第一篇：關于首都師范大學文學院成人教育

關于首都師范大學文學院成人教育

2009級專升本科撰寫畢業論文的通知

各位同學：

為保證畢業工作的正常進行，現將撰寫畢業論文事宜通知如下：

一、論文寫作進程：

1．論文方向、題目確定后，學員必須盡快與指導老師聯系，在老師的指導下完成論文初稿寫作。

2．經指導老師同意論文可以定稿，學員填寫《畢業論文成績單》，并將論文內容摘要填寫上去。

3．2011年9月11日前學員必須將畢業論文及《畢業論文成績單》一起交給指導老師。逾期的畢業論文予以不及格。

4．整個論文寫作期間未與指導老師聯系的，其論文視為無效。

二、論文如何選題、撰寫，已開課由老師專門講解。

聯系單中需填寫具體論文題目，若尚未定題目，可先填寫以下方向：

09中文本選題方向：

1、古代文學先秦兩漢方向；

2、古代文學魏晉南北朝方向；

3、古代文學唐宋方向；

4、古代文學元明清方向；

5、現代文學方向；

6、當代文學方向；

7、外國文學方向；

8、文學理論方向；

9、現代漢語方向；

10、古代漢語方向；

11、語文教學方向； 09文秘本選題方向：

1、傳播類；

2、法律類；

3、企業管理類；

4、市場營銷類；

5、秘書實務類；

6、經濟類；

7、也可選擇文學類相關方向，但需確定具體題目。09文化產業：聯系所學課程與自己興趣、工作相結合后確定寫作方向或選題。

三、論文字數5000—10000字，A4紙雙面打印。格式如下：

1.封面。2.中文摘要，關鍵詞要另起一行，排在摘要的左下方。3.目錄。

4.圖和附表清單等。論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄之后。圖的清單應有序號、標題和頁碼。

5.緒論(或引言)。6.正文，字體為“宋體”，字號為“小四”，行距為“固定值22”。

7.參考文獻。8.附錄。9.致謝（若無可不寫）。

四、論文不及格者，不予畢業。

五、所有論文信息可到“首都師范大學文學院網站-文件下載-繼續教育” 中下載。

首都師范大學文學院

成人教育辦公室

2011-05-08

第二篇：首都師范大學成人教育專科課程設計

首都師范大學成人教育專科課程設計

格式和內容要求

z1、論文封面：見下頁

2、論文題目：2號黑體字，居中（上下各空一行）

3、作者單位、姓名(3號楷體居中)

4、論文摘要(500字以內)：

摘要：摘要(5號黑體)，摘要正文(5號字楷體)。

5、關鍵詞：關鍵詞(5號黑體)，內容(5號楷體)。

注：關鍵詞是指反映論文中心內容的詞，在6個詞以內，詞與詞間用分號‘；’割開

如：論文題目是“對信息技術在中學教學中應用的幾點思考的[關鍵詞]信息技術；學科教學；整合；網絡教學

又如：論文題目是“列寧關于發展國民教育措施的思想”的[關鍵詞]列寧；國民教育；措施；教育思想

6．論文正文內容(2000—5000字以內)：

論文正文打印要求：

一級標題：左齊空兩字，小4號黑體。如“

一、標題”。

二級標題：左齊空兩字，小4號字楷體。如’：“(二)標題”。

三級標題：左齊空兩字，小4號字楷體。如：“1．標題”。

正文：小4號宋體

圖注：小5號宋體

7．參考資料：名稱、作者、出版單位和日期

參考資料放在論文最后，“參考資料”用5號黑體左齊空白2字，參考資料正文用5號宋體。

8．附錄：程序清單、操作說明及調用方法等。(可用5號字體)

