第一篇：讀《教育智慧從哪里來》有感2000字[精選]

讀《教育智慧從哪里來》有感2000字

龍港五小 陳小雁

1內容簡介

（一）作者介紹

王曉春，北京教育科學院基礎教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念更新、語文教學改革、家庭教育。已發表的專著有《尋找素質教育的感覺》、《開辟素質教育的綠地》、《走進孩子的心靈》、《家庭教育難題會診》、《家教參謀》等十余部。經常在報刊發表家教研究文章，多次在中央電視臺、中國教育電視臺做家教專題講座。多年來應邀給全國各地家長及老師做報告，目前已達數百場，受到廣泛好評。

多年的家教研究、咨詢、培訓工作，使他在家教領域顯示出獨到的見解和深刻的洞察力，并致力于幫助家長解決當代家教難題，被廣大家長稱為“家教救星”.（二）內容介紹

《教育智慧從哪里來》精選了100個小學發生的真實案例。全書五個部分，分別就“教師問題、學生問題、師生關系、教師與家長關系、管理問題”的當前在學校、社會和家庭教育中普遍存在的熱門的教育案例進行點評和剖析，深入淺出，入情入理，發人深省，每每閃爍著王老師深邃的教育功底和教育智慧。本書既是教師的得力助手，又是教師進行案例研究的范本，是一本難得的好書！

2二、精彩分享

案例1:“宇”是一個新生，文化基礎比較差，上課基本上不聽講，上課看漫畫書，老師沒收了也無所謂，考試成績不及格，但足球技術還算不錯。宇的班主任misspuck老師就用心教育他、關懷他，收到了一些效果。我的班級里也遇到這樣的學生，思路和做法和misspuck老師差不多，認為用心靈感化心靈，學生就會慢慢變好。

但王曉春老師指出這是目前中小學教師工兒的普遍弱點。我們的思路：“學生學習不起勁，是因為沒有認識到學習的重要性；一旦認識到學習的重要性，就會努力學習，而且能學好”.這種已經公式化了，不是教育的智慧，經不起推敲。因為學生從家長和老師天天的說教中早就知道學習的重要性。學生口頭上和心里都知道但學習還是不起勁，特別是差生，這是問題不是單單就是愛心就能解決的。現在的學生一點都不缺少愛，家長給他們的愛太多太多了。“愛”不能包治百病，雖然有愛心的教師才能做好教育，但愛不屬于教師的專業能力，要想解決問題，老師要給家長和學生提供理智的、智慧的、科學的教育觀念和方法。所以現代的老師在遇到家長和學生的問題中要牢記教育智慧和愛心同等重要。

3讀后反思

首先看到這篇文章的時候，我的第一印象是“智慧”二字。是的，智慧，教師在工作中除了要有扎實的知識和一份對孩子的滿滿的愛心之外，還要有智慧。而這種智慧，并不是多聽其他教師的講解或是上網多查相關的知識就可以擁有的，那么這種智慧從哪里來呢？

智慧來自了解。在教育教學過程中，作為教師必須時時站在學生角度上來思考問題：假如我是孩子，我最需要的是什么？假如是我的孩子，我會怎么做？當我們設身處地地多替孩子們想想，師生彼此間就會多一份理解，多一份包涵，多一份寬容，多一份耐心和期待，同時也會讓師生多收獲一份快樂和欣幸！教學中，我們如果能蹲下身來，認真地傾聽孩子們的心聲，知道他們為什么那樣想，才能根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法，用最少的時間和精力去獲得最佳的教育教學效果，實現教育過程的最優化。在研究、了解學生的基礎上去教育學生，運用科學的教育理念創造性地指導班級工作。

智慧來自善思。沒有思考的教育，教育方法就會簡單，甚至是野蠻。在我們的身邊，人人都是教育工作者，但更多的和我一樣，每天在疲憊中掙扎，難以享受作為班主任教師的幸福和愉悅，更多的是蒙在鼓里的教育者。我們缺少的就是思考，做智慧型的班主任要關注教育現象、會靜心思考、會潛心體會。不僅遇到問題要盡心思考，事后還要善于反思。孔子說“吾日三省吾身”,也就是告訴我們，要有反思的習慣。反思，能使自己對工作更清楚，哪里做得好，哪里做得不夠，還有待改進，該如何改進。如果一個老師從來都不反思的話，那么他就只能在原地踏步，永遠也不會向前邁進哪怕一步。反思，是改進的源泉。沒有反思，哪來的改進策略？

