第一篇：小學作文教學設計5

第五課我去過的地方

教學目標：1.掌握開門見山的開頭手法。

2.掌握首尾呼應的結尾手法。

3．通過回憶，寫出自然美景和地方特點。

4.條理清晰，按照一定順序寫作。

教學課時：2課時

教學過程：

一、導入

大家喜歡旅游嗎？都去過哪些地方呢？是什么時候去的？跟誰一起去的？請同學來跟大家分享一下。

二、寫作寶典

1.開頭：開門見山——要直截了當，不要拐彎抹角。

2.正文：a 按照一定順序：時間路上（天氣、心情）

到了之后（觀賞過程）

離開（感受）

b 抓住地方的特點

人文

C 修辭手法： 比喻、擬人、夸張等。

3.結尾：首尾呼應——文章前后意思要統一。

三、例文賞析

今年暑假，我們一家三口，一起去大連的付家莊游玩。

我們坐了一個多小時公交車之后，終于到達了此次出行的目的地——付家莊。一路上到處都是無比迷人的美景，平坦干凈的馬路兩邊鋪滿了五顏六色的鮮花和綠油油的嫩草，陣陣花香撲鼻而來。

到了付家莊之后，我們深深地感受到了夏日里的歡樂。大連的付家莊是一個海濱浴場，可以說是一個完美避暑勝地。一到夏天，這里便是人山人海。淡藍色的海水水質清澈，金黃的沙灘還是純天然的沙灘，美麗極了！人們不僅可以涼爽的海水里洗海澡和游泳，還可以在軟綿綿、黃燦燦的沙灘上吃燒烤。我本想盡情地在海里游泳，但事與愿違，由于夏季是旅游旺季，付家莊人山人海，海里像是在“煮餃子”似的。我們只能無奈地坐在太陽傘下面吃燒烤了。

最后，我們吃飽喝足之后，帶著遺憾踏上了回家的路。因為這次游玩沒有盡性，所以我心中暗下決心：下次一定要等人少的時候再來，到時候再玩個痛快！

四、動手寫作

回憶自己曾經去過的地方，抓住他的特點（自然、人文），按照一定順序，條理清晰地寫一篇作文。注意動詞、形容詞、修辭手法的運用。

第二篇：作文教學設計5

對

話

麗水市蓮都區中山小學

梁麗波

學習目標：

1、欣賞童話，體會童話故事中人物語言的有趣。學習人物對話的正確表達方式。

2、學會正確使用提示語，讓人物對話更加形象、生動。

3、創設情境，展開合理的想象，創寫人物對話。

4、讓學生感受習作的快樂，樹立信心。

教師導課：

梁老師班里有兩類學生最受歡迎。你猜猜是怎樣的？ 一是認真的孩子（上課認真，寫字認真）二是喜歡讀書的孩子

從你們挺起的小腰桿和那認真的眼神，老師知道我也會喜歡上你們的！那我們就帶上這份認真開始上課，好嗎？

一、學習經典對話，明確對話中提示語與標點的正確使用

1、師引：老師給大家帶來一段經典的人物對話，請看——

2、出示對話

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說------” “住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”（1）自己讀一讀，說說知道了什么。

（2）師：是啊，這是我們已經學過的課文《陶罐與鐵罐》的對話。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，這些大伙都知道。我們一起來讀讀這段對話，把你所理解的陶罐與鐵罐展示給大家，好嗎？ 我想問一下：你為什么要這么讀鐵罐？

你為什么又要這樣讀陶罐？

（從提示語中感受到陶罐的謙虛與鐵罐的驕傲）出示：

鐵罐傲慢地問

陶罐謙虛地回答

鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣 陶罐爭辯說 鐵罐惱怒了 ①讀一讀 ②圈一圈

師引：（剛才大家圈出來的這些叫提示語，它在人物的對話中起的作用可大了。它可以提示這句話是誰說的，是怎樣說的，可以帶上說話的語氣、神態、動作、表情等等。今天我們就從《陶罐與鐵罐》這有趣的對話中學習如何正確地使用提示語和標點。）

（3）仔細觀察對話，說說你的發現。

（提示語的位置、提示語的表達、標點符號隨著提示語位置的變化而變化）①教師隨機板書

②指名說說教師的板書（提示語的位置不同標點也不同）③同桌相互說說，加深印象

二、學會正確運用提示語、標點

1、師：學語文是為了更好的用語文。老師這里有兩句話，請你給他們加上合適的提示語和標點。出示：

何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！

何必這樣說呢？

我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！

和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！

走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

2、學生加標點和提示語

3、交流反饋（選擇三種不同的提示語形式，用投影出示，交流）

4、在運用正確的基礎上，表揚用得巧妙的同學。

（師：如你還有其他的詞語形容此時的陶罐嗎？友好、平靜、不緊不慢；

此時的鐵罐還僅僅是惱怒嗎？火冒三丈、憤怒。）

5、把剛才交流的認為好的提示語馬上在邊上寫一寫

6、同桌相互查一查。

師：你們都是會學習的同學，掌聲表揚。

三、創設情境，寫一寫人物對話

1、師創設情境：

話說這只驕傲的鐵罐與謙虛的陶罐在時間的變遷中都被人們遺忘了。日子一天天過去了，陶罐與鐵罐在充滿期待中終于重見天日。此時的陶罐，擦洗干凈后依然是那樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐不論怎么擦洗都是銹跡斑斑------當鐵罐再次遇到陶罐時，它們之間又會說寫什么呢？（拿起筆寫一寫）

