第一篇：讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感

初次讀到這個(gè)名為《教育也是很頑強(qiáng)的》的教育案例，我的震動(dòng)很大，感觸也很深。故事說(shuō)的是一位調(diào)皮的男生無(wú)視老師的提醒，不停地扮鬼臉逗同學(xué)，后來(lái)因?yàn)椴环蠋熣?qǐng)他站起來(lái)聽(tīng)課沖出了教室，教師也隨之追出了教室。接下來(lái)，師生二人在操場(chǎng)上進(jìn)行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的追擊賽。結(jié)果是教師用他最后一把力氣抓住了他的學(xué)生，學(xué)生的眼淚奪眶而出，攙扶著老師走回辦公室……

事后，故事中的老師說(shuō)，他當(dāng)時(shí)只有一個(gè)信念，一定要讓學(xué)生感覺(jué)到教育也是很頑強(qiáng)的；當(dāng)教育充盈著決不放棄的毅力時(shí)，它會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。

我很欽佩這位老師“咬定青山不放松”的精神，同時(shí)也牢牢記住了他講的話。我們常常掛在嘴邊的一句話“教育問(wèn)題無(wú)小事，要反復(fù)抓，抓反復(fù)”，雖然樸素通俗，卻和這位老師的話有異曲同工之妙。可在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常碰到問(wèn)題就急躁，遇到失敗就喪氣，稍不如意就埋怨……工作毫無(wú)樂(lè)趣而言，每天疲于奔命而已！其實(shí)，只要換一種思維的方式，稍稍改變一下自己，我們就能做一位真正頑強(qiáng)的教師，目標(biāo)始終如一，信念始終堅(jiān)定，做事隨機(jī)應(yīng)變。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，不做機(jī)械簡(jiǎn)單的回應(yīng)者，而做機(jī)敏的決策者。

一個(gè)真正頑強(qiáng)的教師，在戰(zhàn)略上是執(zhí)著的，目標(biāo)始終如一，百折不回。但是在戰(zhàn)術(shù)上，他肯定是靈活的，這種辦法不行，就換另一種辦法，他辦法很多。假如用某種辦法多次碰釘子仍然拒不改變思路和方法，那就不是執(zhí)著，而是死板了。你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多死板的教師恰恰是那些“掙扎”者，因?yàn)椤皰暝睕](méi)什么策略可言，只有本能的、被動(dòng)的、機(jī)械重復(fù)的回應(yīng)。

教育的頑強(qiáng)說(shuō)到底，我個(gè)人認(rèn)為是一種愛(ài)。愛(ài)要在心理上與學(xué)生相容，這就要求教師要有高尚的道德修養(yǎng)，這是教師必備的心理品質(zhì)。教師要循循善誘，不能操之過(guò)急，對(duì)學(xué)生說(shuō)理，要有耐心，有充足的理由。

有一點(diǎn)值得我們深刻地從思想上認(rèn)識(shí)到，在有的教師眼里，對(duì)后進(jìn)生常常是不屑一顧的，然而，后進(jìn)生的堅(jiān)強(qiáng)毅力和承受能力是常人所沒(méi)有的。他們明知聽(tīng)不懂教師講課的內(nèi)容，卻天天要堅(jiān)持聽(tīng)；他們面對(duì)考試，明知要失敗，但是屢敗屢考。如果教師對(duì)他們給予深深的理解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們值得你愛(ài)，你才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去愛(ài)他們。

“愛(ài)”并不能溺愛(ài)，更不能縱容和放棄，而是把對(duì)學(xué)生的溫情和嚴(yán)格相結(jié)合。要“嚴(yán)中有愛(ài)”，“愛(ài)中見(jiàn)嚴(yán)”。不因?yàn)閮?yōu)生就“愛(ài)中無(wú)嚴(yán)”，也不因?yàn)椴钌汀皣?yán)中無(wú)愛(ài)”。對(duì)于差生要“嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)之有序”，不急于求成。要尊重學(xué)生，才能啟發(fā)學(xué)生尊重他人，尊重自己。教師平易近人，和學(xué)生打成一片，以誠(chéng)相待，才可使學(xué)生感到老師親切可敬，就能主動(dòng)接近老師。同時(shí)對(duì)于學(xué)生所發(fā)犯的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤及時(shí)加以指正，決不姑息。如果教師一味面慈心軟，對(duì)學(xué)生疏于管理，致使學(xué)生紀(jì)律松散，無(wú)所顧忌，這是軟弱無(wú)能的表現(xiàn)。其實(shí)，寬容是另一種意義上的嚴(yán)格。寬容應(yīng)該因人而異，因事而別。作為教師，我們?cè)趽碛袑捜莸耐瑫r(shí)也應(yīng)該做到：原則問(wèn)題不讓步，是非面前不糊涂。

