第一篇：江西師范大學文學院本科生閱讀書目

江西師范大學文學院本科生閱讀書目

一、中國

（一）文學：

* 詩經選余冠英／選編人民文學出版社

* 楚辭選 馬茂元 人民文學出版社1958年版1980年重印 * 漢魏六朝詩選 余冠英 人民文學出版社

* 陶淵明集 王瑤人民文學出版社1956年版

文選李善注中華書局 1977年縮印本

* 唐詩三百首孫沭中華書局

* 宋詞三百首箋注唐圭璋箋注朱古微重編上海古籍社 * 古文觀止鐘文谷譯注中華書局

王維詩選 陳貽焮 人民文學出版社1983年重印 * 李太白全集 王琦 中華書局1981年修訂版

* 杜甫詩選注肖滌非 中華書局

韓愈詩選 陳邇冬 人民文學出版社

歐陽修文選杜維沫 陳新 人民文學出版社

* 蘇軾詞選 陳邇冬 人民文學出版社

辛棄疾詞選 朱德才 人民文學出版社

* 西廂記 王季思校註 上海古籍出版社新一版

* 牡丹亭 徐朔方校註 古典文學出版社1958年

* 長生殿 徐朔方校註 人民文學出版社1958

* 桃花扇 王季思註 人民文學出版社1963

警世通言 嚴敦易校注 人民文學出版社1957年

醒世恒言 顧學頡校注 人民文學出版社1958年

拍案驚奇 王古魯注 古典文學出版社1957年

* 紅樓夢曹雪芹 人民文學出版社1983

* 西游記吳承恩 人民文學出版社1973

* 水滸傳施耐庵 人民文學出版社

* 三國演義 羅貫中 人民文學出版社

東周列國志 人民文學出版社1973

封神演義 人民文學出版社1973

* 聊齋志異 三會本 上海古籍出版社1978

* 儒林外史 上海古籍出版社1984

閱微草堂筆記 紀昀 上海古籍出版社1980

鏡花緣 張友鶴校注 人民文學出版社1979

桐城派文選 安徽人民出版社1984年

古文辭類纂 姚鼐 光緒李承淵重刻本

* 魯迅選集人民文學出版社

茅盾：《子夜》

* 巴金：《家》

* 老舍：《茶館》、《駱駝祥子》

* 沈從文：《邊城》

曹禺：《雷雨》

* 錢鐘書：《圍城》

張愛玲：《金鎖記》

賈平凹：《廢都》

陳忠實：《白鹿原》

* 路遙：《平凡的世界》

* 余華：《活著》、《兄弟》

金庸：《金庸全集》

（二）哲學：

* 馮友蘭：《中國哲學史》

* 《論語譯注》 楊伯峻譯注 中華書局

* 《孟子譯注》 楊伯峻譯注 中華書局

* 《莊子淺注》 曹礎基著 中華書局

* 《老子今注今譯》 陳鼓應注譯 商務印書館

* 《周易譯注》 周振甫譯注 中華書局

《孫子兵法新注》 中國人民解放軍軍事科學院 中華書局

* 《四書章句集注》朱熹中華書局

（三）歷史：

* 《史記》 司馬遷中華書局

* 《三國志》 陳壽中華書局

* 《漢書》 班固中華書局

* 《后漢書》 范曄中華書局

二、西方

（一）文學：

* 荷馬史詩》，（古希臘）荷馬，人民文學出版社 2001，羅念生，王煥生譯 《索福克勒斯悲劇二種》，(古希臘)索福克勒斯，人民文學出版社1961，羅念生譯

*《神曲》，（意）但丁，人民文學出版社2004，田德望

《十日談》(意)卜伽丘，上海譯文出版社2006，王科一

*《堂吉訶德》 塞萬提斯人民文學出版社 2001，楊絳

*《莎士比亞全集》，莎士比亞，人民文學出版社，朱生豪

*《失樂園》（英）彌爾頓，天津人民出版社1996，朱維之