教育智慧從哪里來？這也許是我們窮盡一生也不能回答全面的問題。但是，走進《教育智慧從哪里來》，使我獲得了一種積極向上的活力與動力。讓我明白了沒有教育智慧就沒有教育的成功！也更堅定了我做一名智慧型教師的信心，在學習中不斷提升自己的專業知識水平，在實踐中執著地思考，深入地研究，教育智慧將從中汩汩生成。

4經典語錄

1、愛不屬于專業能力（雖然它對于教師是必須的，非常重要）。愛，誰不會？家長對孩子的愛，難道比教師對學生的愛少嗎？為什么他們反而常常求老師教育他們的孩子？他們缺少的不是愛，而是理智、是智慧，是科學的教育觀念和方法。

2、沒有研究的教育是盲目的、情緒化的教育，是教師素質提高的最大的障礙。

3、成功的關鍵不是知道答案，而在于知道如何尋找答案。

4、為了解決某個問題，我們先要盡可能周全地了解情況，占有材料（否則根本無法研究，因為研究就是思考，而思考是需要有材料的，人的腦子不能空轉），然后根據這些材料提出種種歸因假設（假說），即初步診斷。有了診斷，就可以開藥方了，于是采取措施對學生及其家長進行干預，再根據反饋回來的干預結果，調整假說，調整診斷，調整藥方？？如此循環往復，認識不斷深入，問題也就逐漸得到解決。

5、我們把習慣“審視自己思維方式”的教師稱之為“反思型教師”.反思型教師才是名副其實的專業人員。

第二篇：讀《教育智慧從哪里來》有感

讀《教育智慧從哪里來》有感

匯才學校中學部馮大偉

本學期，我抽空讀了王曉春老師的著作《教育智慧從哪里來》一書。書中沒有深奧、枯燥的理論，有的是一個個教育生活中的真實、鮮活的“故事”，但每個案例都有其獨立的觸角，都能扣動人們的心弦。在每個故事后面，王老師又作了精彩的點評，讓人感觸頗深，受益匪淺。

此前，我對教育智慧的理解是：一位聰明的教師面對課堂教學中的突發事件，能隨機應變，采用恰當的方式加以解決，從而收到意想不到的教育教學效果。在讀前，為了讀好此書，我預設了這樣的期待：該書應該能幫助我對教育智慧有一個全面的認識，包括什么是教育智慧，如何習得教育智慧以及怎樣用之服務于教學等。

帶著期待讀完此書，才發現原來教育理論的真諦和教育變革的“秘密”就在我們的身邊。我覺得教師的教育智慧應該體現在以下幾個方面：

一、善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。記得有一次上課時，我發現有一個學生不太專心，就突然提問他。可這個學生站起來不但不能回答問題還嘻皮笑臉，當時我確實是非常生氣，但是由于教學任務緊，我沒有停下來批評他，我準備到課后再來處理他。下課后，我把他帶到辦公室，正準備批評，他卻說：“老師，今天你教的句子我已經全部會讀了。”可以看出，他是知道自己做錯了，后半節課也是認真聽講的，我準備給他一個臺階：“那好，你先讀給老師聽聽。”他確實能很流利地讀今天的課文。我再給他一個將功補過的機會：“明天的早自修，你負責全班的英語領讀，從第一課開始到今天教的這課為止。”由于沒有受到批評就出了辦公室，看得出，他非常高興。事后，他告訴我，為了第二天的領讀不出洋相，他一整天都在請教別人自己不會的句子，自然領讀任務也完成得非常好。我想正是這因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育智慧。

二、善于隨機應變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育智慧的集中體現。比如有位外語教師在教cock(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育智慧的高度表現。

三、善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如王老師書中提到的的小學生早戀問題的案例，其實五六年級的孩子，他們之間的感情并不能稱為早戀，充其量只是互相之間萌芽了一點點的好感。作為教師，我覺得沒有必要拿出大勢宣揚，棒打鴛鴦的架勢，我們最迫切的任務是加強孩子的愛情觀的教育，找幾個孩子調查一下他們的愛情觀，在班中組織討論：“什么是真情”，“什么樣的人值得你喜歡”等問題，當孩子們懂得珍惜自己感情的時候，他們的精力自然會回到學習這個主要任務上來了。這才是成功的教育，這才體現了教師巧妙、幽默的教育智慧。

四、善于掌握教育時機和分寸

這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利于教育智慧的有效發揮。

總之，智慧型教師的形成不是一朝一夕，自身要勤于思考，不斷提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，還要勤于學習，善于集思廣益，博采眾長。“智慧型教師”應成為我們教師不斷追求、自覺探索的目標。