學(xué)生每反復(fù)一次,要使他們受到一次教育，向前邁進(jìn)一步，即使是很小一步，都要不失時(shí)機(jī)地給以鼓勵(lì)，使他們不斷向好的方向轉(zhuǎn)化。作為班主任，要從關(guān)愛(ài)學(xué)生的熾熱之情中激發(fā)起后進(jìn)生的感情、點(diǎn)燃后進(jìn)生自尊，自信，自強(qiáng)的信念，使他們?cè)凇邦B強(qiáng)”的師愛(ài)陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。

草塔鎮(zhèn)小蔡春麗

第二篇：讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感

讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感

匯才學(xué)校中學(xué)部馮大偉

本學(xué)期，我抽空讀了王曉春老師的著作《教育智慧從哪里來(lái)》一書(shū)。書(shū)中沒(méi)有深?yuàn)W、枯燥的理論，有的是一個(gè)個(gè)教育生活中的真實(shí)、鮮活的“故事”，但每個(gè)案例都有其獨(dú)立的觸角，都能扣動(dòng)人們的心弦。在每個(gè)故事后面，王老師又作了精彩的點(diǎn)評(píng)，讓人感觸頗深，受益匪淺。

此前，我對(duì)教育智慧的理解是：一位聰明的教師面對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，能隨機(jī)應(yīng)變，采用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右越鉀Q，從而收到意想不到的教育教學(xué)效果。在讀前，為了讀好此書(shū)，我預(yù)設(shè)了這樣的期待：該書(shū)應(yīng)該能幫助我對(duì)教育智慧有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，包括什么是教育智慧，如何習(xí)得教育智慧以及怎樣用之服務(wù)于教學(xué)等。

帶著期待讀完此書(shū)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)教育理論的真諦和教育變革的“秘密”就在我們的身邊。我覺(jué)得教師的教育智慧應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、善于因勢(shì)利導(dǎo)

所謂因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。記得有一次上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生不太專心，就突然提問(wèn)他。可這個(gè)學(xué)生站起來(lái)不但不能回答問(wèn)題還嘻皮笑臉，當(dāng)時(shí)我確實(shí)是非常生氣，但是由于教學(xué)任務(wù)緊，我沒(méi)有停下來(lái)批評(píng)他，我準(zhǔn)備到課后再來(lái)處理他。下課后，我把他帶到辦公室，正準(zhǔn)備批評(píng)，他卻說(shuō)：“老師，今天你教的句子我已經(jīng)全部會(huì)讀了。”可以看出，他是知道自己做錯(cuò)了，后半節(jié)課也是認(rèn)真聽(tīng)講的，我準(zhǔn)備給他一個(gè)臺(tái)階：“那好，你先讀給老師聽(tīng)聽(tīng)。”他確實(shí)能很流利地讀今天的課文。我再給他一個(gè)將功補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)：“明天的早自修，你負(fù)責(zé)全班的英語(yǔ)領(lǐng)讀，從第一課開(kāi)始到今天教的這課為止。”由于沒(méi)有受到批評(píng)就出了辦公室，看得出，他非常高興。事后，他告訴我，為了第二天的領(lǐng)讀不出洋相，他一整天都在請(qǐng)教別人自己不會(huì)的句子，自然領(lǐng)讀任務(wù)也完成得非常好。我想正是這因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問(wèn)題，充分展示了自己良好的教育智慧。

二、善于隨機(jī)應(yīng)變

馬卡連柯說(shuō)：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育智慧的集中體現(xiàn)。比如有位外語(yǔ)教師在教cock(公雞)一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)：“有沒(méi)有母雞呀？”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說(shuō)：“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞。”接著一一講解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。由此可見(jiàn)，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育智慧的高度表現(xiàn)。

