第一篇：讀《教師的時(shí)間從哪里來》心得體會

讀《教師的時(shí)間從哪里來》心得體會

在讀到“教師的時(shí)間從哪里來”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作者給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。我們都知道，要教給學(xué)生一滴水，那么自己就要有一桶水。是什么促使他們在繁忙的工作之余堅(jiān)持讀書閱讀呢？正是這樣的情感，讓他們在24小時(shí)中做出了比別人多幾倍的事情，讓24小時(shí)孕育了無數(shù)新的想法，也出現(xiàn)了許多奇跡。當(dāng)別人問她：“你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開朗。

讀完后我如閉塞的心靈打開了一扇窗戶，又如黑暗中點(diǎn)燃了幾盞明燈，我又進(jìn)一步理解了“教育藝術(shù)”“教育智慧”的深刻含義了。

(三年級語文教師趙海波）

讀《教師的時(shí)間從哪里來》心得體會

教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1,30：1：50：1。這一切都?xì)w功于讀書。時(shí)間每過去一年，學(xué)校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數(shù)量上的增長。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣，猶如強(qiáng)大的光流照射下的一點(diǎn)小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演講）時(shí)就能更加自如地分配自己的注意、例如，教師在講三角函數(shù)，但是他的思路主要不是放在函數(shù)上，而是放在學(xué)生身上：他在觀察每一個(gè)學(xué)生怎么工作，某些學(xué)生在感知、思維、識記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學(xué)生以智力上的訓(xùn)練。（五年級美術(shù)教師寧梅笑）

第二篇：教師的時(shí)間從哪里來

教師的時(shí)間從哪里來

就像蘇霍姆林斯基說的：“一晝夜只有24小時(shí)”。可還有人說過：時(shí)間就像海綿里的水，是擠出來的。還有人說：時(shí)間就是生命。看來我的時(shí)間就是生活，抓住寶貴的生命，發(fā)展自己的未來。從蘇霍姆林斯基或其他人的話中，說明教師的工作是光榮的，責(zé)任是重大的，任務(wù)是艱辛的。所以教師們要充分掌握好時(shí)間，才不會與生活發(fā)生“摩擦起電”。我認(rèn)為，凡是會利用時(shí)間的人從來也不忙，他們做任何事情總是井井有條，辦起事情也是高高興興的。而不會利用時(shí)間的人總會埋怨時(shí)間不足，或是工作任務(wù)繁重，弄得自己整天灰頭土臉的。無論是生活還是工作，只要有好的心情，一切皆有可能。匆匆想起，當(dāng)我進(jìn)入新環(huán)境后，對新工作無從下手，不知道是先從哪里下手，從何做起？我想這就是因?yàn)槲也粫脮r(shí)間，像好多老教師一樣，他們之所以從沒有怨言，就是因?yàn)樗麄円呀?jīng)將自己的時(shí)間安排好了。舉一個(gè)最簡單的例子，我的桌子太亂，為了趕一項(xiàng)工作而忽略了這個(gè)小問題。而好多老教師的桌子上卻只有一杯水，一支筆。我就是這樣的一名教師。桌子上擺滿了各種學(xué)生的作業(yè)，只有很小的一個(gè)空間可以使用，如果又有了新的工作任務(wù)時(shí)，往往使我無從下手，只能千方百計(jì)的騰出一點(diǎn)空隙來繼續(xù)工作。不過現(xiàn)在好多了，桌子上的東西少了。我想，以后我的桌子上就會成為平原。

那么教師的時(shí)間是從哪里來的呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是會利用時(shí)間。

第三篇：《教師的時(shí)間從哪里來》讀后感

愛上閱讀收獲成長

----《教師的時(shí)間從哪里來》讀后感

作者：李秀艷

單位：綏化市蘭西縣第五小學(xué)

“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生。”很榮幸加入“中國好老師龍江讀書會”，讓我再一次重溫蘇霍姆林斯基的經(jīng)典名著《給教師的建議》，讀了第六頁第2條教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)。我的心靈再次受到了極大的震撼，尤其是讀到那位歷史老師的話 “這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子”時(shí)，我的內(nèi)心就有一股強(qiáng)大的力量在升騰，在促使我：一定要在努力工作之余，做到廣讀書博采眾長，讀經(jīng)典收獲成長。

書中對于“教師的時(shí)間從哪里來？”的問題，不同的教師有不同的闡述，克拉斯諾達(dá)爾斯克市的一位女教師認(rèn)為：“一晝夜只有24小時(shí)，沒有時(shí)間啊！”而一位有著三十多年教齡的歷史教師，在區(qū)里執(zhí)教了一節(jié)公開課，獲得了極大的成功。課后，有人向他請教：“您花了多少時(shí)間來備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”這位歷史老師回答：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對這節(jié)課的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”同樣是教師，同樣的工作強(qiáng)度，同樣的每天24小時(shí)，對于時(shí)間卻有著不同的詮釋。書中明確地告訴我們終生備課，就是終生讀書，每天不斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。所以蘇霍姆林斯基說，如果一個(gè)人在他剛參加工作的頭幾年所建立的知識，與他要教給兒童的最低知識的比例是10：1，那么到了他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變成了20：1，30：1，50：1。

