第一篇：《課堂管理要素》讀書筆記

《課堂管理要素》讀書筆記

課堂管理是指教師為實現教學目標而對課堂中的人、事、時、空等因素進行協調的過程。良好的課堂管理是有效教學的基礎。課堂管理得好，就能營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效組織教學。同時，在這樣的環境里，學生會變得更加配合教師，能作出負責任的選擇，積極主動地參與學習活動，進而能夠更大程度地發揮自己的潛能。

教師的基本角色是教學引導者。為了實現這一角色，教師必須處理課堂中社會的、智力的、物質環境的結構問題。教師的工作包括：計劃課程；建立課堂常規；收集資料；合理布置教師環境以最大化教學效果；引導學生的發展；預測可能發生的問題，防止問題的發生以及解決問題。

《課堂管理要素》一書由三位資深教師合作完成，作者們結合前沿理論，從新的角度——關于教學的新研究成果、關于培養學生責任感的新觀點以及使教學策略適合學生需要和課程目標的新信息，重新審視課堂管理問題。本書系統地探討了課堂管理的三個要素——時間和空間管理、學生行為管理、教學策略管理。圍繞這三個要素，它全面、細致地分析了課堂管理中的諸多方面，包括布置教室，規劃教學時間，處理各種日常管理性事務，建立良好的師生關系，制定各項規章，處理學生的行為問題，正確利用強化理論教授新行為并鞏固已有的正確行為，恰當選擇教學策略等等。以上這些都是教師在教學過程中經常甚至是每天都會遇到的現實問題。

第一編 時間和空間第一章 教室布置開列清單安排學生座位安置教師的桌子教學區教室陳列室內通行模式本章小結第二章 教學時間管理小學日常時間表初中和高中日常時間表設定學年課程的進度有效利用日程表中的時間板塊計劃教學實踐組織、分發、收集材料和學生作業組織小組學習和學習中心學習不同教學策略中的時間管理本章小結第三章 日常事務、轉換、突發事件管理日常管理事務一天或者一堂課的開始活動轉換教室常規緊急情況和災難訓練本章小結第四章 教師時間管理備課作業批改與反饋家長會本章小結本編總結第二編學生行為第五章 課堂環境建立積極的師生關系建立互相關心的關系采用系統化的方法與學生建立良好關系班集體建設第六章 建立標準、規則以及程序什么是標準、規則以及程序制定有效標準、規則、程序的指導方針誰制定標準、規則和程序

第七章 教授標準、規則和程序為什么以及什么時候教授標準、規則和程序如何教授標準如何教授規則和程序張貼規章以及提供支持花時間教授規章的意義第八章 強化正強化負強化條件反射減弱第九章 支持系統支持系統概述干預的指導方針干預策略個人干預計劃“轉診”介紹本編總結第三編 教學策略第十章 集體教學策略講授討論辯論演示指導本章小結第十一章 小組教學策略合作學習協作學習項目合作臨時小組合作本章小結第十二章 搭檔學習學生導師制(非對等搭檔學習)學生搭檔隨機搭檔本章小結第十三章 獨立學習獨立課堂作業計算機輔助教學學習中心和交互教學板操作本章小結本編總結后記推薦閱讀書目。

（—）時間和空間的合理安排是實現高質量的前提和保障。

在第一章的開始有杜威的一句話，他是這樣寫的“我們的教室從來都不是直接的，而是通過環境間接進行的”從這一句短短的話中可以體會到學生的坐位安排、教室空間、布告牌、黑板、墻壁甚至教室門的布置都十分重要的，并且明白了在開學前期一些必需的工作安排。

（1）布置教室環境。

（2）仔細考慮怎樣安排座位以及如何合理的安排教室空間。

（3）計劃課程單元以及怎樣陳列可以最好地支持教學內容。

（4）建立學生在教室里活動和進出教室的通行模式，將可能出現混亂和浪費時間的可能性最小化。

（5）考慮怎樣安全保存學生的記錄材料和與學生進行私人談話的空間。

（6）創造有吸引人，令學生感到舒適的教室環境，更重要的是該環境是否有利于孩子們的生活和學習。

（二）有效時間的管理是確保成功的必要手段

管理時間可以分為2個模式。一是小時制；一是板塊時間。對于不同的教學策略所需要不同的模式，學生們需要時間進行練習，復述，復習，應用和建構新知識以及將其與日常生活相聯系，有效管理時間的教師可以提供給學生最好的學習機會，也可以培養學生合理利用時間的良好習慣。

現在我知道了如果想成為一名優秀的教學指導者，就要精心設計教室環境增加學生的學習機會，也有助于管理自己的行為，使教師充滿信心應用不同的教學策略成為可能，因為教師的布置以及材料的管理方式足以避免浪費時間和出現學習無關的行為。

盡最大努力提前計劃教學時間的使用問題會使學生學業成功的機會更大，在開學之前就做好教學進度的計劃，這樣可以避免過于落后或當你意識到所要求的教學進度對你的學生不適用時再向管理者求助。

尋找節約時間的辦法，這樣教師就有更多時間和學生在一起，可以更有效地計劃教學策略，從而可以減輕教師的壓力。課堂氣氛更會輕松，教師可以與學生一起完成更多任務。當學年開始時，將建立溫暖，令人愉快有效管理的課堂作為首要任務來完成，也許將來學生會忘記在你的課堂上做了什么，但是一定會記得自己的課堂是一個很棒的地方。

（三）建立積極的師生關系

在這一部分提到了幾個關系，建立互相關系的關系，建立友好的而恰當的關系，建立一種聯系等，并且提出一些可行性的措施。這樣可以拉近和學生之間的關系，讓學生既把你作為一名教師，又把你作為朋友，我覺得這幾項措施非常的不錯，并留有記錄。

（四）搭檔學習

“讓孩子們從其他人那里學習，可以在他們之間形成一種有力的紐帶，此時所傳達的信息與他們單獨學習時所傳達的信息是十分不同的”這是Alfice Kohn所說的，但從這一句話中充分體現了搭檔學習的重要性。

《課堂管理要素》這本書中講的許多東西都值得去學習，在以后的教學過程中自己還需不斷研究借鑒，將其在教學實踐中的得以論證。

第二篇：讀書筆記-《偉大管理的12要素》

《偉大管理的12要素》讀書筆記

-提高員工敬業度

蓋洛普公司在114個國家，用41種語言，對諸如電力、零售、酒店、旅館、醫療機構、造紙廠、政府部門、銀行業、新聞機構等行業的員工進行調查，結合企業經營狀況等相關數據，最終研究得出Q12（偉大管理的12要素），12要素和各項經營指標告訴我們，企業的員工敬業度影響著企業的發展。

研究得出，敬業度高的團隊的成功率比敬業度低的團隊的成功率高3倍，平均生產率高18%，贏利能力高12%。消費者對敬業度高的公司的滿意度評價比敬業度低的公司高出12%。那么，該如何提高員工的敬業度？