2、學生自讀修改

（1）老舍和葉圣陶先生的修改方法：念，念，再念！（2）每位同學放聲讀，讓老師聽到你的聲音。

3、交流反饋（投影）

4、展示作文，師生互評

四、激發閱讀興趣，多讀書

課前我曾說過：認真的、喜歡閱讀的孩子最受老師歡迎。在結束這節課之前，我把下面這句話與大家分享：

（讀書破萬卷，下筆如有神。）希望大家多讀好書，多寫好文章。

第三篇：小學語文12教學設計5

15天游峰的掃路人

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習生字，理解詞義

3、通過朗讀訓練，理解句子所表達的思想感情。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。教學重點：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。教學難點：理解老人不累的根本原因，掌握事實材料，學會辯論。教學時間：二課時

第 一

課

時

課時目標：使學生正確、流利地朗讀課文，學習課文中的生字，初步理解詞義。分課時教學重點：朗讀課文，學習生字詞。分課時教學難點：初步理解由生字組成的詞語。教具準備：錄音機、掛圖 教學過程：

一、啟發、揭題

1、啟發學生回憶：同學們，我們的祖國山河壯麗，去多名山風景秀麗，如：安徽的黃山和九華山、四川的峨眉山、山西的五臺山??它們吸引了無數中外游客。你曾經游覽了哪些名山？游覽之后又有什么感受呢？

2、揭題、設疑：看了課題“天游峰的掃路人”，你想知道些什么？天游峰的掃路人有什么特點呢？大家能從他身上受到什么啟發呢？

二、自讀課文

1、一讀要求：借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。

2、二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。

3、三讀要求：默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，做上記號，準備質疑。

三、檢查自讀效果

1、點名分段讀課文、糾正讀音

2、答疑解難

3、理清課文脈絡

根據作者登天游峰的所見、所聞、所感分段

四、再點名分段讀課文

五、作業設計：

選擇合適的詞語填在括號中，說說為什么這樣填寫

1、在一片（）中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。（清靜寂靜）

2、茶、很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（）了。（溝通暢通）這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直（）我回到住地。（跟著伴隨）-

第 二

課

時

一、課時目標：

1、理解課文內容，培養朗讀能力。

2、理解老人不累的根本原因，掌握事實材料，學會辯論。

3、學習外貌描寫，知道外貌描寫要抓住特點，反映性格或品質。

二、分課時教學重點：

理解老人不累的根本原因，掌握事實材料，學會辯論。

三、教具準備：課件、掛圖

四、教學過程：

一、復習

通過上節課的學習，你知道了什么？ 1天游峰是武夷山第一險峰。（板書：天游峰）過渡：讓我們一起再來感受一下天游峰的險峻 多媒體：句子（板書：天游峰：險峰九百多級 游客：望而卻步半途而返）

2作者在險峻的天游峰上認識了一位掃路人，（板書：掃路人）這位老人每天清掃著九百多級的臺階。

當同學們學到這時，大家有許多的想法，一位老人每天清掃著九百多級的臺階，我們簡直不感相信，但他的確這樣做了，是什么力量支持著他？一輩子在這座山上清掃路面，難道他就沒有一點兒厭倦嗎？為什么老人能有如此的力量，是什么使他這樣精力充沛？這節課就讓我們一起去好好認識認識這位——（板書：的）（讀題）天游峰的掃路人。）

二、繼續學習新課

1、自由讀課文，自己去認識一下這位老人，再介紹給大家。

2、出示圖片，學生介紹老人。（由總體到局部按順序介紹）

3、課文中哪些語句描寫了老人的外貌，找出來讀一讀。多媒體出示：對于老人外貌的描寫為什么要分開寫呢？這樣寫會不會顯得寫作沒順序？ 多媒體：仔細打量

讓我們一起來讀一讀。讀到這你會有什么疑問？ 是什么吸引了作者，使他要仔細打量老人？ 找出有關語句讀一讀，體會體會。指導讀好第6節、第7節。

掃路人的工作累嗎？再次朗讀天游峰的險峻。

他為何說“不累”？老人是如何說的？指名讀。從中我們能感受到什么？（老人對山的喜愛之情）

讀出“輕輕松松、自在悠閑”的語氣。

老人說的輕松自在，而作者卻不禁倒抽了一口氣，他抬頭望了望在暮色中——（引讀）讀到這，你有什么感受，想說些什么？

讓我們一起再來讀一讀這兩段，感悟作者對掃路人的佩服。

將第6自然段與第7自然段進行對比朗讀，進一步感知理解，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神，并提高認識，明白：只有愛一份事業，才會從中樂此不疲。

還從哪些地方可以看出老人那份開朗、自信，看出他對山的深厚感情？找找有關語句讀一讀。

聽到這，我緊緊抓住他的雙手說：“（——引讀）30年后，我再來看您！” 多媒體出示，從中我們能感受到作者怎樣的思想感情？

組織讀議，啟發思考:“30年后，我照樣請您喝茶!”30年后，他們能相聚嗎? 老人怎么說的？老人的話說明了什么?(老人有一顆對生活滿自信、開朗、豁達的心)

