第一篇：2013春高營小學(xué)五年級英語詞匯識記能力測試卷
2013春高營小學(xué)五年級英語詞匯識記能力測試卷
（滿分100分，每題2分，共50題）
姓名
1、節(jié)日，假日
2、星期一
3、星期二
4、星期三
5、星期四
6、星期五
7、星期六
8、星期日
9、每一，每個
10、天，日
11、記，記住
12、日記，日志 13星期，周14、學(xué)習(xí)、認(rèn)識
15、只、僅僅
16、明天
17、和……一起
18、那么；就
19、（一節(jié)）課20、角；角落
21、購物
22、看電視
23、拜訪；看望
24、快；迅速
25、鐘點
26、早；提早
27、晚；遲
28、時間
29、請原諒；抱歉
30、慢；慢的
31、破的；壞的32、修理
33、修好的；恢復(fù)的 34早飯
35、午飯
36、晚飯
37、總是；一直
38、夜間39通常 40、在……之后
41、在家
42、常常
43、從不
44、有時
45、起床
46、上床睡覺
47、睡，睡覺
48、下午
49、傍晚 50、吃
第二篇：小學(xué)英語詞匯識記對策
小學(xué)英語詞匯識記對策
江蘇省句容市二圣中心小學(xué) 唐海琴
英國語言學(xué)家威爾金斯所說：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達(dá)任何實物。”可見，詞匯的學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中有著相當(dāng)重要的地位。無論從學(xué)校的英語教學(xué)，還是從生活實際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就強。運用英語的能力越強，反過來促使人們更多更快地學(xué)會更豐富的詞匯。如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？談幾點做法，與大家商榷。
一、創(chuàng)設(shè)情景和語境──趣味情境識記
創(chuàng)設(shè)情景或語境習(xí)得語言詞匯，如在教牛津小學(xué)英語 4 A Unit 9 What's the matter? 的 B 部分教學(xué)表示感覺的形容詞tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 詞匯教學(xué)時，教師示范：干活累了，沒精神表示 tired；拿把扇子來表示 hot；雙手緊抱身體表示 cold；彎腰摸肚表示 hungry ??教師充分利用表情和動作讓學(xué)生去理解接受這些詞匯，并通過表演去鞏固運用。還有一些詞匯是多種意思，必須在具體的語境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“親愛的”，也可以是“貴的”，還可以是感嘆詞“哎呀”，到底是什么意思只有在具體的語境中才能定。這樣，教師這些枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變成了趣味化的情景或語境，學(xué)生在有趣的情景、語境中理解、記憶，這些詞匯就趣味化記憶了。
二、詞匯融入趣味句子中──整體趣味識記
詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。“瘋狂英語”代表人物李陽認(rèn)為“學(xué)習(xí)的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應(yīng)該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”。現(xiàn)代英語教學(xué)法主要流派“直接法”和“全身反應(yīng)法”都強調(diào)“句本位”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達(dá)完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。如牛津小學(xué)英語 3 A 的動物類單詞教學(xué)，我們把單詞放入句子中：“Panda, panda, I can see a panda.” “Zebra, zebra, this is a zebra.”
學(xué)習(xí)了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Apple, apple, I can see a red apple.” 又如“Cinema, cinema, Let's go to the cinema by bus.”
“Light, light, turn on the light.”這樣，學(xué)生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語流，長期訓(xùn)練可能培養(yǎng)學(xué)生造句的能力，提高說話的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在語境中理解、領(lǐng)悟詞義的習(xí)慣。在一定的情景中，有些詞義不需要過多解釋。由于有句子的模式，便于學(xué)生對詞進(jìn)行機械模仿和機械操練運用。
三、善于編兒歌、加動作──多感官趣味記憶
兒歌因其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。如在學(xué)了8種動物后，教師可用中英文夾雜編成這樣的兒歌：
Bird, bird, 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）
Cat, cat, 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）Dog, dog, 汪汪汪（兩手放頭上做耳朵的樣子）
Monkey, monkey, 真調(diào)皮（把手放在頭頂學(xué)孫悟空的樣子）Elephant, elephant, 長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛撲的姿勢）Zebra, zebra, 黑白條（雙手在身上畫條紋）Panda, panda, 是國寶（翹翹大拇指）
明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調(diào)，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，再加上手舞足蹈就調(diào)動了孩子們所有的感官，他們便會在不知不覺中記住了單詞。
四、改變節(jié)奏──韻律化識記
教學(xué)單詞離不開操練，但大量的機械操練使學(xué)生味同嚼蠟，毫無趣味。學(xué)生總是喜歡新奇的事物，如果教師在節(jié)奏上稍作變化，就能牢牢吸引學(xué)生的注意力。
1.改變音的長短。這項練習(xí)結(jié)合句子操練更好，如“Pear, pear, this is a pear.”（教師邊說邊有節(jié)奏地拍 4 次手），同一句話說 3-4 遍，第一遍比正常說話速度要慢，然后逐漸加快，比一比誰說得又準(zhǔn)又快。這樣訓(xùn)練可以改變中國學(xué)生逐詞說英語和拖調(diào)的習(xí)慣，并通過朗讀讓他們體會弱讀、失去爆破等情況，培養(yǎng)良好的語感。
2.可以改變音的高低。如一對反義詞 long 和 short 可以這樣操練：long, long, long(聲音越來越高)，short, short, short（聲音越來越低）；同樣可以加上動作，如 tall, tall, tall（聲音越來越高，用手勢演示越來越高），short, short, short(聲音越來越低，用手演示越來越矮)，還有 big 和 small 等等。把這些反義詞放在一起操練，聲音高高低低、起起伏伏，學(xué)生樂于參與，興致盎然，單詞的含義也記得牢，記得準(zhǔn)。
五、多樣操練──游戲識記
游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動，如果教師能讓學(xué)生在游戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了。但無論什么形式的游戲都要為教學(xué)服務(wù)，對學(xué)生來說，有利的游戲才是好游戲。
1.猜
對于未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是小學(xué)生，他們急于知道答案，此時是進(jìn)行教學(xué)的最佳契機，教師要在教學(xué)中多設(shè)置一些猜的活動。如鞏固單詞時，可以讓學(xué)生采用多種途徑去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、飲料可以聞聞猜猜。學(xué)新單詞時，可以把要學(xué)的單詞寫在黑板上，看教師的口型猜，看教師的眼神猜；可以把單詞一閃而過讓學(xué)生猜，也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜。
2.獎 學(xué)生總是希望得到獎勵的，這也一種評價。利用這種心理，教師可以獎勵學(xué)生一個新單詞或一句新句子。以 hamburger, ice-cream, cake, egg 為獎品，分別計 8 分、6 分、4 分、2 分，如果某一組學(xué)生表現(xiàn)好，可以讓他們選擇一個獎品，要得到獎品的前提是這一組的每個學(xué)生都要會說這個單詞。學(xué)生為了得到獎品學(xué)得十分認(rèn)真，效果也很好。學(xué)生都會選擇 8 分的 hamburger。當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會 hamburger了，就調(diào)整分值，把 ice-cream 的分值改為 8 分，如些變化，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了這些單詞。
3.畫
喜歡畫畫，這是小學(xué)生的天性。教師緊緊抓住這一特點，通過畫畫學(xué)生能邊說邊畫。比如學(xué)“bed”一詞，學(xué)生畫一張小床，在旁邊與上“bed”，再讀出來，做到既會讀，又會寫，又了解詞義。學(xué)生對畫畫興趣極高，能積極參與到學(xué)習(xí)活動之中。教師發(fā)現(xiàn)，在詞匯教學(xué)中學(xué)生們對畫畫樂此不疲，而且有極大的創(chuàng)造性。
4.寫
單詞的學(xué)習(xí)離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳，而一味抄寫往往又顯得太枯燥，可以讓學(xué)生手、口、腦并用，聯(lián)系實物來書寫。學(xué)習(xí)水果類的單詞時，讓學(xué)生帶上水果，學(xué)習(xí)apple 時就在蘋果上貼 apple 字樣；學(xué)習(xí)教室內(nèi)的物品時，可在課桌上貼 desk，在鋼筆貼 pen；學(xué)習(xí)人體部位時，可在人體圖的眼睛上貼 eye，在嘴上貼 mouth；諸如此類，挖掘一切可利用的資源。還可以在同桌的手心或背上貼字條，讓同桌猜猜寫的是什么。總之，學(xué)生覺得這不是在學(xué)習(xí)，而是在玩，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中就記住了單詞。
六、集中呈現(xiàn)──強化識記
鑒于有些新授課生詞較多，老師為了首先掃除詞匯障礙，在教課文對話 A 部分時，不聯(lián)系課文內(nèi)容，利用直觀、翻譯或歸類等方法，安排在課文對話教學(xué)之前進(jìn)行一課時的詞匯教學(xué)。
如牛津小學(xué)英語 6 A 的第一單元“Public signs”時，該課文中新詞較多，又是單詞，又是詞組，老師在一課時內(nèi)完不成既教課文又講練所有詞匯的教學(xué)任務(wù)。因此，教師常常利用“What does it/this sign mean? It means...”這一語言功能句型，利用教室內(nèi)、辦公室內(nèi)以及校園內(nèi)的一些公共標(biāo)志引出所有的單詞“Public signs” “Danger” “birds' cage ” “question” “different things”??