相信大家讀到這里都會與我有同樣的感受，現(xiàn)實(shí)生活中很多教師都曾抱怨過時(shí)間都被瑣碎繁重的工作占據(jù)了，被學(xué)校的全部活動(dòng)安排得滿滿的，沒時(shí)間讀書，以至于我們的知識儲備在負(fù)增長。我們在抱怨的同時(shí)，是不是有所反思，是不是可以把刷朋友圈的半小時(shí)拿來讀書，是不是可以把睡前的半小時(shí)拿來讀書，只要我們發(fā)自內(nèi)心想成長，讓浮躁的心靜下來，讀書的時(shí)間是隨時(shí)可以有的，沒有大片的時(shí)間，我們可以利用好零散的時(shí)間，隨時(shí)讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，每天半小時(shí)的閱讀堅(jiān)持下去，我們就會有收獲。每當(dāng)我聆聽名師講課如清泉之水娓娓道來從中無不折射出深厚的文化底蘊(yùn)，贊嘆他們這一切多歸功于讀書，同時(shí)自己也深深地自愧不如讀書太少，所以要向名師學(xué)習(xí)每日堅(jiān)持閱讀，做到日積月累的勤奮閱讀與思考，以厚積薄發(fā)在自己的課堂教學(xué)之中，此時(shí)我自己也正努力成為一個(gè)真正的讀書人，自我校啟動(dòng)“書香校園”活動(dòng)，建立具有特色的“課外閱讀”校園文化品牌。各個(gè)班級積極開展讀書活動(dòng), 我們班同時(shí)推出“智慧閱讀”的課程實(shí)施計(jì)劃，從實(shí)行的那一刻起，我就很興奮，也很努力地想辦一個(gè)真正讀書的班級，讓每一個(gè)學(xué)生都做一個(gè)真正的“讀者”。同時(shí)更希望自己在讀書氛圍的包圍下成為一個(gè)愛讀書的好老師。為了周密計(jì)劃，我花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和教育雜志上搜索著相關(guān)的讀書計(jì)劃，以及班級讀書氛圍的布置，并選擇適合孩子們閱讀的書目，還有名人讀書方法的推薦等相關(guān)讀書知識。只要對我們讀書有幫助的，我就力爭做好，最終地推出行之有效的讀書計(jì)劃和屬于自己班級的讀書特色，我和孩子們有共同讀的書目，完成我們必讀書目的同時(shí)，也有我們各自的選讀書目。一切準(zhǔn)備就緒，我每天和孩子們一起晨誦經(jīng)典，午讀名著，暮省感悟。在和孩子們一起閱讀時(shí)，有時(shí)是快速翻翻，有時(shí)是精讀精思，無論怎樣都會有收獲。在和作者對話時(shí)我學(xué)會了明理并增長智慧，靜思讀書時(shí)使自己博學(xué)并內(nèi)心充盈。而我的學(xué)生們通過堅(jiān)持閱讀，班級的紀(jì)律也特別的好，孩子入室即讀書，讀書即思考，養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，在交流上也語言文明了許多，班級里沒有吵鬧聲，偶爾有的只是低聲細(xì)語地互相溝通，學(xué)生的禮儀也優(yōu)雅了許多，更大的收獲是課堂教學(xué)中學(xué)生的閱讀理解能力提升了，看到孩子們一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，我由衷地高興，這一切都?xì)w功于課外閱讀。我和孩子們一起邀游在書的海洋里，書香伴孩子們茁壯成長，書香讓我與智者同行，我和孩子們一起享受閱讀，也點(diǎn)亮了我的課堂教學(xué)。

蘇霍姆林斯基告訴我們，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，希望讓好書不斷地引領(lǐng)著我，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷積淀自己的收獲，讓我的學(xué)生們都愛上我所教的學(xué)科，并愛上讀書！

第四篇：讀后感 教師的時(shí)間從哪里來

教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)（讀后感）

金玉蘭小學(xué)：張雅莉

書籍是天才留給人類的遺產(chǎn)，世代相傳，更是給予那些尚未出世的人的禮物。是啊，博覽群書能使人智增百倍，生活中如果缺少了書，就變得枯燥乏味。因此，書是人的一生中不可少的精神食糧。

教師的成績一部分來自于自身的付出，另一部分還來源于對于時(shí)間的管理。管理出成績，管理出人才。會管理時(shí)間的人，一分鐘可以當(dāng)做兩分鐘來用。我不會把一分鐘真當(dāng)一分鐘來用，手里做著一件事，另一件事也在同時(shí)進(jìn)行。我批改著學(xué)生的作業(yè)，他們在下面默寫；我輔導(dǎo)著個(gè)別學(xué)生，其他學(xué)生都在班干的帶領(lǐng)下進(jìn)行課外閱讀。