4、小結：作者對老人的崇敬之情從內心升起，他深深被老人的精神所折服，你能讀出作者的心情嗎？齊讀課文最后一小節。

（聯系人物的性格特點，指導學生用自信、爽朗的語氣來讀，現出老人的精神風貌。）

5、總結全文

6、四人小組分角色讀全文。

填空：本文講述了一位老人已有（）歲人，他每天早晨（），傍晚（）。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（），吃的是（），呼吸的是（），而且還有（）作伴。這是一位（）的老人，作者從內心（）他。

三、作業設計：

多媒體顯示練筆要求：

“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯??” 根據上面文字展開想象，寫一段話。

四、板書設計

15、天游峰的掃路人 天游峰險峰

游

客

望而卻步

半途而廢 掃路人

不累

掃上去

掃下來

開朗自信 時間緊張

16最大的麥穗

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理

教學重點、難點：能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。教學時間：兩課時 教學過程：

第 一

課

時

教學目標：初讀課文，學習生字。

一、啟發談話，揭示課題：

1、板書課題。

2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到麥地里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什么呢？

二、自由輕聲讀課文： 要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查自學情況：

1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。定奪：對事情做可否或取舍的決定。嘲笑：用言語挖苦、取消人。蒼老：這里指聲音顯得老態。

錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。

四、自主閱讀，發現問題

1、學生自讀課文，邊讀邊思考，發現問題，動筆畫畫。

2、教師巡視，了解學生所提問題。

3、學生提出問題，請學生自己將有價值的問題寫在黑板上。（在問題后面注上自己的名字）

4、師生梳理本課討論問題：

A.、為什么弟子們用心地挑挑揀揀結果卻兩手空空地走出了麥地？B、無數株小麥搖晃著腦袋似乎在嘲笑他們，小麥嘲笑弟子們什么？C、為什么蘇格拉底要求弟子們“只許進，不許退”？D、為什么最大的一穗就是弟子們剛剛摘下的？

五、精讀課文第一段

1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與弟子們說話用了什么樣的語氣。

2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？可填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。

3、指導讀這一段。

六指導書寫。七作業：

抄寫詞語、朗讀課文

第 二

課

時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

2、學習生字，理解生字組成的詞語。會用“雖然??但??”“即使??也??”造句。

3、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓主機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。并能聯系實際，說說自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與感悟。教學過程：

一、導入：

讓我們穿越2500多年的時光隧道，與蘇格拉底和他的弟子們一同走進《最大的麥穗》這座精神殿堂，與大師對話、交流，讓我們徜徉其間。

二、學習課文：

1、潛心讀課文，與蘇格拉底和他的弟子對話、交流，定會有所收獲。對話要有根有據，讓我們先對蘇格拉底和他的弟子做番研究。

2、學生人人自由朗讀課文，圈畫讀寫批注。

3、學生帶著問題再讀書，邊讀邊做批注，將思考的結果、自己的心得體會寫在書旁。

4、我們與蘇格拉底零距離接觸，傾聽他的聲音。談談你對蘇格拉底的看法，從文中找出依據。大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發呢? 閱讀交流預設：

A“只許進不許退”——沒有重新選擇的機會。

B“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”——態度猶豫，不能當機立斷。

C“??一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀。”——摘麥穗很認真，但眼光不夠開闊。

D“總認為??總以為??”——總把希望寄托在未來，不能立足眼前，首先抓住“現在”。

E“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”——（讀好這句話）弟子們失去良機、一事無成，無比惋惜。

??

F重點討論：結合生活實際談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與體會。

師：是的，你很會概括!蘇格拉底雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎? 生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機會。

生：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。師：你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。

生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。

師：你的感受很深刻，語言很流暢!生：我認為，人的追求應該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。

師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的?? ??

5、我們讀書可以質疑大師，你也可以向大師挑戰。交流：

A美中不足：第六節蘇格拉底直接告訴弟子們答案，而《哲學家的最后一課》哲學家沒有直接告訴，而是讓學生自己感悟。

B“沒有最好，只有更好。”可以改為蘇格拉底讓學生找相對大的麥穗，不一定找最大的麥穗。

6、蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗，但是經歷了一次體驗，聆聽了一次教誨，由此禪透了深刻的人生道理。

出示：

人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

A自由讀這段話，說說你從中體會到什么？ B指名讀。C說體會。

D“最大的麥穗”和“眼前的一穗”有什么聯系？說說你從中體會到什么？

E聯系生活實際，談談你對于“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話是如何理解的？

F讓我們將這段話銘刻在我們心中，練習背誦。

7、激情總結，回味無窮

時間過得匆匆，我們興致勃勃地走進了《最大的麥穗》這座精神殿堂。我們徜徉其間，我們留戀忘返，突然間，我們發現自己變了，變得更加聰慧，變得更加富有。因為我們明白了：抓住機會，把握當前。

三、聯系實際，升華理解

1、請學生結合實際談談對文章的理解。

2、請學生將自己學完課文后的感想、體會用一句話概括出來，并寫下來，部分同學寫到黑板上。

3、讀學生寫在黑板上的自己的“名言”。

四、作業：

1、抄寫詞語

2、抄寫最后一段話。附板書：

最大的麥穗

追 求 眼前的一穗

實實在在

17山谷的謎底

教學目標：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內的只識不寫）。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