蓋洛普公司也給出了相關的建議，通過分析Q12，企業滿足員工的需求，他們將全力以赴的為企業做最大的貢獻。

Q1.我知道對我的工作要求

切忌將“我知道對我工作的要求”簡單的理解為“如果員工不知道該做什么，我告訴他們就是了”。“我知道對我的工作要求”并不僅僅是對工作的描述，從深層的角度講，就是如何將個人的工作與他人的工作相協調，在工作環境發生變化時，團隊員工的工作是否應該做些改變，怎樣改變。

這要求團隊有明確的目標，有詳細的達成目標的規劃，使每個人知道自己該做什么，并且意識到自己所做的工作是團隊中不可或缺的一部分。Q2.我有做好我的工作所需的材料和設備

工作壓力的大小在很大程度上取決于員工是否擁有完成任務所必須的材料和設備。工作所需的材料和設備缺失對應的員工敬業度下滑最為急劇，幾乎能下降50%。

滿足員工工作所需的材料和設備，要求管理者從員工的角度出發，重視員工的需求，針對崗位、工作性質，不斷為員工改善、提高設備性能，提供充足材料。Q3.在工作中，我每天都有機會做我最擅長的事

考量員工適不適合他的工作，或者當前的工作適不適合這名員工是許多經理面臨的最復雜的問題之一。最近一項研究表明，關注員工的天賦并幫助他們發揮優勢的公司比起那些不重視員工天賦的公司，員工的敬業度平均要高出33%。這個要素不僅是工作效率的保證，還是公司未來盈利能力的保證。

蓋洛普公司開發的“克利夫頓優勢識別系統”用34個主題來解析人類的天性，比如思維能力、接受能力、完成力等，這種特質相對比較穩定。可以分析出天分、弱點。企業管理者讓員工對自己的天性認識清楚，天分把握的得心應手，企業的工作效率也會提高。該系統已經在全世界范圍內翻譯成18種語言，被200萬人使用過。

經理需要幫助每位員工，使員工能夠體驗到忘我工作的最佳狀態，以此發現他們自己最擅長的領域。員工們也必須認識到自己的擅長領域，他需要在不損害他人利益的前提下，完成由他負責的既定目標和工作。

Q4.在過去的七天里，我因工作出色而受到表揚

工作中最差的遭遇莫過于自己的努力得不到別人的認可。給予員工認可和贊美的最有效方式在于發現什么對他們來說是最有意義的。

管理者要不吝惜贊美的言辭，對工作出色的人及時給予表揚，這樣可以增強團隊士氣，提高企業績效。

Q5.我覺得我的主管或同事關心我的個人情況

對于一名想要最大程度的發揮員工作用的管理者而言，一個十分關鍵的問題在于員工是否能夠形成一個富于凝聚力、善于團隊協作、具有高度自我犧牲精神和強大工作動力的團隊。從短期來看，強制命令有時確實能夠起到一定的作用，但是，一味的依靠上級指令、物質激勵、獎懲制度和嚴密監管等措施來提高團隊業績，效果是相當有限的。員工由于對直接領導和同事的心理認同而產生的忠誠是所有企業都必須依靠的支柱。

Q6.工作單位有人鼓勵我的發展

員工需要在人際互動中實現指導和引領。如建立個人導師制，為員工指定職業發展的導師。增加培訓，鼓勵員工學習新知識和新技術，為員工交流提供平臺等。

Q7.在工作中，我覺得我的意見受到重視

關注員工提出的各類建議和意見，定時對員工提出的意見和建議進行匯總。員工提出的意見或建議被采納的，需要給員工一定的鼓勵，比如會議通報表揚、發放紀念品等。對于不能采納的意見，可以發布員工意見榜，標注哪些人為公司的發展獻計獻策，表示感謝。

Q8.公司的使命/目標讓我覺得自己的工作很重要

團隊成員對該命題的認可程度影響著團隊的工作業績。公司使命、目標始終與高層對企業目標的忠誠程度緊密相連，在自上而下傳遞過程中是逐步遞減的。

蓋洛普公司統計的員工敬業度數據庫中，對該要素的認可程度排前25%的企業和后25%的企業比起來，盈利能力平均要高出5-15個百分點。此外，與其他團隊相比，目標明確，眾志成城的團隊的事故率要低30-50%。而員工的流失率也降低15-30%。感覺公司的使命與自己息息相關的員工更愿意努力進取。

Q9.我的同事能夠致力于高質量的工作

“同事致力于高質量的工作”中會有兩種負面情況出現。

一是團隊中有人偷懶。一些人為了共同的利益聯合起來構成一個團隊，如果不設法阻止少數成員不干活或者少干活，那么越來越多的人就會減少努力以獲得公平感，直到再沒人愿意為共同的目標努力為止。面對團隊中少數投機取巧的成員，人們通常有兩種解決方法。一是借助各種形式的社會強制手段對他們形成自我約束力，另一種則得依靠管理者采取適當的措施對偷懶者進行懲罰。

二是團隊中的成員都非常努力，但是很難取得高的績效。出現這種問題時，即工作努力但團隊中個人能力欠佳，也會影響團隊的績效。

Q10.我在工作單位有一個最要好的朋友

對于一個團隊而言，成員間的關系越融洽，在面對不同任務時的適應性就越強，也更容易取得成功。

Q11.在過去的六個月里，工作單位有人和我談及我的進步

績效評估應該寧缺毋濫，這樣對員工和公司都有好處。談及進步的表述不限于官方談話，但必須是一個能夠滿足員工期望的反饋信息的必要因素。對于員工和企業最為重要的是，員工知道自己做得怎么樣，有哪些突出的表現，有哪些工作中的不足，他的工作方向是哪里等等。員工的交談必須依據員工的個性，具體環境以及員工的潛力等因素具體設置。一個強制性的績效評估是不可能起作用的。

Q12.在過去的一年里，我在工作中有機會學習和成長

在工作中有學習和成長的機會，包括工作中的導師指導、培訓、給予重任等。至少有200項研究表明，給員工以挑戰，讓他們去追求更高目標可以激勵他們有更好的表現。

在企業管理中，可以通過制定明確的組織目標，并且將目標分解落實，使每位員工明確自己的工作，知曉自身工作與企業目標的直接關系；為員工的工作提供充足的資源；不斷挖掘員工潛質，發現員工優勢，并將其運用到員工自身工作實踐中；給員工學習和成長的機會，定期與員工做正式或非正式的績效面談；創建一個氛圍輕松、效率較高、成長快速的團隊等多種方式提高員工的敬業度。

第三篇：風景園林設計要素讀書筆記

風景園林設計要素讀書筆記

?地形

1.在設計過程中的基址分析記得，正確估價某一已知園址時，最明智的做法是首先對地形進行分析研究，尤其是該地形既不平坦，又不均勻時。基址地形的分析能知道設計師掌握其結構和方位。同時也暗示風景園林師對各不同的用地、空間以及其它因素與園址地形的內在結構保持一致。

