第一篇：小學作文教學設計[范文]

小學作文教學設計《習作—校園里景物》(轉載)

一、談話引入，揭示新課。

同學們，我們都愛自己的校園。春天，花兒五彩繽紛;夏天，樹草蒼翠欲滴;秋天，涼風習習，樹葉隨風飛舞，像一只只蝴蝶……冬天雪花漫天飛舞……讓我們到校園里走一走，看一看，觀察一些景物，然后，拿起你手中的筆，用優美的語言描述出來，一定是一篇好文章。

二、出示內容，明確要求。

我們都愛自己的校園，它也許像一座美麗的花園，綠草如茵，花團錦簇;它也許僅有幾座平房，幾棵老樹，一個小操場。不管怎樣，在可愛的校園里，我們都度過了許多歡樂的日子。讓我們到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察一下，再把觀察到的按一定順序寫下來。注意把內容寫具體，語句寫通順。如果不想寫校園里的景物，也可以寫別處的景物，或者寫發生在校園里的難忘的事。

1.讀一讀，梳理內容——校園的一處景物;別處的景物;發生在校園的一件事。

2.想一想，明確要求——順序清楚，內容具體，語句通順。

三、指導選材，言之有物。我們在校園里生活了三年多，對環境應該很熟悉了，你能說說嗎?你最喜歡哪個地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經常在那里做些什么?1.回憶觀察。回憶自己在校園里觀察的見聞感受。比如校園的草地、小花園、假山、美麗的小花壇、常去的葡萄架、內容豐富的宣傳欄、形象生動的雕塑等，你選擇哪種景物呢?從中選擇自己喜愛又熟悉的具有特色的景物作為描寫對象。2.交流見聞。學生講述自己觀察到的見聞感受，準備怎么寫，讓學生在相互交流中得到啟發。教師結合學生的交流適時點撥、引導。3.提出要求——典型：寫一處景物，選擇最美的、自己觀察得最仔細的;新穎：善于發現別人沒有發現的。

四、交流匯報，取長補短。1.分小組交流自己的構思，在交流中得到啟發。2.提出自己在思考過程中遇到的問題，師生探討。

五、點撥技巧，言之有法。1.了解觀察順序。無論是觀察名山大川，還是觀察校園或校園的一角，都要按一定的順序進行。觀察有哪些順序呢?一是以時間推移為序，可以按一年四季的變化來寫，也可以寫某一段時間的景色變化;二是以空間方位為序，可以采用由遠到近、從上到下、從左到右、從外到內等空間方位順序來描寫景物;三是移步換景為序，即隨著觀察者立足點的移動來描寫不同的地方看到的景色——先到了什么地方，看到了什么景色，后到了什么地方又看到了什么景色。只要按順序把觀察到的景物合情合理地寫出來，校園的美景自然會呈現在讀者眼前。2.抓住景物特點。大家都知道，不同的校園有不同的風格，不同的特色。只有抓住校園中那些別具一格的事物或獨一無二的景物，仔細地觀察，生動地描述，才能使人看出它與其他校園的區別，呈現出它的風格特色，也才能給人留下鮮明深刻的印象。總之，可以從事物的種類、大小、數量、形狀、色彩、構造、聲音等角度，或者從事物的靜態動態等方面去發現特點，展現特點。3.表達真情實感。無論是觀察還是描寫校園的山山水水、花草樹木時，都應該放飛自己的心靈，展開合理的聯想，借助比喻，擬人、夸張、排比等修辭手法，把景物的特征生動形象地展現出來。不僅如此，還要把自己的感受融入在景物之中——既可以借景抒

情，又可以直抒胸臆，這樣別人讀了你的作文才會產生情感上的共鳴——跟你同喜同憂呢。4.題目生動傳神。題好一半文。一個好題目，能起到吸引讀者、統領全篇的作用。寫景文的題目一般有兩種命題方法：以突出景物命名，比如《校園一角》《四季的田野》等;以突出主題命名，比如《我愛學校的大黃桷樹》《美麗的塑膠球場》等。

六、點撥思路，動筆起草。

1.寫作此文，可以選擇以下幾種思路——(1)以時間為序描述。習作先整體描寫某處景物，然后按照時間的順序具體描寫這處景物的特點，這樣寫的好處是條理非常清楚。(2)小導游式的介紹。觀察景物時要選擇那些最能看清景物特征的地方作為我們的觀察點，介紹的時候就按照觀察的順序像小導游一樣將自己觀察到的景物一一介紹出來。它的好處是使人如臨其境。(3)再現多彩的圖畫。這種寫法就是用文字再現一幅幅畫面，是你觀察到的能夠打動你的畫面。讓讀者在你描繪的畫面中看到鮮艷的色彩、美麗的姿態，聽到動聽的聲音……

2.學生動筆起草，教師巡視，發現問題適時點撥。

教學反思

對于盲生而言，描寫景物是他們最頭痛的習作了，因為視覺缺陷他們沒有辦法對事物形象加以具體描述，在準備教案時，我忽視了了啟發他們的想象，讓他們對熟悉而又陌生的校園加以想象，注入感情，從而言之有物。同時，在啟發學生習作時，應指導他們更多的動用嗅覺，觸覺，聽覺，用不同于其他人的描寫角度來描寫他們心目中可愛的校園。另外，啟發學生先動情，再動筆。

此外，盲生往往空間概念差，在指導學生時我注重強調了描寫順序，指導學生可以按一年四季的變化來寫，也可以寫某一段時間的景色變化;同時以空間方位為序，可以采用由遠到近、從上到下、從左到右、從外到內等空間方位順序來描寫景物;再次是移步換景為序，即隨著觀察者立足點的移動來描寫不同的地方看到的景色——先到了什么地方，看到了什么景色，后到了什么地方又看到了什么景色。讓學生的習作不是雜亂無章。

第二篇：小學作文教學設計[范文模版]

作文是什么

——“我手寫我口，我手寫我心”教學設計

設計說明：

《語文課程標準》指出：應鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態。三年級是作文教學的起步階段，學生沒有作文意識，對作文有一種畏懼感。打開學生寫作的心門，消除習作的恐懼心理，讓他們樂于書面表達，能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白，是作文教學的重任。本節課是為三年級孩子量身定做的一系列習作教學專題中的一個。教學過程