教學重點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。教學時間：2課時

第 一

課

時

㈠談話導入，揭示課題：

1．板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）

2．讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

（“疑，思之始，學之端”，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）㈡初讀課文，自學生字新詞：

1.出示初讀要求，學生按要求自學： 自讀課文。

⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。2.巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）㈢檢查初讀情況——組織交流自學情況： 1.出示生字。

指名認讀，正音，記憶。

2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。3.組織交流詞語理解。重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語。

㈣初步了解課文內容，理清文章層次。1.默讀，根據要求給課文分段。提示： 哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？ 看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？ 2.組織交流，討論： 第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。

（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在 66 兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

㈤組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）

（學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。）

㈥指導描紅：

1.出示生字，復習認讀。

2.指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。3.組織描紅，教師巡視指導。

第 二

課

時

㈠學習第一、第二段。

1.板書課題：山谷中的謎底。2.題目中的山谷是哪個山谷？ 畫：

板書：加拿大、魁北克。

3.這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。（“觀文者批文以入情。”——劉勰）4.組織交流： 出示句子

“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）

5.指導朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。板書：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。

③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？（閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉??美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環節中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟理。）

6.組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據，才能把它辯得啞口無言。

（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）板書：智者，強者

㈡學習第三段

1.指名分角色朗讀對話。第一遍：帶提示語。第二遍：去掉提示語。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。2.引導體會寫“啟示”的一段話，指導理解句子的方法。⑴出示小黑板：對于外界的壓力，??但??。⑵指導理解句子的方法。

①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，板書：上下文

聯系實際（舉例子）

②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。㈢試說名言，學習第四節：

齊讀最后一節，根據你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是??而是??”

（“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）

㈣摘抄、積累。作業超市（可選擇）：

1.準備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

2.課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。3.請搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。

（一節好課的結束應該是學生課外積累、課外閱讀的開始。）㈤板書設計： 加拿大魁北克

西坡

東坡 雪小

雪大

松（彎曲、反彈）智者

強者 柏女貞

習作五

教學目標：

1、指導學生回憶成長中的煩惱，具體寫出一件令自己煩惱的事。

2、大膽寫出自己的心里話，表達自己的真情實感。

3、引導學生正確對待成長中所遇到的困難和挫折。

4、拓展學生思維空間，培養學生在生活中尋找素材的良好習慣。教學過程：

一、談話導入

不覺間，我們已由孩童漸漸長成青少年，童年的幼稚已逐漸退去，所謂的成熟離我們又太遙遠。于是，在花季和雨季中，我們心中的煩惱也就隨之而來。今天，我們就上一節作文課——《成長的煩惱》。

二、討論暢談

1、明確要求：小組合作，各自暢談內心的煩惱。

2、交流自己的煩惱，引起同學的共鳴。

3、小組代表上臺來講述自己的煩惱。

4、教室小結。

三、學會表達

你能用一定的形式，把你心中的煩惱形象化嗎？ 舉例示范：

（1）我的煩惱是鞋子中的一個沙粒，它雖然很小，卻是我前行中的一大障礙。（2）我的煩惱就像夏天的驕陽，熾熱下，我只好走在他人的陰影里。學生模仿練習，指名表達。

四、引導化解

煩惱伴隨著我們的成長接踵而至，讓我們小小的心田承載不了這樣的困惑，可是你知道嗎，世界上許多的名人名家在他們成長的過程中，也都曾經歷過這樣的日子。愛迪生、毛澤東成長的故事，你們都聽說過嗎？

讓學生把自己知道的名人成長中的煩惱講給同學聽，并模仿名言警句的格式寫出你對煩惱的認識和感悟。比如：煩惱是大海中的一滴水，但是它可以折射出太陽的光彩。

五、激情寫作

學生各自回憶，提筆寫作，表達真情實感。

練習五

教學目標：

1、要求學生學會關注生活，創造生活，對自己的生活有更清晰的了解，培養學生的觀察力、想象力、創造力和語言表達能力。

2、誦讀與積累成語，豐富文化知識。

3、學好鋼筆字，注意整體布局。

4、練習口語交際，學習辯論。

5、學寫毛筆字。教學過程：

第 一

課

時

一、教學第一題（語文生活）

1、教學第一部分。

（1）教師創新情景：同學們想象自己走在街頭，看到各種各樣的招牌。（2）學生說說掛有這些招牌的商店各自的經營范圍和特點。

（3）教師引導學生討論：在看過的招牌中，你認為哪些是最有創意，最讓人過目難忘，最能吸引顧客？

2、教學第二部分

（1）學生讀題，明白皇浦東開的是超市。說說超市是什么性質的商業機構。（2）學生試著起店名。（互相討論）（3）學生分組說出自己起的店名。（師生評議，要有意思、新穎）（4）指名學生說，并說出創意的來源。（5）師生小結。