此方法有利于學(xué)生在學(xué)單詞時集中注意力，加深印象，進(jìn)行強化記憶，對在后面課文學(xué)習(xí)中再見到這些詞時有鞏固的作用。
小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能”。只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，就能改變學(xué)生死記硬背、效率低下的弊端，達(dá)到事半功倍的效果。Play with the words, 我們要想出種種方法和詞匯交朋友，與詞匯做游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生一定的語言綜合運用能力。2006
小學(xué)英語單詞有效記憶的策略研究
寶帶實驗小學(xué) 周莉
一、問題的提出及分析
《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段英語課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語做事情的能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。由此可見，學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)也有著直接影響。然而客觀地反思我們近年來小學(xué)英語的教學(xué)實踐，教學(xué)中常遇到學(xué)生埋頭苦記四會單詞，而將朗讀、對話等重要的學(xué)習(xí)活動拋之腦后，部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也因單詞多、難記對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒與日聚增，導(dǎo)致班級兩極分化逐漸擴大。有學(xué)生說：“我喜歡英語，可是我不喜歡聽寫背單詞。”大部分學(xué)生要花大量的時間在單詞記憶上，從而影響了學(xué)生學(xué)英語的興趣和積極性，有時還會聽到這樣的聲音： 生：Miss Ni，hairdryer好長，好難記哦！師：你是怎么去記它的呢？ 生：我就是這樣背的啊！h－a－i－r－d－r－y－e－r。師：這樣是死記硬背，你要從中找到記憶的方法及規(guī)律，這樣你以后碰到任何單詞都不用怕了。
學(xué)生尋找的方法，也正是我們英語教師應(yīng)探索研究的記憶方法。因此如何搞好單詞讀寫教學(xué)，培養(yǎng)單詞認(rèn)讀、識記能力是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、大面積提高英語教學(xué)效果的一個現(xiàn)實難題。首先，我分析了造成學(xué)生記憶單詞難的原因：（1）、機械重復(fù)，死記硬背；（2）、音形義脫節(jié)；（3）、重拼寫，輕應(yīng)用；
（4）、復(fù)習(xí)不科學(xué)，沒有根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，導(dǎo)致記憶時間的浪費。
其次，我還專門對六年級兩個班的學(xué)生做了一個記憶測試，讓學(xué)生記憶第六單元的詞組，其中一個班（10班）是課堂上在教師的指導(dǎo)下，當(dāng)堂記憶，當(dāng)堂聽寫測試，結(jié)果有28個同學(xué)全對，占全班人數(shù)（64）的43％；而另一個班（11班）是課后學(xué)生自己記憶單詞，第二天做聽寫測試，結(jié)果只有16個同學(xué)全對，占全班總?cè)藬?shù)（65）的 25％。從以上的測試結(jié)果顯示：記單詞是學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)生學(xué)英語，由于年齡較小，學(xué)習(xí)目的、動機往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。
二、探求問題的解決途徑(一)聽讀看想，妙記單詞 1．聽音看形，拼讀單詞
在教授新單詞時，教師先讓學(xué)生邊聽教師的示范發(fā)音，邊看該單詞的形。教師在范讀時要盡量拉長音節(jié)的長度，把每一部分音都發(fā)清楚，然后請學(xué)生說一說該單詞可以分成幾部分，每一部分中的每一個字母或字母組合各發(fā)什么音，并出示音標(biāo)，使學(xué)生能將字母與讀音對上號，再讓學(xué)生在教師的幫助下試著拼讀該單詞，最后聽錄音跟讀。通過一段時間的訓(xùn)練后，讓學(xué)生獨立嘗試給單詞劃分音節(jié)，看著音標(biāo)拼讀單詞，再與錄音范讀比較并正音。
這一階段主要讓學(xué)生對字母或字母組合與音標(biāo)的關(guān)系有一定的認(rèn)識，通過大量的練習(xí)，使學(xué)生能夠借助音標(biāo)拼讀單音節(jié)詞和部分雙音節(jié)詞，避免了學(xué)生主要靠模仿讀單詞而出現(xiàn)吃音、漏音和發(fā)音不到位的現(xiàn)象。
2．讀音歸類，掌握規(guī)律
學(xué)生有了一定的詞匯積累之后，教師要適時幫助學(xué)生進(jìn)行讀音歸類。通過對已學(xué)單詞的拼讀、比較，讓學(xué)生掌握大多數(shù)的輔音字母及輔音字母組合的發(fā)音基本不變，只有少數(shù)幾個在不同的單詞中會發(fā)生變化。如：C可以發(fā)[s]、[k]，X可以發(fā)[g ]、[ks]等。一個單詞中最活躍的分子是五個元音字母及其組合。只要知道了一個單詞中元音字母及其組合的發(fā)音，我們一般就可以正確讀出該單詞。因此，掌握單詞讀音的關(guān)鍵是把握住元音字母及其組合的發(fā)音，而且還要讓學(xué)生知道很多元音字母及其組合的發(fā)音是有規(guī)律可循的。在教學(xué)中,我主要通過歸納和演繹兩種方法幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。
a.歸納法 如：當(dāng)教學(xué)元音字母a在開音節(jié)的發(fā)音時,教師先出示一些相關(guān)已學(xué)單詞name, grade, cake, make, take, plane,讓學(xué)生讀一讀元音字母A在這些單詞中發(fā)什么音。學(xué)生知道讀音之后,再讓他們找找這些單詞在形式上有什么共同點,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。教師適時加以概括：元音字母a在開音節(jié)中發(fā)[ei]，其結(jié)構(gòu)特征為XaXe。（X為輔音字母或輔音字母組合）b.演繹法 如：當(dāng)教學(xué)元音字母組合ee的發(fā)音時，教師直接告訴學(xué)生元音字母組合ee在單詞中發(fā)[i:]，然后讓學(xué)生找出含元音字母組合ee的已學(xué)單詞，檢驗一下是否都發(fā)[i:]，從而使學(xué)生掌握其發(fā)音。3．看形想音，大膽試讀
學(xué)生掌握了部分字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律之后，漸漸鼓勵他們在遇到新單詞時，嘗試著去運用。告訴學(xué)生每碰到一個新單詞，首先確定其輔音字母的發(fā)音，然后看比較難把握的元音字母部分。根據(jù)已知的規(guī)律和經(jīng)驗判斷其發(fā)音，大膽試讀，再聽范讀。試讀成功能增強其自信，進(jìn)一步鞏固已掌握的發(fā)音規(guī)律；試讀出現(xiàn)錯誤，可立即改正，并重點攻破難點，加強對某個字母或字母組合的印象，增加經(jīng)驗值。這樣堅持一段時間之后，學(xué)生認(rèn)讀新單詞的能力就會大大加強，一般遇到一個有規(guī)律的新單詞，學(xué)生就能直接讀出其音。一個規(guī)律不明顯的單詞，學(xué)生只要知道其主要元音或元音字母組合就可以把該單詞認(rèn)讀出來，大大提高了認(rèn)讀效率，基本做到了“看其形，讀其音”。4．聽音想形，持久記憶
這一階段是第三階段的反過程，主要運用于鞏固記憶新單詞，使新學(xué)單詞達(dá)到四會要求。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律，輔音音素基本能與輔音字母直接對應(yīng)，有規(guī)律可循的元音字母也能馬上寫出，不規(guī)則的字母發(fā)音在認(rèn)讀時也作了重點記憶，肯定也不難寫出。這樣，對一個單詞的拼寫記憶最多只要在不規(guī)則字母發(fā)音上花點工夫就可以了。學(xué)生平時多加練習(xí)，養(yǎng)成這種思維習(xí)慣，“聽其音，寫其形”也就水到渠成了。并且，這種記憶單詞的方法不是靠死記硬背，學(xué)生只要發(fā)音規(guī)律掌握得好，善于總結(jié)積累，一般會讀的單詞就能直接寫出，記起來簡單方便，不易遺忘。
我在六年級英語教學(xué)就這種教學(xué)方法進(jìn)行了實驗嘗試，經(jīng)過了一學(xué)期的實驗教學(xué)，學(xué)生的拼讀能力大大提高，記憶單詞也變得很輕松。學(xué)生對學(xué)好英語充滿了自信，學(xué)習(xí)積極性明顯增強，由原來的怕學(xué)、避學(xué)變成了樂學(xué)、善學(xué)。(二)指導(dǎo)學(xué)法，巧記單詞