一、談話導入

1.同學們，這節課要請大家對自己平時在課堂上、做操時、打飯時的紀律進行一下自我反思，請

大家靜下心來想一想。

2.我們班上課時誰最愛講小話？請站起來。大家

給他們的誠實一個愛的鼓勵。（12-123-1234-12）這節課，老師并不是要批評指責他們，而是要

把他們“愛說“這一寶藏開發出來。

3.老師問大家一個簡單的問題：人為什么要說

話？（板書：說話）（示意學生舉手回答）

老師：是啊，人不說話怎么交流和溝通？當然要說話了！愛說小話，經常被老師批評的同學，是不是覺得一有話題就要說出來，不說出來就渾身難過？哪能等到下課再說呢？

老師：人要說話，是因為心里有想法要表達出來。那我們為什么要寫作文呢？（板書：作文）很簡單，畫個等號就行了，（板書 =）也是心里有想法要表達。

4.可是，當老師在講課，同學回答問題的時候，你們交頭接耳，竊竊私語，既是一種不文明的行為，也非常影響我們聽課的效果。

二、聽力游戲

1.下面請大家摸摸自己的小耳朵，回憶自己曾經聽過的最有意思的聲音，每個人都說一句話，課件展示我聽見了音。請大家把自己說的這句話記錄在“我的習作庫里”。

2.老師：1、2、3學生：最高品質

老師知道大家最喜歡玩游戲，對吧？下面我們分組來玩“小小郵遞員”游戲。老師給每組第一組桌發一張紙條，上面有一句話，請第一桌的同學看了之后把紙條還給老師，然后將上面的話依次

傳給后面的同學，最后一個同學大聲地將這句話說出來，如果沒有錯誤，本組可以獲得獎勵。并評出“最佳郵遞員”。

3.游戲結束了，請談談你的獨特感受。（很開心、很有趣，學會了一個游戲，知道了郵遞員的責任??）

4.剛才的游戲不僅訓練了我們的傾聽能力，還訓練了我們的口語表達能力，讓我們過過說話的癮。大家想不想將這個游戲講給爸爸媽媽聽，可現在不是時候，我們換一種方式來表達吧，請大家將剛才的游戲用書面語言敘述出來？好嗎？動筆吧，剛才怎么做就怎么說，怎么說就怎么寫。5教師巡視指導。

今天的作文課，我們玩了一場“小小郵遞員“的游戲，同學們玩得都很高興。

游戲是分組進行。首先??

三、總結

1.由于時間關系，我們就此停筆。我們一起對剛

才的教學過程進行一個回顧，誰來說說本節課我們講了什么，做了什么？

（1）為什么要說話。板書 所說

（2）回憶自己聽過的最有意思的聲音。板書

所聽

（3）做游戲。板書所做

（4）說感受。板書所想

大家觀察一下，我們的教室？還多了幾個聽課的老師。這是我們見到的。板書所見

2.這節課，大家的表現都不錯，充分利用我們的眼、耳、手、口、大腦的作用進行學習。回家后，回顧一下本節課，整理一下自己的筆記，寫一篇作文，題目自己定。比如說：《有趣的一節課》、《我最專心的一節課》、《小小郵遞員游戲》、《我要學會聽》《開鎖的故事》??

3.同學們，這節課老師要讓大家明白的是作文是

什么（板書）其實，我們的作文就是把自己的所見所聞所做所想寫出來，做到我用我手寫我口，我用我手寫我心（板書）。我們班的很多同學，平時話非常多，可一讓寫作文，就變成了裝在茶壺里的餃子——倒不出來。什么原因呢？下面老師給大家講一個故事（課件）

4.小鎮居民成功地愚弄了這位“逃生專家》，門沒有上鎖，自然也無法開鎖，但胡汀尼心中的門卻上了鎖，害怕寫作文的同學自己給心中的門上

了鎖，產生了語言障礙。今天的課堂，老師讓大家領悟的是作文是什么，寫什么（板書）今后的作文教學，老師還將教大家怎樣寫，相信大家都能在習作這一藍天自由自在、快快樂樂地翱翔。

第三篇：小學作文教學設計

小學作文教學設計

【教材內容】

六年級上冊第七單元看新聞圖片習作（圖片略），圖片內容如下：

“據古巴《起義青年報》9 月 29 日報道，一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨子失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他們趕到?出事地點?。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送他們搖搖擺擺上路了。”（摘自《參考消息》2001/10/9）根據上面的圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。【教學目標】：

1、知識與技能目標：根據圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

2、過程與方法目標：引導學生關注新聞圖片，養成勤于觀察、善于思考、樂于表達的好習慣。

3、情感態度價值觀目標：以生動的事實告訴學生，動物不僅有濃濃的親情，也有一定的應變能力，激發學生對動物的了解與熱愛，滲透人與動物和諧相處的環保等理念。

【教學重點、難點】

啟發學生展開豐富的想象，通過合理的想象讓故事情境在學生的腦海中變得鮮活、生動而具體。

【教學準備】制作多媒體課件。【課時安排】45 分鐘 【教學過程】

一、初步讀圖，了解故事梗概

師：同學們，今天老師給大家帶來了這樣幾幅新聞圖片（課件出示六幅圖片），這幾幅圖片形成了一個故事，它真實的發生在我們的生活中，雖然簡單，卻能讓每一個看到的人感到震撼。現在請每個同學靜靜地、仔細地看這六幅圖片五分鐘，邊看邊聯想，然后舉手告訴老師你看明白了什么？（輕松活躍的音樂漸起）生：從第一幅圖片中我可以看到一群小鴨子跟著鴨媽媽一起在大街上走著，鴨媽媽走在前面，有兩個小鴨子掉隊落在后面；第二幅圖中我可以看出，那兩只掉隊的小鴨子掉進了下水道，鴨媽媽在旁邊很無措，不知道怎么辦。

師：好，可以了，這位同學把故事的開端基本上描述出來了，還發揮了他的想象，看出了鴨媽媽的慌張無措。那么第三第四幅圖有誰來接著說？

生：第三幅圖中，我可以看出鴨媽媽找到了旁邊的警察叔叔，向警察叔叔發出了求救信號。第四附圖可以看出，警察叔叔把小鴨子從下水道中就出來了，鴨媽媽正在感謝他。

師：恩，鴨媽媽在危急時刻找到了旁邊的交警，救出了小鴨子，值得夸獎的是這位同學能夠從靜態的畫面中看到動作，說鴨媽媽正在感謝警察叔叔。恩，這是故事的發展與高潮，那么誰接著說一下故事的結局？

