第一篇：教育智慧從哪里來讀后感

讀了這本書給我帶來的是震撼更是驚喜，一個個教育實例呈現在我們眼前，好像這些事例我們都遇見過，但在這些事情的處理上我卻從未有過這樣的智慧。我感嘆一個有智慧的教師是多么的幸福，孩子們的未來更是令人充滿期待。

王曉春老師在處理孩子問題上是多么的從容淡定更是巧妙令人信服，作為一名教師每一天都在處理孩子們的問題，從發現問題解決問題這一個過程都需要發揮教師的智慧，從而引導孩子養成良好的行為習慣，提高素質。而不是在教師的粗暴、謾罵而進行干預和強制。教師面對學習障礙學生去談論如何學習？學習有多么的重要，這樣只會讓他們更加厭煩和無助。有智慧的教師是追溯根源找出其原因從而尋找解決問題的辦法。老師的真心如果沒有更多的智慧相伴，則真心換回來的很可能就不是真心。由此可見教育智慧的重要性。

看了這本書我心里在思考“怎樣才能讓智慧與愛并存，讓我們的教育生動而有意義呢？”那么教育智慧來自于哪里呢？我想這種智慧應該來自于淵博的學識，來自于對教育和課程的理解，來自于嫻熟的教學技能，來自于對學生的了解程度等等多個方面。當下的教育，所謂的“經驗”已經不再是最重要的，而是需要一個有智慧的教師。

我想，我要從最根本的做起踏踏實實地去學習和研究。因為我面對的兒童，他們每天都在身體上、心理上和思想上發生著各種各樣的變化。所以我要勤于學習腳踏實地的工作，能從多方面思考和反思才能讓自己成為一個有智慧的教師。

第二篇：《教育智慧從哪里來》讀后感

《教育智慧從哪里來》讀后感范文1

愛究竟是什么？它像空氣一樣，每天都在我們身邊，但又因為它無影無形，往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它，它的意義已經融入我們的生命。而面對我們的教育，愛，應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。《愛的教育》中有這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”如果我們對學生的愛是無私的，沒有功利性的，老師對學生的'鼓勵，對孩子無微不至的關愛，甚至是一個無意的微笑，讓孩子在輕松、和諧的氛圍中感受愛，并把這種美好的感受帶給更多更多的人。“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點評案例1的標題，是啊，對學生每個老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。

在我們的身邊這種現象數不勝數。學生病了，老師上門探望，課落下了，利用業余時間補，校內跌了，碰了，小心呵護，及時與家長聯系。但結果不一定如你所想，可能會令其家長感動，令周圍的同仁稱贊。但有時真不能讓學生從根本上改變。我想，收效不明顯的原因主要是我的教育智慧還不夠，沒有能解決他真正的心理問題，客觀的家庭問題等。學生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，我總認為是小兒科的事，所以總是用很簡單的談話和互相道歉來解決。卻很少會想到去找找發生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環境有關。

王老師告訴我們，學一點心理學，走進一點學生，花一點耐心，這樣我們的收獲會讓我們驚喜。如何走進孩子的世界，我在書上看到這樣一個詞——換位思考。并不陌生，卻有那么陌生。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設想：假如我是孩子，我最需要的是什么？如是我的孩子，我會怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法，就會讓自己讓學生多一份快樂。

換位思考讓我不知不覺地走進孩子的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細膩、透明、五彩的童心，換位思考成了我和孩子們零距離溝通的一條無障礙通道。“作為一個教育工作者，面對一個個活生生的孩子，應當把陽光灑在他們每一個人的心田，要化更多的心思去了解他們、研究他們。”一語道出我們班主任比別人更要用心，不僅對每一個學生用心，要用心關注“優秀生”、“灰色兒童”、“潛能生”，慧眼識金，挖掘每一個學生的潛能助其自主成長。

做教師的千萬不能用一成不變的眼光看待學生，每個學生都是“變數”，在發展，在變化，教師對他們投入細致的感情，加溫到一定程度，他們會成長，會進步。每個學生都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚，我們要善于發現他們身上的閃光點，多給他們一些寬容和鼓勵，多給他們一些關注，最大限度地為他們創造表現的機會。使每一位學生在教學中都有所得！