詞匯的記憶使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一個大難題，因此在教學(xué)中滲入學(xué)法的指導(dǎo)，把規(guī)則交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運用讀音規(guī)則記憶單詞，掌握以舊引新等單詞記憶方法，達(dá)到化難為易，積少成多的目的。
1、以舊帶新記詞法
小學(xué)英語中很多單詞在詞形上十分相近，有些詞可以通過在已經(jīng)掌握的舊單詞基礎(chǔ)上稍加改動即可輕松記住，無疑大大降低了難度。例如: old——cold;shirt——skirt;rice——nice等。通過加加、減減、變變等方式記單詞，學(xué)生十分喜愛。
2、組詞記詞法 英語中有些復(fù)合詞是由幾個簡單詞組合而成。教師就可以利用這個規(guī)律，減輕學(xué)生記單詞的壓力。例如：
class（班級）+room（房間）——classroom（教室）bed（床）+room（房間）——bedroom（臥室）T + shirt(襯衫)——T-shirt(T恤衫)
3、聯(lián)想記詞法
這是根據(jù)生詞的不同特點，運用聯(lián)想來幫助有效記憶的策略。聯(lián)想出的東西必須做到“生動鮮明、新穎獨特、離奇可笑、違背邏輯”。只有這樣，才會留下深刻印象，加強記憶效果。某些單詞可以根據(jù)其特殊詞形進(jìn)行有趣的聯(lián)想，是學(xué)生在會心一笑中記住單詞。例如： book book仔細(xì)看，中間兩只大眼睛 foot foot頓頓腳，中間兩只大腳板
here here在這里，踢（t）了一腳到那里(there)再如：學(xué)生常將“excited”與 “exciting”的用法混淆，我設(shè)計了如下聯(lián)想記憶：“人”要有所“得”(Somebody is excited.)。
4、練習(xí)鞏固記詞法 練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。在學(xué)生學(xué)習(xí)完新單詞后，可結(jié)合形式多變的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固記憶單詞，同時也可拓寬學(xué)生知識面。
1.填上單詞所缺的字母補全單詞。
如：c＿n＿m＿，l＿br＿r＿，h＿sp＿t＿l，b＿＿kst＿re 2.根據(jù)所給出的單詞選詞填空。（on，by，at，in）
(1)I usually go to school seven ten.(2)Sometimes I go to school bus.(3)Amy goes to school foot.(4)I live Hai’an.3.根據(jù)所提供的字母排序，盡可能多地組合成新單詞。例如：r，e，a，d 可組合成單詞read，red，ear，dear a，r，e，k，t，p可組合成單詞park，eat，are，tea，pet(三)游戲輔助，樂記單詞 根據(jù)學(xué)生的年齡特征及知識水平，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯螒蚧顒樱粌H可以活躍課堂氣氛，也可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握所學(xué)的知識。在教學(xué)中我們可采用以下幾種游戲活動幫助學(xué)生鞏固記憶單詞： 1.首字母相同拼讀比賽。
此游戲先由教師或由指明的學(xué)生給出首字母，然后全班學(xué)生或由制定的學(xué)生以開火車的形式進(jìn)行單詞詞匯比賽，看誰說得最多，堅持到最后為獲勝者。如：“D”，學(xué)生可說出---desk，dog，do，dear，disk，door，did，deer，dress? 再如“S”，學(xué)生可說出---so ,some, sure, same, short, skirt,shirt,shelf? 2.“考考記憶力”游戲
教師出示一組含有許多單詞的圖片,如教學(xué)Unit 6相關(guān)生活用品的單詞后,教師出示包含有所學(xué)詞匯的圖片,如:comb，hairdryer，watch，clock，skateboard，teapot，wallet，purse，mirror等,然后給一定的時間讓學(xué)生記憶,再抽走圖片,由學(xué)生小組根據(jù)記憶進(jìn)行搶答,看哪組同學(xué)說得又多又準(zhǔn)的為比賽的優(yōu)勝者。3．“誰是英語小能手”游戲 此游戲適用于期末復(fù)習(xí)總結(jié)階段，由教師給出一定范圍內(nèi)的要求，學(xué)生盡可能的想出所包含的單詞，如：（食品名稱）bread，sandwich，hot dog，pie，cake，pizza?(職業(yè)名)teacher,worker,doctor,nurse,policeman,driver?(顏色單詞)white,yellow,blue,green,black,purple,red, pink? 4．說說唱唱
小學(xué)生偏愛兒歌，教師可以把某些同類單詞巧妙地加以改編，使之成為兒歌的形式。兒歌形式活潑，讀起來瑯瑯上口中，易學(xué)易記。如教學(xué)四季和有關(guān)天氣的形容詞：
Spring, spring, spring is rainy.Summer, summer, summer is sunny.Autumn, autumn, autumn is windy.Winter, winter, winter is snowy.(四)拓寬渠道，活記單詞
德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，即“先快后慢”的原則。因此，只有及時復(fù)習(xí)才能預(yù)防遺忘。單詞遺忘率高是一個較為普遍的問題，它阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，影響學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，所以教師要有意識地、有計劃地重現(xiàn)單詞。
1、課前聽寫
聽寫無疑是教師教學(xué)中最常用的鞏固四會單詞的手段之一。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，單詞聽寫也應(yīng)遵守少量多次的原則，及時鞏固。我每節(jié)課前適當(dāng)抽出一點時間來聽寫2—3個重點四會單詞，此方法既不會給學(xué)生造成過重的負(fù)擔(dān)，又可及時讓教師檢查學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)單詞的掌握情況
2、課后練筆
學(xué)習(xí)詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義等方面，更重要的是能夠在聽、說、讀、寫的實際活動中準(zhǔn)確熟練地使用詞匯。讓學(xué)生用已學(xué)單詞造句、編對話、編故事、寫簡單日記，可以讓學(xué)生在不斷的筆耕中學(xué)以致用。
3、課外閱讀
教學(xué)中有這樣的體會：一個曾經(jīng)出現(xiàn)過的單詞學(xué)生記起來更得心應(yīng)手，原因就在于在學(xué)生有意識的背記這個單詞之前，大腦皮層已經(jīng)在無意識的狀態(tài)下讀取了無數(shù)次信息，有了信息的輸入，輸出也不是難事了。可以建議學(xué)生多多收看英語電視節(jié)目，還可以通過課外閱讀來學(xué)習(xí)鞏固，如看小學(xué)生英文報紙、雜志等。“學(xué)而后用”何嘗不是一個“溫故而知新”的過程呢？它能夠充分發(fā)揮無意識記憶的功能，使學(xué)生在不知不覺中又重新投入學(xué)習(xí)和記憶的過程。
學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法。同樣教學(xué)有法，但教無定法。教師只有在教學(xué)中不斷嘗試，加強引導(dǎo)，才能發(fā)現(xiàn)適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師只有訓(xùn)練學(xué)生掌握和運用適合他們的詞匯學(xué)習(xí)策略，才能解決他們在詞匯學(xué)習(xí)中的困難，并提高其英語學(xué)習(xí)的效率和成績，同時也為其他學(xué)習(xí)提供方法和策略。
淺談小學(xué)生高效識記英語單詞的策略
分類(論文)閱讀(165)評論(0)推薦(0)發(fā)表于2014-01-09 18:14:23
[摘要] 小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語的啟蒙階段。識記英語單詞是每一位英語學(xué)習(xí)者的必修課，也是夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，不乏出現(xiàn)小學(xué)生記單詞難的困惑。如何引導(dǎo)學(xué)生變被動識記單詞為主動，變機械記憶為有意記憶？筆者從兒童身心發(fā)展的特點出發(fā)，依托新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，遵循教育的基本原則，提出了幾點高效識記單詞的策略。同時結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出合理安排記憶時間，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的單詞庫等學(xué)習(xí)策略，對小學(xué)生高效識記英語單詞的能力的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的思考與探索。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生 識記英語單詞的策略 高效