三、善于對(duì)癥下藥

這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如王老師書(shū)中提到的的小學(xué)生早戀問(wèn)題的案例，其實(shí)五六年級(jí)的孩子，他們之間的感情并不能稱為早戀，充其量只是互相之間萌芽了一點(diǎn)點(diǎn)的好感。作為教師，我覺(jué)得沒(méi)有必要拿出大勢(shì)宣揚(yáng)，棒打鴛鴦的架勢(shì)，我們最迫切的任務(wù)是加強(qiáng)孩子的愛(ài)情觀的教育，找?guī)讉€(gè)孩子調(diào)查一下他們的愛(ài)情觀，在班中組織討論：“什么是真情”，“什么樣的人值得你喜歡”等問(wèn)題，當(dāng)孩子們懂得珍惜自己感情的時(shí)候，他們的精力自然會(huì)回到學(xué)習(xí)這個(gè)主要任務(wù)上來(lái)了。這才是成功的教育，這才體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育智慧。

四、善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸

這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問(wèn)題時(shí)，能實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對(duì)學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評(píng)與表?yè)P(yáng)，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)適時(shí)，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育智慧的有效發(fā)揮。

總之，智慧型教師的形成不是一朝一夕，自身要勤于思考，不斷提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，還要勤于學(xué)習(xí)，善于集思廣益，博采眾長(zhǎng)。“智慧型教師”應(yīng)成為我們教師不斷追求、自覺(jué)探索的目標(biāo)。

第三篇：讀教育智慧從哪里來(lái)

讀《教育智慧從哪里來(lái)》一書(shū)有感

作者：徐建平教師頻道來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：328更新時(shí)間：

2012-10-11

有人說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話。”這話一點(diǎn)不假，《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)就是一本好書(shū)，讀了書(shū)中的那一個(gè)個(gè)案例，及 王曉春 老師的精辟點(diǎn)評(píng)，受益匪淺。

這本書(shū)讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛(ài)學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛(ài)心，又具有教育智慧，才能更有效的教書(shū)育人。

在教育學(xué)生時(shí)，一個(gè)賞識(shí)的眼神，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，一記溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，再惡劣的學(xué)生都被感化了，要求上進(jìn)了，再過(guò)不久，后進(jìn)生脫胎換骨，面貌煥然一新了，這可真是我們教師的成功，教育的驕傲。這不是夢(mèng)想，但要達(dá)到這個(gè)層次，教師就要做一位研究型的教師。不然，教育學(xué)生的成功有時(shí)也只是碰巧而已，說(shuō)不定成功的人自己也搞不清個(gè)所以然。本書(shū)就在引導(dǎo)大家做一個(gè)研究型的老師。這本書(shū)分得非常細(xì)，從教師問(wèn)題談到學(xué)生問(wèn)題、師生雙方、教師與家長(zhǎng)、管理問(wèn)題，每篇案例后面 都有王 老師精心的點(diǎn)評(píng)，真無(wú)愧于起名《教育智慧從哪里來(lái)》。在“找罵”中，提到批評(píng)不是研究方式，它是一種帶情緒的管理方式。批評(píng)一個(gè)事物，并沒(méi)有使你對(duì)這個(gè)事物加深什么認(rèn)識(shí)，批評(píng)半天，你也沒(méi)學(xué)到點(diǎn)什么？現(xiàn)在想想也是，批評(píng)只是一時(shí)的解決方法，它的效果如何，每位老師心里清楚。于是乎，就出現(xiàn)批評(píng)學(xué)生越不管事，越不管事越批評(píng)，直到把自己弄得很生氣。沒(méi)有研究的教育，是一種盲目的、情緒化的教育，是教師素質(zhì)提高的最大障礙。是啊！批評(píng)何嘗不是我們用得最多的解決問(wèn)題的方法。