3、教學第三部分。（1）學生讀題。（明確是給貨物分類）

（2）教師引導學生說出貨物可以分成幾類，各類別的名稱是什么。（3）學生分類，并填入題中。（4）小結。

二、教學第二題（誦讀與積累）

1、誦讀成語。

（1）出示詞語，請同學自由認讀。

（2）全班交流，教師范讀，指導認準字音。（3）同座的同學討論每條成語的大概意思。（4）學生練說這些成語的意思。（5）學生練習背誦。

2、積累。（1）指名讀。（2）集體練讀。（3）集體齊背。

第 二

課

時

一、教學第三題（寫好鋼筆字）

1、指導。

（1）指讀題目，教師進一步明確練習要求。

（2）要求學生朗讀這段話，指明這段話選自《山谷中的謎底》。

70（3）引導學生觀察書寫的格式，字與字之間、字與標點之間的距離以及每個字放在一行中的位置。

（4）讓學生說出哪些字不宜和其他字寫成一樣大小。

（5）教師重點指導“彎曲、反彈、步”等字詞的寫法和整體布局。

2、練習。

（1）學生練習描紅。

（2）教師根據描紅情況及時小結。

（3）學生仿寫。要求一氣呵成，注意行款布局。

3、反饋。

（1）展示寫得好的字，指出好在哪里。

（2）對寫得不好的字，加以糾正并強化訓練。

二、教學第四題（口語交際）

1、激趣導入：播放一段辯論錄像。畫面閃現法庭辯論鏡頭，國際事件辯論鏡頭，商務談判辯論鏡頭，大、中、小學生辯論場景……

2、揭示話題：在電視節目或日常生活中我們常常可以看到這些辯論的場面。現在我們就來學習辯論，開個“小小辯論會”。（板書：口語交際——小小辯論會）

3、指導。

（1）學生朗讀怎樣“辯論”。

（2）學生選擇辯題和正方、反方。（3）學生分組互相討論。

（4）討論：辯論雙方的觀點各是什么？有什么欠缺？正確的結論應是什么？（5）學生上臺演練，其他同學評價辯論的情況。（6）師生共同評議。

4、拓展。

（1）教師讓學生課后設計辯題。（2）鼓勵學生經常參加辯論。

三、教學第五題（學寫毛筆字）

1、審題。

明確本次學寫的字是：“屋、眉”。

2、指導。

（1）學生細心觀察例字的寫法以及在米字格中的位置。（2）教師邊范寫邊講解書寫方法。（3）學生初練。教師及時指導。

3、練習。

（1）學生臨摹，教師巡視，幫助寫字有困難的學生。（2）再次練習兩個字的寫法。

4、反饋。

（1）展示寫得好的字，指出好在哪里。（2）指出不足，予以糾正。

第四篇：5單元作文教學設計

5單元作文教學設計 前作文：未成曲調先有情

（一）話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風

1．親情談話，導入話題：引起學生對“熱愛生命”這一主題的關注。教師介紹：2004年11月11日，兩名14歲少年在昆明機場，偷偷爬上了一架客機起落架艙上，該飛機起飛時一名當場摔死，另一名隨飛機抵達重慶江北機場。

引發出討論：讀了這個消息，你們想到了什么？

2．生命，對于我們每個人來說都只有一次。如何讓自己的生命在有限的時間里得到無限的延伸，是我們每一個人都應該認真思考的一個問題。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？

在學生討論、發表自己對這則消息看法的基礎上，針對學生談到的“應該珍惜生命”的基礎上，引導歸納出“要熱愛生命”的主題，引出課文中的導語。── 3．生命是什么，讀一讀下面的小詩，說一說你的感想。

生命是什么？

有人問我：生命是什么？

我可以告訴他： 生命是飛蛾求生的欲望。生命是飛蛾扇的翅膀。

生命是一棵棵不屈向上、茁壯生長的瓜苗。生命是一聲聲沉穩而有規律的心跳。生命是老樹枯枝上的新芽。生命是展翅高飛的雄鷹。生命，是東方升起的太陽。生命，是新生嬰兒的啼叫。生命，是少先隊員胸前的紅領巾。是學生們的那朗朗讀書聲，是剛出生的嬰兒剛出身的叫聲的堅強??

生命是那么的寶貴，那么的珍貴，同學們，珍惜生命吧！讓自己的生命光彩有力！（同學自由交流自己的感想或感悟。）設計意圖：通過親切的話題交流，有效地觸動學生的心靈，引發他們對生命的思考。使學生在交流的過程中更好地理解人應該怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說”為學生順利進行下面的課程而架橋鋪路，又讓學生樹立了正確的人生觀。

（二）成語點睛，詩句引趣：嘈嘈切切錯雜彈

1．今天老師給大家帶來了一組關于生命的成語，讀一讀，說說你最喜歡哪一個，為什么喜歡？

【關于學習】學而不厭 好學不倦 廢寢忘食爭分奪秒 孜孜不倦 只爭朝夕 懸梁刺股鑿壁偷光 囊螢映雪 聞雞起舞

【注意力集中】全神貫注 聚精會神 專心致志 目不轉睛一心一意

【形容謙虛】不驕不躁 大智若愚 功成不居 戒驕戒躁洗耳恭聽 虛懷若谷謹言慎行 【形容驕傲】班門弄斧 孤芳自賞 居功自傲 目空一切目中無人 自命不凡

恃才傲物 妄自尊大 忘乎所以 唯我獨尊 自高自大 自鳴得意

【英勇精神】赴湯蹈火 沖鋒陷陣 視死如歸 奮不顧身 兢兢業業勤勤懇懇 先人后己 舍己為人 出類拔萃 卓爾不群 永垂不朽 萬古長存

2．讀一讀我國古代大教育家空子關于感悟生命的名言，說一說您的理解。

君子喻于義，小人喻于利。___孔丘

富貴不淫貧賤樂，男兒到此是豪雄。____程顥

學而不思則罔，思而不學則殆。溫故而知新，可以為師矣。___孔丘 學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？ ___孔丘 知之者不如好知者，好之者不如樂之者。___孔丘