一、小學(xué)生識記英語單詞的現(xiàn)狀
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出小學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600-700個單詞。而小學(xué)生剛剛接觸第二種語言，他們對英語感到很陌生，在識記單詞時，無法從自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中找到適合自己的識記單詞的策略。小學(xué)生經(jīng)常采用死記硬背的方法，但是他們記憶速度不快，遺忘速度卻很快，花了大量的時間和精力讀背單詞，可是不能達(dá)到預(yù)期的效果，記憶單詞的效率不高。久而久之，不僅影響了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，而且會導(dǎo)致學(xué)生厭倦英語這門學(xué)科。如何幫助小學(xué)生選擇合適的識記單詞的策略是每一位英語教師都需要思考和研究的問題。
二、小學(xué)生高效識記英語單詞的策略
（一）合理安排識記單詞的時間
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，得知每個人都會遺忘一些已學(xué)的知識，而且遺忘會遵循“先快后慢”的原則。小學(xué)生要想利用最少的時間輕松地牢記所學(xué)的單詞，就需要科學(xué)合理地安排識記單詞的時間，及時鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識。此外人一天內(nèi)的最佳記憶時間分別是：早上7-8點，大腦具有嚴(yán)謹(jǐn)，周密的思考能力；下午3-4點；晚上8-9點，人的記憶力最強。小學(xué)生可以選擇這些時間段進(jìn)行單詞識記，持續(xù)采用這種方式，效果一定事半功倍。
（二）尋找合適的記憶單詞的方法（1）音標(biāo)拼讀法
音標(biāo)拼讀單詞是小學(xué)生識記單詞最簡單的方法。由于孩子母語里已經(jīng)接觸過看拼音識字的學(xué)習(xí)方式，遷移到小學(xué)英語教學(xué)中，在低年級英語課堂上教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞音標(biāo)拼讀簡單的單詞。如：bag /b/,/?/,/g//b?g/ ,dog /d/,/?/,/g/ /d?g/.高年級課堂上，教師可以多次呈現(xiàn)給學(xué)生一些生詞，訓(xùn)練他們看音標(biāo)讀單詞的能力。如：butterfly /'b?t?flai/，calculator /'k?lkjuleit?/等.通過這種方法，能夠?qū)W(xué)生熟悉的母語中的拼音適時地遷移到英語單詞的學(xué)習(xí)中來，輔助孩子識記單詞。胡春洞教授曾說過：“在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，在大腦高級神經(jīng)活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類的詞的音和形的模式聯(lián)系。學(xué)生既能見形知音，又能因音而記形。”因此長期訓(xùn)練小學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，可以培養(yǎng)小學(xué)生看詞能讀，聽音能寫的能力。（2）歸類法
歸類記憶方法是記單詞常用的一種方法。我們可以根據(jù)單詞的意思進(jìn)行歸類，也可以根據(jù)相同字母進(jìn)行歸類。根據(jù)單詞的意思進(jìn)行歸類，如：red, white, black, yellow, blue, brown, green, purple, pink等屬于顏色類的單詞: dining-room,sitting-room, bedroom, bathroom, classroom, computer room, music room 等屬于房間類單詞。根據(jù)相同字母進(jìn)行歸類，如：tie,pie ,die ,lie 這些單詞里都有共同的字母ie讀/ai/;light night right fight bright 這些單詞里都有共同的字母ight讀/ait/。課堂上引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)單詞進(jìn)行歸類識記，在其頭腦中建立起牢固的詞匯網(wǎng),既降低學(xué)生記憶單詞的難度,減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān),又提高英語學(xué)習(xí)的效率。（3）對比識記法
在小學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞中，有些單詞是極易混淆的。引導(dǎo)學(xué)生清楚地區(qū)分這些單詞，教師可以采用對比的方法。如：tree 和three 這兩個單詞的區(qū)別是tree
tr/tr/, three th/θ/, 因此three比tree多一個字母h.shirt 和skirt 中間第二個字母不一樣，shirt sh/?/ , skirt s后面的k/k/發(fā)音要濁化/g/,所以讀音也有區(qū)別。Cap，cat ,car 這三單詞最后一個字母不一樣，所以讀音也是不同的。（4）擴詞法
在語文識字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)完生字后，教師經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴詞練習(xí)，如：海（大海）（海洋）（海濱）。英語教學(xué)中也可以采用類似的方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活將所學(xué)的單詞進(jìn)行擴詞練習(xí)，如： girl, a good girl, a pretty girl, a tall girl.Football , a black and white football, a big football, a small football, play football.Turn , turn right ,turn left ,turn back ,turn on ,turn off.英語課堂上教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U詞訓(xùn)練，可以為學(xué)生今后的翻譯英語句子或?qū)懹⑽淖魑拇蚝迷鷮嵉幕A(chǔ)。（5）繪圖法
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》一級目標(biāo)“聽做技能”的要求中指出學(xué)生能夠根據(jù)指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作等。繪圖法有時可以幫助學(xué)生形象地掌握單詞，將單詞和圖形之間建立一對一的關(guān)系，讓學(xué)生能夠聽到單詞讀音就立刻聯(lián)想到圖片，看到圖片也能說出與之對應(yīng)的單詞。如: triangle , square , rectangle , circle , star , diamond.（6）兒歌，歌曲記詞法
根據(jù)小學(xué)生年齡特點，孩子都很喜歡趣味性強的，讀起來朗朗上口的兒歌和歌曲。在英語教學(xué)中合理地使用英文兒歌和英文歌曲，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，輕松地學(xué)習(xí)一些英語單詞。如:兒歌“Let's learn.”學(xué)生可以在朗讀兒歌時學(xué)習(xí)四個學(xué)科的單詞,English, Maths, Music, Art.英文歌曲“Ten little Indians”,學(xué)生可以邊唱邊學(xué)1-10的數(shù)字單詞。歌曲“Hot cross buns",學(xué)生既可以學(xué)習(xí)好聽的歌曲，了解一些外國的文化，也能夠在輕松愉快的氣氛中有意或無意地記住歌曲中的新單詞。
（三）構(gòu)建屬于自己的單詞庫
記憶英語單詞的方式多種多樣，只要能夠幫助學(xué)生高效識記單詞的方法都是好方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，最終構(gòu)建屬于自己的單詞庫。在平時記憶單詞的過程中時，學(xué)生可以準(zhǔn)備一本單詞識記本，每天及時將當(dāng)天已記住的單詞用一種顏色的筆記錄下來，將未能熟記的單詞用另一種顏色的筆記錄下來。如果在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)⑽茨苁煊浀膯卧~熟記，那就可以在該單詞旁邊做上記號，以便之后不斷地積累消化。識記英語單詞就像滾雪球，雪球可以越滾越大，每天不斷地識記、及時地復(fù)習(xí)鞏固，我們所學(xué)的單詞也會越積累越多。學(xué)生只有構(gòu)建了自己的單詞庫，有了一定的詞匯積淀，才能更好的提高英語學(xué)習(xí)的水平，為英語聽力、英語口語和閱讀打好扎實的基礎(chǔ)。
