第一篇：高效課堂的四個要素

高效課堂的四個要素（轉載）

怎樣才算高效？課后自我四問便知。此四問也可用來評價他課。此四問乃指：明確目標；提高效率；注重方法；課堂效果！

問題一 這節課讓學生獲得什么，獲得多少？

這是明確目標的問題。備課首先要準確把握課標。但依據課標確定目標并非照搬，而應根據學情靈活變通，依據內容和學情確定目標。

課標是最低標準、基本門檻，可適當提高。上海格致中學就提出“國標校本化”要求結合校實際把課標具體化，變成校標班標師標，這樣才能把課標落到實處。

不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，這樣教學才具有可操作性可檢測性。英語單詞就不能籠統地說要學會本課10個單詞。何為“學會”？須知，課標對單詞還有“四會”、“三會”之分，必須明確告知，另外，課中還要達標檢測。

問題二 讓學生用多長時間獲得？

這是課堂教學效率問題。向課堂要效率，每節課的目標都應當堂完成。這節課的任務還需課后幾小時作業才能完成，就不是當堂達標，而是加重了課外負擔。目前，在課效問題上主要有以下幾種表現：

1．課前無預習，課后無作業

這是課教水平、效率最高的方式。北京22中孫維剛就是這種方式，中學六年大循環從不布置課外作業，所有問題都是在課內解決。

也許有人說特師水平高，一般難做到。現在，高青部分農村初中在嘗試“課前零預習，課后零作業”：課前沒預習任務、課后沒書面作業、學生沒有傳統意義的作業本，做到了把時間、能力、健康“三還給學生”。高青縣花溝初中就明確要求：

①不準布置任何形式的課下書面作業，不準課下發成套的書面試題，課上完不成作業不準留在課下，更不準留隱性作業；

②推行課堂作業當堂完成制度。做到“定目標、快節奏、大容量、講練結合、當堂達標”。突出體現“學一點、記一點、會一點、知識當堂消化”原則；

③自習課提倡“自助餐”式學習。學生選擇要補學科目，或預習新課，或復習舊知，或練習提高，都由學生自定，不受教師干涉。

這樣，教師提高了課效，課業負擔明顯減輕，而教學質量卻大幅攀升。為增加課間休息時間，還把課減為40分鐘，課間延為15分鐘，每天課時數不變，真正體現了“把健康還給學生”。

需要強調，課前零預習，課后零作業，必須以課堂高效做保證。高青縣幾所初中主要抓課教效率，對于雙基做到了當堂教當堂會，當堂作當堂改，不留尾巴。當然，課前無預習任務不等于不許預習，只是不硬留，不檢查；課后不留作業不等于課后不學習，而是不留與課本直接關聯的書面作業。如自習課，學生可自由選擇預習或復習內容，老師不能給學生硬性規定書面作業。這樣，學校就可以組織各種課外活動，如時政播報、影視教育、書法繪畫、自由閱讀等。

2．課前有預習，課后無作業

課前發預習學案，要求必須完成書面預習作業，上課先檢查預習情況，只點撥不會的。課堂完成必要練習題，課后不再布置鞏固性作業，但要布置下節課預習作業。實際上，每節課后仍有作業，只是把鞏固性作業變成預習作業。有人說預習不是作業，預習有多種形式，如果自由看書，沒有書面硬性規定，就不是作業；如果發學案練習并讓學生必須完成還要檢查，就是作業。如果每門課都布置大量課前預習作業，學生負擔自然就會加重。

3.課前有預習，課后有作業

目前，大都課前有預習學案，課后有鞏固作業，可以說一堂課前后夾擊，學生沒有輕松時間。甚至有學校搞循環式教學，不分課上課下，課堂無邊界，課堂效率大打折扣，學生負擔就會大大加重，除了學習書本知識，基本沒有從事其他活動的時間。