2.設計程序中首要任務之一，通常是要繪制“基礎圖”（base sheet）或園址的地形圖。這種原地形圖通常繪有等高線、地界線、原有構筑物、道路及現存植物。原始地形圖可通過現場勘測、地圖測繪或航測等方式繪制而成。

3.所有的設計思想和方案，都可以覆蓋于原地形圖上的透明紙上進行研究推敲和繪制。

1）在原地形圖上大致畫出用地的功能分區圖。

2）研究各用途之間的相互關系，以及它們與原有地形的關系。4.從排水的角度來考慮，種植灌木的斜坡為防止流失，必須保持10%的最大坡度，而草坪地區為避免出現積水，就需有不小于1%的坡度。此外，調節地表排水和引導水流方向，乃是園址地形設計的重要而又不可分割的部分。

5.在大陸性溫帶地區，朝南的坡向在冬季比其它任何方位的坡向受到的直接日照要多。朝北的坡向在冬季幾乎得不到日照。在夏季，所有方位的坡度都可受到不同程度的日照，其中西坡所受輻射最強，這主要因為它直接曝曬于午后的太陽之下。

6.大陸性溫帶地區的東南坡向由于不受冬季風的侵襲，而受益于夏季微風的吹拂，冬季太陽的輻射和間接受到夏季午后陽光的光照等原因，而成為最受歡迎的開發地段。7.網球場的理想位置應在1-3%的坡度上。

8.就大多數園址平面圖的比例而言（圖紙比例尺1：100-1000），等高差一般有1m或0.5m。而地區性的比例而言（圖紙比例尺為1：5000-30000），平面圖的等高差可為5m、10m、15m。9.等高線使用原則：

1）原地形等高線應隨手用短線（虛線）表示。2）改造后的地形等高線在平面圖上用實線表示。3）所有等高線總是各自閉合，決無盡頭。

4）等高線決不會交叉。每一條等高線其一側是較高點，而另一側是較低點。較低點決不可同出現在一條等高線的兩側。

5）除了要表示一座固有的橋梁或某一挑懸物，等高線是不能互相交叉的。等高線也不應在一幅沒有圍墻或伸出物的土質園址平面圖上交叉出現。但是，如確有圍墻的存在，那么等高線將相互重疊，從而在平面圖上形成一條單一的直線。

10.在對某一標高點使用插入法時，首先應確定制圖比例尺和等高距離比例。第二步是測量水平距離的比例。標高點距離等高線和低等高線的比例，這樣便建立了這兩個距離之間的比例關系。

11.修建居民住宅坡度分析：0-1%斜坡，太平坦不利于排水；1-5%斜坡，理想的地形條件，只需最小程度的挖方；5-10%斜坡，適于樓房建造，但需在坡度較高范圍內更仔細地選址；10-15%斜坡，住宅單元需呈錯層狀，并與等高線平行，以減少挖填土方量，同時還需建造擋土墻；15%以上的斜坡，住宅需采用特殊建筑方式進行修建，如支持柱式工程，道路的鋪設及設施選取不易且造價高。

12.用作商業中心以及附屬停車場的工地的坡度分析：0-1%坡度，太平坦不利排水；1-5%坡度，可供選取的理想挖掘條件；5-8%坡度，需進行定量的土方挖掘，停車處應與等高線相平行；8%以上的坡度，不宜進行工程修建，以避免毀壞環境。

13.許多醒目的形狀和色彩被安置在平坦的地面上，以利用這種背景特性，而雕塑式的建筑便是一個例證。

14.水平地形的中性特性，還可任其他表面被雕飾成立體的和中空的畫面。僅就為原有水平地形增加特性和調劑其單調性來說，這種方式還是可行的。

15.地平面范圍、斜坡坡度、地形天際線在封閉空間中都同時起作用。在任何一個限定的空間內，起封閉程度依賴于視野區域的大小、坡度和天際線，一般的視域在水平視線的上夾角40-60度到水平視線的下夾角20的范圍內，而當谷底面積、坡度和天際線三個可變因素的比例達到或超過45（長和高為1：1），則視域達到完全封閉，而當三個可變因素的比例少于18度時，其封閉感便失去。

16.一般說2：1的斜坡比例，乃是地表土壤堆筑的最大絕對極限。斜坡超過2：1的比例，若不在其上筑起石塊或其它硬質，不受腐蝕的材料，那么這些斜坡極易產生侵蝕現象。即使是2：1的斜坡，也必須覆蓋地被植物和其它植物，以防止其水土流失。?植物

1.風景園林師的智慧應閃爍在通曉植物的綜合觀賞特性，熟知植物健康生長所需的生態條件，以及對植物所生長的環境效應的了解方面。2.因為，地被和灌木一般先于喬木達到成年，因此，設計師還需擬定一項定期更換衰老灌木和地被植物的計劃。

3.一般植物在室外環境匯總能發揮三種主要功能：建造功能、環境功能及觀賞功能。

1）建造功能：植物能在景觀中充當建筑物的地面、天花板、墻面等限制和組織空間的因素。這些因素影響和改變著人們視線的方向。在涉及植物的建造功能時，植物的大小、形態、封閉性和通透性也是重要的參考因素

2）環境功能：植物能影響空氣的質量，防治水土流失、涵養水源、調節氣候。

3）觀賞功能：因植物的大小、形態、色彩和質地等特征，而充當景觀中的視線焦點。也就是說，植物因其外表特征而發揮其觀賞功能。4.在城市布局中，樹木的間距應為3-5m，如果樹木的間距超過了9m，便會失去視覺效應。

5.為了增強由地形構成的空間效果，最有效的辦法就是將植物種植于地形頂端、山脊和高地。與此同時，讓低洼地區更加透空，最好不要種植物。6.為了取得一有效的植物障景，風景園林師必須首先分析觀賞者所在位置，被障物的高度，觀賞者與被障物的距離以及地形等因素。所有這些因素都會影響所需植物屏障的高度、分布以及配置。7.研究植物屏障各種變化的最佳方案，就是沿預定視線畫出區域圖。然后將水平視線長度和被障物高度準確地標在區域內。最好，風景園林師通過切割視線，就能定出屏障植物的高度和恰當的位置了。8.地被植物還能穩定土壤，防止陡坡的土壤被沖刷。因為在一個具有4：1坡度的斜坡上種植草皮，剪草養護是極其困難而危險的，因此，在這些地方，就應該用地被植物來代之。

9.紡錘形和圓柱形植物通過引導視線向上的方式，突出了空間的垂直面。它們能為一個植物群和空間提供一種垂直感和高度感。如果大量使用該類植物，其所在的植物群體和空間，會給人一種超過實際高度的幻覺。當與較低矮的圓球形或展開植物種植在一起時，其對比十分強烈。