我喜歡做時(shí)間的主人，走在時(shí)間的前面，在起航之前做好充分的準(zhǔn)備。我的課常常是利用假日去備，有計(jì)劃地把備課任務(wù)分解到每一天，就會做到忙而不亂。因?yàn)榧偃绽镒龊昧诉@份工作，所以現(xiàn)在每晚回家，我才有時(shí)間讀書，有時(shí)間寫博。享樂在前必然會吃苦在后。一天時(shí)間的安排也很有講究，我會抓緊早晨的時(shí)間引導(dǎo)孩子走進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)檫@是他們一天里最精神最清醒的時(shí)刻，重要的學(xué)習(xí)任務(wù)大都安排在這一時(shí)間段，科學(xué)用好孩子的時(shí)間也是我們工作里不可忽視的小節(jié)。在學(xué)校里，做掉該做的事，回家就可以安靜地讀點(diǎn)書。蘇霍姆林斯基說，用一輩子備好一節(jié)課的方法就是讀書，只有每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，我們思想的大河才會寬闊而深刻。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。書是我們的精神食量，離開了書，我們的心靈就會因?yàn)闆]有知識的滋潤而干涸而荒蕪。讀書給了我知識，讀書給了我樂趣，讀書更給了我力量。讀書讓我知道了什么是酸？什么是甜？什么是苦？什么是辣？讀書讓我知道了怎么為人處事？讀書給我的最大東西是：知識。它豐富了我的大腦，增長了我的見識。

694字

第五篇：讀《教育智慧從哪里來》心得體會

用智慧啟迪智慧 用心靈感化心靈

—— 《教育智慧從哪里來》心得交流

襄礦子弟學(xué)校

宋麗娜

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好。很高興今天我能坐在這里與大家一起分享我讀的這本書《教育智慧從哪里來》，該書為教育專家王曉春老師所著，其中匯集了100個(gè)小學(xué)教師常常碰到的棘手問題。讀后感受很深，回顧自己以前所謂的成功教學(xué)案例，總好象是在凸顯自己的成績。其實(shí)說句心理話，十多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給我最深的感受就是教育的蒼白無力。

現(xiàn)在，我就書中的一個(gè)案例，談?wù)勛约旱淖龇案惺堋?/p>

坐在這里，我想問大家一個(gè)問題：不寫作業(yè)的孩子快樂嗎?答案顯而易見，不快樂！

（出示圖片二）——班級案例

從去年接手四（1）班開始，每次檢查作業(yè)，都發(fā)現(xiàn)我們班的張雅輝同學(xué)，不是少做，就是不做，而且作業(yè)臟兮兮的，于是我開始自認(rèn)為聰明的采取夸獎(jiǎng)、批評、說服、請家長??一直延續(xù)了兩個(gè)月，結(jié)果作業(yè)還是老樣子。

（出示圖片三）——懲罰的獎(jiǎng)勵(lì)

后來我讀了《教育智慧從哪里來》中的第35個(gè)案例“懲罰的獎(jiǎng)勵(lì)”后，我采用了案例中的方法。即：在他某天沒有完成作業(yè)時(shí)，我說：干脆獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)星期不寫作業(yè)吧！那一刻，我看到了他眼中的無奈與失落。

（出示圖片四）——一張小紙條

第二天他悄悄的給我寫了一個(gè)紙條，紙條上說：“老師，當(dāng)你獎(jiǎng)勵(lì)我一個(gè)星期不寫作業(yè)時(shí)，我感到了孤獨(dú)，我不想讓你放棄我。在一二年級時(shí)，我每天早早寫完作業(yè)，感到很快樂，很開心，老師也很喜歡我。可是現(xiàn)在的我并不快樂，我現(xiàn)在知道了只有按時(shí)完成作業(yè)，我才能真正的快樂。老師，您再給我一次機(jī)會吧！” 的確，在應(yīng)試教育的壓力之下，學(xué)生寫作業(yè)時(shí)很難快樂；但若不寫，更不快樂。很多老師都有一種誤解，以為人家寫作業(yè)他不寫，他一定快樂。其實(shí)不然，當(dāng)一個(gè)孩子變成異類的時(shí)候，他是會感到孤獨(dú)的。

（出示圖片五）——用智慧換回童心

在上面我的班級事例中，我所采用的案例的高明之處在于，老師不是一味地加大檢查和懲罰的力度，而是用自己的智慧“以退為進(jìn)”退了一步，使孩子的“逆反”一下子失去了對象。這時(shí)候他的心才能沉下來，他才可能比較冷靜地反思自我，才能發(fā)現(xiàn)原來不寫作業(yè)是一件很痛苦的事，從而認(rèn)識到寫作業(yè)的重要性。

（出示圖片六）——用智慧啟迪智慧，用心靈感化心靈 “用智慧啟迪智慧，用心靈感化心靈”這是王曉春老師這本書中的精華所在，是啊，對學(xué)生每個(gè)老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。

（出示圖片七）——反思型教師和智慧型教師

總之，作為一名老師，擁有愛心重要，但是智慧和愛心同等重要。就讓我們在實(shí)踐中探索，在嘗試中不斷地顯現(xiàn)和積累教育智慧，逐步成長為新一代的反思型教師和智慧型教師吧！