生：第六幅圖片中我還可以看出，鴨媽媽和小鴨子和警察叔叔道謝之后又繼續上路了，警察叔叔目送它們走遠，感到非常的不舍。

師：嗯，非常不錯，你是真的看懂了這幾幅圖片，還洞察了警察叔叔的感情。師：把剛剛幾位同學對這幾幅圖片的理解串接起來，基本上就形成了一個完整的故事。前面我已經說過，它是真實發生在生活中的，那么這個故事它到底來自哪里呢？（課件出示，教師朗讀）

“據古巴《起義青年報》9月29日報道，一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭，突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道，危急時刻鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他趕到出事地點，巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送他們搖搖擺擺地上路了[摘自《參考消息》2001，10，9]”

師：這篇報道就是對這幾幅圖片的詮釋，和我們同學的描述比起來，你們覺得怎么樣？

生：這篇報道寫得更好。

師：這篇報道在某一方面的確描述的更好，那是因為記者們觀察的更仔細，用詞更優美。

但老師覺得它的描述還是存在很大缺陷，感覺故事講得還不夠詳細，那么針對這六幅圖片，這個故事，你們還想知道什么？

二、深入讀圖，豐富故事情節

師：結合你們的生活實際，仔細觀察，發揮想象，看看誰提出的問題更多。生：小鴨子和鴨媽媽為什么會大搖大擺的出現在大街上？他們從哪里來，在說什么，要到哪去做些什么？

生：小鴨子如何會掉進下水道？鴨媽媽是怎樣發現的？

生：發現孩子掉進下水道后，鴨媽媽的心情如何？為了救小鴨子，她做出了哪些舉動？

生：鴨媽媽只會講鴨語，不會說人話，它是怎樣讓警察叔叔明白它的意思的？ 生：警察叔叔是怎樣救出小鴨子的？

生：小鴨子獲救后會對它們的媽媽說什么？鴨媽媽又是怎樣答謝警察叔叔的？ 生：小鴨子們繼續上路，警察叔叔望著他們的時候，心理在想些什么？（教師總結學生發言，在黑板上列出問題）

師：老師給大家的是幾張圖片，一個故事梗概，但同學們都很厲害，從中發現了這么多的問題。這些問題啊，立刻就讓這些靜止的圖片鮮活起來了。不同問題的不同回答，就會形成不同版本的故事，而你們都將會是故事的創造者。那么你們對哪個問題更感興趣呢？

生：我覺得第四個問題最值得探討，因為鴨媽媽說的話，警察叔叔根本就聽不懂，去救小鴨子難度太大

師：這個問題提的很好，那么你能想象，聽不懂鴨媽媽的話，警察叔叔會覺得怎么樣？鴨媽媽又會怎樣？

生：警察叔叔會覺得一頭霧水，答非所問，鴨媽媽只會圍著警察叔叔“呱呱”的叫。

師：想象的很好，那么如果你是鴨媽媽，你會想出什么辦法讓警察叔叔明白你的意思？ 生：、、、、、、、師：嗯，還有哪些同學對這個問題很感興趣？（同學舉手）好，你們和這幾位同學一組，現在先各自思考，一會兒老師給時間討論，你們五個就針對第四個問題演一出情景劇，角色自己協商 師：你們還對哪些問題感興趣？

生：我對第五個問題感興趣，當時在街上沒什么工具，下水道又深，那么警察叔叔是怎樣救出小鴨子的？

師：嗯，這倒難辦，那如果你是警察叔叔，要在最短的時間內救出小鴨子，你會有什么辦法？要用到什么工具？ 生：、、、、、、師：同樣的，對這個問題感興趣的其它同學一會兒自發的和這位同學形成一組進行討論，要盡量多的想出可行的辦法，然后和同學分享一下 師：還有哪些問題，同學們很感興趣？

生：我對第一個很感興趣，一般情況下，小鴨子們都只會在養鴨場，怎么會突然大搖大擺的出現在大街上呢？

師：嗯，依常識來說確實如此，那么到底發生了什么事？他們從哪里來，又要去到哪里，它們嘰嘰喳喳地在說些什么？好，這個問題就交給你了，同樣的對這個問題感興趣的同學和他一組，發揮你們的想象，一會在規定時間內寫出你們的故事。

師：在剩下的問題中，你們還對哪一個感興趣？

生：第六個問題我很感興趣，小鴨子救上來后可能會哭，會給媽媽講它們的害怕，鴨媽媽也會很好地感謝警察叔叔

師：這個發揮空間很大，現在你和其他感興趣的同學一組，假如你們就是被救上來的小鴨子和鴨媽媽你們會說什么，用筆寫下你們心里要說的話，最好能演出來。師：好，有七個問題，我們現在分成了四組解決其中的四個問題，那么沒有被解決的問題就給大家留著回去思考發揮，那么沒被分組的同學現在可以自由的加入他們四個組中，各自發揮自己的聰明才智。現在討論準備工作開始。

限時5分鐘、、、、、、、、師：好，現在有請第一個問題的研討組來展示你們的成果。生：過程未知（在展示的成果中，幫助修改語句或用詞，給予建議）

師：第一個問題解決的很好，他們的想象力可真豐富，但一千個人就有一千個想法，小鴨子從哪里來到哪里去說了些什么，下面的同學們完全可以有不同于他們的想法。師：現在有請第四個問題的解決者，給我們上映一幕值得期待的情景劇 生：過程未知

師：哇，人的潛能真是無限的，你們表現的太棒了，你們把小鴨子、鴨媽媽和警察叔叔的心理，動作、表情完全的展現出來了，也很聰明的讓警察叔叔明白了你們的“鴨語”，簡直就是天生的演員，同學們給予他們掌聲。師：現在有請第五個問題的解決小組上來展示他們不同的營救方法 生：拿塊布放下去，讓小鴨子站在布上上來