綜上所述，正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。” 學(xué)習(xí)也是相通的，學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法，貴在得法。
【參考文獻(xiàn)】 1.中華人民共和國教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》
2.《外語教育心理學(xué)》胡春洞 王才仁 主編 廣西教育出版社 1998年5月 3.《教育心理學(xué)》 張大均 人民教育出版社 1999 4.《英語詞匯的操練及鞏固策略》 姚云霞 江蘇教育2012（4）5.《實用英語單詞記憶法》 何欣 李小燕 2007（11）
第三篇：小學(xué)英語詞匯多元識記教學(xué)法
小學(xué)英語詞匯多元識記教學(xué)法
詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。離開詞匯就無法表達(dá)思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進(jìn)行交際。而詞匯教學(xué)是目前英語教學(xué)的難點所在，針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，結(jié)合《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑，自2014年9月起，在我校各個年級開展“小學(xué)英語單詞多元識記教學(xué)法”實驗研究。
一、問題提出的背景
《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，從三年級起開設(shè)英語課程，要在三、四年級實現(xiàn)一級課程目標(biāo)，五、六年級實現(xiàn)二級課程目標(biāo)。該二級目標(biāo)在詞匯方面的規(guī)定是：學(xué)習(xí)本級話題范圍的600至700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。因此，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位。但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都遇到同一個難題——過不了英語單詞關(guān)。通過對學(xué)生的調(diào)查并加以分析，主要歸結(jié)為以下幾個方面：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯存在母語定勢
小學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語都是在掌握了一定母語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，他們常用漢語詞匯的詞性、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語，這種母語定勢對英語詞匯的學(xué)習(xí)起著阻礙和干擾作用。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯遺忘率高
《新標(biāo)準(zhǔn)英語》的編排都是以模塊為單位的，每個模塊都有一個獨立的語言訓(xùn)練話題，因此后面的模塊和前一模塊之間的聯(lián)系并不大，使得學(xué)生在前一模塊學(xué)到的單詞很難在下一個模塊中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。再加上少而又少的英語使用氛圍，造成學(xué)生對所學(xué)英語詞匯的遺忘率很高。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯缺少主動性
現(xiàn)在的英語教學(xué)中，有很多學(xué)生除了會書上的內(nèi)容，其他的什么都不會；一個單詞，如果老師不教，就一點都不會，也不想主動去學(xué)會，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動性。在這種情況下，不少學(xué)生出現(xiàn)了“厭學(xué)”現(xiàn)象。
針對學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難，教師有必要提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的信心，消除畏難心理；同時進(jìn)行有計劃、有步驟的策略指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練。
二、英語詞匯多元識記教學(xué)法的具體措施
（一）詞匯的呈現(xiàn)體現(xiàn)直觀化，趣味化 1．利用直觀教具呈現(xiàn)單詞
小學(xué)生的思維直觀活躍，因此在呈現(xiàn)單詞時要直觀。最好是學(xué)生能看到，摸到，感覺到的事物，如在教文具類的單詞時，我們就可以用學(xué)生手中有的實物進(jìn)行教學(xué)，我在教鉛筆這一個單詞時，上課之前，我用鉛筆在課本上寫一些東西，由于用力過大鉛筆尖斷了，于是我向?qū)W生借鉛筆。利用老師和學(xué)生們手中的實物----鉛筆呈現(xiàn)出：pencil, my pencil, your pencil, This is a pencil.Your pencil is good/nice.Your pencil is red/green… Pencil這個單詞就很自然地呈現(xiàn)并印在了學(xué)生的腦中。對一些在課堂上不能用實物呈現(xiàn)的詞匯，教師應(yīng)盡量采用學(xué)生喜歡的圖片、簡筆畫以及多媒體動畫等形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。2．利用動作、表情呈現(xiàn)單詞
小學(xué)生好動，也愛模仿。教師的一舉一動都非常容易引起他們的注意力。因此，我們
同樣可以利用豐富的表情和動作來引出單詞。在教dance這個單詞時，雖然我并不擅長舞蹈，但仍然非常夸張地做了幾個舞蹈的動作，邊跳舞邊用英語介紹I’m dancing.并板書呈現(xiàn)dance.之后讓學(xué)生邊做動作，邊讀單詞。學(xué)生很快就理解了，而且表現(xiàn)積極，朗讀正確。此外，hungry, cry, smlie…可以通過豐富形象的表情進(jìn)行呈現(xiàn)。3．利用英文歌曲呈現(xiàn)單詞
英語兒歌具有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到很重要的作用。不僅如此，通過聽歌曲來呈現(xiàn)單詞也是行之有效的一項教學(xué)手段。通過唱歌曲
Unit 1 This is my mother.各種家庭成員的稱謂是這節(jié)課需要掌握的詞匯。我自編了歌曲并配上《兩只老虎》的調(diào)子呈現(xiàn)了出來。歌曲如下：
father mother
father mother
grandpa
grandma
This is my brother.This is my sister.That’s me.That’s me.4.利用具體情景呈現(xiàn)單詞
教師呈現(xiàn)新單詞時應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點名詞hospital, station時，我預(yù)先把兩個地點的英語單詞板書在黑板上并說：I want to go to Shenyang.Where will I go first？引導(dǎo)學(xué)生說出新單詞station.教師邊咳嗽邊說：I’ve got a cold.Where must I go?這樣hospital也自然地呈現(xiàn)出來。此外,教師也可自己設(shè)計簡單、便于操作的游戲，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來。如“接龍”、“開火車”、“猜謎語”……
（二）詞匯的鞏固注重經(jīng)常化，規(guī)律化 1．單詞鞏固注重及時反復(fù)強化
根據(jù)心理學(xué)家的研究結(jié)果，遺忘的規(guī)律是先快后慢，為此我們需要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)。在課堂上呈現(xiàn)新單詞后，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用多種多樣的方法操練。同時還要注意在基本教會學(xué)生單詞讀音的基礎(chǔ)上，盡量把生詞放在詞組和句子中反復(fù)練習(xí)。例如呈現(xiàn)了apple這個詞時，我采用下列詞組和句子引導(dǎo)學(xué)生來識記和鞏固：
a
big apple，a small apple，a
red apple，a nice apple
之后把以上詞組放在一段對話里：
A: Is this an apple?