三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。___孔丘

君子成人之美，不成人之惡，小人反是。___孔丘

道不同，不相為謀。___孔丘 過而不改，是謂過矣。___孔丘

君子懷德，小人懷土；君子懷刑，小人懷惠。___孔丘

設計意圖：通過成語點睛，詩句引趣的環節，引導學生積淀學養，豐富語言，感悟生命，從而提升了作文課堂的人文性，拓展了學生的生命視野。

（三）激發情趣，游戲引路：未成曲調先有情

欣賞歌曲《愛的奉獻》，會唱的一起唱。

設計意圖：激發學生對生命的感悟，激活課堂的氣氛，激勵學生感悟生命的真諦。

二、中作文：奇思妙想我能行

（一）奇思妙想，開啟心路：一語天然萬古新

1．喚起記憶 感悟生命。同學們，這幾天，我們學習了幾篇抒寫對生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以幫助別人為快樂的祖孫三代人，以及那些磚縫里頑強生長的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和冷風冷雨中傲然挺立的小花，無不展示著他們對生命的熱愛。同學們課下還搜集了許多熱愛生命的感人故事，相信你們對生命也一定有自己的解讀。今天，我們就圍繞“生命”這一永恒的話題來暢所欲言。投影出示：

內容：說說自己了解到的生命現象；講講自己知道的熱愛生命的故事；談談自己獲得的感受、得到的啟發。

2．選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。（學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。）3．自己輕聲練習講述。小組在內交流

設計意圖：走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，這一環節在學生明確訓練提示后，老師引導學生借助教材中的資料，聯系舊知進行感悟。

4．創設空間 暢談生命。

⑴創設語言情境：同學們，中央電視臺的《藝術人生》欄目準備舉辦一期主題為“生命”的節目，到時想邀請我們班的同學去做嘉賓。你們想不想去啊？一聽這話，同學們個個躍躍欲試。

①你們想說些什么？想怎么說？自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正。②教師參與部分小組的交流，給予個別指導。

③每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他（她）提問，讓他（她）把語言說清楚。⑵創設活動情境：

①聽了這么多同學的發言，你們來評一評，誰說得最好？說說你們的理由。②教師引導學生大膽進行評議、辯論。③你們從他們的發言中得到了那些感受啟發呢？

④教師再次引導學生進行暢談。（允許學生或深或淺的談出自己的見解，不強求一致。）

設計意圖：這一環節通過多樣化的互動交流，如師生互動、生生互動，這樣的互動，充分調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是學生的表演，更有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。5．屏幕出示：人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能說：“我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業──為人類的解放而奮斗。” 6．學生齊讀，深化暢談對生命的看法。

設計意圖：推動語言表達的發展。引導孩子們在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。

（二）佳作引路，章法導寫：要把金針度與人

1．老師給大家帶來了一首關于生命的小詩，希望大家能夠喜歡。讀一讀下面的詩句，說一你的感悟。

有人問我：生命是什么？我可以告訴他： 生命是老樹枯枝上的新芽，生命是一棵棵不屈向上、茁壯生長的瓜苗，生命，是三月里一株株的艷麗桃花，是秋天果園里的累累碩果

生命是秋天田野里的潔白的棉花??

2．討論：詩中寫了哪些生命現象？讀了這首詩，你還想到哪些關于植物的生命現象？ 3．模仿上面的小詩，寫一首關于植物的生命的詩歌。

有人問我：生命是什么？我可以告訴他：

───────────────────────────────── 4．讀一讀下面的小詩，說一說你受到的啟發？

有人問我：生命是什么？我可以告訴他： 生命是飛蛾求生的欲望，生命是飛蛾扇的翅膀； 生命，是池塘青蛙的啼叫，生命是雄鷹展翅的飛翔，生命是??

5．討論：詩中寫了哪些生命現象？讀了這首詩，你還想到哪些關于動物的生命現象？ 6．模仿上面的小詩，寫一首關于動物的生命的詩歌。7．讀一讀下面的小詩，說一說你受到的啟發？

有人問我：生命是什么？我可以告訴他：

生命，是新生嬰兒的啼叫。生命，是少先隊員胸前的紅領巾。生命，是學生們的那朗朗讀書聲，生命，是奧運冠軍飛人劉翔的奔跑，生命，是東方升起的太陽??

8．討論：詩中寫了哪些生命現象？讀了這首詩，你還想到哪些關于植物的生命現象？ 9．模仿上面的小詩，寫一首關于人物的生命的詩歌。有人問我：生命是什么？我可以告訴他：

─────────────

10、讀一讀下面的短文佳作，說一說你受到的啟發？ 關愛生命

太陽就像剛剛出頭的小孩子，紅著臉在偷看著什么。“起床啦，小懶蟲，跟我到菜地去，把雜草除了。”媽媽在叫我起床，“快點哦，不然花蝴蝶飛走嘍。”“快點快點，我馬上就起來。”我用驚慌的行動，童聲童氣地回答道。

不一會兒，我和媽媽扛著鋤頭來到菜園。放眼望去，一片金黃色，更有那些忽起忽落的花蝴蝶讓我著迷。我跑竄在花菜叢中，悠然得就像這些花的公主，完全忘記了自己是跟媽媽來菜地鋤草的。媽媽在花叢中除草，只見鋤頭時而高起，時而落下；不時的抬起頭來看看我，就像害怕我跑進菜地園中就找不到了似的。我則在花叢中竄出竄進的，伸著胖乎乎的小手去抓那些美麗的蝴蝶。