有位老師這樣跟我說(shuō)：我現(xiàn)在比較嚴(yán)厲一點(diǎn)的批評(píng)用得少了，高年級(jí)的學(xué)生有自己的思想，以后回憶起我來(lái)，不要說(shuō)XX老師最兇了。我現(xiàn)在雖然教得是低年級(jí)，但現(xiàn)在的孩子早熟，我也不想他們記起我來(lái)是我不好的一面。我也要學(xué)學(xué) 王 老師，用用科學(xué)的方法，用用教育的藝術(shù)。現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，比較嬌氣。我們班里有這么一位學(xué)生，長(zhǎng)得很可愛(ài)，嘴也很甜，可能家里比較寵，在幼兒園時(shí)一直受老師的表?yè)P(yáng)，因此，一碰到挫折就逃避，口算做做說(shuō)肚子痛，要考詞語(yǔ)了說(shuō)眼睛痛，其實(shí)是怎么回事我很清楚。但一直找不到較好的解決方法。這不，在“我真的好無(wú)措”找到了類似的案例，王 老師這樣分析到：當(dāng)心孩子“倚病賣病”，孩子拿病說(shuō)事，可能在逃避，這樣發(fā)展下去會(huì)變成“學(xué)校恐懼癥”。是啊！那時(shí)可是教育的不幸了。王 老師分析得很細(xì)致，說(shuō)了說(shuō)眼前之

計(jì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)之策，這個(gè)問(wèn)題最重要要取得家長(zhǎng)的支持和幫助，他的點(diǎn)評(píng)給了我很大的啟發(fā)。

第四篇：讀教育智慧從哪里來(lái)有感

讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感

老師們，如果你的心里曾閃過(guò)這樣的問(wèn)題：為什么我付出的勞動(dòng)和我收獲的結(jié)果劃不上等號(hào)呢？那么今天我想向你推薦王曉春老師的這本書(shū)，他會(huì)告訴你，怎樣才能架起師與生這座天平。

記得在《新教育》雜志中有一篇文章里有這樣一句話：“知識(shí)，只能讓人看見(jiàn)一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。”這就是教育的智慧。用竇桂梅老師的話就是智慧應(yīng)從過(guò)日子的細(xì)節(jié)入手，這樣的細(xì)節(jié)有很多，本書(shū)從教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系，管理問(wèn)題五方面來(lái)闡述教育問(wèn)題，為我們提供了一個(gè)平臺(tái)，怎樣用智慧去對(duì)待教育中每天發(fā)生的新問(wèn)題。

讀這本書(shū)最初吸引我的是前言部分，簡(jiǎn)直太犀利了，有這樣一句有意思的話，是米小七老師說(shuō)的，他一針見(jiàn)血的指出當(dāng)前教育案例中的通病，“即無(wú)論過(guò)程是怎樣曲折，最終都是成功的，而且大都是在以前批評(píng)和懲罰無(wú)效之后，借助一個(gè)偶然的契機(jī)說(shuō)了一些表?yè)P(yáng)的話，然后，一切搞定。”瞧這話說(shuō)的，真是太實(shí)在了，像我們這樣的熱血青年看了怎么能不引起共鳴呢？

更為精彩的是王曉春老師點(diǎn)評(píng)的案例，具體的案例我不談，因?yàn)闀?shū)里有更精彩的答案，我只想說(shuō)說(shuō)我的收獲，讀了這本書(shū)給我的最大感受用最通俗的話，那就是：教育不是為了對(duì)付那些問(wèn)題學(xué)生，而是為了研究學(xué)生，從而更好的教育學(xué)生。教育呼喚智慧，智慧需要反思，需要不斷地學(xué)習(xí)。我想，擁有智慧不是一朝一夕的事情，但是，我可

以從下一件事開(kāi)始，改變思考方式，嘗試先問(wèn)一下 “為什么”，再用探究的態(tài)度去研究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，這樣，自己的教育智慧便會(huì)積少成多，或許，某一天，我也會(huì)從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)閃光的靈魂。

我覺(jué)得我們的讀書(shū)匯報(bào)是淺顯的，因?yàn)閮H僅具備3、4年教齡的我們，不敢大言不慚的談教育的智慧，因?yàn)槲覀兊讱獠蛔悖俏覀兛梢韵蛏磉叺睦蠋煂W(xué)習(xí)，我們?yōu)I小網(wǎng)站上的“妙招大看臺(tái)”就是最有趣最直接的途徑，我很感謝那些為“妙招大看臺(tái)”添磚加瓦的老師們，從這里我看到了我們?yōu)I小老師們的“閃閃智慧”，我們不亞于書(shū)中的案例，我們才是最好的詮釋。