B: Yes.A: A small apple?
B: No, It’s a big apple.A: Nice?
B: Yes, it’s nice.And it’s red.A: I want to eat it.2.單詞鞏固注重總結(jié)規(guī)律
隨著學(xué)生詞匯量的不斷增加，教師可有意識地根據(jù)單詞的范疇進(jìn)行組織、歸類，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,幫助學(xué)生鞏固單詞。如學(xué)了eye一詞，可引導(dǎo)學(xué)生記憶人體其他各個部分的名詞nose，ear，mouth，face，head，neck，shoulder，arm，hand…再如學(xué)了tree可引導(dǎo)學(xué)生記憶leaf，stick，flower…以及表示各種顏色的詞匯：green，yellow，red，blue…學(xué)習(xí)了家庭成員：father, mother, brother, sister…學(xué)生同時
可以鞏固表示各種職業(yè)的單詞：driver, teacher, farmer, doctor, nurse… 此外還可以用反意或近意的方法幫助學(xué)生鞏固記憶，例big—small ,fat—thin, tall—short, easy—difficult, heavy—light, glad—happy , enjoy--like …
3.單詞鞏固注重新舊知識間的聯(lián)系
在授課過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生利用已有的詞匯知識來呈現(xiàn)新單詞，并在鞏固新單詞時對已學(xué)詞匯進(jìn)行操練，從而達(dá)到溫故而知新的目的。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了cake，light，big，name，bike的情況下學(xué)習(xí)take，night，dig，same，like時，告訴學(xué)生只需改動每個單詞的第一個字母即可，因為其它部分發(fā)音和寫法完全相同。
（三）詞匯的運用達(dá)到日常生活化、實踐化
1.在生活中發(fā)現(xiàn)詞匯
《新標(biāo)準(zhǔn)英語》的詞匯選擇貼近日常生活，體現(xiàn)了生活應(yīng)用的要求，如：pan , taiji（太極）, ice-cream…我有意識地鼓勵學(xué)生在課余時間從生活中搜集這類詞匯。像生活中的英文名稱、商標(biāo)名稱Double Star, Computer, KFC, 這樣的方式不但增加了學(xué)生的詞匯量，而且提高了學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂意在生活中尋找詞匯、發(fā)現(xiàn)詞匯、運用詞匯。
2.在實踐中使用詞匯
學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是使用詞匯，只有把詞匯融合在句子、段落、語篇中學(xué)習(xí)，才能夠準(zhǔn)確地掌握用法，提高語言實踐能力，達(dá)到學(xué)用合一。教師可以通過讓學(xué)生用已學(xué)單詞造句、編故事、收看電視英語節(jié)目等手段使學(xué)生充分運用所學(xué)詞匯。在圣誕節(jié)，母親節(jié)，四川汶川…我根據(jù)時事適時布置學(xué)生或收看英語報道，或?qū)懹⒄Z作文，或給災(zāi)區(qū)小朋友用英語寫一封信…不但激發(fā)了學(xué)生的愛國、愛母之情，同時可以使學(xué)生能充分使用自己課內(nèi)所學(xué)的英語知識，鞏固英語詞匯，在不知不覺中記憶詞匯。
3.在閱讀中增加詞匯
在小學(xué)高年級階段，詞匯的擴充可以從直觀、形象適當(dāng)?shù)叵蚶硇赃^度，即借助閱讀增加詞匯量。在這種情況下，我盡量選用與教材內(nèi)容接近，符合學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點和知識結(jié)構(gòu)的閱讀書籍、報刊。課本上的詞匯是有限的，當(dāng)他們用課本上學(xué)到的詞匯，去探索和學(xué)習(xí)更多課外的英語詞匯時，不但滿足了他們的求知欲，同時也讓他們領(lǐng)略到了學(xué)習(xí)的成就感。
以上是我英語單詞教學(xué)方面的一些心得體會，多元化的教學(xué)方法能有效地幫助學(xué)生攻克英語學(xué)習(xí)中的難關(guān)，使他們在愛學(xué)、樂學(xué)的過程中掌握英語，運用英語。
第四篇：五年級語文閱讀能力測試卷
五年級語文閱讀能力測試卷
萬州區(qū)天城小學(xué)長平完小 王天英 設(shè)計
一、童子影
北宋畫家米芾在漣水做官時，偶步街中，忽聞連續(xù)的叫賣聲：“賣畫啊，誰要買名畫，就快來買......”
“賣畫”米芾可是個書畫迷，每見到前代的名畫，他就千方百計想弄到手。他站住了說：“拿來瞧一瞧。”當(dāng)他從賣畫人手中接過畫卷，抖開一看，不禁楞住了。原來這是唐代名畫畫家戴嵩的《牛圖》呀！他說：“ 好啊，先借給我鑒賞幾天，若是真品，就買下來。”
賣畫人認(rèn)識米芾是漣水的大官，雖不情愿，但也只好答應(yīng)了。
米芾回到衙門里，細(xì)細(xì)鑒賞了一番，越看越喜歡，但是畫的價錢實在太高了，他付不起錢，便臨摹了一幅。米芾臨摹技術(shù)高強，他臨摹出的畫連行家也分不出真假。當(dāng)賣畫的人來要畫的時候，米芾就把自己臨摹的那張給了人家。他把真品《牛圖》掛在床頭，坐臥玩賞不倦。
第二天，買畫的人竟然找上門來，說：“請把真品還給我。”米芾大吃一驚，只好把真品還給了人家，問道：“你怎么分辨出來的?”
