標(biāo)才能使所有學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中既能獲得真實(shí)的進(jìn)步又不至于感到特別困難：既使成績(jī)好能力強(qiáng)的學(xué)生不感到虛度時(shí)光，又使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠跟上并有收獲。圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的理性還體現(xiàn)在綜合地考慮教學(xué)中師生活動(dòng)的形式和內(nèi)容，活動(dòng)展開的程序以及對(duì)活動(dòng)過(guò)程及效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)方法等等問(wèn)題。當(dāng)然，也需要對(duì)課堂環(huán)境等因素加以考慮。（案例：低年級(jí)寫話訓(xùn)練重點(diǎn)以教材中口語(yǔ)交際或者是在校園中開展的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)作為素材。作文不是胡編造。教學(xué)一定要有目標(biāo)意識(shí)，進(jìn)入課堂前思考三個(gè)問(wèn)題：今天教（學(xué)）什么？今天怎樣教（學(xué)）？教（學(xué)）到什么水平？）

２、互動(dòng)的智慧

互動(dòng)的智慧主要體現(xiàn)在教學(xué)的展開階段，這一智慧主要由捕捉（發(fā)現(xiàn)、意識(shí)到其價(jià)值）、回應(yīng)（評(píng)論、追問(wèn)、補(bǔ)充）和重組課堂教學(xué)資源的“靈性”構(gòu)成。

先說(shuō)捕捉。捕捉主要是指捕捉資源，資源往往由教師的開放式問(wèn)題、情境或活動(dòng)激發(fā)而生，在捕捉資源的基礎(chǔ)上，教師的智慧表現(xiàn)在如何通過(guò)臨場(chǎng)迅速的分析和判斷，以回應(yīng)、追問(wèn)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等多種方式將思考引向深入。

許多教師的課堂回應(yīng)是“正誤”判斷，遇到錯(cuò)誤答案后教師就會(huì)向全班發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)糾正他？”“誰(shuí)來(lái)幫助了？”這種“教學(xué)問(wèn)題”實(shí)質(zhì)是“尋找正確答案”而不關(guān)心思維過(guò)程。無(wú)論教師得到的答案看起來(lái)是對(duì)是錯(cuò)，都不要忘了追問(wèn)：“是嗎？”“為什么會(huì)這樣？”“你是怎么想的？”“還有別的解釋嗎？”??追問(wèn)使問(wèn)題清晰和有層次、有條理，追問(wèn)使學(xué)生養(yǎng)成追根究底的意識(shí)，也便于清理自己的思想，追問(wèn)也使學(xué)生暴露自己的一知半解和隨聲附和，總之一句話，追問(wèn)使學(xué)生思維更加積極化。（例如成語(yǔ)積累記憶方法，學(xué)生說(shuō)到分類的方法記憶，馬上可以抓住這一資源說(shuō)：有哪些類別呢？如一位小學(xué)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在作文中說(shuō)她將來(lái)要當(dāng)一名小丑，一位老師批閱：胸?zé)o大志，孺子不可教也！另一位教師祝愿：愿你把歡笑帶給世界））補(bǔ)充也是一種十分重要的互動(dòng)方式，例如，當(dāng)教師把一個(gè)需要討論的問(wèn)題放到學(xué)生小組以后，會(huì)在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解或誤解、討論離題或停于表淺等等問(wèn)題。這些問(wèn)題可能是個(gè)別的，指導(dǎo)一下即可；也可能是帶共性的，就必須及時(shí)補(bǔ)充信息、補(bǔ)充說(shuō)明、增加指導(dǎo)性提示等等。

重組是對(duì)教師教育智慧的更大挑戰(zhàn)，它意味著教師通過(guò)課堂資源的激活、發(fā)現(xiàn)、采集、分析判斷和回應(yīng)，意識(shí)到原先的教學(xué)設(shè)計(jì)方案已不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，需要及時(shí)調(diào)整甚至重建教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

3、反思的智慧

反思的智慧是教學(xué)結(jié)束階段的智慧，反思要基于自我評(píng)價(jià)，并指向重建——教學(xué)方案重建或教學(xué)過(guò)程的重建。

