第一篇：讀后感 教師的時間從哪里來

教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時（讀后感）

金玉蘭小學：張雅莉

書籍是天才留給人類的遺產(chǎn)，世代相傳，更是給予那些尚未出世的人的禮物。是啊，博覽群書能使人智增百倍，生活中如果缺少了書，就變得枯燥乏味。因此，書是人的一生中不可少的精神食糧。

教師的成績一部分來自于自身的付出，另一部分還來源于對于時間的管理。管理出成績，管理出人才。會管理時間的人，一分鐘可以當做兩分鐘來用。我不會把一分鐘真當一分鐘來用，手里做著一件事，另一件事也在同時進行。我批改著學生的作業(yè)，他們在下面默寫；我輔導著個別學生，其他學生都在班干的帶領(lǐng)下進行課外閱讀。

我喜歡做時間的主人，走在時間的前面，在起航之前做好充分的準備。我的課常常是利用假日去備，有計劃地把備課任務分解到每一天，就會做到忙而不亂。因為假日里做好了這份工作，所以現(xiàn)在每晚回家，我才有時間讀書，有時間寫博。享樂在前必然會吃苦在后。一天時間的安排也很有講究，我會抓緊早晨的時間引導孩子走進學習狀態(tài)，因為這是他們一天里最精神最清醒的時刻，重要的學習任務大都安排在這一時間段，科學用好孩子的時間也是我們工作里不可忽視的小節(jié)。在學校里，做掉該做的事，回家就可以安靜地讀點書。蘇霍姆林斯基說，用一輩子備好一節(jié)課的方法就是讀書，只有每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，我們思想的大河才會寬闊而深刻。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。書是我們的精神食量，離開了書，我們的心靈就會因為沒有知識的滋潤而干涸而荒蕪。讀書給了我知識，讀書給了我樂趣，讀書更給了我力量。讀書讓我知道了什么是酸？什么是甜？什么是苦？什么是辣？讀書讓我知道了怎么為人處事？讀書給我的最大東西是：知識。它豐富了我的大腦，增長了我的見識。

694字

第二篇：《教師的時間從哪里來》讀后感

愛上閱讀收獲成長

----《教師的時間從哪里來》讀后感

作者：李秀艷

單位：綏化市蘭西縣第五小學

“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生?！焙軜s幸加入“中國好老師龍江讀書會”，讓我再一次重溫蘇霍姆林斯基的經(jīng)典名著《給教師的建議》，讀了第六頁第2條教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時。我的心靈再次受到了極大的震撼，尤其是讀到那位歷史老師的話 “這節(jié)課，我準備了一輩子”時，我的內(nèi)心就有一股強大的力量在升騰，在促使我：一定要在努力工作之余，做到廣讀書博采眾長，讀經(jīng)典收獲成長。

書中對于“教師的時間從哪里來？”的問題，不同的教師有不同的闡述，克拉斯諾達爾斯克市的一位女教師認為：“一晝夜只有24小時，沒有時間??！”而一位有著三十多年教齡的歷史教師，在區(qū)里執(zhí)教了一節(jié)公開課，獲得了極大的成功。課后，有人向他請教：“您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”這位歷史老師回答：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這節(jié)課的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘?！蓖瑯邮墙處煟瑯拥墓ぷ鲝姸龋瑯拥拿刻?4小時，對于時間卻有著不同的詮釋。書中明確地告訴我們終生備課，就是終生讀書，每天不斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。所以蘇霍姆林斯基說，如果一個人在他剛參加工作的頭幾年所建立的知識，與他要教給兒童的最低知識的比例是10：1，那么到了他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變成了20：1，30：1，50：1。

相信大家讀到這里都會與我有同樣的感受，現(xiàn)實生活中很多教師都曾抱怨過時間都被瑣碎繁重的工作占據(jù)了，被學校的全部活動安排得滿滿的，沒時間讀書，以至于我們的知識儲備在負增長。我們在抱怨的同時，是不是有所反思，是不是可以把刷朋友圈的半小時拿來讀書，是不是可以把睡前的半小時拿來讀書，只要我們發(fā)自內(nèi)心想成長，讓浮躁的心靜下來，讀書的時間是隨時可以有的，沒有大片的時間，我們可以利用好零散的時間，隨時讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣，每天半小時的閱讀堅持下去，我們就會有收獲。每當我聆聽名師講課如清泉之水娓娓道來從中無不折射出深厚的文化底蘊，贊嘆他們這一切多歸功于讀書，同時自己也深深地自愧不如讀書太少，所以要向名師學習每日堅持閱讀，做到日積月累的勤奮閱讀與思考，以厚積薄發(fā)在自己的課堂教學之中，此時我自己也正努力成為一個真正的讀書人，自我校啟動“書香校園”活動，建立具有特色的“課外閱讀”校園文化品牌。各個班級積極開展讀書活動, 我們班同時推出“智慧閱讀”的課程實施計劃，從實行的那一刻起，我就很興奮，也很努力地想辦一個真正讀書的班級，讓每一個學生都做一個真正的“讀者”。同時更希望自己在讀書氛圍的包圍下成為一個愛讀書的好老師。為了周密計劃，我花了大量的時間在網(wǎng)上和教育雜志上搜索著相關(guān)的讀書計劃，以及班級讀書氛圍的布置，并選擇適合孩子們閱讀的書目，還有名人讀書方法的推薦等相關(guān)讀書知識。只要對我們讀書有幫助的，我就力爭做好，最終地推出行之有效的讀書計劃和屬于自己班級的讀書特色，我和孩子們有共同讀的書目，完成我們必讀書目的同時，也有我們各自的選讀書目。一切準備就緒，我每天和孩子們一起晨誦經(jīng)典，午讀名著，暮省感悟。在和孩子們一起閱讀時，有時是快速翻翻，有時是精讀精思，無論怎樣都會有收獲。在和作者對話時我學會了明理并增長智慧，靜思讀書時使自己博學并內(nèi)心充盈。而我的學生們通過堅持閱讀，班級的紀律也特別的好，孩子入室即讀書，讀書即思考，養(yǎng)成了閱讀的好習慣，在交流上也語言文明了許多，班級里沒有吵鬧聲，偶爾有的只是低聲細語地互相溝通，學生的禮儀也優(yōu)雅了許多，更大的收獲是課堂教學中學生的閱讀理解能力提升了，看到孩子們一點一點地進步，我由衷地高興，這一切都歸功于課外閱讀。我和孩子們一起邀游在書的海洋里，書香伴孩子們茁壯成長，書香讓我與智者同行，我和孩子們一起享受閱讀，也點亮了我的課堂教學。