在同課異構活動中，同樣上一節課，有的提前讓學生用了3-4課時預習，并與學生進行反復演練，第二天上課時讓學生展示表演，聽課人都為之驚嘆，但這種課沒有效率可言。而有的僅僅是課前與學生交流10分鐘就開始上課，雖然課堂不熱鬧，但學生學得很扎實。這就如同賽跑，發令槍響之時，運動員都應該站在零點起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，已沒有可比性。因此，公開課或同課異構活動應該是當堂完成教學任務，教師不能提前與學生見面或布置預習作業，只有這樣才能看出一堂課效率高低。

問題三 讓學生怎樣獲得？

這是教學方法問題。目前教法很多，歸納起來主要是“先學后教”和“先教后練”。

“先學后教”就是讓學生自主學習、合作探究。學生自學能解決就要讓學生自學，教師不急于講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的機會。

“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學生練習鞏固。采用這種教學方式的教師有一個基本假設：今天是新授課，學生對這一部分知識是一無所知的，所以我要從最基本概念開始講起。難道學生真的是一無所知嗎？教師讓學生自己看書了嗎，如果教師沒有給學生自學的機會怎么就知道學生自己看不懂？比如，有一位教師在講數學例題時，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學生練，上完了課學生也沒有翻開書。我問這位教師為什么不讓學生看書？他說書上例題每一步都很清楚，連答案都有，學生看會了就不認真聽講了，有學生很浮躁，看一遍就不想看了，難以深入。什么是“會”？學生看明白了不一定會，能夠寫出來、能夠給別人講明白才是“會”。教師先讓學生在限定時間內自己看書，看完后合上，把例題每一步都寫出來，再講給同桌聽，并就每一步說明為什么這么做，根據是什么。如果每個學生能夠給別人講明白，就是真會了。課堂上不要怕學生看書，不要怕學生浮躁、不認真，而應跟上檢查措施。“三分教學、七分管理”，先進教法沒有管理做保證就落不到實處。

衡量一堂課效率的高低，不但要看學生是否當堂掌握了，還要看學生怎樣掌握的，是教師灌輸還是自學掌握，這有著本質不同！

問題四 是否每個學生都達成了教學目標？

課堂效果高不高主要看課堂達標率。如果目標合理而適度，學生就應當堂達標且要人人達標，只有少部分學生達標不能算好課。有些教師在“達標測試”環節往往流于形式，主要表現在：

①只檢查學優生。教師提問幾個好學生，這幾個會了就以為全班達標了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節課上，教師要盡量檢查到每類學生，關注到每一個學生。單靠教師提問很難做到這一點，可通過合作小組相互檢查來實現；

②雖然全部檢查，但對學困生無補救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對舉手，不舉手也不問錯在何處，課后誰來給他補課，何時匯報結果。沒有具體補救措施，這些學生就會逐步變成落后生。

雖然對于需要拓展拔高、能力訓練和價值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但對于每堂課的基礎知識、基本技能、核心概念，應要求每個學生掌握。這既是課標基本要求，也是落實教育公平的基本措施。一定要把課堂教學提高到促進教育公平的高度來看待。

要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教學，第一步要求每個學生都能熟讀，包括字音字義、斷句、熟練程度等。不是只檢查幾個學優生，而是分組讓每人都要讀，同學相互檢查、相互幫助，向全班匯報，大家都過關就是“步步清”了。然后翻譯課文，要求每人在理解的基礎上合上書、不看注釋、不看資料、不相互討論，能夠獨立翻譯，這才是真會了。只有把課教每一步都夯實，每個學生都檢查到，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時間，其實節省了重復勞動時間和課后大量作業時間。不然僅靠下課前幾分鐘搞達標測試，不會的沒有時間清，只能放到課后，又加重了學生課后負擔。