布

生：先用繩子 繩子捆一個打死結的圈，然后套住鴨子，拉它上來

繩子 生：放一個很大的勺子，勺子上面放一些鴨子愛吃的食物，然后把它給釣上來

勺子

生：我會先找一些樹枝，擋住那個孔，不讓小鴨子被水沖走，然后搭救

樹枝 生：我會用捕魚的漁網，把它那三只鴨子給撈上來

漁網 生：我把自己放到井的下面，把那小鴨子給弄上來

自己 生：我用自己的帽子，將小鴨子舀上來

帽子

師：同學們真聰明，奇思妙想層出不窮，這么多的辦法，有好多老師都想不到，假以時日你們定能超越老師，大家給予掌聲

師：下面我們用最熱烈的掌聲歡迎最后一組，第六個問題的探討成員們上臺來，把你們想說的話大聲的說出來或者幾個人了演出來 生：過程未知

三、即興創作，留住想象瞬間

師：剛剛圍繞幾個問題我們進行了探討，同學們表現的很好，老師也很開心。經過演繹，這個故事已經有了很多的版本，那么你們能試著為自己的故事起一個響亮的名字嗎？

生：小鴨子歷險記

街頭奇景

聰明的鴨媽媽

一群鴨子和一名警察的故事

劫后余生

痛并快樂的一天、、、、、、師：大家的題目出的各有特色，出題目要緊扣文章內容重點。如果你想贊美鴨媽媽，重點就要落在鴨媽媽身上。題目不一樣，文章內容的重點就不一樣。師：美妙的時光總是短暫易忘的，為了我們剛剛的表演，我們的想象，我們的小鴨子、鴨媽媽和警察叔叔，現在拿起你們手中的筆趕緊譜寫出自己的故事，讓這一刻的記憶變成永恒。接下來，讓我們先來關注本次習作的要求，一起讀——習作要求：根據圖片報道，進行充分想象，然后選一個有意思的故事，做到內容具體，感情真實。

師： 對于我們六年級的孩子來說，寫具體，是不成問題的；那么如何寫得有真情實感呢？ 老師給大家一個建議，我們可以站在當事人的角度，以第一人稱來寫比如，我是郭巡警，今天我在溫哥華街頭巡邏，忽然對面來了一群鴨子，鴨媽媽帶著三只小鴨，它們向我“嘎嘎 噶”直叫、、、、、、這就是以巡警的口吻來寫故事，我們還可以以鴨媽媽的角度來寫，以落水小鴨子的角度來寫，還可以從司機、行人的角度來寫，這樣一來，就把自己擺進了這個故事中。

8分鐘創作時間教師指導部分同學寫作，幫助修改。師：好，老師剛剛選了幾位同學的作品，我們來一起欣賞一下。

老師請這幾位同學念出自己的作品，請其他同學試著說出寫的好的地方和需要改進的地方。

師總結：結合剛剛幾位同學的發言，我們可以看出，大家比較欣賞的的作品，一般是在心理描寫、語言描寫和動作描寫以及遣詞造句方面出色的，可見這些描寫可以讓我們的故事更加生動有趣。所以沒有寫完的同學要注意多運用這幾種描寫，寫完了的同學也要再修改，要使得自己的故事更加鮮活，更加引人入勝。

四、課外拓展，引發深思

師：同學們，這節課，我們看了新聞圖片，發揮了想象，解決了幾個問題，創作了一個屬于自己的故事。現在呢，老是給大家布置兩個作業，一個就是回家后把今天這個故事完整的寫在自己的作文本上，還有一個就是老師再給大家另外角度的兩個問題，回去后好好思考，也許你會有其他意想不到的收獲。

1、中國的報紙為什么要刊登外國的這篇報道？

2、警察叔叔為什么會在百忙之中想方設法救出小鴨子？

師：關于生命，關于自然，讓我們的寫作變得更有意思也更有意義。

下課！

第四篇：小學作文教學設計

小學作文教學設計：《XX,我想對你說》

新窯小學 馬小燕

設計思路：

在生活中，同學們經歷的許多事都會觸動自己的思想感情，會有許多心里話，由于各種原因未必有機會說出來。因此，在本次習作中，我引導學生有真情實感地說出心里話． 指導目標

1、指導學生寫出自己的心里話，表達自己的真情實感。

2、圍繞中心選擇典型材料, 訓練學生有內容，語句通順連貫的寫作能力。習作準備

l、教學前一周有意識地指導學生寫抒情性的日記，練習表達自己內心的情感(記日記時，多則成段成篇，少則

一、兩句都行)。

2、課前布置學生思考：你想對誰說心里話?說什么? 教學過程：

一、談話導入

我們在生活中，在與親朋好友的接觸中，也有許許多多的感動，有許許多多的話語需要傾訴。請以《我想對你說》為題，完成習作。

二、指導學生審題。

師：各自默讀習作提示，想想本次作文的內容是什么？

寫好這篇作文應達到哪些要求？ 指名說

出示寫作要求

要求：內容真實具體，表達出真情實感。有中心，有條理，語句通順連貫。

三、指導選材，開拓思路。

根據習作題目要求，想想自己給誰說，說些什么話？ 指名說

四、閱讀引路，領悟寫法

l、回顧本單元學過的課文《秋天的懷念》《再見了親人》，作者在表達自己真情實感時有哪些方式?找出相關的段落。

（根據學生發言，教師板書：敘事抒情、借景抒情、直接抒情)

2、記得那一次，天灰蒙蒙的，春雨瀟瀟地下著，我拖著沉重的身體回到家。試卷上那血紅的數字無情地宣告我的失敗。老師要求家長簽名，我不知如何向媽媽您交代。我看見您那滄桑的臉微微抽動，濁黃的眼布滿血絲，您說道：“我辛苦的代價換來的竟是你如此差的成績!”您的冷言冷語使我像打翻了五味瓶似的，很不好受。我也沒想到我用心學習會換來這樣的成績，一氣之下，我沖進房間，重重地把門一甩，還留下這么一句：“您根本不了解我，您不配做我媽媽!”