教師課后的反思，不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)方案換一種方式重述，也不是不痛不癢地“自我批評(píng)”，更非客套般地“請(qǐng)專家/大家多多指正”，而是一種“全程式”、“全景式”、有深度的以回溯為基礎(chǔ)的理性重建。一般來(lái)說(shuō)，課后反思要指向如下一些基本方面： ——反思教學(xué)之前的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了全面的育人價(jià)值，這種設(shè)計(jì)（包括目標(biāo)的、內(nèi)容的和活動(dòng)的設(shè)計(jì)）是否以自己面對(duì)的具體的活生生的學(xué)生實(shí)際狀態(tài)的分析和特定教材內(nèi)容及要求的分析為依據(jù)；

——反思教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有對(duì)學(xué)生思維和態(tài)度引領(lǐng)的“全程貫通”，是否體現(xiàn)了層次的遞進(jìn)或類型上區(qū)分，是否考慮到學(xué)生在思維水平和思維類型上、情感調(diào)動(dòng)和轉(zhuǎn)化上的差異。

結(jié)束語(yǔ)：為自己的幸福投資。

作為教師來(lái)說(shuō)，我們?nèi)绾巫屪约赫嬲蔀橄∪辟Y源，如何真正讓自己成為有教育智慧的教師。那教師就要給自己投資：一是投在學(xué)習(xí)上。學(xué)習(xí)新觀念、新思想、新知識(shí)、新技能、新方法；二是投在增加個(gè)人經(jīng)歷上。經(jīng)歷就是財(cái)富。有職業(yè)經(jīng)營(yíng)意識(shí)的教師樂(lè)于也善于為自己的經(jīng)驗(yàn)投資。他們從來(lái)不怕做難事，做苦事。因?yàn)檫@些經(jīng)歷是今后增值的本錢。在安排工作的時(shí)候，或者有的老師會(huì)說(shuō)，我不做班主任，我只教書；或者有的老師說(shuō)：我不教那么差的班?？瓷先ミ@些老師占了便宜，但我覺(jué)得那時(shí)暫時(shí)的，也許便宜一時(shí)，可能會(huì)吃虧一世。因?yàn)榻滩畎嗯c做班主任就是給自己投資。所以在大醫(yī)院的醫(yī)生醫(yī)術(shù)水平越來(lái)越高，因?yàn)橐呻y病癥多，同樣道理，接手這樣班級(jí)的老師水平也會(huì)越來(lái)越高。

如果您擁有了教育智慧，相信您每天都是幸福的，幸運(yùn)之神會(huì)悄悄地向您降臨。

第四篇：做一個(gè)有智慧的班主任

做一個(gè)有智慧的班主任

——讀《發(fā)現(xiàn)班主任智慧》有感

數(shù)學(xué)組馮XU

雖然放暑假了，但關(guān)于班主任工作中的問(wèn)題一直縈繞心頭。回想幾年的班主任工作經(jīng)歷，心中充滿了不盡的思考，而收獲更多的是無(wú)比的煩惱和疲憊。他不像想象中那樣得心應(yīng)手，每天除了面對(duì)燦爛的笑臉和純潔的心靈外，更多的則是一些“副產(chǎn)品”：上課不專心聽講，隨意說(shuō)話，牛頭不對(duì)馬嘴的課堂應(yīng)答，課間無(wú)視紀(jì)律追逐打鬧，課后馬馬虎虎的應(yīng)付作業(yè)??

其中的苦惱，早就想一吐為快，可是因?yàn)閱?wèn)題接二連三的出現(xiàn)，這樣的機(jī)會(huì)一拖再拖。慢慢的開始幻想有沒(méi)有一種像金庸的小說(shuō)中的高人那樣，一招拿下，或者干脆來(lái)個(gè)以不變應(yīng)萬(wàn)變??可那也只是一種暫時(shí)的幻覺(jué)而已。直到有一天，看了《發(fā)現(xiàn)班主任智慧》后，我似乎從中感悟到了一點(diǎn)什么。那是一個(gè)多么聰明的老師，他可以裝糊涂，裝作毫不在意，然而他是有足夠的耐心欣賞在我們成年人看來(lái)是無(wú)法理解的吵鬧，足夠的細(xì)心去觀察孩子們仿佛毫無(wú)規(guī)律行為背后跳躍的思維，足夠的信心去期待孩子一次次違紀(jì)后的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)。這是多么聰明的老師，他用無(wú)微不至的愛(ài)，呵護(hù)孩子生命中微弱的閃光點(diǎn)，他像淘金者那樣，細(xì)心的淘掉沙礫，尋覓那寥寥無(wú)幾的小金粒。