“堂堂清”方法很多。如當堂練習，逐一批改。這樣工作量較大，也不能全部看完；另一做法就是通過合作學習，2人小組、6人大組，先由小組兩個人相互檢查，大組長復查，教師巡回檢查。這樣一個少不了，能夠覆蓋到全體學生，班額大點也不怕。2人組不能解決的大組解決，大組不能解決的由教師來解決。個別不會的由本組同學幫助補課并向教師匯報。只有充分發揮學生作用，教師才能省心省力，也才能培養和鍛煉學生能力。魏書生“只有懶老師才能培養出勤學生”就是這個道理。此時，教師在下課前能自豪地說：“這節課所學基本知識我班內的每個學生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。

第二篇：高效課堂評價要素

高效課堂評價要素

（四棵樹鄉中心學校）

教師學生

一、教學目標（合適:2－4）；掌握（記憶、展示）；

二、教師教學過程：

學生合作學習；合作學習次數根據

教學目標而定；科學分配學生合作學習的時間。

教師注重指導，注意力高度集中 ；

1、（小組討論、合作探究，就某

一個問題形成自己觀點，熟記于心。

準備上黑板展示。）

2、學生展示合作學習結果（學

生演版，不帶課本，演版學生達到全

班學生數量的80﹪以上）

3、學生評價學生展示的學習效

果。

三、教師規范：

1、規范學生展示內容的正誤；

2、規范學生評價學生展示學習效果答案的正誤；

3、教給學生掌握該知識點的捷

徑、方法（以說為主，舉一反三）；

4、聯系所學的與本節教學內容

有關的知識點；

5、拓展該知識點在中招考試中的應用（試題形式展示）；

5、體現課堂激勵機制；

四、課堂小結：

針對本節學習目標；

（一）、教書：鞏固本節學習目標，教

師梳理、學生理解記憶本節教學目標；

（二）育人：

1、引入“明理、競爭”的學風；

2、培養學生“包容”、“積累”、“厲練”、“綻放”的思想品質。

第三篇：2課堂觀察的四個關鍵要素

課堂觀察的四個關鍵要素

--關于課堂觀察的思考之二

什么是課堂觀察？在開展課堂觀察之前，我們首先對課堂觀察的定義進行了考察，我們看到的比較通用的是陳瑤老師在《課堂觀察指導》(教育科學出版社，2002年，第一版)一書中的定義：“簡單地說，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。”筆者基本上認同這樣的定義，但認為有一些地方值得商榷，比如說，“研究者或觀察者”，這樣的表述對課堂觀察的主體描述是不清晰的，因為這樣的表述容易把教師的自我觀察排除在外；另外，這個表述也忽略了“相應研究”之后的后續工作——行動跟進，而“改進行動”正是課堂觀察的最終目的，所以，我想能否這樣描述更為科學：課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執教者本人)帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應的分析研究，以期促進教師教學行為改進的一種教育科學研究方法。我們認為，正確地理解課堂觀察，應對課堂觀察的關鍵要素進行必要的分析。我們認為，課堂觀察有四個關鍵要素：主題、細節、反思和改進。

一、基于現實需要的主題確立。

在我們進行的課堂觀察實踐中，陳瑤老師說的“明確的目的”，常常精細化為“主題”。課堂觀察是一種有預設的觀察，這種預設的核心就是主題的預設，主題的預設是觀察的前提準備，課堂觀察不打無準備之仗，確立觀察的主題是課堂觀察的第一步工作。主題的確立應基于現實的需要，具體地說，可以從以下視角出發確立觀察的主題：

1．從學校實際出發。不同的學校有不同的實際情況，課堂觀察的主題從學校實際出發，可以解決學校迫切需要解決的問題。比如天和小學提出來要觀察教師解讀教材的水平，因為他們的新教師比較多，教材解讀的能力還有待提高；而青云中心小學，我們建議他們以“差異教學理論”為指導進行主題設計，因為他們的“十一五”學校主課題就是“小學差異教學的個案研究”；在平望實驗小學，則以觀察學生作為重點，因為他們學校的辦學理念是“追求適合學生發展的教育”，觀察的主題正好與辦學理念“虛實相生”。從學校實際發出容易形成學校課堂觀察的特色取向。