第二天，天生倔強的我沒有問您一聲，也沒有看您一眼。您匆匆上班去了。我看到桌子上的試卷，還多了一個本子。我打開本子一看，啊，令我吃驚的是本子里全是整整齊齊的解題，試卷上也已簽了名，原來是您昨晚在為我分析錯了的題目。驀地，一瓶藥、一個水杯映入我的眼簾。我的心一酸，拿著藥向媽媽的辦公室沖去。媽媽她開會去了，偶然間我發現相架里擺著我兒時的照片，無知地笑著。頓時，一股從來沒有的內疚一下于涌進我的心頭，令我無所遁形。我剖開靈魂深處，看到一個丑陋的我。媽媽為了我，不辭勞苦地工作，可憐天下父母心，其實媽媽的心也在痛呢!是我，是我的錯，是我不理解媽媽，是我不配做媽媽的孩子……

這一刻，我終于哭了，淚水嘀嗒嘀嗒地從臉頰上滴下來，媽媽，我想對您說：“請原諒您的女兒吧，對不起，媽媽，我誤解了悠，我真想您回家，真想您回家……”

從上面這個片段中你學到了哪些把內容寫具體的方法？

各種描寫方法：語言、神態、動作、心理、五、指導構思，評議練說

1、運用方法獨立構思。

同學們構思時，老師鼓勵學生以自己喜歡的方式構思。(如：有的喜歡列一個提綱，對著提綱想；有的喜歡寫幾個詞語，對著詞語構思：有的喜歡自言自語；有的則可能畫幾筆簡筆畫，用簡筆畫激發自己的靈感。）

2、小組交流。

六、指名口述作文，集體評議。

七、教師總結：

“××,我想對你說”可以為我們架起情感交流的橋梁，你們一定要說出自己的心里話。選擇自己想喜歡的方式寫出自己的心里話，在此基礎上與他人交流，你們一定會更加心相通、情相連。怎么樣，讓手中的筆盡情抒寫吧。

第五篇：小學作文教學設計

作文教學設計：發現 教學目標：

1．能從身邊去發現豐富而精彩的素材。

2．懂得作文是寫自己最想寫的，寫別人最想知道的。

教學重點、難點：

1．學生材料選擇空間的拓展。

2．寫法的指導。

教學過程：

一．指導“寫什么”

1．從動物身上發現。

1）出現圖片：小貓上樹（畫面取名：小貓的勇氣）

A你發現了什么？

（估計學生有：小貓很有勇氣，小貓敢爬樹等）

B等爬完樹，你會發現小貓的肉墊、爪子、毛等等都有了變化，這時，你又發現了什么？

2）出現不起名組圖：小貓斗大貓小貓洗爪子貓睡覺大貓媽媽的母愛

A現在你又從貓的身上發現了什么？

由學生任意挑選說自己的發現，并簡單地進行敘述。

1）導入身邊動物。

A貓的身上的發現是這樣的多，其實狗的身上的發現更多，我們同學家里養過狗嗎？你親戚家里有人養過狗嗎？你曾經發現過狗的什么？

（估計學生有：狗會搖尾巴；狗會看門等）

B還有別的動物嗎？

2．從身邊發現。

1）出現圖片：一個躲在門里的小女孩

A這個人是誰啊？會不會是你？你發現了什么？

（估計學生有：向來以為自己膽子大，卻發現自己膽小如鼠；看見老鼠害怕了等）

2）出現圖片：媽媽和爸爸在地里割稻（起名：我發現變了）

你發現什么變了？

（估計學生有：媽媽的手變粗糙了；爸爸的臉更黑了；我變得更愛媽媽了等）

3）導入生活。

啊，像這樣的事情太多太多了，（出現游泳三階段：不會、會、熟練的圖片），你瞧，就算是一個事情我們就有三個發現，你們看，發現什么？

（估計學生有：我發現游泳真難啊；我發現我也會游泳；我發現游泳很簡單）

4）小結：發現無處不在，尤其是在我們這個充滿濃郁鄉村氣息的地方，啊，抬頭就有發現，低頭也有發現，回到家里，媽媽的眼神，爸爸的問候都是發現，發現太多了，把你所能發現的填在紙上：

我發現我發現

我發現我發現

我發現我發現

3．交流發現的材料。

1）把你的發現與小組的同學分享。

2）挑你最能說的一個告訴同桌。

二．指導“怎么寫”

1．提問指導法。

1）學生上講臺回答同學提問。

誰愿意到講臺前來跟大伙交流交流嗎？（請2位）

A（第一位）朗讀題目后學生提問，講臺上的學生回答。

引導：你覺得他回答得不夠清楚，你可以要求他說得更清楚。

B（第二位）朗讀題目后，猜同學會提問些什么，并把自己猜的問題回答。

（這個猜問題不難，一般都能猜到，特別鼓勵猜問題的學生）

2．范文指導法。

同學們有很多發現，這里也有四位同學有自己的發現：

出現范文題目：《我發現“牛皮癬”的來歷》《我發現當家的權力變了》

《我發現妹妹咬人的秘密》《我發現路是這樣走出來的》

按學生自己的喜好選擇自己愛看的作文來看。

1）向范文提問。

選擇范文后，教師要求，你想知道什么？（學生提問，教師注意提問質量）

引導：如果你們想知道問題，作者能在作文總告訴你們，那么作者的作文就是好作文。

2）朗讀范文，并讓提問的學生回答，自己的問題作者有沒有告訴你。

3）猜范文的內容。

選擇第二則范文，教師要求學生猜作者寫了什么？（學生猜）

4）范文朗讀，并讓學生自己回答猜中了沒有。

5）小結提問：為什么作者寫的，你們都猜得到，而你們想知道的內容，作者也似乎心有靈犀一般都寫了，你們寫作有什么秘訣沒有？

導出作文秘訣：作文就是寫你自己想寫的，寫別人想知道的。

三．學生寫作

1．選擇自己最喜歡的寫作。

2．部分有問題的學生教師個別指導。

指導方法A：看了你這個題目，老師很想知道1??？2??？3??？

指導方法B：你猜猜，老師看了你這個題目最想知道什么？

3．學生習作，音樂。

四．評價及欣賞

1．引導評價的方法。

1）既然寫作文有秘訣，那么我們評價作文是不是也有秘訣？

2）評價秘訣：看作文中是不是解決了我們想知道的，看是不是作者有必要寫的。

2．學生上講臺讀作文。

1）評價優點：哪些問題解決了？

2）還存在什么問題？

3）有什么建議？

3．欣賞。

1）學生中的優秀作文。

2）配樂朗讀范文《我發現爸爸其實很愛我》。

4．總結。

發現無處不在，生活中有寫發現叫我們落淚。

（課件圖片：風雪中送報紙；爸爸背起我看戲；姐姐的兩種媽媽??）

發現其實不難，記住兩句話：用眼睛去觀察，用心靈去感受。

本方案設計有兩大特點：

1．從學生情趣入手，激發學生的搜索材料的欲望，從而入手身邊的人事，選材水到渠成。

2．指導學生寫作返樸歸真，“給題目提問題”——最簡單的指導方法往往最有效，因為它給學生的指導方向性很明確，沒有因為添加了很多的人為因素而使指導變得撲簌迷離。也從而使學生認識到作文的真諦：寫自己想寫的=別人最想知道的。（限小學生）