我們面對(duì)的是孩子，不可能像工人制造零件一樣，讓他們一模一樣，每個(gè)孩子都有獨(dú)特地思維和極強(qiáng)的可塑性，其發(fā)展?jié)摿?1

無(wú)可估量。因此，當(dāng)我們面對(duì)這些個(gè)性迥異的學(xué)生時(shí)，首先不能妄下斷言，要尋找其身心上的閃光點(diǎn)，接著因材施教。班主任工作又不同于任課老師，我們身上的責(zé)任更大一些，因?yàn)樗麚?dān)負(fù)著班級(jí)的建設(shè)重任和學(xué)生的成長(zhǎng)責(zé)任，引領(lǐng)著班級(jí)的發(fā)展方向。而在新課改要求下，班主任工作被賦予了更具體生動(dòng)的內(nèi)容和意義，班主任的角色也同時(shí)發(fā)生著變化，我對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)，必須有新的認(rèn)識(shí)。

從假期學(xué)習(xí)中，我了解到，幾十名學(xué)生編在一個(gè)班里，并不等于就是一個(gè)班集體。一個(gè)健全的班集體要有共同的目的，共同的榮譽(yù)感 和達(dá)到共同目的而組織的共同活動(dòng)，有健全的組織機(jī)構(gòu)價(jià)值核心，具有正確的輿論引導(dǎo)和優(yōu)良的班風(fēng)，有嚴(yán)格的規(guī)章制度和紀(jì)律，有團(tuán)結(jié)互愛(ài)，互相幫助，平等和諧的人際關(guān)系。

我想，班主任工作可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開展：首先，要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作，樹立良好的班風(fēng)；其次要建設(shè)強(qiáng)有力的班干部團(tuán)隊(duì)；第三，及時(shí)班委制定班規(guī)班紀(jì)，并嚴(yán)格執(zhí)行；第四，通過(guò)開展班級(jí)活動(dòng)增強(qiáng)凝聚力。最后，要做學(xué)生的 知心朋友。

當(dāng)然班級(jí)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這一過(guò)程中，班主任必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷改進(jìn)工作方法，積極探索班級(jí)建設(shè)的規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用更好的管理藝術(shù)，努力將班級(jí)塑造成一支具有更高凝聚力，更多吸引力和更大感召力的出色團(tuán)隊(duì)。

第五篇：如何做一個(gè)有智慧的校長(zhǎng)

如何做一個(gè)有智慧的校長(zhǎng)

作為一校之長(zhǎng)，他們既是行為的發(fā)起者，也是行為的踐行者。這就要求校長(zhǎng)有善于發(fā)現(xiàn)、不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的習(xí)慣與堅(jiān)持。校長(zhǎng)的魅力在于校長(zhǎng)所處的地位和職責(zé)不同，成為一名成功的校長(zhǎng)則更需要不懈的努力。那么如何做一個(gè)有智慧的校長(zhǎng)呢？需要做到哪些呢？

第一，校長(zhǎng)要做有效的溝通者

善疏則通，能導(dǎo)則安。校長(zhǎng)不能把自己看成是一個(gè)管理者，而要把自己看成是一個(gè)“溝通者”，主動(dòng)走到師生當(dāng)中去，在與師生溝通上下功夫、花力氣、做文章。校長(zhǎng)如果能把“有效溝通”融入到骨子里，能夠和師生多交流，就能夠及時(shí)掌握各種信息進(jìn)行規(guī)劃、決策，就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決各種問(wèn)題，就能夠凝聚起全校上下的共識(shí)，管理目標(biāo)自然就會(huì)落到實(shí)處。在學(xué)校管理中，作為一校之長(zhǎng)，應(yīng)和師生多溝通并充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)以及社會(huì)各界知名人士參與學(xué)校管理，博采眾長(zhǎng)，集思廣益，讓他們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。只有多溝通和民主管理，才能使學(xué)校資源得到最大的發(fā)揮和利用。