10.水平展開形植物的形狀能使設計構圖產生一種寬闊感和外延感。展開型植物會引導視線沿水平方向移動。因此，這類植物通常用于布局中從視線的水平方向聯系其它植物形態。如果這種植物形狀重復地靈活運用，其效果更佳。在構圖中展開植物與垂直的紡錘形和圓柱形植物形成對比效果。展開形植物能和平坦的地形、平展的地平線和低矮水平延伸的建筑物相協調。若將該植物布置于平矮的建筑旁。它們能延伸建筑物的輪廓，使其融匯于周圍環境之中。

11.圓球形植物在引導視線方面既無方向性，也無傾向性。因此，在整個構圖中，隨便使用圓球形植物都不會破壞設計的統一性。圓球型植物外形圓柔溫和，可以調和其它外形較強烈形體，也可以和其它曲線形的因素相互配合、呼應，如波浪起伏的地形。

12.圓錐形可用來作為視覺景觀的重點，特別是與較矮的圓球形植物配植在一起時，其對比之下尤為醒目。也可以與尖塔形的建筑物或是尖聳的山巔相呼應。其次，也可以協調地用在硬性的、幾何形狀的傳統建筑設計中。

13.垂枝形能起到將視線引向地面的作用，因此可以在引導視線向上的樹形之后，用垂枝植物。垂枝植物還可種于一泓水彎之岸邊，以配合其波動起伏的漣漪，以象征著水的流動。為能表現出植物的姿態，最理想的作法是將該類植物種在種植池的邊沿或地面的高處，這樣，植物就能越過池的邊緣掛下或垂下。

14.特殊形由于具有不同凡響的外貌，這類植物最好作為孤植樹，放在突出的設計位置上，構成獨特的景觀效果。一般說來，無論在何種景觀內，一次只宜放一棵這種類型的植物，這樣方能避免產生雜亂的景象。

15.一般應多考慮夏季和冬季的色彩，因為它們占據著一年中的大部分時間。對植物的取舍和布局，只依據花色和秋色來布置植物，是極不明智的，因為這些特征會很快消失。

16.在夏季樹葉色彩的處理上，最好是在布局中使用一系列具色相變化的綠色植物，使在構圖上有豐富層次的視覺效果。另外，將兩種對比色配置在一起，其色彩的反差更能突出主題。17.各種不同色調的綠色，可以突出景物，也能重復出現達到統一，或從視覺上將設計的各部分連接在一起。

18.深綠色給予整個構圖和其所在空間帶來一種堅實凝重的感覺，成為設計中具有穩定作用的角色。此外，深綠色還能使空間顯得恬靜、安詳，但若過多地使用該種色彩，會給室外空間帶來陰森沉悶感。而且深色調植物極易有移向觀賞者的趨勢。在一個視線的末端，深色似乎會縮短觀賞者與被觀賞景物之間的距離。同樣，一個空間中的深色植物居多，會使人感到空間比實際窄小。

19.淺綠色植物能使一個空間產生明亮、輕快感。淺綠植物除在視覺上有漂離觀賞者的感覺，同時給人歡欣、愉快和興奮感。當我們在將各種色度的綠色植物進行組合時，一般說來深色植物通常安排在底層（鑒于觀賞的層次），使構圖保持穩定。與此同時，淺色安排在上層使構圖輕快。在有些情況下，深色植物可以作為淡色或鮮艷色彩材料的襯托背景。

20.設計中應小心謹慎地使用一些特殊色彩，諸如青銅色、紫色或帶有雜色的植物等。因為這些色彩異常的獨特，而極易引人注意。21.在溫帶地區抵御冬季的寒風，種植常綠針葉植物的最有利方位，應在房屋或室外空間的西北方。在此處，它們能使空曠地風速降低60%，風速的降低又使透進房屋的冷空氣達到最小值，與此同時也減少了流走的熱量。

22.闊葉常綠植物在建筑的東、西，才能發揮較好的作用。闊葉常綠植物既不能抵抗熾熱的陽光，也不能抵御極度的寒冷，因此，切忌將其種植在能得到過多的冬季陽光照射的地方，或種植在會遭到破壞性冬季寒風吹打之處。因為葉片會過度蒸騰導致根部水分不足。此外，大多數闊葉常綠植物只有在酸性土壤中才能正常生長。

23.粗壯型植物可在設計中作為焦點，以吸引觀賞者的注意力，或使設計顯示出強壯感。由于粗壯型植物具有強壯感，因此它能使景物有趨向賞景者的動感，從而造成觀賞者與植物間的可視距短于實際距離的幻覺。與此類似，為數眾多的粗壯型植物，能通過吸收視線“收縮”空間的方式，而使某戶外空間顯得小于其實際面積。多用于不規則景觀中，極難適應那些要求整潔的形式和鮮明輪廓的規則景觀。24.細質地植物最適合在布局中充當更重要成分的中性背景，為布局提供優雅、細膩的外表特征，或在與粗質地和中粗質地植物相互完善時，增加景觀變化。它們具有一種“遠離”觀賞者的傾向。因此，當大量細質地植物被植于一個戶外空間時，它們會構成一個大于實際空間的幻覺。細質地植物的這一特性，使其在緊湊狹小的空間中特別有用，這種空間的可視輪廓受到限制，但在視覺上又需擴展而不是收縮。25.植物的美學功能：完善作用、統一作用、強調作用、識別作用、軟化作用、框景作用 26.種植設計程序：

1）包括對園址的分析，認清問題和發現潛力，以及審閱工程委托人的要求。此后，風景園林師方能確定設計中需要考慮何種因素和功能，需要解決什么困難以及明確預想的設計效果。

2）準備一張用抽象方式描述設計要素和功能的工作原理圖。粗略地描繪一些圖、表、符號，來表示這樣一些項目，如空間（室外空間）、圍墻、屏障、景物以及道路。植物的作用則是在合適的地方確定充當這樣一些功能：障景、庇蔭、限制空間以及視線的焦點。也要研究進行大面積種植的區域。

在這一階段，一般不考慮需使用何種植物，或各單株植物的具體分布和配置。此時，設計師所關心的僅是植物種植區域的位置和相對面積，而不是在該區域內的植物分布。

為估價和選擇最佳設計方案，擬出幾種不同的、可供選擇的功能分區草圖，和更深入、更詳細的種植規劃圖。在這一階段內，應主要考慮種植區域內部的初步布局。此時，風景園林師應將種植區域分劃成更小的象征著各種植物類型、大小和形態的區域。也應分析植物色彩和質地間的關系。不過此時無需費力去安排單株植物，或確定確切的植物種類。

在分析一個種植區域內的高度關系時，理想的方法就是做出立面的組合圖。目的是用概況的方法分析各不同植物區域的相對高度。基本設計階段關鍵點：要群體地、而不是單體地處理植物素材。理由：

1、一個設計中的各組相似因素，都會在布局內對視覺統一感產生影響。當設計中的各個成分互不相關各自孤立時，那么整個設計就有可能在視覺上分裂成無數相互抗衡的對立部分。但在另一方面，群體或“濃密的集合體”則能將各單獨的部分聯結成一個統一的整體；