2．從學科特點出發。每門學科有自己的核心特征，抓住學科中的具有核心意義的問題確立觀察主題是進行學科研究的關鍵。如市實驗小學在觀察一節數學課的時候設計了關于學生數學思維習慣的主題，松陵第三中心小學觀察數學訓練的時候以“數學課堂訓練思維價值”作為觀察主題，震澤實驗小學觀察了“語文課堂教學中學生的口語實踐”等等，都是抓住了學科的本質特點來確立觀察主題的，從學科特點出發有利于提高學科教學的有效性。

3．從教師實際出發。根據不同的教師設計不同的主題，如我們觀察特級教師的課，主要是為了學習與吸收的，而觀察新上崗教師的課，最主要的是為了診斷與矯正的，目的不同，主題也可以相應的有所變化。更重要的是，不同的教師在課堂上的問題與經驗、教學的特色與風格各不相同，這也是主題確立的重要依據。

4．從教與學的問題出發。教學中的問題即課題，也即課堂觀察的主題。“問題”是在觀察的過程中不斷地發現的，因此觀察的主題也是不斷生成的。比如，我們在平望實驗小學確立以“學生學習投入狀態”為觀察主題時，討論了半天時間，最后發現學生學習的投入狀態

是影響教學有效性的關鍵，而觀察學生也正是我們平時的教學中、教學研究中最為缺少的，于是，就確立了這個主題進行觀察。

主題的確立不是一件容易的事，需要我們對教學現象進行認真的分析。觀察的主題應具有如下特點：一是針對性，課堂觀察的主題應從現實需要中產生，應該具體、鮮明、富有針對性，富有針對性的主題才能解決教學的實際問題，一味求全是永遠求不全的；二是重復性，課堂觀察的主題可以也應該重復使用，可以用同一個主題觀察不同教師的課堂，也可以用同一個課題觀察跟蹤同一個教師不同時期的教學；三是預設性，主題的預設是指觀察者應對確定的主題進行一定的界定與事先的研究，預設前提下的觀察才會有一定的深度，比如對“學習投入狀態”，我們進行了預設性的界定與假設，我們假定學生的學習投入狀況表現為三種，一是非投入，包括做小動作、說話、開小差及其它；二是一般性投入，呈現為一般性的傾聽；三是非常投入，包括深度傾聽、回答問題、完成作業（任務）、質疑及其它。這樣，教師在觀課的過程中就有一個主題的引領，就可以作聚焦式的研究。

二、基于系統思考的細節觀察。

課堂觀察要求我們在預設主題的框架之內，對課堂的細節進行觀察。所謂“從課堂情境中收集資料”，最重要的“資料”就是“細節性資料”，或者說“細節即資料”。細節觀察是課堂觀察的基本功，越是成熟的教師，細節觀察的能力越強，細節觀察能力與教師的“專業判斷力”直接相關。課堂中的細節觀察應具有以下特點：

1．具象性。課堂觀察所要求的細節是極為具象的，抽象化的概述是課堂觀察的大敵。具象性就要求我們忠實于課堂的原始態，而不作任何的“刪節”與“篩選”，如果稍有疏忽就會造成觀察的失敗。比如，我們曾經觀察一節語文課《九色鹿》，有這樣一個教學環節：教師要求學生用自己的話表述“背信棄義”這個成語的意思，學生聯系課文，談了自己的理解，學生在回答時連用了五個“然后”，說話很不連貫：“然后??然后??”顯然因為沒有理清這些話語之間的關系，只好用“然后”“然后”來“串連”，那么，應該怎樣指導比較好呢？我們在討論的時候沒有辦法深入下去了，為什么呢？因為我們在記錄的時候沒有把學生這幾句話的具體語言原原本本地記錄下來(當然，這種記述應該借助錄音、錄像法)。所以，細節觀察必須是一種極其具體的觀察。