《教育智慧從哪里來》讀后感范文2

談到教育的智慧，我們很容易想到的是課堂上的一些巧妙的教學技法，但是我們往往忽略的就是課堂上的隨機事件，這些突發的事件，也就是課堂上隨即生成的教學資源，利用好這些教學資源，會使我們的課堂變得鮮活起來，讓看似冰冷枯燥的數學變得溫柔豐滿。因為在課堂上，因為我們的教育智慧，會讓優異的孩子靈機閃現，會讓吃力的孩子在錯誤之后一步一步的引向成功，感悟到思考的`神奇。在一節數學課上，當我問到植樹節是什么時候時，大多數學生都啞口無言，我就抓住契機適時教育他們要與自然和諧相處，增強保護環境意識與生態意識。三尺講臺，40分鐘，孕育了無限的智慧，捕捉教育機會，閃現教育智慧。

有些時候，我們老師、父母確實是緣木求魚，我們忽視了最寶貴的做人教育。我們心甘情愿地、一門心思地把自己、孩子綁上了'分數'的應試車，盡管歷盡顛簸和坎坷，甚至中途翻車、拋錨，我們也樂此不疲，前赴后繼。孩子們也為了一個又一個高分絞盡腦汁，以至他們錯過了人生旅途中許多美麗的風景，錯過了生活中酸甜苦辣豐富多彩的滋味品嘗……所以在家庭，要培養孩子做一個善良有愛心的人，應格外重視孩子情商的培養，在學校，要以愛育人，以情育人，以境育人。

我們經常會發出如此的感慨：'現在的孩子怎么啦？'事實上我們沒有反思過：'我們老師、父母究竟怎么啦？'在生活中，我們的父母、老師要么是在生活中無微不至的呵護孩子，造就生活無能兒；要么是在學習上讓學生俯首帖耳，造就了書呆子；要么是在社會利欲的熏陶下，培養了俗人。對于孩子，我們必須呵護好心靈，這是教育的底線。力促孩子求真、求善、求美；生活和學習上，放放手，多讓孩子自己去闖蕩，去體驗；為他們擦擦傷口，聽聽傾訴，為他們的行囊補充食糧，對孩子們說，繼續去闖，前面風光旖旎……我想，一旦我們的教育做到了讓孩子時刻保持舒展的心靈這個境界，那么孩子的學習與生活該是多么幸福！

想成為一個好教師，就應成為終身學習的典范，不斷充實自己的知識儲備，使自己的課堂成為智慧的課堂。我們不僅要向書本、向專家、向同行學習教育教學理論提高自己，同時也向我們的學生學習：認真積累學生在課堂上、作業中的奇思妙想、精彩提問和回答；也重視收集學生們出現的共同錯誤；從而反思自己的教學行為，更好的為學生創設他們發展的平臺，同時促進自己的發展，真正做到教學相長。

教育智慧從哪里來？這也許是我們容盡一生也不能回答全面的問題。但是，走進《教育智慧從哪里來》，與王先生晤談，卻能得到

一點啟示：關注教育現象，揭示教育問題，為了我們光榮的育人職責，執著地思考，教育智慧將從中汩汩生成。

第三篇：教育智慧從哪里來讀后感

《教育智慧從哪里來》讀后感

有人說：“讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話。”這話一點不假，《教育智慧從哪里來》這本書就是一本好書，讀了書中的那一個個案例，及王曉春老師的精辟點評，受益匪淺。特別是看了案例1及王曉春老師的點評感觸頗深。

“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點評案例1的標題，是啊，對學生每個老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現象數不勝數。學生病了，老師上門探望，課落下了，利用業余時間補，校內跌了，碰了，小心呵護，及時與家長聯系。就拿我來說，從教近30年來，對學生付出的愛可以說比自己的孩子多，特別是對行為偏差生的關愛，但結果不一定如你所想，可能會令其家長感動，令周圍的同仁稱贊。但有時真不能讓學生從根本上改變。我曾經的學生王永昌就是一個實例，當他病了，送藥上門，沒飯吃，給他打飯，學校也是傾注了極大的愛心，給與他特殊的教育，但效果并不明顯。我想，收效不明顯的原因主要是我的教育智慧還不夠，沒有能解決他真正的心理問題，客觀的家庭問題等。

《智慧從哪里來》這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。

第四篇：《教育智慧從哪里來》讀后感

“探究”與“智慧”

——《教育智慧從哪里來》讀后感姚萍 在學校圖書室一眼就看中了這本書，因為書的題目吸引了我：“教育智慧”，哪個老師不想擁有，哪個老師不想當個智慧型教師。特別是書的副標題對我這個一線的班主任老師尤其有著不可抗拒的魅力——點評100個教育案例。“枯燥的教育理論看起來多少有點累人，而教育案例是一線老師所經歷的教育事件的經驗之談，能入選的案例肯定是成功的精彩的。這對我的教育工作肯定能起到很好的引領作用，要是將來遇到了同樣的或相似的問題就可以參照案例中的辦法解決了。”當時心里就是這樣美滋滋地想著。