第五篇：讀《教育智慧從哪里來(lái)》一書(shū)有感

讀《教育智慧從哪里來(lái)》一書(shū)有感

暑假的時(shí)候，學(xué)校組織教師閱讀教育名著。我拿到的書(shū)是《教育智慧從哪里來(lái)》，粗略看了一下，本書(shū)匯集了100個(gè)小學(xué)教師及班主任常常碰到的棘手問(wèn)題，作者積40余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析解答，為教師提供最切實(shí)的專業(yè)指導(dǎo)。本書(shū)既是教師的得力助手，又是教師進(jìn)行案例研究的范本。是一本難得的好書(shū)！

讀了書(shū)中的那一個(gè)個(gè)案例，及王老師的精辟點(diǎn)評(píng)，深覺(jué)受益匪淺。特別是看了案例1及王老師的點(diǎn)評(píng)感觸頗深。它使我更深地讀懂了愛(ài)的含義。的確，愛(ài)不是萬(wàn)能的。否則，為什么學(xué)生中還有那么多的問(wèn)題沒(méi)有解決？生活中有些家庭的孩子的教育最終失敗。是不是應(yīng)歸于家長(zhǎng)愛(ài)孩子愛(ài)得不夠？愛(ài)得太少？事實(shí)上那種所謂的一味的關(guān)愛(ài)、溺愛(ài)并不能真正解決問(wèn)題。關(guān)于這點(diǎn)我深有感觸。班中有個(gè)學(xué)障生，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不愿聽(tīng)講，作業(yè)不做，少做，還是班中麻煩制造者。每次上課，他自己不聽(tīng)也罷，還影響周圍的同學(xué)不能聽(tīng)講。于是我多次教育他，與他談心，平時(shí)也格外地關(guān)心他，一有機(jī)會(huì)就給予表?yè)P(yáng)，并及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，每天督促。原以為一番愛(ài)心必定換來(lái)一番收獲。但事與愿違，幾個(gè)月下來(lái)，收效甚微。家長(zhǎng)感覺(jué)束手無(wú)策，一直求我好好教育他的孩子，而我自己也感到身心疲憊。這說(shuō)明僅用“愛(ài)心治療法”并不能真正解決該生具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就好象醫(yī)生治病還需要有很強(qiáng)的專業(yè)能力，才能對(duì)癥下藥。作為教師的我并沒(méi)有真正找到該生的“病癥”之處。所以這樣的關(guān)愛(ài)很難奏效。

《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)讓我明白了，作為教師，沒(méi)有愛(ài)，當(dāng)然是不行的，但光有愛(ài)是不夠的。除愛(ài)以外，還要有科學(xué)的教育思路和教育方法，“智慧與愛(ài)心同等重要”。身為教育者，全身心地去愛(ài)學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛(ài)心，又具有教育智慧，才能更有效的教書(shū)育人。

蘇洵的兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍小時(shí)候非常頑皮，他多次曉之以理的說(shuō)服教育也沒(méi)有見(jiàn)什么成效。不過(guò)蘇洵并沒(méi)有采用“棍棒”的辦法對(duì)孩子進(jìn)行強(qiáng)制教育，而是從孩子的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲入手積極引導(dǎo)。每當(dāng)孩子玩耍時(shí)，他就躲在旮旯里讀書(shū)，孩子一來(lái)，就將書(shū)“藏”了起來(lái)。兩個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，以為父親

瞞著他們看什么好書(shū)，就趁父親不在家時(shí)，將書(shū)“偷”出來(lái)，漸漸地他們把讀書(shū)當(dāng)成一種樂(lè)趣，從而駛?cè)氤刹诺恼墶?/p>

可見(jiàn)，教育是需要方法需要智慧的。我想作為一個(gè)教師要不斷提高自己的素質(zhì)，更新教育理念，開(kāi)闊思路，與時(shí)俱進(jìn)。