2、因為它們在自然界中幾乎都是以群體的形式而存在的。

唯一需將植物作為孤立、特殊的因素置于設計中的，應是在設計師希望將其當作一個標本而加以突出的時候。標本植物可以是圓柱形、尖塔形、或具有獨特的粗壯質地和鮮艷花朵的植物。但在一個設計中，標本植物不宜過多，否則將使注意分散在眾多相異的目標上。3）可開始著手各基本規劃部分，并在其間排列單株植物。此時的植物主要仍以群體為主，并將其排列來填滿基本規劃的各個部分。布置單體植物要點：

1、在群體中的單株植物，其成熟程度應在75-100%。幼樹應相互分開，以使它們具有成熟后的間隔空間。一旦該設計趨于成熟，則不應再出現任何空隙。因此對設計師來說，重要的就是要了解植物的幼苗大小，以及最終成熟后的外貌；

2、在群體中布置單體植物時，應使它們之間有輕微的重疊。為視覺統一的緣故，單體植物的相互重疊面，基本上為各植物直徑的1/4-1/3；

3、排列單體植物的原則，是將它們按基數，如3、5、7等組合成一組，每組數目不宜過多。以上在涉及到7棵植物或少于該數目時尤為有效，超過這一數目，對于人眼來說，難以區分基數或偶數。

完成了單株植物的組合后，設計師緊接著應考慮組與組或群與群之間的關系。在這一階段，單株植物的群體排列原則同樣適用。各組植物之間，應如同一組中各單體植物之間一樣，在視覺上相互銜接，各組植物之間所形成的空隙或“廢空間”應予以徹底消除，因為這些空間既不悅目，又會造成雜亂無序的外觀，且極易造成養護的困難。在設計中更希望植物之間有更多的重疊，以及相互滲透，增大植物組間的交接面，以增加一個布局的整體性和內聚性。

設計師在考慮植物間的間隙和相對高度時，決不能忽略樹冠下面的空間。應在樹冠下面接種一些較低的植物。當然，特意在此處構成有用空間則另當別論。

4）設計的某些部分需要變更，應繪制一張包括新變化的修正圖。在布局中以群植或孤植形式配置植物的程序上，風景園林師也應著手分析何處使用何種植物種類。為任何區域所選擇的植物種類，必須與初步設計階段所選擇的植物大小、體形、色彩、以及質地等相近似。在選取植物時，設計師還應考慮陽光、風及各區域的土壤條件等因素。在布局中，應喲一種普通種類的植物，以其數量而占支配地位，從而進一步確保布局的統一性。這種普通的植物樹種應該在形狀上呈圓型，具有中間綠色葉，以及中粗質地結構。這種具有協調作用的樹種，應該在視覺上貫穿整個設計，從一個部位再現到另一部位，這樣當我們在布局的各不同區域看到同樣的成分，就會隨之而產生已曾觀賞過它的“記憶”聯想。此種心理的記憶同樣能使一個設計統一起來。然后在設計布局中加入不同的植物種類，以產生多樣化的特性。但在數量和組合形式上都不能超過原有的這種普通植物，否則將會使原有的統一性毀于一旦。按照通常的設計原則，用于種植設計中的植物種類，其總數應加以嚴格控制，以免量多為患。另外，樹種的樸實性，也是使設計得以統一協調的另一種工具。

5）選擇植物種類或確定其名稱。確定設計中植物的具體名稱乃是設計的最后一步，這樣有助于保證植物根據其觀賞特性和為生長所需的環境，而首先決定其種植點上的功能作用。這一方式還能幫助設計師在注意布局的某一具體局部之前，研究整個布局及其之間的各種關系。?建筑物

1.室內空間往往具有視線向外“泄出”的性質。在夜晚，由于視線必然射向光亮的室內空間，因而此時的室外空間則具有視線“滲入”的性質。另一方面，站在室內的人，會感到室內空間的界限就截止于窗戶之前。2.如果人與周圍建筑物墻體能構成1：1的視距和物高比例，或視角為45°，則該空間將達到全封閉狀態；如果視距與物高比為2：1，該空間處于半封閉；若為3：1，則封閉感達到最小；而當比例為4：1時，封閉感將完全消失。換言之，當一建筑物圍墻的高度超過人°視線圓錐體時，空間圍合感最強烈。但當周圍建筑物太低，或某人遠離建筑物，并將建筑物僅看作是較大空間環境中的一小部分時，空間圍合感幾乎消失。

3.對建筑物最理想的觀賞距離，應為視距與物高比為2：1時。按這一比例尺計算，視平角為27°時，便能輕易地看到建筑物頂部。由此可見，要想使不舒服的空間圍合感不出現，那么最理想的視距與物高之比值應在1-3之間。

4.水平距離相距24m的建筑物構成的空間，可以稱作親密空間。在具有這種大小的空間中，我們能辨清建筑細部或人的面目。“宏偉的都市空間“應具有24-137m的水平距離。137m是能看清行人動作的最大距離。

5.中心開敞空間的制約和人們的活動都是在空間內部進行，因而這些空間一般不受外界的影響，并且有較強的內向性。

中心開敞空間的空間制約問題：1）要想獲得最強的空間圍合感，必須使視線外出或空間空隙降至最低極限；2）當空間的“空曠度”得到增加時，該空間的特性也就最突出。為了達到這一點，空間的中心部分必須任其空曠。任何樹木或其它景物必須布置在空間的邊緣。；3）另一種加強中心開敞空間特性的原則，是使地面傾向中心。實際上，就是在中心開敞空間形成一個凹面地形，使空間更明顯。

6.在一個定向開放空間的周圍修建建筑物時，必須注意避免空間開放邊的比例過大，否則空間的特性和圍合感將會喪失掉。建造定向開放空間的原則，就是既要適當地使用足夠的環狀建筑物圍面，又要使視線能觸及空間外部的景色。

7.直線型空間的焦點集中在空間的任何一端，因而適合一切空間中的活動。當站在空間中時，人們的注意力被“挾持”和“引導”在長長的帶狀邊之間。事實上，空間的開口端從意義上來說，比空間兩邊的垂直面具有更多的重要性。加強空間的中心點，消除空間沿線具有破壞性的景物才是上策。該類型的空間，能被有效地用在環境中，以將人們的注意力引向重要的地面標志上。

8.組合線型空間在拐角處不會中止，而且各個空間，時隱時現，這類空間會有相連接的間隔空間序列。一般說來，行人的注意力會被引向他或她所站立的次空間終端，但當他繼續朝前行進并到達這一終點時，另一個未曾看見的次空間便立刻進入眼簾，并且注意力又被引向新的終端。

9.要想得到井然有序的布局，最簡單、最普通的有用方法之一，便是使建筑物相互間呈90°，這種方法無須借助任何邏輯性，便能自動地使布局井然有序，而且它還另具一優點，即無論在規劃圖上還是在實地均易于實施。