首都師范大學成人高等教育 2010屆專科生課程設計

題目：

所屬系別：信息工程學院所學專業：

上課地點：

學員學號：

學員姓名：

導師姓名：

完成時間：

第三篇：貴州師范大學文學院

貴州師范大學文學院

09級 漢語言文學教育

淺談寫字教學的價值與功能

張仲貴

內容摘要：

電腦打字和多媒體教學被廣泛使用，漢字的書寫在教學中被逐漸冷落。筆者就自己對小學寫字教學的價值與功能的理解，談談自己的觀點和認識，與同行交流。

關鍵詞：

寫字教學 價值 功能

在新一輪基礎教育課程改革中，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）要求加強寫字教學。《基礎教育課程改革綱要》（試行）中已明確提出了這個要求：“義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。”這一系列的綱領性文件的頒布使我們不得不思考這樣一個問題：中小學教學為什么如此強調寫字教學？寫字教學在實際教學中的地位為什么總得不到充分體現？怎樣才能按照素質教育的要求，實施《課程標準》中有關寫字的要求呢？這就需要我們從新的視角對寫字教學進行再認識。因此，正確理解寫字教學的價值與功能，對于每一位義務教育階段的語文教師來說，很有必要。由于對寫字的意義和價值缺乏科學認識，多數教師把寫字的過程簡單地等同于掌握寫字技能的過程，這種只看到寫字的工具性價值的認識帶來的兩種結果：一是為了技能的形成而反復訓練，罰寫成了懲罰學生的一種重要手段，學生根本就沒有時間來練習寫字，認認真真寫好字，于是只圖完成任務，字就越寫越亂；二是觀念上的忽視。不少學校老師認為教學水平主要體現在學生成績上，學生寫字好壞與成績、升學無關，占用課時練習寫不值得，于是，寫字教學成了被遺忘的角落；三是信息技術普及。現在的小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，快捷簡便，電腦打字和多媒體教學代替了寫字和教師的板書。校園里的墻壁上，幾乎找不到手寫的內容，學生更沒機會親眼目睹教師示范寫字的運筆技巧。電腦打字完全或幾乎代替了教師的手工勞動，導致了教師不重視寫字教學，學生家長也是如此。

傳統的寫字教學，都是由教師向學生傳授，讓學生機械地反復練習。如指導某字的寫法，讓學生寫上三遍或五遍，只要寫對就行，至于是否工整，美觀，不作具體的指導，也不告訴學生怎樣才能把字寫規范，為什么必須要這樣寫？學生則懵懂不知。《課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。也就是說，學生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地、生成建構的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在教學時，教師指導學生運用田字格安排筆畫，按照漢字筆順去寫，引導學生注意筆畫之間的呼應、避讓，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關知識與技能、情感與態度，調動學生的寫字的積極性、主動性，如臨帖，就要先學生自已仔細觀察、揣摩，對每個漢字有一個整體的印象再學著動筆臨摹。然后再將自己臨寫的字體與范字一一對照進行比較，找出哪一筆臨寫得好，哪筆臨寫得不好，然后再臨寫第二遍，第三遍，直到滿意為正，正是學生的逐一對照，學生就知道了某字該怎么寫，不該怎么寫，要注意些什么問題。久而久之，一旦他們對漢字的形體美有所感悟，就能對寫字發生濃厚的興趣，樂此不疲，越寫越好。如，寫“月”字，作為偏旁時第一筆是“撇”而在寫“青”字時，為什么“月“字第一筆一定要變成“豎”？不變行不行？教師可以先板書一個“青”字，讓學生觀察這個字好看不好看，怎么寫才好看，這樣學生就能體驗到“月”字作為偏旁必須變形，否則兩個部分并肩而立，互不相讓，字就顯得很寬、很散，沒有整體感，不好看。舉一反三，學生也能悟出漢字的形體美，其實，寫字除了具有工具性價值外，還有它存在和發展的人文價值。漢字有其特殊的構字特點，如果在寫字中融入個人的風格，那將會是一種藝術，當這種藝術被最完美地表達在寫字中，就是書法。“教育心理學和實驗教學新取得的進展表明，書法的教學方法可以進一步適應兒童的潛能。”①由于教師認識上的缺乏，造成寫字和民族文字繼承發展的隔離。我曾讀到這樣一條新聞:不足百字的申請書竟然錯了5處,這種事情發生在一名大三學生身上。如果不是權威媒體報道出來,恐怕有不少人難以相信。毫無疑問,這是一件很丟人現眼的事兒。盡管如此,但類似現象卻時有發生。