《魯濱孫飄流記》，（英）笛福，人民文學出版社2003，徐霞村

*《懺悔錄》，（法）盧梭，人民文學出版社1982，范希衡

*《浮士德》(德）歌德，人民文學出版社1994，綠原

《巴黎圣母院》（法）雨果，人民文學出版社1982，陳敬容

《紅與黑》，司湯達，上海譯文出版社2006，郝運

《高老頭》，（法）巴爾扎克，人民文學出版社1989，傅雷

《包法利夫人》（法）福樓拜，人民文學出版社 2003，李健吾

*《 惡之花》（法國）波德萊爾，人民文學出版社 1996，錢春綺

《艱難時世》，狄更斯，上海譯文出版社，全增嘏 / 胡文淑

*《簡·愛》，勃朗特，上海譯文出版社1995

《 呼嘯山莊》，艾米莉·勃朗特，人民文學出版社1999，張玲 / 張揚《死魂靈》，（俄）果戈理，人民文學出版社2002，滿濤，許慶道

《罪與罰》，（俄）陀思妥耶夫斯基，人民文學出版社2003，朱海觀，王汶譯 *《復活》，（俄）托爾斯泰，人民文學出版社1979，汝龍

《易卜生戲劇四種》，易卜生，人民文學出版社1958，潘家洵

*《德伯家的苔絲》，(英)哈代，人民文學出版社1984，張谷若

*《 草葉集》，（美）惠特曼，人民文學出版社 1994，楚圖南，李野光

《哈克貝里·芬歷險記》，（美）馬克·吐溫，上海譯文出版社2006，張萬里 《兒子與情人》，勞倫斯，上海譯文出版社2007，張禹九

*《荒原》，（英）艾略特，北京燕山出版社2006，趙蘿蕤，張子清 《康拉德小說選》，康拉德，上海譯文出版社，袁家驊，趙啟光

*《到燈塔去》，（英）弗吉尼亞·伍爾夫，上海譯文出版社 2000，瞿世鏡 *《尤利西斯》，(愛爾蘭)詹姆斯·喬伊斯，譯林出版社2005，蕭乾，文潔若 *《卡夫卡短篇小說選》，孫坤榮選編，外國文學出版社

《美國的悲劇》，德萊塞，人民文學出版社1986，許汝祉

*《喧嘩與騷動》，福克納，上海譯文出版社2007，李文俊

*《永別了，武器》，海明威，上海譯文出版社2004，林疑今

《母親》 高爾基，北京燕山出版社2001，孟慶樞

《靜靜的頓河》，（蘇）肖洛霍夫，人民文學出版社 2002，金人

*《追憶似水年華》，馬塞爾?普魯斯特，譯林出版社2001，李恒基 等 《薩特戲劇集》，薩特，安徽文藝出版社2000

《加繆文集》，(法)阿爾貝?加繆 譯林出版社 2001，郭宏安等

*《荒誕派戲劇集》，貝克特 / 尤奈斯庫 / 阿爾比 / 品特，上海譯文出版社 1980，施咸榮等

《博爾赫斯全集》 博爾赫斯，浙江文藝出版社1999，王永年，林之木 *《百年孤獨》，加西亞·馬爾克斯 / 上海譯文出版社，黃錦炎等

（二）哲學美學：

* 羅素：《西方哲學史》，商務印書館

* 朱光潛：《西方美學史》，人民文學出版社

柏拉圖：《文藝對話集》，人民文學出版社亞里士多德：《詩學》，商務印書館

奧古斯丁：《懺悔錄》，商務印書館

康德：《判斷力批判》，商務印書館

黑格爾：《美學》，商務印書館

叔本華：《作為意志和表象的世界》，商務印書館 尼采：《悲劇的誕生》，三聯書店

薩特：《存在與虛無》，三聯書店

海德格爾：《存在與時間》，三聯書店 伽達默爾：《真理與方法》，上海譯文 胡塞爾：《現象學的觀念》，上海譯文

弗洛伊德：《夢的解析》，國際文化出版公司 福柯：《知識考古學》，三聯書店

德里達：《書寫與差異》，三聯書店

第二篇：文學院本科生必讀書目(漢語言文學專業)