但如果過多使用，建筑物的布局會變得太直觀、太單調無味。如果使建筑實體彼此之間相錯位，一些建筑物向前，而一些后退，則布局就會產生一定的變化。這種方法不僅能構成與建筑物相對位置有關聯的次空間，而且還能削弱或消除長而不斷的帶狀布局的單調性。另一種消除完全直線性布局呆板單調的方式，則是在布局中心小心地使建筑物相互之間不呈90°的夾角。這種排列方式也能為布局帶來一定程度的變化。不過，在使用這一方法時，必須兼顧周圍環境和設計目的。

設計師還可直接利用使某一建筑物的形狀和線條與附近建筑物的形狀和線條相互結合的方式，來加強建筑物之間的協作關系。具體實施方法，須是沿一已知建筑物的邊緣向外延長虛線，然后使其與臨近建筑物的邊緣一致對其。這種方法能在群里中相鄰建筑物之間，創造出一個令人深思，但又明顯清晰的視覺聯點。這一方法還能容許大量的視線從任何一建筑物進入到中心開放空間中，而且還不會受到鄰近對立建筑物墻壁的直接封鎖。

不過，另一方面，這種組合建筑物的方式也存在不足之處。建筑物邊緣的這種假想聯系，并不能消除建筑群的空間空隙。由此便會形成一個受到微弱限制的空間。而且，該組合方式與直線布局方式一樣。會使建筑序列有些過于呆板、生硬，為解除這兩個潛在的弊端，有時就必須使相對的兩建筑物立面呈一重疊關系。這樣，當行人穿行于這兩個建筑物之間時，就會感受到一種空間擠壓感，這種重疊關系，也會在建筑群的中心開放空間中，造成極強的空間封閉感。

10.設計中選用一相對高的建筑物來充當支配因素。而建筑群中所有其它建筑物都應附屬和烘托它。設置這一具有支配地位的建筑的一個方案，就是將它置于其它建筑物中間某處，這樣，由于其它建筑物與它越來越近（距離極其相近），它也就會逐漸獲得高度感。因此，較低的建筑一般被置于布局的邊緣，而較高的建筑物則給置于布局里面。這種方法能造成從低建筑物向高建筑物的緩慢過渡，并且能將中心點更多地置于布局內部。這樣這一中心點也能受到周圍建筑物恰當的烘托。

11.單體建筑物的定位：1）將該單體建筑當作受其周圍環境襯托的、純凈的雕塑品來對待；2）將該單體建筑物當作與其周圍環境和諧地融為一體的因素來對待。

12.較平緩斜坡上營造建筑物的普通方式：1）最常用的一種方式，是將地面構筑成梯田狀，以使其形如一塊平地；2）臺階地形；3）在較陡的斜坡上（10-15%），臺階方式還可進一步加以發展，以便在高坡與矮坡之間出現一個完整的樓層高差；4）在極低地平面上使用一支柱結構，借用柱式結構或其它支撐結構，建筑物就可最低限度地被升高地面，并且與原有地平面等高線無什么差異。

13.過渡空間可以通過植物、圍墻、土丘以及獨特的鋪裝形式，而部分地勾劃出建筑物外的區域的方式來構成。另一種建造過渡空間的辦法，則是延長建筑物的上層樓板，使之覆蓋住底層入口出。這種空間雖然從實質上來說是出于外部，但它仍能免受氣候的影響，并能在建筑體和外部空間之間建立起內在的聯系。

14.構成過渡空間的關鍵因素乃是階梯的布置。如前所述，當建筑物內部地層與其緊貼的外部地面處于同一水平面對，內部與外部空間的連續感最強。因此，如果要使一系列臺階適應坡度變化的需要，就應將其設置在與建筑物有一定距離的外部，或一定距離的內部。15.擋土墻和獨立圍墻的作用：1）從視覺上和功能上用來連接建筑物與其環境；2）在整個環境中重現建筑物立面材料，這一作用可以建立起一種視覺“聯想”，并從視覺上將建筑物與其環境中的其它圍墻連接起來。

第四篇：高效課堂評價要素

高效課堂評價要素

（四棵樹鄉中心學校）

教師學生

一、教學目標（合適:2－4）；掌握（記憶、展示）；

二、教師教學過程：

學生合作學習；合作學習次數根據

教學目標而定；科學分配學生合作學習的時間。

教師注重指導，注意力高度集中 ；

1、（小組討論、合作探究，就某

一個問題形成自己觀點，熟記于心。

準備上黑板展示。）

2、學生展示合作學習結果（學

生演版，不帶課本，演版學生達到全

班學生數量的80﹪以上）

3、學生評價學生展示的學習效

果。

三、教師規范：

1、規范學生展示內容的正誤；

2、規范學生評價學生展示學習效果答案的正誤；

3、教給學生掌握該知識點的捷

徑、方法（以說為主，舉一反三）；

4、聯系所學的與本節教學內容

有關的知識點；

5、拓展該知識點在中招考試中的應用（試題形式展示）；

5、體現課堂激勵機制；

四、課堂小結：

針對本節學習目標；

（一）、教書：鞏固本節學習目標，教

師梳理、學生理解記憶本節教學目標；

（二）育人：

1、引入“明理、競爭”的學風；

2、培養學生“包容”、“積累”、“厲練”、“綻放”的思想品質。

第五篇：有效課堂的要素

有效課堂的要素

要探明教學的本質及其規律這樣深層的問題，必須先從分析構成教學過程的基本要素及其內在聯系開始。

一、教學過程的構成要素

對教學過程究竟是由哪些要素構成的這一問題，研究者存在不同的看法，形成諸如“三要素”、“四要素”、“五要素”、“六要素”、“七要素”等觀點，其中以“三要素說”和“七要素說”較具代表性：

（一）“三要素”說

這種觀點認為教學過程是由三個最基本的要素，即教師、學生、教材構成的。其關系式如下頁圖。

這種觀點流傳很廣，影響深遠。如南斯拉夫的弗·鮑良克在其所著《教學論》中就稱：“教師、學生、教學內容是教學的三個基本要素，它被稱為教學論的三角形，無論失去其中的那一個，都

不成其為教學。”日本的長谷川榮在《現代教育學基礎》一書中寫道：“一般認為教學的基本因素有三個：教師、兒童和教材。這三者之間的關系稱之為?教學論三角形?。這里值得注目的是，第一，學習者是兒童。教學是為了兒童的學習而展開的。第二，從學習的依據說，學習是憑借教材進行的。學習的本題不是來自教師，而是來自教材。第三，協助和促進兒童憑借教材進行學習的是教師。”前蘇聯的達尼洛夫在其主編的《中學教學論》中也承認：“教學過程確實具有三個要素——教師、教材（知識）和學生——相互作用的特點。”我國的劉克蘭在其編著的《教學論》中認為：“教學過程是教師的教和學生的學的共同活動過程，這種師生的共同活動過程又以教材為中介。因而，教學過程包括三種基本要素：教師、學生和教材。”