要寫好字,不僅是一種“門面學問”,還會增加“第一好感”和個人競爭力。是一種自身價值的體現。在去年12月30日，有這樣一則報道:一名東南大學研究生去地某高中應聘英語老師,竟然因為字寫得不好當場被拒絕。記者還在一些學校招聘新教師現場了解到,中國書法成為很多學校培養學生傳統禮儀的重要手段,也成了選聘教師的重要標準。由此看來，寫好漢字對于孩子們來說，確實是非常重要的。因此，了解寫字教學的功能，尤其重要。

首先，寫字是傳承文化的一條有效途徑。它本身就是一種文化，讓學生學漢字，是接受民族文化的熏陶，語言文字是文化的重要組成部分，是一個民族心理積淀的成果。所以，寫字的過程不僅是為了書面交流，同時是體會和認識民族文化的過程，在這一過程中增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解。這就是大綱要求加強寫字教學的重大意義和目的。

其次，寫字有利于非智力因素的培養。寫字可以使人細心。寫字是一項十分精細的活動。學生要把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結構，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并需要做到心到、眼到、手到，才能準確控制運筆的輕重徐疾。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成沉著、鎮靜的習慣。郭沫若指出：“培養小學生寫好字，不一定人人都成書法家，總得把字寫得合符規格，比較端莊、干凈、容易認。養成習慣有好處，能夠使人細心，善于體貼人。”長期堅持正確的練字方法，可改掉草草了事、粗枝大葉、獨斷專橫的毛病。我們不是在抓學生養成習慣嗎？我看寫字教學也是一個很不錯的載體。

另外，寫字還能發展學生的思維能力。在寫字教育中，教師應充分利用教材內容，引導學生觀察、比較、推敲、領會，在分析中理解、在運用中掌握，逐步提高自已的漢字書寫技巧，并且從小養成善于比較、分析的習慣，個性思維得到發展，提高書寫水平的能力。例如，在教學上下結構的字時，教師沒有講解在書寫時要上下對正這一規律，而是出示學生書寫時上下不正的病字，讓學生通過認真的觀察、同范字進行比較、分析不同點的原因在哪里，讓學生在分析中悟出寫上下結構的字必須上下對正這一規律，收到了較好的教學效果。再如教學“斑”字時，教師重點指導學生比較、分析左右兩個“王”字的不同寫法，讓學生明白左邊的“王”作為偏旁要寫得窄一些，斜一些，特別是最后一橫變成了提，這樣巧作避讓有呼應。而右邊的“王”則要寫得寬一些平一些，從而使字處于“平衡”狀態。這樣的比較使學生眼中的字變成了心中的字，寫起來得心應手，大大提高了學生的思維能力

寫字可陶冶情操，培養審美能力。與其他任何一種文字的書寫相比較，漢字的書寫無疑是具有最多的講究，因而也是最需花費心智的一種活動②。語文課標在表述識字寫字的目標時提出：要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。并能初步感受漢字的形體美。”可鑒。課標不僅注重識字寫字的知識、技能，更注重培養學生的良好的書寫習慣和對漢字的學習態度和情感，培養健康高雅的審美意識，記得教育家孫曉云曾說過：孩子是因為成功了才努力去做。寫字和閱讀一樣，都是為了讓孩子學好祖國的優秀文化，接受語文的熏陶，都是為了提高孩子的語文素養，為他們的發展和終身學習服務。我想，讓學生成為讀書寫字的主人。站在講臺上每一位語文教師都要正視寫字教學的價值和功能，才能使小學的寫字教學生動而有效，同時對提高我們的教學質量不無好處。