2．主題性。有人說，“選擇性是課堂觀察與生俱來的特點”。這種選擇性的特點也體現在細節的捕捉上，課堂觀察的細節捕捉通常是基于觀察主題進行。與主題無關的一般性細節我們常常會忽略之。但基于主題的觀察并不是囿于主題，而是應在觀察過程中不斷豐富主題的涵義，比如，我們以“學生數學思維習慣”的主題觀察一節數學課時，發現了這樣一個細節：老師提問“一個數的因數有哪些特點？同桌討論一下。”可是，幾乎是話音剛落，老師一看時間很緊張，馬上就說“123停!”這個細節表面上看與“學生數學思維習慣”的觀察無關，但仔細一想卻是關系緊密，因為學生的思維習慣需要教師“留下空間”，這樣，關于“學生數學思維習慣”的主題在原來預設的基本上就有了深化。

3．深刻性。細節觀察不是“眉毛胡子一把抓”，而是要善于觀察關鍵性細節。課堂中發生的細節千千萬萬，課堂觀察者要善于捕捉關鍵性的細節，我們所捕捉的細節應該蘊含著教師的理念，因而具有深刻性。

4．開放性。課堂觀察的預設總是有限的，但課堂教學的本身總是千變萬化的，細節的呈現更是無窮無盡。我們在觀察“主題框架內”的細節的同時，仍應以開放的心態觀察課堂。觀察預設的主題應該成為引領我們深度觀察的方向，但不能成為障住我們觀察課堂世界視線的一張葉子，也只有適度開放地、敏銳地發現重要的細節，課堂觀察的主題才能不斷深化。課堂觀察具有一定的系統性，但這個“系統”是一個開放的系統，所以在不斷地豐富著。

三、基于情境描述的深度反思。

課堂觀察的反思是一種真功夫與硬功夫，觀而不思，就不是“觀察”，就只是“看看”。

觀察必然伴著反思。課堂觀察的反思是一種深度反思，在這種深度反思中，我們要求具有四個要點：

1．現象。現象是一種對課堂所見的概括性描述。比如，在觀察學生課堂上草稿本使用情況的時候，我們可以根據統計，說明有多少同學準備了或者沒有在課前準備好草稿本，這就是一種現象的描述。現象描述是課堂觀察的基礎，但僅有現象描述還不夠，我們還必須在現象描述的基礎上重視細節的描述。

2．細節。如果說“現象描述”還帶著一點“寫意”的影響的話，那么，“細節描述”就絕對是一種工筆了。比如，觀察學生草稿本的使用，筆者觀察了兩位同學(同桌)的情況，同學A已經完成了三道題目的計算是，同學B才剛才打開草稿本呢。這就是一種細節的描述了。課堂觀察的反思就是以這種細節的描述為基礎。

3．分析。對于所觀察到的現象與細節，要進行分析，課堂觀察的分析應該是由表及里的，從現象與細節出發，然后分析其原因，分析其理論的依據和理念的支持。我們在一所學校觀察了六年級一個班的作前指導課，要求是“寫一件值得寫的事”。這節課中，老師用了30分鐘時間與學生就這次作文應該寫什么、有哪些要求、什么叫“敘事清楚“、什么叫“突出重點”、“怎樣才能寫具體”等問題進行了討論及討論范文《寫春聯》中“對話”的寫法，等到還有10分鐘的時候學生才有了寫作的實踐，要求學生寫自己想寫的事情中的一段對話。在最后5分鐘的時候進行了交流，但交流的時候，我們發現學生其實并沒有寫“對話”，最典型的就是我觀察的31號同學的一段話，那位同學站起來讀了這樣的一段話：“‘我的錢掉了，我的錢掉了……’他絕望地說著，摸了摸這只口袋，又摸了摸那只口袋，‘天哪，我的錢掉了……’”教師對這段話很為欣賞，表揚他能抓住動作，寫得很好。這些都是我們觀察到的現象與細節，課后，我們在分析的時候首先要指出了這節作前指導課沒有充分地尊重學生實踐權利，我們還套用了蘇霍姆林斯基關于閱讀教學的批評(蘇霍姆林斯基批評閱讀教學關于怎樣閱讀的討論不少，卻就是不讓孩子們去閱讀)，這節課上關于如何寫作的討論不少，但就是沒有充分地讓學生們去寫。這就是一種分析。當然，僅有分析還不夠，分析之后，還應有一定的建構。