打開書，我才知道了王曉春老師所選擇的這100個案例是許多老師在教育中遇到了問題，在網上向他請教，請他指點的。這些案例中有一部分是老師的成功經驗之談，但還有很多則是大背景下的教育困惑，還有許多尚未解決的問題。王老師之所以要選擇這些案例，是為了避免陷入“不成功則不提”的誤區。是的，王老師不是在兜售什么所謂的“教育秘方”，他只是在引導我們探索：遇到問題可以怎樣去思考，才有解決的希望。他是在指引我們學習教育的智慧，讓我們向著智慧型的老師邁進。

細細品味，王老師點評的案例無不精彩：他以獨特的角度，實事求是的態度，幫助一線老師剖析每個案例所折射的問題，尋求解決的方法。他不會因為某個老師偶然的成功而人云亦云地盲目肯定，也不會因為某個問題的普遍存在而空洞乏味地套用理論草草了事。他與老師互動，鼓勵老師不斷地進行研究，發現問題，提出假設，逐一嘗試，最后就像醫生一樣對癥下藥。他認為成功的關鍵不在于知道答案，而在于知道如何尋找答案。例如：王老師在點評“意外的收獲”這個案例時，王老師對案例中的老師用師愛感化學生，從而起到良好的教育效果的故事不置可否，但他卻清醒地指出：“愛”不能包治百病，不要過于神話“師愛”的力量，不要把這種偶然的成功與問題的徹底解決畫上等號。教師的愛應該與智慧同行，只有遇到問題努力探究的老師才會讓自己的業務不斷地提升。

讀完此書，我突然認識到自己以前是多么的盲目：曾為自己的偶然成功沾沾自喜過；也曾為套用某些教育大家的教育方法達不到教育效果懷疑過。其實教育本就是沒有標準答案的，即使是同樣的紀律問題，但針對不同的學生，不同的家庭環境，不同的年齡特點，應該有不同的解決方法。所以我們在遇到問題時，不應該急于尋求現成答案，而應深入研究，因為只有研究問題，才能更好地解決問題。

教育智慧哪里來？唯有不斷“探究”才能與教育智慧不期而遇！每個老師都成為研究型教師，反復探究，尋求答案，走出教育的困惑，是王老師最迫切的心愿。而我也該向著研究型教師努力！

第五篇：《教育智慧從哪里來》讀后感

《教育智慧從哪里來》讀后感

延秀小學劉云強

看了很多專家的理論，聽了不少專家的講座，但是要把這些理論變成自己的工作措施，總覺得難以如愿。《教育智慧從哪里來》這本書，讓我眼前一亮，這本書實用性很強，書中舉的這些案例，就像是我們工作中發生的事情一樣，王曉春老師針對這些具體案例進行分析，并提出了解決問題的具體措施，既有理論的支撐，又具有操作性，給我們這些一線的教師指明了方向，拓展了思路。下面我就從三個方面談談我讀了這本書后的體會。

一、愛心與智慧。

我們在談班主任工作和轉化差生的時候，說得最多的恐怕就是愛了，認為愛體現了教師的無私和偉大，也認為愛能夠解決諸多的教育問題。在《教育智慧從哪里來》這本書中，第一個案例王曉春老師就對師愛進行了分析。案例中描述的那種學習障礙生，恐怕我們每個老師都遇到過，恐怕我們采取得最多的辦法就是動之以情，曉之以理。王老師認為對待這類學生，不宜再進行說教，而要分析他的心理問題是什么，他的智力類型是什么，他的思維方式是什么，他的困難到底在什么地方，從何處突破可以見到成績、可以建立信心。這些辦法，科學、具體、可操作。王老師還告誡我們：千萬不要以為愛能包治百病。在第76個案例點評中，王老師又說：愛，不能改變一切。如果教師只有“愛”這一條路，自己又走不通，剩下的就只有焦慮，一焦慮行動就會過激，于是簡單粗暴就上來了。他還引用了高爾基的話：“愛孩子，這是母雞都會的。”所以王老師說；作為教師，沒有愛當然是不行的，但光有愛是不夠的。除了愛以外，還要有科學的教育思路和教育方法。這就解決了我的一個困惑，為什么我們老師在正式場合大談特談對差生的愛，而在私下說得多的卻是對差生恨鐵不成鋼的焦慮和抱怨。這就是因為我們只走了愛這一條路，而忽略了教育的智慧，因為智慧和愛心同等重要。