這是真品 牛眼中隱隱約約能夠看到牧童的影子 賣畫人指著摹本說 你這幅畫臨摹得像極了 足可以亂真 但就是牛眼中沒有牧童的影子
1．請給文章的最后一段加上標(biāo)點符號。
2．請把下面的句子改成轉(zhuǎn)述句。
第二天，買畫的人竟然找上門來，說：“請把真品還給我。”
3．按照詞語的不同意思造句。
情愿：a 心里愿意 b寧可、寧愿
4． “米芾可是個書畫迷，每見到前代的名畫，他就千方百計想弄到手。”說一說，米芾響了哪些辦法把畫弄到了手。3% 這一句話在文章中起了什么作用？
5．寫出4個你所熟悉的書畫家。
二、哦！冬夜的燈光
我和我的妻子珍妮特拋下我們自己的診所，離開我們的舒適可愛的家，來到8000公里外的加拿大西部，這個名叫奧克托克斯的荒涼小鎮(zhèn)。
我記得一個冬日之夜，有個農(nóng)民打電話來說只有他一個人在家，而嬰兒正在發(fā)高燒。【 】汽車?yán)镉信瘹猓膊桓颐半U帶嬰兒上路。他聽說我不管多么晚也肯出診，因此請我上門去給他的嬰兒治病。
“我這里很容易找到。出鎮(zhèn)向西走六公里半，轉(zhuǎn)北走一公里半，轉(zhuǎn)西走三公里，再......” 我被他搞得糊里糊涂，()他一點兒也不嫌麻煩地（）又把他家的路線又說了一遍，我()弄不清楚。
“我知道該怎么辦了。醫(yī)生，我會打電話給沿途農(nóng)家，叫他們開亮點燈。你看著燈光開車到我這里來，我會把開著車頭燈的卡車放在大門口，那樣你就找得到了。”我覺得這個方法不錯。
啟程前，我出去觀察了一下阿爾伯達(dá)上空廣闊無邊的cāng qióng()。在冬季里，我們隨時都要dīfáng()風(fēng)暴，而山上堆積的烏云，可能就是寒天下雪的yu zhào().每一年，都有人因事情突然發(fā)生，來不及防備（）地在車?yán)飀òng jiāng()。沒有經(jīng)歷過荒原風(fēng)雪的兇猛襲擊的人，是不知道它的危險性的。
我開著車上路，車窗外面寒風(fēng)呼呼地怒吼著。【 】，正如那位農(nóng)民所說的，沿途農(nóng)家全部把燈開亮了。①一路的燈光指引著我，使我終于找到了那個求醫(yī)的人家。②我急忙給嬰兒檢查病情。③平時，一入夜荒野總是漆黑一片，因為那時候的農(nóng)家夜里用燈是很節(jié)約的。
④當(dāng)我收拾藥箱的時候，我心里在想：那么復(fù)雜的山村夜路，我怎能認(rèn)得路回去呢？⑤我給嬰兒打了針，再配了一些藥，然后又交代了怎樣護(hù)理，怎樣服藥。⑥這嬰兒燒得很厲害，不過沒有生命危險。
這時候，外面已經(jīng)下起了大雪了。那農(nóng)人對我說，（）回家不方便，（）在他家過一夜。我婉言謝絕了。我還得趕回去，說不定深夜還會有人來求診。我壯著膽子qidong()汽車，把汽車徐徐地駛離這戶人家的門口。說實話，我的心里充滿了恐懼。（），車子在道路上開了一會，我就發(fā)覺我的恐懼和憂慮是多余的。沿途農(nóng)家的燈都【 】開著，通明閃亮的燈光仿佛在朝著我zhì yì()，人們用他們的燈光送我前行。我的汽車每駛過一家，燈光隨后就熄滅，而前面的燈光還閃亮著，在等待著我......我沿途聽到的，只是發(fā)動機不斷發(fā)出的隆隆聲，以及風(fēng)的哀鳴和車輪碾雪的索索聲。當(dāng)時的那種感覺就像在黑暗中經(jīng)過燈塔一樣。
這時，我開始領(lǐng)悟到了_________________。
1．看拼音寫詞語。
2．照樣子給下面的句子換一種說法：
例：教授、作家、記者......他們的口袋里都插著兩三枝筆。
教授、作家、記者......誰的口袋里不插兩三枝筆呢？
沒有經(jīng)歷過荒原風(fēng)雪的兇猛襲擊的人，是不知道它的危險性的。
________________________________________________________________
3．把文中劃線的部分換成一個相應(yīng)的詞語，寫在后面的“（）”里。
4．文章的第7自然段已被打亂了順序，請將正確的順序?qū)懺谙旅妫?/p>
（）→（）→（）→（）→（）→（）
5．在文中的（）里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。
6．在文中的【 】里填入合適的由“然”組成的詞語。
7．簡要寫出這個故事的主要內(nèi)容。
8．“當(dāng)時的那種感覺就像在黑暗中經(jīng)過燈塔一樣。”聯(lián)系上下文，寫出你對這句話的理解。
_____________________________________________________________________
9．經(jīng)歷了這次夜間出診，“我”領(lǐng)悟到了什么呢？請聯(lián)系文章，把最后一個自然段補充完整。
三、打傘的女孩
南天門是花果山上的一個景點。我們快到這個景點的時候，雨下大了，只好在大樹下躲雨，躲了好一會兒，有三個伙伴見到一位打傘的女孩，就鉆進(jìn)她的雨傘里去，變成了四個人共用一把傘。他們佝僂著身子像四個蒜瓣圍著蒜頭的莖，煞是好笑。我這時打量起這個打傘的女孩。先前還當(dāng)她是迷路的小游客呢，但看她不驚不慌的樣子，穿著家常衣服，又不像。問她是做啥的。她的聲音很低，斷斷續(xù)續(xù)地說是帶路的，帶到山頂兩塊錢。說著，扭頭看背后的林間小路。我望過去，路邊有民居。是她的家？到底是孩子，不會招攬生意，要不是躲雨，要不是問她，都不知道她在等什么。這也是生活呀。因地制宜，山里的孩子就靠帶路來賺一點錢，窮人的孩子早當(dāng)家呀。
雨，下小了，我們繼續(xù)前行。百步之外，又碰上一個打雨傘的孩子，好比菜場上的又一個“攤位”。能肯定她是帶路的了，所以直接問她今天帶過幾個人了。她說，帶過一個，得了兩塊錢。看樣子，花果山上有一個“帶路族”。但這“帶路族”的兩位孩子都很木訥。為什么不
會拿幾把傘來賣賣呢？賣給躲雨的人，價格可以上浮呢。
我忽然想起她們應(yīng)該唱著帶路歌去帶路。我來給她兩寫個帶路歌吧。
“啦啦啦，啦啦啦，花果山中有我的家，走小道，抄近路，上山的小道在我腳下。只要花上兩塊錢，水簾瀑布可以直達(dá)。”
希望以后她們能唱著這首《帶路歌》給游客們帶路，這樣她們可能生意興旺起來呢！
1．給下面的字選出正確的讀音，畫上“√”號。
打量（liáng lìang）上浮（fú fóu）興（xīng xìng）旺
2．從文中找出一個成語寫下來：這個成語的意思是___________________。
3．從第3自然段中找出一個錯別字，改正過來。___________改_______。
4．從文中找出一個比喻句，畫上“～～”線。在這個句子中，作者
5．___________________把因地制宜“的意思。”因地“在文中指____________________ ”制宜“在文中指____________________。
6．文中說兩位女孩很”木訥“，理由____________________。聯(lián)系上下文來看，”木訥“這個詞可以理解為____________________。
7．從文中的敘述和描寫中，你體會到小女孩是什么樣的人？
8．請你為打傘的女孩另寫一首新的《帶路歌》。
四、非雪天不能讀書
讀書不分四時。春天讀書，有杏花春雨，別具一番風(fēng)情；夏天讀書，有接天蓮葉相伴，也令人神往。而我半生讀書，都似乎與杏花、春雨、蓮葉無緣，飄滿記憶中的是山鄉(xiāng)茅屋的一天風(fēng)雪。
我年少時即插隊山區(qū)，那里地曠人稀，勞動很緊張，每年繁忙的春耕春播、夏收夏種、秋收秋種，常常是忙得兩頭摸黑。雖然有時雨天不出工，但能夠留給我讀書的時間畢竟太少，也太零碎。
只有冬天，對我來說是奢侈（shēchǐ）的日子，會有整把整把的時日供我閉戶讀書，我可以在火爐里煨上幾只紅薯，讓書香伴著苗條。書讀足了，就從灰燼里拔出幾只又香又燙的紅薯香來吃，吃飯后又翻開喜愛的書來讀。這種時日，我往往將平日里想讀而無暇讀的書堆滿一床，逐本讀過去，或者將一年中零零散散讀過的書全翻出來，恣意地重讀一遍。