第二，校長(zhǎng)要做忠實(shí)的服務(wù)者

作為一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)，不能視師生為制造分?jǐn)?shù)、創(chuàng)造政績(jī)的機(jī)器，而應(yīng)該以人為本，更多地關(guān)注師生的內(nèi)在需要，多和師生溝通、談心，了解他們的生活、學(xué)習(xí)、工作情況，主動(dòng)為他們排憂解難，不僅要做到錦上添花，更要做到雪中送炭，用真情感化他們，凝聚人心。

第三，校長(zhǎng)要做成長(zhǎng)的激勵(lì)者 學(xué)校要以管理為龍頭，建立激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，將任務(wù)逐項(xiàng)量化分解，橫向到邊，縱向到底，分工明確，落實(shí)到人，千斤重?fù)?dān)人人挑、人人肩上有指標(biāo)，形成群英云集、爭(zhēng)相競(jìng)技的新格局。建立健全并嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)管理制度，規(guī)范師生的日常行為，為公平合理評(píng)價(jià)每一位教師、每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

常言說(shuō)，感人心者，莫過(guò)于情。在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)要做到政策暖人、感情留人、行動(dòng)感人、管理激人。雖然學(xué)校管理需要制度作保障，但管理不能就管理而管理。教育是一個(gè)“軟任務(wù)”，是“以己心換人心”的事業(yè)，在制度管理和行政約束的基礎(chǔ)上，在具體的操作過(guò)程中，校長(zhǎng)的情感引導(dǎo)可以發(fā)揮更大的作用。在管理實(shí)踐中，有人情味的校長(zhǎng)，表現(xiàn)出來(lái)的往往是更多一份關(guān)心、更多一份鼓勵(lì)、更多一份寬容、更多一份賞識(shí)，調(diào)動(dòng)師生的積極性，既讓師生自己主動(dòng)發(fā)展，更讓學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

第四，校長(zhǎng)要做師生的引領(lǐng)者

校長(zhǎng)要管理好一所學(xué)校，不僅僅要有政策理論水平，更要有過(guò)硬的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，這是讓教師心服口服的重要指標(biāo)。一個(gè)好校長(zhǎng)除了在管理工作中熟悉政策法規(guī)、講究管理藝術(shù)外，更重要的是在教學(xué)教研中施展才華，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。這不僅是新時(shí)代校長(zhǎng)應(yīng)具備的素質(zhì)，更是校長(zhǎng)贏得教師信服、樹立自身尊嚴(yán)的“王牌”。

校長(zhǎng)是學(xué)校的一面旗幟，要努力成為教育教學(xué)業(yè)務(wù)的權(quán)威。校長(zhǎng)要身先士卒，做一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、精于業(yè)務(wù)的人，并能引領(lǐng)全校師生在學(xué)習(xí)中鉆研，在鉆研中學(xué)習(xí)，讓書香在校園蕩漾。校長(zhǎng)要以書為友，模范地帶領(lǐng)全校師生開展多種形式的讀書活動(dòng)，努力構(gòu)建書香校園。校長(zhǎng)不要只是忙于事務(wù)，更要抽出時(shí)間從書中汲取營(yíng)養(yǎng)，因?yàn)橹挥凶x書才能讓我們擁有博學(xué)和睿智。校長(zhǎng)在業(yè)務(wù)上要做引領(lǐng)教師發(fā)展的“專家”，在學(xué)習(xí)上要做師生心目中的“學(xué)者”。只有這樣，校長(zhǎng)在人格上才會(huì)魅力四射，成為師生心靈的依托、精神的寄托、崇拜的偶像，也才能做教師專業(yè)、師生精神的引領(lǐng)人。

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，讓我們秉記陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的大愛(ài)，滿懷“敢為人先，爭(zhēng)創(chuàng)一流”的大志，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)，去繪就一部部精彩絢麗的教育詩(shī)篇吧！

如何做一個(gè)有智慧的校長(zhǎng)

鎮(zhèn)平縣老莊鎮(zhèn)李溝小學(xué)：高升