作文教學設計：吃

設計理念：“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”是《語文課程標準》倡導的教學理念，因此本設計意在尊重學生生活和思想實際，引導學生在生活中取材，講真話實話、抒真情實感，提倡個性化自由表達。而且，對于作文的評價，注重合作評價、生生互動，使學生的自評與互評相結合，既增進學生寫作的興趣，也提高學生寫作及賞析文章的能力。

設計目的：

1、能以“吃”為話題，寫一個作文片段。

2、增進學生寫作興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。

3、在說話寫作過程中，發展學生積極向上的情感，培養學生正確的生活態度。

所用時間：60分鐘

所教年級：六年級

教學過程：

一、參與游戲，引出話題（3分鐘）

1、參與游戲：“IQ無限”

師：同學們，你們看過湖南電視臺的“快樂大本營”嗎？那一定熟悉其中的節目“IQ無限”吧？這節課，我們就先來做“IQ無限”的游戲。好不好？請看第一題：（課件出示題目）

（1）肯德基、百服寧、啞巴虧、受驚（一個字）

（2）閉門羹、兜著走、洋蔥、官司（一個字）

（3）苦、考試零分、長一智、消滅（一個字）

2、小結引出話題：“吃”

師：三個不同的題目，它們的答案都是“吃”。可見，關于吃的內容是相當豐富的。今天，我們就一起來聊聊“吃”的話題。

（課件出示“吃”）

二、討論交流，開拓思路（25分鐘）

1、說說吃東西的經歷。

（1）介紹自己最愛吃的東西

師：OK！各位同學，說到

“吃”，你的第一感覺是寫什么？看來“民以食為天”這話一點不假，我每當看到這個字，首先想到的也就是有什么好吃的。我們不妨先來介紹介紹自己最愛吃什么。別急，還得同時講講你為什么愛吃？（板書“最愛吃”）

*學生說，教師點撥：你能說說吃**的一次經歷嗎？

（2）談談想吃卻沒有吃的經歷

師：能吃到自己最愛吃的東西當然是幸福的。從大家臉上洋溢的微笑足能說明這一點。不過，人總有遺憾的時候，不知我們同學有沒有碰到想吃什么卻吃不到的事？（板書“吃不到”）

*學生說，教師點撥：你當時的感受怎樣？

（3）說說不得不吃的經歷

師：想吃沒有吃是遺憾的，那你有沒有不想吃卻不得不吃的時候呢？（板書“被迫吃”）

*學生說，教師點撥：對于這次吃，你有什么想法？

（4）介紹其他關于自己吃東西的經歷

師：關于自己吃東西的經歷，你還有想說的嗎？

*學生說，教師適當點撥歸類并板書：如“意想不到的吃”、“搶著吃”、“尷尬的吃”、“吃壞了”??

*教師適時講述自己吃的經歷，提升學生的情感與認識。（母親把好飯讓給兒子吃，自己卻吃剩飯的事。）

（5）說說別人吃某樣東西時的情景

師：不愧是吃的，我們的印象都那么深刻。不過，我們可別光顧著自己吃，也得留意留意別人是怎么吃的。誰能說說別人吃某樣東西時給你留下深刻印象的情景？

*學生說別人吃某樣東西時的情景。（適時讓學生找個詞概括吃東西時的特點。）

附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）

2、關于“吃”還可以寫些什么

師：談到吃東西，我們說得都是那么津津有味。不過，關于寫“吃”的內容，除了寫吃某樣東西以外，還有其它可寫的嗎？

*學生講其它關于吃的內容。（適時讓學生回顧有關事情。）

（如：“吃里爬外”、“吃啞巴虧”、“吃虧”、“吃一塹，長一智”、“吃驚”、“吃苦”、“吃不了，兜著走”等等）

附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）

★“吃里爬外”：你知道“吃里爬外”的意思嗎？能用這個詞編個小故事嗎？

★“吃啞巴虧”、“吃虧”：你吃過虧嗎？能不能說來聽聽？當時你的感受如何？現在感覺怎樣？可不能一直耿耿于懷，傷了身體可虧上加虧了！

★“吃一塹，長一智”：明白它的意思吧？什么意思？你有過這樣的經歷嗎？請你說一說，讓我們也長一智。

★“吃驚”：有什么讓你吃驚的事嗎？（學生說）感覺是夠驚的。

★“吃苦”：你吃過苦嗎？為了什么而吃的苦？（學生說）結果怎樣？看來這次苦吃得還值得。

★“吃不了，兜著走”：吃不了，還兜著走，是好事吧？其實它是說“出了問題，要承擔一切后果。”沒我們想的那么美，不過這該是我們做人應有的品德吧？有沒有同學經歷過這樣的事情？（學生說）承擔應有的責任是值得表揚的！

★下棋時的“吃”：“吃棋子”，是位下棋愛好者。你能給大家介紹介紹自己下棋時留下深刻印象的一次“吃”嗎？

三、選定內容，獨立寫作（12分鐘）

師：瞧，關于“吃”的話題，我們又有了那么多可寫的材料。同學們，可以動手寫了吧？那好，請你選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。開始吧！

*學生獨立寫作，教師巡回了解并適時指導。

四、組內交流，互相欣賞（8分鐘）

師：文章已經寫得差不多了，我們就在四人小組里互相欣賞欣賞，可以幫助批改和寫上評語。同時推薦好一位同學的文章，等會兒拿出來和大家一起分享。知道怎么做了嗎？行動吧！

*學生在四人小組里互相欣賞文章，并做好推薦準備。教師巡回指導，了解情況。

五、推薦佳作，共同賞析（12分鐘）

師：好！哪組愿意把文章推薦給大家？

*小組推薦文章（被推薦者朗讀自己所寫的文章，其余成員講述推薦理由，即進行評議），班內同學聽后談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見）

*教師小結，結束本課

師：我們共同賞析了這些精彩的片段以后，相信每位同學對自己的寫作題材又有了新的靈感，請大家課后對自己的片段再做進一步修改，并把它進行擴充，寫成一篇文章。

預設效果：以學生自己生活中吃東西的經歷為立足點和重點，適當延伸關于“吃”的內涵，豐富作文思路。在學生充分說的基礎上，選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。并在課堂上進行合作評價，增進學生寫作的興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。