4．建構。課堂觀察的建構也是一種具體地建構，甚至是細節性的建構。關于上述的作文課，當時，我們就從“作前指導應精細化”觀點提出了一些建設性的意見，我在當天的日記中記樣記述：“我又說到31號寫的關于失竊的那段話，我說，我們也可以抓住這段話來大做文章——我的‘大做文章’，就是‘精細指導’，我說，作前指導課，就是要有具體的指導，通過我們的指導，讓同學在課上有進步，而不是上與不上課差不多。我們很粗略地聽聽，也許會覺得31號同學寫得夠生動了，可是，細細一想，完全不是這樣的。我們今天的觀察主題是學生遭遇的問題及教師的應對措施，我說這里，學生就遇到問題了，只是老師沒有發現而已。第一，這里有的詞語用得還欠妥貼，‘絕望地說’應該是‘絕望地叫了起來’等等。第二，更主要的事，就這么幾句話，根本就沒有《寫春聯》中的那種‘對話’，而王老師也說自己的重點要訓練對話的寫作，其實，我們不必追求‘交流’的同學越多越好，而是可以抓住一個同學的交流生發開去，成為整個作前指導的一種資源，比如在這里，讓31號同學回憶場景，當失竊者叫了起來，邊上的人是怎樣說的，人們是怎么議論的，這樣一來，就會有對話，就會有故事，我們作前指導就大有文章可做了。我們可以組織學生一起來練習著寫，然后交流、比較，我相信，這才是作前指導的真正意蘊。”

現象、細節、分析、建構，這是課堂觀察的一個完整的反思，也是一種深度的反思，在這種深度反思中，教師的理念必然會產生“不適感”，進而促進教學行為的自覺跟進。而這，正是課堂觀察的根本目的所在。

四、基于理念變革的行動跟進。

課堂觀察最本質的目的在于改變教師的行為，而這種行為的改變基于理念的變革，所以

這種行為應該具有以下特點：

1．深層性。課堂觀察引起教師的理念變革不是輕描淡寫的，而是從切身的體驗中獲得的，所以是深層次的，是一種強烈的覺悟。有一次，我們根據學生的編號交流所觀察到的學生的語言實踐情況，結果發現有8位同學在整個一節課中連一次語言實踐的機會也沒有，于是，大家對照著座位表一看，馬上發現，這8位同學所坐的位置正好在教師所站位置的右后側(這位老師這節課是在階梯教室上的)，這些同學在整個一節課上可以幾乎始終處于教師視線之外的，這個發現給這位老師震動很大，給每一位參與觀課的老師震動也大，從表面上看，這種現象的發生是因為教師的站位原因，但教師震動的原因卻是因為深層的理念，我們會說出的理念是“關注每一個學生”，可是在課堂上居然會發生這樣漠視學生學習的現象，在課堂觀察的細微分析中，教師的骨子里的理念得到了錘煉。

2．自覺性。課堂觀察對于教師是如此的深刻，因此，行為的跟進、行動的提升也必然是一種自覺的行為。上述例子中，無論是上課的教師，還是聽課的老師，恐怕以后在課堂上會特別地留意自己站位身后的同學，不要讓自己的課堂留有“遺忘的角落”。而教學行為的改變只有是自覺的，才是有效的，強扭的瓜是不甜的。

3．遷移性。課堂觀察所改變的行為，因為是基于理念變革的自覺行為，所以就不僅僅是停留在某一具體行為的改變，而是會有更多的行為改變，因為行為的深處是理念支撐，就象上述的例子中，我們也相信，影響教師的遠不僅僅是“站在哪里”或者“注意身后的同學”這樣的一種單純的行為改變，而是會讓教師地關注學生，將“以學生為本”的理念體現在更多更多的行為之上。