呀呼，我抓到了，我抓到了。”我緊緊地捏著抓到的蝴蝶，又蹦又跳地跑到媽媽面前：“媽媽，我抓到了，我抓到了。”媽媽說：“快把手松開，讓我看看你抓到了什么。”我輕輕松開小手，里面躺著的卻是一只折斷翅膀的、已經奄奄一息的蝴蝶。我驚呆了，我不知道怎么會這樣，眼淚禁不住落了下來。媽媽急忙說：“別哭別哭，以后你可不要再像這樣抓蝴蝶啦。讓它們活著，自由自在地飛著，你也就能天天和它們一起玩啦。明白了嗎？”我點了點頭。

我一邊擦著滿臉黃黃的花粉中滲著的眼淚，一邊抬起頭，看著菜花上飛舞著的一只只蝴蝶，想著那只被我捏死的蝴蝶，我覺得生命似乎是那么的短暫，那么的脆弱，那么的渺小。可是，要是我能夠珍惜它的生命，關愛它以及像它一樣的其它動物的生命，那么，我們的生活將會更加美好。

11．師：文章主要寫作者抓住一只蝴蝶，無意間傷害了一個生命。從中使作者感悟到生命是短暫的脆弱的。讓作者明白了，要珍視生命。以及其他一切與生命有關的事情。文章的語言樸實、細致，富有深刻的含義，耐人尋味。讀了這篇短文，你還想到哪些關于生命故事？和好朋友說一說您的理解和感悟。（同學們互相交流）

設計意圖：引導學生讀中學寫，讀中悟寫，讀中仿寫，以激活學生的創新思維，拓展學生的生命視野，引導學生在感悟文章中感悟生活。為下面的習作做好了鋪墊。

（三）快速行文，一氣呵成：輕舟已過萬重山

1．生命是寶貴的，生活是美好的。同學們暢談了自己對于生命的理解和感悟，對生命又有了新的認識。在我們身邊，有許多關注生命的人：辛勤培育我們的老師，治病救人的醫生、護士，忠于職守的警察叔叔??他們用勞動創造著美好的生活，也使自己的生命充滿色彩。請同學們想一想，在剛才交流中哪些同學的哪些內容、觀點給你的印象最深刻，把這些內容進行加工整理，寫下來就是一篇佳作了。注意，你可以圍繞生命的話題，寫一首小詩，寫一篇記敘文，寫一篇讀后感，或寫一篇看電影、看電視劇后的感想。選擇自己感受最深的內容寫下來。內容要具體，要寫出真實的感受。習作的題目由自己定，寫完后認真修改。2．同學習作，老師巡視指導，幫助有困難的同學。

設計意圖：開放式的命題，以尊重學生為前提，“盡量減少束縛”鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。使學生自我生成寫作策略，這是符合作文教學新課程的精神的。

二、后作文：快樂體驗更新穎

（一）自我欣賞，同伴交流：大珠小珠落玉盤

1．完成初稿后，請學生自己朗讀自己的習作，認真進行修改。2．劃出自己認為精彩的句子和段落。3．小組內互讀互改，提出修改建議。

4．按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。5．選出小組最佳作品，準別參加班級交流。

設計意圖：培養同學交流，相互修改，積極進行欣賞評價的能力和好習慣。

（二）集體會診，創新行文：二月春風似剪刀

1．每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。

2．請部分學生介紹自己習作中的成功之處。3．集體對習作進行評議。

4．根據大家的評議，對照自己的習作，找出不足，二次創新行文。

設計意圖：二次定格，創新行文，能快速地提高習作的質量。迅速使學生學會的方法形成技能。

（三）佳作展覽，評選最佳：回眸一笑百媚生。1．小組評選最佳。最佳項目越多越好。2．評選班級最佳。最佳人數越多越好。3．獲得最佳的同學，再次修改自己的習作，直到滿意后再抄寫在作文本上。

設計意圖：通過評選最佳，激勵學生的成功信心，鞏固學生的習作興趣，引導學生體驗到習作過程的快樂。

（四）變格創新，自由表達：映日荷花別樣紅

1．開展一次語文綜合活動：把習作和搜集到的資料進行整理，辦一期墻報。2．換一種不同的方式，課外再練習寫一篇關于生命話題的文章或詩歌。

三、特別建議

習作指導教學《關于熱愛生命的故事》，建議老師在操作中注意以下幾點：

1．利用課文導入。最近，我們學習了幾篇抒寫對生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以幫助別人為快樂的祖孫三代人，以及那些磚縫里頑強生長的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風冷雨中傲然挺立的小花，無不展示著他們對生命的熱愛。同學們課下還搜集了許多熱愛生命的感人故事，相信你們對生命也一定有著自己的解讀。下面我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

2．學生默讀提示和資料，明確內容及要求。教師要重點指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清楚每一段資料所立足的角度，提示學生既可以參考資料中某一個內容來談，也可以利用自己搜集的資料，另選角度來談。

3．給學生充分的思考時間，確定角度、選擇內容、組織語言。教師要為學生創設合作學習的氛圍，讓學生自由組合，互說互評。然后再選出代表在全班進行交流，在聽、說、評中進行生生、師生互動交流。教師要特別注意鼓勵學生自由表達和有創意的表達。為了增強口語交際的趣味性和目的性，教師要努力創設一些生動活潑的交流形式，如采訪、辯論等，以達到活動的多重目的。