蘇霍姆林斯基告訴我們，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，希望讓好書不斷地引領(lǐng)著我，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷積淀自己的收獲，讓我的學生們都愛上我所教的學科，并愛上讀書！

第三篇：教師的時間從哪里來

教師的時間從哪里來

就像蘇霍姆林斯基說的：“一晝夜只有24小時”。可還有人說過：時間就像海綿里的水，是擠出來的。還有人說：時間就是生命。看來我的時間就是生活，抓住寶貴的生命，發(fā)展自己的未來。從蘇霍姆林斯基或其他人的話中，說明教師的工作是光榮的，責任是重大的，任務是艱辛的。所以教師們要充分掌握好時間，才不會與生活發(fā)生“摩擦起電”。我認為，凡是會利用時間的人從來也不忙，他們做任何事情總是井井有條，辦起事情也是高高興興的。而不會利用時間的人總會埋怨時間不足，或是工作任務繁重，弄得自己整天灰頭土臉的。無論是生活還是工作，只要有好的心情，一切皆有可能。匆匆想起，當我進入新環(huán)境后，對新工作無從下手，不知道是先從哪里下手，從何做起？我想這就是因為我不會利用時間，像好多老教師一樣，他們之所以從沒有怨言，就是因為他們已經(jīng)將自己的時間安排好了。舉一個最簡單的例子，我的桌子太亂，為了趕一項工作而忽略了這個小問題。而好多老教師的桌子上卻只有一杯水，一支筆。我就是這樣的一名教師。桌子上擺滿了各種學生的作業(yè)，只有很小的一個空間可以使用，如果又有了新的工作任務時，往往使我無從下手，只能千方百計的騰出一點空隙來繼續(xù)工作。不過現(xiàn)在好多了，桌子上的東西少了。我想，以后我的桌子上就會成為平原。

那么教師的時間是從哪里來的呢？我認為最關(guān)鍵的就是會利用時間。

第四篇：《教師的時間從哪里來》小學讀后感

讀完這本書，我的心靈受到了極大的震撼，我感到了一種美好的、健康向上的精神力量在我的心中升騰，感受到了擁有自己的精神空間對教師來說是多么重要；聯(lián)系我們的教育現(xiàn)狀，我深切地感到素質(zhì)教育急切呼喚真正的人類靈魂工程師，我們太需要成千上萬個蘇霍姆林斯基式的身體力行者了！

教師的時間從哪里來呢？一天只有二十四小時。的確，在生活和工作中，我們經(jīng)常抱怨沒有時間，忙。大量事務性的工作像泥潭一般纏繞著我們，我們看似很忙碌，實際上寶貴的時間和精力已經(jīng)無聲無息地消失了，這是吞噬生命的“黑洞”，即使擁有再多的時間也只會如泥牛入海。

讀了《教師的時間從哪里來》，我對蘇霍姆林斯基的教育理論有了更深的理解和感悟，對他的偉大人格充滿了深深的敬意。讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，努力完善自己的教育方法，終身閱讀、終身學習，以自己豐富的學識擴展自己的教育空間，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和他們的求知熱情，讓蘇霍姆林斯基成為我們每一位教師成長路程中的指路明燈，將我們的心靈引向崇高的精神殿堂！

第五篇：教師的時間從哪里來 讀后感 王飛

《教師的時間從哪里來》讀后感

大峪一中 王飛

作為一名教師，工作是很繁瑣的。備課、上課、批改作業(yè)、個別糾錯，配有補差，幾乎每天都會加班加點，像個陀螺一樣，轉(zhuǎn)個不停。那么教師為什么這么忙呢？

我們甚至忙到?jīng)]有時間思考這個問題，每天如牛般負重工作，這個行業(yè)儼然成了一個體力活。

在《給教師的百條建議中》，蘇霍姆林斯基告訴我們，每個教師都要不停地閱讀，來充實自己，才會由“忙”到“不忙”。

細想想，確實如此。我們每天如牛般負重工作時，有沒有思考過這樣一個問題：我干到點子上了么。我的知識儲備能讓我輕松的應對教育教學中的每一件事么？有時候看似忙碌的我們其實一直在“敲邊鼓”：備課不夠充分導致上課效果不好，上課效果不好導致我們要課下補課、個別糾錯，這就占用了我們大量的時間和精力。其實，歸根到底，還是自己儲備的知識量不夠，備課不精導致的。

蘇霍姆林司機說：時間每過去一年，學校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數(shù)量上的增長。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時就能更加自如地分配自己的注意。例如，教師在講三角函數(shù)，但是他的思路主要不是放在函數(shù)上，而是放在學生身上：他在觀察每一個學生怎樣工作，某些學生在感知、思維、識記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學生以智力上的訓練。

我想閱讀增加的不僅是我們的知識面，更是我們的教育閱歷，只有這樣，我們才可以從容應對。

大峪一中 王飛