在整個課堂觀察的過程中，基于現實需要的主題確立是前提條件，基于系統思考的細節觀察是基礎，基于情境描述的深度反思是核心，基于理念變革的行動跟進是目的，這些要素是課堂觀察的關鍵點，體現了課堂觀察的務實特征與學術品質。

第四篇：PPT四個要素

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PPT四個要素

做好一個PPT其實必須具備的是以下四個要素。

一、目標明確

在商務活動中，做PPT通常是為了追求簡潔明朗的表達效果，以便有效輔助溝通。但是PPT也有局限性。不了解這些局限，?PT里面書寫長篇文字報告，繪制復雜表格——這種“超能”的PPT，不僅制作過程痛苦，而且最終結果通常是“根本看不懂！”

那么PPT的特長和局限分別是什么？我注意到外企員工言談當中，常用英文“Presentation”來代替這個意義模糊的“PPT”。我查了查，發現維基百科詞典上對“Presentation”的解釋，恰好說出了它的目的、能力特長和局限——

只能面向一類觀眾，演示一個話題內容，只能表達關鍵要點，達到留下深刻印象的目的。

牢記這幾點，那我們做PPT的時候，就自然會比較“收斂”，也容易確定一個更合理的目標。這樣就不會再洋洋灑灑做出六七十頁，企圖在一個文件里面討論好幾個復雜問題了。

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小資料：維基百科詞典對“Presentation”的釋義：

Presentation is the process of presenting the content of a topic to an audience.Presentation software such as Microsoft PowerPoint,Keynote or OpenOffice.org Impress is often used to illustrate the presentation content.二、形式合理

微軟給PPT文件起了個中文名字：演示文檔。顧名思義就知道它的用法了。

但實際上PPT文件有兩種主要用法。一是輔助現場演講的演示，二是直接發送給受眾自己閱讀。要保證達到理想的效果，就必須針對不同的用法選用合理的形式。考慮配合演講或直接閱讀時受眾的感受，做相應的細節處理。

演講現場用的PPT，就要全力服務于演講。多用圖表圖示，少用文字。這樣讓觀眾可以一邊看，一邊聽你講。演講、演示相得益彰，效果是最好的。這種情況下適當的運用特效、動畫等功能，可以幫助你控制演講的節奏，也可以讓演示效果豐富多彩，有利于活躍演講氣

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氛。

圖1 演講用的PPT宜多圖少字

直接送去給別人閱讀的PPT，則必須添加盡可能簡潔但描述清晰的文字，以代替你的演講，引領讀者理解你的思路。整個PPT和其中的每一頁幻燈片都要具備很清晰的閱讀順序，邏輯性要求更高。這樣才能保證受眾獨自閱讀PPT就能“跟著你走”，理解你的意思。

而在這種PPT里面使用特效、動畫就必須非常謹慎了。因為這些特效可能會讓閱讀者點鼠標點得手指發酸，更可能讓PPT文件體積暴增，很難通過網絡發送。

三、邏輯清晰

如前文所述，“簡潔”正是PPT能在“時間就是金錢”的商業活動中廣泛流行的原因。但為了追求簡潔，我們很容易無意識地刪減了一些要點，受眾就“看不懂”。

想保證要點齊全，就要建立清晰、嚴謹的邏輯。有兩種方法是非

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常有效的。

一是遵循幻燈片的結構邏輯。通常一個PPT文件包含10～30張幻燈片，不僅要包含封面頁、結束頁和內容頁，還必須有緊跟封面頁的目錄頁來展示整個PPT的內容結構。必須有章節頁（各章節的封面）把不同階段的內容劃分開，并呼應目錄，保障整體連貫。結束頁之前，還要有總結頁，引領受眾回顧要點，切實留下深刻印象。每一個內容頁，也必須嚴格遵守大標題、小標題、正文、注釋??這樣的內容層級結構。而且結構層次不宜太多，關系要么并列，要么遞進。否則，不僅閱讀者會看暈，很可能你演講時自己都會講暈。