（二）“七要素”說

這種觀點是從“四要素”（教師、學生、教材、教學環境）說、“五要素”（教師、學生、教材、教學方法、教學環境）說、“六要素”（教學目標、教師、學生、課程、教法、教學環境）說的基礎上發展而成的。我國學者李秉德在《對于教學論的回顧與前瞻》一文中強調，“用自己的眼睛看我們的教學現象，并且用我們自己的頭腦來對之進行分析”，認為教學活動是由學生、目的、課程、方法、環境、反饋和教師等七個要素組成的。其中，學生是學習的主體；教學目的主要是通過具體的課程與方法而實現的；課程受制于教學目的；方法受制于課程；教學環境受制于外部條件；反饋是師生雙方圍繞著課程和方法而表現出來的；教師則是其他各種要素的中介，它們大都是通過教師來影響學生的學習活動的。上述教學活動七個要素之間的關系，可用下面示意圖表示：

以上兩種觀點反映出在教學過程基本要素問題探討中的兩種思路：一是追求簡約，即將可列舉出的因素一再削減直至最少，使不能再削減，“三要素”即是這種思路的結果；二是追求完全，即將可列舉出的因素連續增加直至最多，使無有遺漏，“七要素”即是這種思路的結果。應該說，這兩種觀點對幫助我們深入認識構成教學過程的基本要素是大有裨益的。

我們認為，進一步區分教學過程的構成要素和影響要素是有必要的。一般說來，教學過程的構成要素應該具備如下特點：（1）構成性。即為構成教學過程的必要因素，不可或缺，缺一則不能成其為教學過程；（2）包容性。即所構成的教學過程具有高度概括性，能包容所有的教學過程；（3）基本性。即構成要素本身是單一的，不能再進行劃分的。據此條件，我們可以確定教學過程的構成要素為：教師、學生、教學內容。而教學過程的影響要素應該具備如下特點：（1）影響性。即確實對教學過程有直接影響，是保障教學過程充分展開的充分條件；（2）聯系性。即教學過程的影響要素與構成要素有密切聯系，有的在某種意義上說即是構成要素的延伸或派生；（3）動態性。即不同水平的教學，其過程的影響因素的水平不同；隨著教學研究的深入，可能會發展新的影響因素。據此條件，我們可以確定的教學過程影響因素有：教學目的、教學方法（包括教學手段和教學評價）、環境等。基于上述認識，我們認為“三要素”說只確定了構成要素而忽略了影響要素，雖則簡約，但有失豐滿；“七要素”說將兩種要素并舉，雖則相對完全，但缺乏層次區別。如將兩說參酌變通、互補求優，或可減少缺憾、成一新說？在這里，我們嘗試提出“三

（三）構成（影響）”要素說，即認為教學過程系由三個構成要素和三個影響要素整合而成，構成要素是“骨架”，影響要素是“血肉”，二者在教學過程中的地位和作用是不同的。可簡要圖示如下：

二、教學過程的主要矛盾

“研究任何過程，如果是存在兩個以上矛盾過程的話，就要全力找出它的主要矛盾，捉住了這個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了。”教學過程也同其他事物發展過程一樣，存在著許多矛盾。僅就教學過程三個構成要素之間的聯系而言，即可形成三對基本矛盾：教與學的矛盾、教師與教學內容（教材）的矛盾、學生與教學內容（教材）的矛盾。那么，這其中誰是主要矛盾呢？人們對此尚有不同的看法：

（一）“教師和教材的矛盾即主要矛盾”說

此種觀點認為，教師和教材的矛盾是主要矛盾（因為教師和學生的矛盾，實際上是教師講授教材與學生接受教材的矛盾），這個矛盾解決了，其他矛盾也基本解決了。教師和教材的矛盾表現在哪里呢？一是表現在了解教材和掌握教材上；二是表現在對教材內容知之不多，知之不確切或根本不知上；三是表現在教師能否更好地引導學生的學習上；四是表現在如何使書本知識變成學生可接受的知識，成為他們自己的知識財富。

（二）“學生與教材的矛盾即主要矛盾”說

此種觀點認為，一般說來，學生與教學內容（即教材）之間的矛盾是教學過程的主要矛盾。所以這樣講，是因為教學的最終目的，就是要教會學生掌握人類全部知識體系中最基本的內容，各科教材就是這一內容的反映，舍此，教學過程就失去了意義。教材的內容對學生來說屬于未知領域，掌握這些內容，是學生認識世界的一個過程。因此，教學過程的本質就是學生的一個認識過程——認識未知領域。

（三）“教與學的矛盾即主要矛盾”說

此種觀點認為，教與學的矛盾是貫穿教學過程始終的主要矛盾，是推動教學過程向前發展的根本動力。它既表明了教學的性質，又是整個教學過程的矛盾系統中起主要作用的矛盾。其他各種矛盾實際上都可包括在教與學這對矛盾之中。在教學過程中，教和學的矛盾，實際是教師講授教材與學生接受教材的矛盾，這個矛盾解決了，其他矛盾也就基本解決了。

我們認為，教師的教與學生的學之間的矛盾是教學過程的主要矛盾。因為教學是教師指導學生學習的活動，教學內容在教學過程中起著聯結教與學的中介作用。“教師和教材的矛盾”反映了教師教的方面的矛盾，“學生和教材的矛盾”反映了學生學的方面的矛盾，二者都是從單一方面思考問題的結果，因而存在著一定的片面性，不能成為整個教學過程的主要矛盾。其實，在教學過程中，各基本要素及各要素之間的矛盾圍繞著“教師指導學生學習”的主題，各自集合在一起，形成了教學過程的兩大矛盾系統——教師的教與學生的學的矛盾。這一矛盾對教學過程各要素之間的所有矛盾作了高度集中的概括反映，成為比前述各種具體矛盾更高一層的矛盾。教師和學生是教學過程中的兩個主體性因素，教師的教和學生的學就構成了雙邊互動的矛盾關系。這一矛盾貫穿教學過程的始終，支配著其他矛盾的存在和發展；教師的教與學生的學的矛盾運動，成為教學過程發展的動力源泉。所以，教學過程的主要矛盾應是教師的教與學生的學之間的矛盾。

三、教學過程的本質

對于教學過程的本質問題，教學理論界長期以來進行了許多有益的探討，提出的觀點計有“特殊認識說”、“認識—發展說”、“認識—實踐說”、“多重本質說”、“發展說”、“情知說”、“審美過程說”、“教師實踐說”、“適應—發展說”、“價值增值說”等，從中可以看出，研究者認識這一問題的角度是不同的：有的是從教師教的角度，有的是從學生學的角度，有的是從教學的角度；有的從一個側面去概括，有的從兩個側面去概括，有的從整體去概括；有的著力于教學過程的歸屬的分析，有的著力于教學過程的性質的分析，有的著力于教學過程的功能的分析……各有所據，不一而足。我們認為，探討教學過程的本質，必須堅持從教學的角度出發，而不能單從教師教的角度或學生學的角度出發，以免混淆“教學過程”與“教的過程”或“學的過程”的區別；必須堅持從整體上去概括，而不能單從一個側面或兩個側面去概括，以防止形而上學片面性；必須注意區分教學過程的本質、特點與功能，它們分屬不同的范疇和層次，不宜混為一談。