特色提示：

1、引入游戲，激發活力。課堂開始，讓學生參與“IQ無限”的游戲，游戲題目均與“吃”有關，既充分激發了學生的學習興趣，煥發了課堂的活力，又巧妙地擴展了學生的寫作思路。

2、師生同位，升華情感。在學生講述“吃”的經歷的時候，教師也適時介紹自己“吃”的事情，與學生平起平坐，使教學過程真正成為“師生平等對話的過程”。而且，學生在平等對話的過程中，發展了積極向上的情感，培養了正確的生活態度。

3、合作評價，生生互動。作文完成后，學生先在四人小組里互相欣賞文章，并做好推薦準備。然后班內交流，被推薦者朗讀自己所寫的文章，組內其余成員講述推薦理由（即進行評議），班內同學聽后談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見），教師適時點撥。這樣，學生的自評與互評相結合，注重合作評價、生生互動，既增進了學生寫作的興趣，也提高了學生寫作及賞析文章的能力。

（四）引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平，真正體現了新課標的作文評價理念。

作文教學設計：玩具展銷會 基本內容：

本次習作指導，通過創設符合生活實際的“顧客”和“玩具推銷員”的情境，并 穿插“記者采訪”等實踐活動的方法，激發學生說話、寫作興趣。本次習作適合三年級學生。完成本課時大約需要60分鐘。

設計目標：

1、初步學會按一定的順序觀察玩具，培養觀察的興趣。通過觀察，能有條理地介紹自己的玩具（外形和玩法）。

2、初步形成不拘形式地寫下見聞、感受，注意表現自己覺得自己新奇有趣的或印象深刻的內容的能力。

設計依據：

喜歡活動，這是學生的天性和共性。活動中蘊涵著豐富的作文內容，學生是活動的主動參與者，將“活動”與“寫作”結合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。本課教學試圖將玩具的單向介紹設計成“顧客”與“玩具推銷員”的交際活動，并穿插“記者采訪”等活動。以情境創設為手段，以情境激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，把作文教學與智能訓練、語言表達、習慣培養有機結合起來，并注重從課內延伸到課外。變單一封閉式教學為多元式教學，使學生寫出富有真情實感的文章來。

教學過程：

1、激發欲望，進入情境。

師：小朋友們，今天你們拿來了自己心愛的玩具，來參加這次玩具展銷會，心情怎樣？老師現在的心情是又緊張又興奮，不過，我相信咱們這次的展銷會一定會辦成功。好，現在我宣布玩具展銷會開幕！

2、體察情境，指導表述。

情境一：試當小小玩具推銷員

（１）自我設想，范例引路。

師：小朋友，假如你是一名玩具推銷員，你會怎樣介紹玩具？

生回答。

師：假如你想要購買心愛的玩具，你又想了解些什么呢？

生回答。

師：那么，我們究竟該如何有條理的介紹玩具呢？別急，讓我們先來聽一聽一位優秀保健用品推銷員的介紹。

看課件（推銷保健用品）。

師：他在介紹時抓住了什么？你又受到了什啟發？

生回答。

師小結：我們手中的玩具和鉛筆都是物品，在介紹、推銷玩具時，我們首先必須仔細觀察，然后我們就可以來說說它的外形和玩法。在說外形時，我們應該按照一定的順序或從整體到局部或從上到下來一一介紹。在說玩法時，我們可以有條理地說清楚玩的步驟。

（２）自我嘗試，引導評析。

師：在優秀推銷員的啟發下，我們的小朋友都躍躍欲試，那么，就請小朋友們到展示柜上領回自己心愛的玩具，先仔細地觀察玩具，然后做一個小小推銷員。

學生自我嘗試介紹玩具。

邀請3—4名學生上臺介紹、推銷玩具。

學生互評，教師隨機指導、點撥。

師：你認為他說得有條理嗎？你最欣賞他哪一處的介紹？你認為怎樣說可以說得更好？

師小結：這幾位小小推銷員的現場推銷，又使你受到了許多啟發。接下來，讓我們自由找小伙伴，搭起展示平臺，推銷我們的玩具吧！

（3—5個學生組成一個展銷臺，共6個展示臺，請其他小朋友先當顧客自由選購玩具。）

情境二：記者采訪

師：這么熱鬧的場面引來了我校紅領巾廣播臺的記者，看來他要進行現場采訪。

一名學生扮記者：哎，同學，你為什么在這么多的玩具中選中它呢？參加這次活動你有什么感受？

“顧客”回答。（此時，教師亦可扮成“顧客”回答）。

學生互換角色再次活動。

3、練習寫作，例文交流。

師：現在，請小小推銷員把剛才介紹玩具時說的話寫下來。也可以寫一寫今天課上的活動，可以不拘形式地寫下見聞、感受，注意把你剛才參加活動時覺得最有趣、印象最深的內容寫下來。

學生自由寫作。

寫完后，學生在小組內互相交流，先做自我評析，再互相鑒賞。

集體交流。

師：請幾個小組向大家展示一下，他們是如何評析的。

學生互評，教師隨機點撥、指導。

4、課堂小結

師：這節課，小朋友們既學會了仔細地觀察玩具，又能有條理地將玩具介紹、推銷給別人，收獲真不小。我宣布這次玩具展銷會成功！

特色提示：

（一）體現生活化，構建開放而有活力的語文學習。這堂課，選用了“當推銷員”這樣一種生活中常見的形式來組織教學。“推銷員”在如今的生活中已不陌生，許多孩子都看見過，甚至接觸過。本課教學以激發學生習作興趣為出發點，運用情景教學法，學生身臨其境，細細觀察，讓學生在具體生動的語言環境中把觀察、感受、表達三者統一起來，使學生習作時做到有事可寫，有感而發，解決了學生習作“有寫作動機”、“有東 西可寫”、“能夠寫出來”三個問題。

（二）注重主體性和探究性，體現課堂生成性。本教學設計，學生的學習始終處于主體的地位，如作為玩具推銷員和作為顧客時的兩種自我設想，他們不斷地發現著，如范例引路時時推銷員是怎樣推銷保健用品的。這一系列的探究、發現不是備課時都能預測到的，教學過程的推進及結果，更多的是有學生學的具體狀態決定的。課堂教學的豐富性、生成性是在過程中得到展現，是師生共同參與、相互作用、創造性實踐的結果。