雪夜讀書在我也是歡樂的事。一爐紅火，滿室雪光，四野靜謐（mì）的落雪聲，我時而默誦，時而低吟，一直到雄雞初啼才戀戀不舍地吹燈睡覺。現(xiàn)在回想起來，我平所讀的書，在那些雪天里讀的最多，也記憶最深。
我常常思忖：為什么我一回憶起讀書的生活，總是想到那些苦寒的雪天？難道我就沒有楊柳岸邊書相伴的日子嗎？難道我今天在窗明幾凈的書房里讀書不值得留戀嗎？可是近年來我的讀書成了消遣，早期的銳志沒有，更常常禁不住燈紅酒綠的誘惑。許多書買來，一堆一堆還沒翻過，有些只看了開頭的幾頁就再也沒有碰過。現(xiàn)在我似乎懂了：人的一生，可用來讀書的日子數(shù)來不少，但真正用在讀書上的時間卻不多。讀書，是需要一點生存壓力的。清人袁枚在《黃生借書說》里道，年輕時因家貧，他如饑似渴地借書讀，做官后，生活安順，書也”俸去書來“容易得到了，反而”素蟫灰絲，時蒙卷軸“，讀書的時間反倒不多了。
袁枚說的是書非借不能讀，而我則想說書非雪天不能讀。寒冬，是時令的雪天；艱難逆境，是人生的雪天；清靜寡欲，是情志的雪天。雪天讀書，正如旅人在風(fēng)雪之夜里對家園的
思念，更有一翻神思的投入和徹骨的深味。
1．第①段中，”有連天蓮葉相伴“一句，是由______朝詩人在《______ _》這首詩中的________________這一句詩轉(zhuǎn)換而來的。
2．第①段中”一天風(fēng)雪“中”一天“的意思是______________________；
第④段中”戀戀不舍“一詞體現(xiàn)出一種感情，它與本段中_______一詞相呼。
3．”奢侈“的本義是花大量錢財追求過分享受，它在第③段中如何理解？
4．綜觀全文，題目中的”雪天“既指________的雪天，也指_______的雪天。
5．用”//"將全文分作兩段，并概括各段大意。
第一段
第二段
第五篇：2014年春小學(xué)語文五年級下冊期末測試卷
2014年春九都中心小學(xué)語文五年級下冊期末測試卷
班級________ 姓名________ 座號________ 成績________
卷首寄語
小朋友，這一學(xué)期就要結(jié)束了，你一定又有新的收獲吧！只要你認(rèn)真思考，仔細(xì)做題，相信你
一定能成功！
一、書法高手。（4分）
我能將宋朝詩人林升的古詩《題臨安邸》默寫在下面的方格里，還能寫得既正確又美觀呢！
二、積累能手。（40分）
1、我會讀拼音，寫詞語。（6分）
nà hǎnlínglìzhēng níngkāng kǎifēnfùjídù
（）（）（）（）（）（）
2、比一比，再組詞。（4分）
蹈（）效（）撇（）練（）稻（）膠（）憋（）煉（）
3、我會按查字典的方法填空。（3分）
“納塔莉轉(zhuǎn)過身，正好瞥見放在過道里的陶瓷虎。”這句話中的“瞥”字，用音序查字法，應(yīng)先查大寫字母（），再查音節(jié)（）；用部首查字法，應(yīng)先查（）部，再查（）畫。我覺得“瞥”字的意思是（）。
4、我會給下面的多音字組詞。（4分）
níng（）háo（）xià（）zǎi（）寧號嚇載
nìng（）hào（）hè（）zài（）
5、我會把下面的詞語補寫完整。（8分）
（）羞成怒廢（）忘食氣急（）壞寧死不（）神機妙（）視死如（）走（）無路為非作（）褒義詞：
貶義詞：
6、選詞填空。（6分）
愿望希望渴望
（1）非洲的孩子因為缺水而面臨死亡的威脅，他們多么（）能喝到干凈的水。（2）人們被瑞恩的善良和執(zhí)著感動了，紛紛匯款來幫助他實現(xiàn)（）。（3）每個家長都（）自己的孩子能健康成長。
不知所措不約而同不期而遇
（4）許多年后，他們倆在國外（），然后（）地指著對方喊出了名字。（5）頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些（）了。
7、下列選項中加點詞意思相同的一組是（）（2分）A．小貓是那樣生氣勃勃，天真可愛！
小貓被老鼠惹生氣,它直向老鼠撲過去。
B．他們的小崽子一哭，我就只好搖那個搖籃。
黃河流域是我國古代文化的搖籃。
Ｃ。吊蘭長得異常茂盛，在陽光的照射下顯得生意蔥蘢。
做買賣的誰不希望自己生意興隆？
D．勝利的公牛驕傲地接受著人們的歡呼和贊嘆。
摔跤好手企盼著得勝獎勵的紅布披在身上的那種驕傲。
8、按要求寫句子。（7分）
（1）爸爸對我和弟弟說：“暑假我?guī)銈內(nèi)ビ斡尽！保ǜ臑檗D(zhuǎn)述句）（2）難道我們能被地震這個困難嚇倒嗎？（改為陳述句）
（3）巴掌大的地方不能踢足球。（改為反問句）
（4）居里夫婦毫無保留地公布了鐳的提純方法。
改為把字句：
改為被字句：（5）這篇作文的層次和語言都很通順。（用修改符號改在原句）（6）閃電撕破了烏云。（擴句）
三、閱讀好手。（26分）
1、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（15分）
（1），只要愿擠，總還是有的。(2分)
（2）瑜大驚，慨然嘆曰：“”(2分)
（3）郭沫若贊頌鄭成功的對聯(lián)：(2分)
（4）范仲淹的政治抱負(fù)是(2分)
（5）《凡卡》是批判現(xiàn)實主義作家的短篇小說，反映了的凄
慘遭遇，抨擊了沙皇制度的黑暗和罪惡。(2分)
（6）你喜歡的魯迅名言是__________________________________。(2分)（7）它在花盆里（），抱著花枝（），所過之處（）。你見了，絕不會（）
它。它是那樣（），（）！(3分)
2、課外閱讀(11分)靈魂不卑微
世界最大的產(chǎn)業(yè)公司IBM里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現(xiàn)實的巨掌毫不講情面地打破了她小小的快樂。那次她購買辦公用品回公司，門衛(wèi)把衣著寒酸、推
著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙
片兒被晾在了門口。門衛(wèi)酷酷的姿態(tài)，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。
“這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司的門口。”敏感加上好強，她從此更努力更
謹(jǐn)慎。就在這時，“涼水又塞牙了”：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地
位最低。面對那位飛揚跋扈的白領(lǐng)小姐，她氣得渾身發(fā)抖，不顧所謂的尊卑據(jù)理力爭。**平息了，她的內(nèi)心卻狂瀾依舊。她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學(xué)習(xí)和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業(yè)務(wù)代表。接著她又依靠超
人的實力成為第一批本土經(jīng)理、第一批美國本部作戰(zhàn)略研究的人。
最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區(qū)的總經(jīng)理。她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰(zhàn)自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區(qū)別就在這里，前者抗?fàn)帲笳咔?/p>
內(nèi)容：
1、我喜歡的一句格言
2、我和要求：
1、從上面兩項內(nèi)容中任選一項作文。題目自擬。
2、內(nèi)容寫具體，語句寫通順，不寫錯別字。
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