第三篇：讀《教育智慧從哪里來》有感

初次讀到這個名為《教育也是很頑強的》的教育案例，我的震動很大，感觸也很深。故事說的是一位調皮的男生無視老師的提醒，不停地扮鬼臉逗同學，后來因為不服老師請他站起來聽課沖出了教室，教師也隨之追出了教室。接下來，師生二人在操場上進行了一場別開生面的追擊賽。結果是教師用他最后一把力氣抓住了他的學生，學生的眼淚奪眶而出，攙扶著老師走回辦公室……

事后，故事中的老師說，他當時只有一個信念，一定要讓學生感覺到教育也是很頑強的；當教育充盈著決不放棄的毅力時，它會在學生心中產生強烈的震撼。

我很欽佩這位老師“咬定青山不放松”的精神，同時也牢牢記住了他講的話。我們常常掛在嘴邊的一句話“教育問題無小事，要反復抓，抓反復”，雖然樸素通俗，卻和這位老師的話有異曲同工之妙。可在現實生活中，我們常常碰到問題就急躁，遇到失敗就喪氣，稍不如意就埋怨……工作毫無樂趣而言，每天疲于奔命而已！其實，只要換一種思維的方式，稍稍改變一下自己，我們就能做一位真正頑強的教師，目標始終如一，信念始終堅定，做事隨機應變。面對學生的問題，不做機械簡單的回應者，而做機敏的決策者。

一個真正頑強的教師，在戰略上是執著的，目標始終如一，百折不回。但是在戰術上，他肯定是靈活的，這種辦法不行，就換另一種辦法，他辦法很多。假如用某種辦法多次碰釘子仍然拒不改變思路和方法，那就不是執著，而是死板了。你會發現很多死板的教師恰恰是那些“掙扎”者，因為“掙扎”沒什么策略可言，只有本能的、被動的、機械重復的回應。

教育的頑強說到底，我個人認為是一種愛。愛要在心理上與學生相容，這就要求教師要有高尚的道德修養，這是教師必備的心理品質。教師要循循善誘，不能操之過急，對學生說理，要有耐心，有充足的理由。

有一點值得我們深刻地從思想上認識到，在有的教師眼里，對后進生常常是不屑一顧的，然而，后進生的堅強毅力和承受能力是常人所沒有的。他們明知聽不懂教師講課的內容，卻天天要堅持聽；他們面對考試，明知要失敗，但是屢敗屢考。如果教師對他們給予深深的理解，就會發現他們值得你愛，你才會發自內心地去愛他們。

“愛”并不能溺愛，更不能縱容和放棄，而是把對學生的溫情和嚴格相結合。要“嚴中有愛”，“愛中見嚴”。不因為優生就“愛中無嚴”，也不因為差生就“嚴中無愛”。對于差生要“嚴中有愛，嚴之有序”，不急于求成。要尊重學生，才能啟發學生尊重他人，尊重自己。教師平易近人，和學生打成一片，以誠相待，才可使學生感到老師親切可敬，就能主動接近老師。同時對于學生所發犯的缺點和錯誤及時加以指正，決不姑息。如果教師一味面慈心軟，對學生疏于管理，致使學生紀律松散，無所顧忌，這是軟弱無能的表現。其實，寬容是另一種意義上的嚴格。寬容應該因人而異，因事而別。作為教師，我們在擁有寬容的同時也應該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂。

學生每反復一次,要使他們受到一次教育，向前邁進一步，即使是很小一步，都要不失時機地給以鼓勵，使他們不斷向好的方向轉化。作為班主任，要從關愛學生的熾熱之情中激發起后進生的感情、點燃后進生自尊，自信，自強的信念，使他們在“頑強”的師愛陽光下茁壯成長。

草塔鎮小蔡春麗

第四篇：讀教育智慧從哪里來

讀《教育智慧從哪里來》一書有感

作者：徐建平教師頻道來源：本站原創點擊數：328更新時間：

2012-10-11

有人說：“讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話。”這話一點不假，《教育智慧從哪里來》這本書就是一本好書，讀了書中的那一個個案例，及 王曉春 老師的精辟點評，受益匪淺。