4．在充分交流的基礎上，引導學生想一想：在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給自己留下的印象深刻，然后幫助學生結合自己的實際從中選擇習作內容。教師還要啟發學生借鑒本組課文在表達方式上的共同特點──由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。鼓勵學生有效遷移，學以致用。

5．在習作之后，可以引導學生交換習作，互相修改。教師要根據自己掌握的情況，就學生習作中存在的共同問題給予指導，對有進步的同學給予鼓勵，并組織全班學生進行欣賞評價。6．習作后，教師還要組織學生以個人或小組為單位，把搜集的資料進行整理，結合習作辦一期以“熱愛生命”為專題的墻報，之后進行展評。

第五篇：小學作文教學設計[范文模版]

作文是什么

——“我手寫我口，我手寫我心”教學設計

設計說明：

《語文課程標準》指出：應鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態。三年級是作文教學的起步階段，學生沒有作文意識，對作文有一種畏懼感。打開學生寫作的心門，消除習作的恐懼心理，讓他們樂于書面表達，能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白，是作文教學的重任。本節課是為三年級孩子量身定做的一系列習作教學專題中的一個。教學過程

一、談話導入

1.同學們，這節課要請大家對自己平時在課堂上、做操時、打飯時的紀律進行一下自我反思，請

大家靜下心來想一想。

2.我們班上課時誰最愛講小話？請站起來。大家

給他們的誠實一個愛的鼓勵。（12-123-1234-12）這節課，老師并不是要批評指責他們，而是要

把他們“愛說“這一寶藏開發出來。

3.老師問大家一個簡單的問題：人為什么要說

話？（板書：說話）（示意學生舉手回答）

老師：是啊，人不說話怎么交流和溝通？當然要說話了！愛說小話，經常被老師批評的同學，是不是覺得一有話題就要說出來，不說出來就渾身難過？哪能等到下課再說呢？

老師：人要說話，是因為心里有想法要表達出來。那我們為什么要寫作文呢？（板書：作文）很簡單，畫個等號就行了，（板書 =）也是心里有想法要表達。

4.可是，當老師在講課，同學回答問題的時候，你們交頭接耳，竊竊私語，既是一種不文明的行為，也非常影響我們聽課的效果。

二、聽力游戲

1.下面請大家摸摸自己的小耳朵，回憶自己曾經聽過的最有意思的聲音，每個人都說一句話，課件展示我聽見了音。請大家把自己說的這句話記錄在“我的習作庫里”。

2.老師：1、2、3學生：最高品質

老師知道大家最喜歡玩游戲，對吧？下面我們分組來玩“小小郵遞員”游戲。老師給每組第一組桌發一張紙條，上面有一句話，請第一桌的同學看了之后把紙條還給老師，然后將上面的話依次

傳給后面的同學，最后一個同學大聲地將這句話說出來，如果沒有錯誤，本組可以獲得獎勵。并評出“最佳郵遞員”。

3.游戲結束了，請談談你的獨特感受。（很開心、很有趣，學會了一個游戲，知道了郵遞員的責任??）

4.剛才的游戲不僅訓練了我們的傾聽能力，還訓練了我們的口語表達能力，讓我們過過說話的癮。大家想不想將這個游戲講給爸爸媽媽聽，可現在不是時候，我們換一種方式來表達吧，請大家將剛才的游戲用書面語言敘述出來？好嗎？動筆吧，剛才怎么做就怎么說，怎么說就怎么寫。5教師巡視指導。

今天的作文課，我們玩了一場“小小郵遞員“的游戲，同學們玩得都很高興。

游戲是分組進行。首先??

三、總結

1.由于時間關系，我們就此停筆。我們一起對剛

才的教學過程進行一個回顧，誰來說說本節課我們講了什么，做了什么？

（1）為什么要說話。板書 所說

（2）回憶自己聽過的最有意思的聲音。板書

所聽

（3）做游戲。板書所做

（4）說感受。板書所想

大家觀察一下，我們的教室？還多了幾個聽課的老師。這是我們見到的。板書所見

2.這節課，大家的表現都不錯，充分利用我們的眼、耳、手、口、大腦的作用進行學習。回家后，回顧一下本節課，整理一下自己的筆記，寫一篇作文，題目自己定。比如說：《有趣的一節課》、《我最專心的一節課》、《小小郵遞員游戲》、《我要學會聽》《開鎖的故事》??

3.同學們，這節課老師要讓大家明白的是作文是

什么（板書）其實，我們的作文就是把自己的所見所聞所做所想寫出來，做到我用我手寫我口，我用我手寫我心（板書）。我們班的很多同學，平時話非常多，可一讓寫作文，就變成了裝在茶壺里的餃子——倒不出來。什么原因呢？下面老師給大家講一個故事（課件）

4.小鎮居民成功地愚弄了這位“逃生專家》，門沒有上鎖，自然也無法開鎖，但胡汀尼心中的門卻上了鎖，害怕寫作文的同學自己給心中的門上

了鎖，產生了語言障礙。今天的課堂，老師讓大家領悟的是作文是什么，寫什么（板書）今后的作文教學，老師還將教大家怎樣寫，相信大家都能在習作這一藍天自由自在、快快樂樂地翱翔。