（一）教學過程的本質

教學過程的本質是指教學過程所固有的，由其內在矛盾的特殊性所規定的，使教學過程與其他非教學過程區別開來的根本屬性。它不只是對教學過程作歸屬范疇的劃定，并且進一步揭示為教學過程所獨具、與其他非教學過程根本不同的特殊規定性。因此，根據前面對教學的本質涵義的揭示，對教學過程特有的基本因素及其相互關系以及教學過程主要矛盾的分析，我們可以給教學過程下一個定義，從而揭示教學過程的本質：所謂教學過程，就是教師教和學生學的相結合或相統一的活動過程，亦即教師指導學生進行學習的活動過程。在這個活動過程中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。

（二）教學過程的特點

教學過程的特點是教學過程本質的具體體現，研究教學過程的特點，有利于加深對教學過程本質的理解，并可為揭示教學過程規律提供依據。一般認為，教學過程具有如下特點：

1.雙邊性。教學過程是教師和學生、教和學的雙邊活動過程，是教師指導學生進行學習的過程。既包括教師教的一面，又包括學生學的一面，但又不是教師教的過程和學生學的過程的簡單相加，而是兩者的有機結合和辯證統一。這種雙邊性構成教學過程的主要特點，并在整個教學過程中表現出來。在教學的雙邊活動中，教師的教和學生的學相互依存、相互支持、相互滲透、相互轉化，教師發揮主導作用，學生居于主體地位，教師不能代替學生學習，學生也不能離開教師的指導，共同構成多重雙向性的平面、立體交織對流關系，彼此進行著信息的交流傳遞和往來反饋，使教學過程形成動態開放系統結構。

2.認識性。教學過程是學生在教師指導下進行學習的一種特殊認識過程，它既遵循人類認識的一般規律，又具有自己的特殊性。這主要表現在：（1）認識對象具有特殊性。在教學過程中，學生的認識對象主要體現為反映在一定教學內容中的確定知識和間接經驗，是經過選擇和改造了的人類認識成果，而不是直接去發現人們未知的東西。（2）認識條件具有特殊性。教學過程中學生的認識活動是在教師指導下有計劃、有組織地進行的，并有社會和學校所提供的條件保障，因而可使學生在認識上少走彎路、提高效率。（3）認識任務具有特殊性。教學過程中學生的認識活動，不僅要掌握書本知識、了解事物及其規律，而且要掌握科學的認識方法，發展智力和能力，形成科學世界觀和道德品質等。（4）認識主體具有特殊性。教學過程的認識主體是學生，學生是各個方面尚未成熟的人。這主要表現在他們的認識結構、智能結構和個性品質結構等方面都處在形成發展過程中，具有不穩定性和可塑性。由上可見，教學過程和科學家探索真理以及人們一般認識事物的過程是不同的。

3.實踐性。教學過程也是教師指導學生進行學習實踐活動的過程，實踐性就成為教學過程的又一重要特點。教學實踐活動過程和科學家的實踐以及人們一般的實踐活動過程相比，也有其特殊性：（1）實踐目的具有特殊性。教學過程中的實踐目的是為了使學生驗證所學理論知識、獲取掌握理論知識所必需的感性經驗、發展綜合運用知識解決實際問題的能力，而不是通過實踐創造物質或精神上的社會成果。（2）實踐環境具有特殊性。教學過程中的實踐主要是在富有教育性的特定環境中，在教師的組織指導下，根據教學任務的實際需要而有計劃、按步驟進行的。（3）實踐方式具有特殊性。教學過程中的實踐方式有作業練習、實驗操作、見習實習、參觀訪問、社會調查、生產勞動、模擬體驗等，盡管這些實踐活動不如一般社會實踐那樣廣泛和深刻，但對學生學習來說卻具有不可替代的教育價值。

（三）教學過程的功能

教學過程具有多方面的功能，全面地認識和開發教學過程的功能，可以使教學更好地成為實現教育目的的有效途徑。教學過程的功能主要表現在以下方面：

1.傳遞功能。通過教學過程，教師可以向學生傳遞系統的科學文化知識和基本技能技巧。因為教學過程是有目的、有計劃、有組織地培養人的過程，所以它可以發揮出高效率、高質量的傳遞功能。教學過程傳遞功能的發揮，要求構成教學過程的基本要素形成科學合理的結構，使之有助于教師教與學生學這一教學過程主要矛盾的解決。教學過程的傳遞功能是教學過程的基本功能，它為教學過程其他功能的發揮奠定了基礎條件。

2.發展功能。通過教學過程，可以有效地促進學生智力、能力的發展，情感、意志等心理品質和個性特征的發展，以及身體的發展，可以培養學生的創新精神、認識興趣和探究能力等。教學過程的發展功能是在傳遞功能基礎上形成的，如在學生主動掌握知識和運用這些知識的過程中，會使學生的認識能力，包括運用語言的能力、思維能力、觀察力和想象力等，得到培養和發展。教學中促進學生發展要注意挖掘教材知識體系的發展價值，因為教材中的知識體系是人類在反復認識過程中所取得的最基本的認識成果，是人類智能活動高度的結晶，同時教材中還凝聚著各種情感、意志、性格等因素，所以它除智力價值外還有多方面促進學生發展的價值。

3.教育功能。在教學過程中，學生不僅知識增長、能力發展，而且思想情感、精神面貌、道德品質，也同時受到熏陶、發生變化。“教材的德育內容、科學和藝術教學手段的德育作用、教學方式、獎勵懲罰和表揚批評、教師的以身作則、教師集體的力量、其他學生的個人榜樣和學生集體的力量，同家長和青少年組織的合作：這些都是教師可以用來在教學過程中培養學生成為社會主義的人和真正的愛國主義者的條件。”教師應自覺地在教學過程中將教書和育人統一起來，使教學過程的教育功能得以充分發揮，給學生的思想和道德以有益的影響。那種在教學中片面強調教學過程的傳遞功能和發展功能，而忽視甚至排斥教學過程的教育功能的做法，是十分錯誤的。

4.審美功能。教學過程的審美功能正在日益引起人們的重視，并在實踐中發揮著越來越大的作用。教學過程將美的因素作為教學手段或教學藝術貫穿于該過程的始終、滲透到教學活動的各個方面，使學生在“美”的形式中順利吸收“教”所要傳達的各類教育信息；并陶醉于教學美的享受之中，消除緊張學習帶來的疲勞；同時對教學過程中的美由感知、感受、感動到最后形成一定的審美觀念、趣味、理想、情感和能力。教學過程具有審美功能，是教師的教學能夠產生引人入勝的審美魅力的源泉。教學過程審美化，是當代教學發展的重要趨勢之一。