（三）注重學生尊重需要，教師與學生平等對話。本課中教師在課堂上的角色發生了根本性的變化。教師不再是高高在上的領導者、指揮者，而是善于傾聽的學習活動的組織者。教師亦參與其中，例如“當顧客”參與其中，與學生平等對話。

（四）引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平，真正體現了新課標的作文評價理念。作文教學設計：我心目中的教室 教學內容：

隨著生活條件的改善，科技的進步，連我們學習的場所（教室）都發生了巨大的變化。讓學生簡單地描繪我們的教室，說出不滿意的地方，能根據課內課外所學過的知識，發揮想象，用不同的表達形式描述我心目中的教室。

教學目標：

1、能根據課內課外所學過的知識，發揮想象，說出我心目中的教室幾個具有創意的特點

2、能寫出一篇或一段描述我心目中的教室的文章。

3、培養學生對班、校的熱愛，激發學生努力學習，探索科學文化的興趣。

設計理念：

1、《語文課程標準》提倡、引導并促進學生建立“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式，在教師的組織引導下，提出一個需要解決的問題，學生通過 協同合作、交流，主動探究，從中獲取知識，提高寫作能力。

2、適合學生的特點。教室是學生獲取知識的主要場所。多功能教室的出現改善了學習環境，但還不夠完善。學生對自己的教室的親身體會，有助于學生思維、想象的發展有空間，有助于學生自主精神和個性得到張揚。

3、通過描述我心目中的教室，有利于培養學生對班、校的熱愛，激發學生努力學習，探索科學文化的興趣。

教學對象：六年級

教學過程：

（一）激發興趣，揭示課題。（7分鐘）

1、你能來描述一下我們的教室嗎？

2、我們的教室具有怎樣的功能？（板書：功能---學習文化知識的場所）

3、對，教室是學習文化知識的重要場所。教室里的一切設施都應為我們更好地學習文化知識而服務。那么，你對我們的教室感到滿意嗎？滿意的舉手-------不滿意的舉手

4、請不滿意的提意見。

（學生提意見：教室太小，擁擠，在夏天太熱；墻上圖片太少??）

5、大家對我們的教室提了許多意見，我初步歸納了一下，主要為這三方面：美化布置、設施設備及功能。（板書：美化布置、設施設備、功能）

6、想不想為我們的教室重新設計一下呢？今天這節課咱們就來當一回設計師，設計我們的教室。（板書課題：我心目中的教室）

（二）出示要求，明確目標（1分鐘）

這節課進行兩輪設計，第一輪-----列出創意點，先寫幾條說明我心目中的教室要在哪些方面有所創新有所突破；第二輪-----用一篇或一段話寫出我心目中的教室的計劃書，畫出設計圖。

（三）發揮想象，開拓思路，列出創意點（20分鐘）

1、首先進行第一輪設計-----列出創意點，先寫幾條說明我心目中的教室要在哪些 方面有所創新有所突破，使我們教室更有助于我們學習文化知識。

2、提示：依靠你們的想象，聯系課內課外學到的知識，大膽想象，在美化布置、設施設備及功能上下功夫。比如：我們的教室夏天太熱，冬天太冷，可不可以具有冬暖夏涼的功能？（這時，可能出現這種情況：學生回答：“能！”教師：“用什么辦法？”學生：“空調！”教師：“用空調占空間，并且費電。有別的辦法嗎？”學生：“利用太陽能，利用??”教師點頭贊同。學生：“雨天沒太陽怎么辦？”教師：“對，可能現在的科學技術還不能使它變為現實，但這點創意好不好？”小結：想象只要圍繞美化布置、設施設備及功能這三方面有利于我們學習文化知識的都可以，現在不能實現的有待于我們現在努力學習，將來去實現。）

3、方法：你們個人設計，就叫個體執業者；兩三人設計就叫工作室；如果七八人一道，就開設計公司。

4、學生討論、寫作，教師巡視。

5、交流創意點，把覺得特別新穎的別人的創意點摘錄到你自己的設計中。

（四）組織語言，寫出計劃書，畫出設計圖（29分鐘）

1、下面進行第二輪設計-----用一篇或一段話寫出我心目中的教室的計劃書，畫出設計圖。

2、出示任務：A、用一篇或一段話寫出我心目中的教室的計劃書，主要寫美化布置、設施設備及功能等方面。可以三方面都寫；也可以從中選其中一方面，圍繞這一方面寫；還可以寫附加的內容，比如：寫上一兩句廣告宣傳的話。（假設：學生：“教室又不是房地產，不是售樓，不需要廣告。”教師：“難道你不想讓更多的學生到你設計的這么美好的教室中學習嗎？”）B、畫出我心目中的教室的設計圖。

3、方法：可以分工寫和畫。大家注意，剛才你們想象的不錯，但還不夠，現在不是讓你真的當設計師，是你發揮想象，努力創造，把你們的所有創意都加在一起，寫出創意來。等一會兒我們來開一個展示會，展示你的設計成果。

4、學生寫、畫，教師巡視。

5、展示會開始，展示兩項內容：讀你的計劃書；展示你的設計圖。

6、學生讀自己的計劃書，展示設計圖。（教師隨時評。比如：你按方位順序描寫我心目中的教室，有條理。創意也新穎，抓住“設施設備”這一方面展開了豐富的想象。）

7、光讀這一種形式來表達是不是太單調了？可不可以用其他形式，比如：幾人合作小品的形式生活化的表演“幾位外來人員走進我們的教室，感到奇怪。你----設計師為他們介紹，做導游”。

8、學生準備各種表達形式“小品、快板”等，教師一言一行，一舉手一投足地指導。

9、各種表達形式來介紹我心目中的教室。

（五）小結（2分鐘）

師生小結：教室是我們學習科學文化的主要場所，圍繞這一主題，我們展開了豐富合理的想象。而我們現在的教室離我心目中的教室還相差甚多，有一些創意點，我們現有的科學技術還不能實現，需要我們進一步去探索。有一些創意點，我看我們自己就能解決，是不是在課余時間大家一起來美化我們的教室呢！

特色提示：

本設計順應《語文課程標準》，充分讓學生在作文中飛揚個性，培養個性化的作文。一方面求“虛”，設計我心目中的教室，放飛想象的翅膀；另一方面求“活”，提倡作文表達形式的多樣化。在我心目中的教室中有寫一篇，也可以有寫一段的；有記敘文，也有說明文；有快板，也有小品。