這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。

在教育學生時，一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一記溫柔的微笑，或有意為之，或不經意而為，再惡劣的學生都被感化了，要求上進了，再過不久，后進生脫胎換骨，面貌煥然一新了，這可真是我們教師的成功，教育的驕傲。這不是夢想，但要達到這個層次，教師就要做一位研究型的教師。不然，教育學生的成功有時也只是碰巧而已，說不定成功的人自己也搞不清個所以然。本書就在引導大家做一個研究型的老師。這本書分得非常細，從教師問題談到學生問題、師生雙方、教師與家長、管理問題，每篇案例后面 都有王 老師精心的點評，真無愧于起名《教育智慧從哪里來》。在“找罵”中，提到批評不是研究方式，它是一種帶情緒的管理方式。批評一個事物，并沒有使你對這個事物加深什么認識，批評半天，你也沒學到點什么？現在想想也是，批評只是一時的解決方法，它的效果如何，每位老師心里清楚。于是乎，就出現批評學生越不管事，越不管事越批評，直到把自己弄得很生氣。沒有研究的教育，是一種盲目的、情緒化的教育，是教師素質提高的最大障礙。是啊！批評何嘗不是我們用得最多的解決問題的方法。

有位老師這樣跟我說：我現在比較嚴厲一點的批評用得少了，高年級的學生有自己的思想，以后回憶起我來，不要說XX老師最兇了。我現在雖然教得是低年級，但現在的孩子早熟，我也不想他們記起我來是我不好的一面。我也要學學 王 老師，用用科學的方法，用用教育的藝術。現在的孩子都是獨生子女，比較嬌氣。我們班里有這么一位學生，長得很可愛，嘴也很甜，可能家里比較寵，在幼兒園時一直受老師的表揚，因此，一碰到挫折就逃避，口算做做說肚子痛，要考詞語了說眼睛痛，其實是怎么回事我很清楚。但一直找不到較好的解決方法。這不，在“我真的好無措”找到了類似的案例，王 老師這樣分析到：當心孩子“倚病賣病”，孩子拿病說事，可能在逃避，這樣發展下去會變成“學校恐懼癥”。是啊！那時可是教育的不幸了。王 老師分析得很細致，說了說眼前之

計和長遠之策，這個問題最重要要取得家長的支持和幫助，他的點評給了我很大的啟發。

第五篇：讀教育智慧從哪里來有感

讀《教育智慧從哪里來》有感

老師們，如果你的心里曾閃過這樣的問題：為什么我付出的勞動和我收獲的結果劃不上等號呢？那么今天我想向你推薦王曉春老師的這本書，他會告訴你，怎樣才能架起師與生這座天平。

記得在《新教育》雜志中有一篇文章里有這樣一句話：“知識，只能讓人看見一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”這就是教育的智慧。用竇桂梅老師的話就是智慧應從過日子的細節入手，這樣的細節有很多，本書從教師問題、學生問題、師生關系、教師與家長關系，管理問題五方面來闡述教育問題，為我們提供了一個平臺，怎樣用智慧去對待教育中每天發生的新問題。

讀這本書最初吸引我的是前言部分，簡直太犀利了，有這樣一句有意思的話，是米小七老師說的，他一針見血的指出當前教育案例中的通病，“即無論過程是怎樣曲折，最終都是成功的，而且大都是在以前批評和懲罰無效之后，借助一個偶然的契機說了一些表揚的話，然后，一切搞定。”瞧這話說的，真是太實在了，像我們這樣的熱血青年看了怎么能不引起共鳴呢？

更為精彩的是王曉春老師點評的案例，具體的案例我不談，因為書里有更精彩的答案，我只想說說我的收獲，讀了這本書給我的最大感受用最通俗的話，那就是：教育不是為了對付那些問題學生，而是為了研究學生，從而更好的教育學生。教育呼喚智慧，智慧需要反思，需要不斷地學習。我想，擁有智慧不是一朝一夕的事情，但是，我可

以從下一件事開始，改變思考方式，嘗試先問一下 “為什么”，再用探究的態度去研究問題，尋找解決問題的方法，這樣，自己的教育智慧便會積少成多，或許，某一天，我也會從一粒沙子里發現閃光的靈魂。

我覺得我們的讀書匯報是淺顯的，因為僅僅具備3、4年教齡的我們，不敢大言不慚的談教育的智慧，因為我們底氣不足，但是我們可以向身邊的老師學習，我們濱小網站上的“妙招大看臺”就是最有趣最直接的途徑，我很感謝那些為“妙招大看臺”添磚加瓦的老師們，從這里我看到了我們濱小老師們的“閃閃智慧”，我們不亞于書中的案例，我們才是最好的詮釋。