二是運用常見的分析法圖表。當我們確實有一些避不開的復雜問題需要帶領聽眾共同分析時，這個辦法非常實用。商業場合常見的SWOT分析圖、矩陣分析圖等，可以幫助我們排除情緒干擾，理清思路，分析利害，尋找解決方案。采用這類圖表，就好像在算帳時掏出了計算器。演講者表述更方便，聽講者也很容易理解相信。

圖2 PPT中幻燈片的結構邏輯

四、美觀大方

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演示就要“漂亮”。這是很多朋友做PPT時的想法。但我想這要求可能太高了。

日常生活中善于穿著打扮的人始終是少數。同樣，能具備足夠的美學修養，把PPT做到“漂亮”的人也很少。大家追求“漂亮”，結果卻往往是畫虎不成反類犬，得不償失。

其實不必追求“漂亮”，只要美觀大方就行了。具體可以從色彩和布局兩方面著手。

Office軟件的調色板里面有“標準色”，其實就是一套最容易為大眾所接受的顏色。這就好像西裝革履，可能不會耀眼奪目，但絕對美觀大方。選用搭配色彩時，則可以參考Office的“配色方案”。同一個“配色方案”里面，差別較大的色適合用來標示不同內容。相近的顏色用來區分相近內容（如標題用黑色，副標題用灰色）。

如果你覺得自己“審美疲勞”比較嚴重，那么，根據你要做的PPT內容主題，參考仿學類似主題的PPT、印刷品、廣告、網頁，也是一個很快捷的方法。但是切記：大多數優秀的布局、配色都是整套方案，要么仿學一頁完整布局，要么借鑒整體配色。東取一點西扔一點，則很容易搞得不倫不類，適得其反。

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

如果你覺得自己根本沒有“藝術細胞”，那就不要在這方面浪費時間。找出你們公司的信紙，這通常就是最簡潔明快，美觀大方的模版！

個人認為，把握好上述的四個要素，做出來的PPT就能基本滿足商業場合的需要。其實PPT只是一個輔助演講，幫助我們交流溝通的工具而已。能用好它就多用，不大擅長用它，就盡量少用。布什站在世貿中心的廢墟上，稿紙都沒有，不也一樣發表鼓動人心的演講么？

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第五篇：高效課堂四個“要”

高效課堂教學要求做到：四個“要”

學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。新課程理念下高中語文課堂的特點。

1．學生要主動學習．

主動學習是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習責任。學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍。為此，讓語文學習成為學生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學生的學習狀態和學習體驗，是高中語文有效課堂的根本任務。樹立高度的學習責任心是自覺學習的前提。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有效學習，而最能潛移默化的養成學生的這種責任意識的莫過于語文課堂了。

2．學生要自主學習．

自主學習是新課程學習方式的核心特性，它對應于傳統學習方式的依賴性學習。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的自主學習能力。自主學習是學生學習極重要的一種品質。新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵并創造各種機會讓學生自主學習，從而培養學生的能力。值得強調的是，語文學科工具性的特點決定了它在學生自主學習過程中的基礎作用，語文的有效課堂就是學生的獨立和自主學習的課堂。

3．學生要合作學習．

從心理學的角度上來說，學習不僅是一種個體獲得知識和發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學習生存所需要的知識、技能、經驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發展人之為人的一切方面，獲得人的本質。“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”學生通過交往分享彼此的思考、經驗和知識，豐富學習內容，求得新的發現。只有基于交往和合作的學習，才能成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，課堂中語文知識有效增長的過程同時也就成為學生人格的健全與發展過程，這樣的課堂才是新課程理念下的語文有效課堂。

4．學生要探究學習．

新課程學習方式特別強調對問題的探究在學習活動中的重要性。一方面，強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是學生進行學習特別是探究學習、研究性學習的重要心理因素。有探究就會有創新。新課程理念下的語文有效課堂應致力于把學生培養成為具有創新素質的人。