參考文獻：

①鄭國民.小學識字與寫字教學改革的基本理念.學科教育.2002（11）.9 ②劉志基.漢字文化綜論.南京：廣西教育出版社1996.137

第四篇：首都師范大學2013年暑期文學院教育碩士專業課課程表

2013年暑期文學院教育碩士專業課課程表

點擊量：47發表時間：2014-06-24 16:56:44更新時間：2014-06-24 16:58:31

上課時間：上午8:00——12:00，下午13:00——15:00

上課教室：文科樓509

日期

課程名稱

任課教師

7月14-16日

新時期語文教育改革研究

朱貽淵

7月17-18日

語言學專題

汪大昌

7月21—22日

新時期語文教育改革研究

朱貽淵

7月23-25日

語言學專題

汪大昌

7月28-30日

語文教學研究方法

江濤

7月31-8月1日

語文教學論

劉占泉

8月4-5日

語文教育史略

王倩

8月6-8日

語文教學論

劉占泉

8月11-13日

語文教育史略

王倩

另行通知

專題講座

專家組

第五篇：西華師范大學文學院

西華師范大學文學院

關于修訂教學計劃的幾點說明

修訂教學計劃是2007年學校教學工作的重要內容，根據教務處教學計劃修訂的指導性意見和我院的具體情況，我們首先對教學計劃中的培養目標和課程設置中專業必修課和專業選修課設置部分做了初步的修訂，現將修訂工作的指導思想、修訂原則和程序做幾點具體說明：

一、指導思想

貫徹落實“以生為本”的教育思想，緊緊圍繞培養目標，提高學生“三會”的能力素質、“三有”的品德素質為追求，夯實學生專業基礎，完善其知識結構。

二、修訂原則

1、以國家教委頒布的專業目錄為基本依據。

2、以兄弟院校的教學計劃和課程設置為參照。

3、從文學院全局出發設置課程。

4、提高主干課程和實踐環節的學時、學分比重，以利于夯實專業基礎，培養學生專業技能、實踐能力。

5、課程設置注重長期效應，注重課程的延續性、合理性，以專業培養目標為依據，不以目前師資設限，避免因人設課。

6、教材選用原則：（1）優先選用國家教委推薦使用的優秀教材；（2）優先選用獲得國家二等獎以上的優秀教材；（3）優先選用高等教育出版社、外語教學與研究出版社的優秀教材；（4）個別課程目前若無以上三類教材適用，可適當選用反響好、水平高的自編、合編教材。

7、充分聽取各方面意見，堅持公平公正，努力形成合理、可行的教學計劃。

三、修訂程序及時間安排

1、主管教學副院長、教學秘書、教學指導委員會秘書依據修訂指導思想和原則提出初步方案，以備研討。（5月下旬）

2、召開教學計劃修訂研討會，討論初步方案，充分交換意見。會議由院長、教學指導委員會全體委員、教研室主任及部分資深教師參加。（6月1日下午）

3、在收集整合意見、建議的基礎上，形成修訂方案二稿。（6月1-8日）

4、召開第二次研討會，討論修訂方案二稿。會議由院長、教學指導委員會全體委員、教研室主任及部分資深教師參加。（6月8日）

5、吸納二次會議提出和合理建議和意見，形成修訂方案三稿。（6月9-11日）

6、將修訂方案三稿公布于文學院網站，征求全體師生意見。（6月12-19日）

7、收集整合師生的合理性意見、建議，形成修訂方案第四稿。（6月20-22日）

8、教學指導委員會審評修訂方案，之后呈院長審定，后呈交教務處審批。（6月23日）

四、學分基本比例

專業必修課：76學分左右

專業選修課：34學分左右，其中必選課和限選課占16學分左右，其余為自選課。專業實踐環節（教師教育實踐除外，主要指背誦、閱讀與寫作環節）：9學分左右（背誦1至2年級：2+2=4學分；閱讀與寫作1至3年級：2+2+1=5學分）

漢語言文學師范專業（不含教師教育模塊）

專業必修課：76學分左右

專業選修課：30學分左右，其中，必選課占12分，限選課占8學分左右，其余為自選課。

漢語言文學非師范專業（無教師教育模塊）

專業必修課：79學分左右

專業選修課：36學分左右，其中，必選課占10分，限選課占10學分左右，其余為自選課。

對外漢語專業（含教師教育模塊）

專業必修課：85學分左右

專業選修課：28學分左右，其中，必選課占6分，限選課占4學分左右，其余為自選課。

五、必選課、限選課設定標準

專業選修課總共分為必選課、限選課和自選課三類。

原則上國家教育部頒布的專業目錄中列為主要課程而未列入我院教學計劃中專業必修課的課程設為專業必選課；限選課為學生在一定課程范圍內必須選修一至二門的課程，每個模塊必須修滿一定學分，其目的是扎實學生的專業知識基礎，完善其專業知識結構。自選課為供學生自由選擇的課程。

2007-5-30