二、教師的心態。

第34個案例講的是一個學生經常不完成作業，屢教不改，請教王老師。王老師在出招之前，要求教師先了解下列問題：

1、孩子幼兒園表現如何？

2、家長的職業是什么？家庭經濟情況怎樣？

3、孩子是誰帶大的？家長教育思想是否一致？

4、父母關系如何？

5、孩子在哪一門課的表現最好？

6、總起來看，他的作業是不會做，還是不愿做？

7、孩子的愛好是什么？

恐怕我們采用得多的是這么幾個步驟：

1、告訴孩子不做作業有那些壞處。

2、問清不完成作業的原因。

3、補作業。

4、要學生承諾從今往后不再拖欠作業了。要不然就聯系家長。這樣省時又省力。

兩者相比較后，我深感自己的辦法治標不治本。我自慚形穢，王老師的深邃與嚴謹，折射出自己的膚淺與草率。讓我意識到了自己的不足：

1、對問題的敏感性不夠；

2、對問題思考的深度、廣度不夠；

3、教育學生草草了事，沒有探究問題的精神。

所以王老師告訴我們，要搞好教育，就要有科學精神，要有研究心態。當人有了研究心態后，他是不會向研究對象發脾氣的。就像地質學家不會對化石發脾氣一樣。教師要先做研究者，其次才做管理者。為什么有的教師教育方法驚人地簡單，就是因為他們看見問題就管，缺乏中間最重要的一個環節——具體的研究。具體問題具體分析（因材施教）才是教師真正的專業工作。

王老師還介紹了兩種不同的教育，一種是“干涉式教育”，教師一張口，教育架勢就擺出來了，這是“低科技含量”的教育。另一種是“幫助式教育”，它是讓學生自己發現自己的的問題，并且鼓勵學生改正。“幫助式教育”是隱蔽的教育，學生甚至可能沒感覺到老師在教育他，可是他已經受到教育了。案例7就是講的這種教育，一個極不講衛生的孩子，老師穿了一件純白的外套向他招手，說讓老師抱抱，孩子自己發現了自己的臟，并說等明天穿干凈了讓老師抱。王老師說：這樣的教育就很專業。

三、對待學生。

案例30講的是一位老師給一年級的學生上課時，學生吵鬧不休，老師靜等、表揚、批評的辦法都用上了，可效果一點也不好。我是剛從一年級教到二年級的，對案例中講到的這種情況實在是太有同感了，我甚至懷疑我教這批學生是不是由于屬猴，天生就這么吵鬧。王老師在點評中的一句話讓我擺正了心態：“新時代的教師必須學會在某種干擾中講課，鴉雀無聲的時代恐怕已經過去了。”王老師說：提高孩子的有意注意水平絕非一日之功，既然孩子的有意注意水平太低，只好先借助無意注意了。教師慢慢地磨，學生會慢慢地好起來的，教師要有耐心。他還支出了具體的招：就是可以發動學生做游戲，說句吸引人的笑話，做個怪異的動作，甚至搞個惡作劇，把學生的注意力吸引過來，然后抓緊時間講課。我在實踐中用上了這些辦法，發現學生慢慢地在轉變，有幾個特愛走神的學生現在還是愛開小差，但只要我一提醒，他們會馬上意識到，并回到課堂上來。我想這樣訓練下去，他們總有一天會上課集中注意力的。

王老師在點評第31個案例時打了這么一個比方：說“我”遇到急事需要用錢，找一朋友借5000元，這位朋友卻說：“你注意到我眼中的失望了嗎？我們的同事，至少都有十幾萬的存款，你還沒有儲蓄，你怎么這樣不努力呀？”“我給你講講笨鳥先飛的道理，希望對你有所啟發??”

這個比方真是太精妙了，我們教師稍不留神就會扮演這個朋友的角色，當學生帶著困難來向老師尋求幫助的時候，我們常常會對他們進行如此文不對題的批評和空洞的鼓勵，老師對他們失望，他們對老師更失望！王老師告訴我們，作為教師應該做的事是研究這些孩子的思維特點和記憶特點，幫助他們找到一種適合他的學習方法，這才是具有專業技術含量的工作。

學生是形形色色的，正因為如此，我們的教育工作才五彩斑斕又充滿挑戰，要真正做到因材施教是不容易的，它需要教育的智慧。讀了這本書，有兩個詞深深地印在了我的心里，它們是：“調查研究、技術含量。”它們時刻提醒著我，更是指導著我，教給了我解決教育問題的途徑和方法。

2011.10.27