文學院本科生必讀書目（漢語言文學專業）

《古代漢語2-1》：

1.王力《談談學習古代漢語》，山東教育出版社1984年5月第1版。

2.《古文觀止》，陰法魯《古文觀止譯注（修訂本）》，北京大學出版社，2011

年6月，第二版（選讀《周文》《秦文》部分）

3.《論語》，楊伯峻《論語譯注》，中華書局1980

4.《孟子》，楊伯峻《孟子譯注》，中華書局1960

5.王力《漢語史稿》，中華書局，1980.（選讀與教材相關部分）

6.楊伯峻、何樂士《古代漢語語法及其發展》，語文出版社，2001

7.蔣紹愚《古漢語詞匯綱要》，商務印書館，2005

8.東漢許慎：《說文解字》，中華書局，1963年（選讀部分）

9.段玉裁：《說文解字注》，上海古籍出版社，1988年（選讀部分）

10.裘錫圭：《文字學概要》，商務印書館，1988年

《古代漢語2-2》：

1.《古文觀止》，陰法魯《古文觀止譯注（修訂本）》，北京大學出版社，2011年6月，第二版（選讀《漢文》《唐文》部分）

2.王力《漢語史稿》，中華書局，1980.（選讀與教材相關部分）

3.楊伯峻、何樂士《古代漢語語法及其發展》，語文出版社，2001

4.唐·孔穎達《毛詩正義》，北京大學出版社，1999（選讀部分）

5.王力《詩經韻讀 楚辭韻讀》，中國人民大學出版社，200

4《現代漢語》：

一年級配合《現代漢語》閱讀

1.陸儉明：《現代漢語語法研究教程》，北京大學出版社。

2.朱德熙：《語法講義》，商務印書館。

3.朱德熙：《語法答問》，商務印書館。

4.徐時儀：《漢語白話發展史》，北京大學出版社。

二年級配合《現代漢語語法研究》、《現代漢語詞匯學》閱讀

1.沈家煊：《認知與漢語語法研究》，商務印書館。

2.石毓智：《肯定和否定的對稱與不對稱》，北京語言大學出版社。

3.馬慶株：《二十世紀現代漢語語法研究論文精選》，商務印書館。

4.董秀芳：《詞匯化：漢語雙音詞的衍生和發展》，商務印書館，三年級配合《語言學概論》、《實驗語音學》、《現代漢語修辭學》閱讀

1.石毓智：《現代漢語語法系統的建立》，北京語言大學出版社。

2.何自然，冉永平：《語用學概論》，北京大學出版社。

3.張伯江、方梅：《漢語功能語法研究》，江西教育出版社。

4.林燾、王理嘉：《語音學教程》，北京大學出版社。

5.石鋒：《語音格局》，商務印書館。

6.王士元、彭剛：《語言、語音與技術》，上海教育出版社。

7.陳望道：《修辭學發凡》，上海教育出版社。

《中國古代文學》：

古代文學4-1：

1.《詩經》(《詩集傳》，朱熹，中華書局1958版)

2.《楚辭》(《楚辭補注》，洪興祖，中華書局1983版)

3.《論語》（《論語正義》，劉寶楠，中華書局1990版）

4.《孟子》（《孟子正義》，焦循，中華書局1987版）

5.《莊子》（《莊子集解》，王先謙，三秦出版社1998版）

6.《老子》（《老子校釋》，朱謙之，中華書局1994版）

7.《左傳》（《春秋左傳注》，楊伯峻，中華書局1990版）

8.《中國上古神話通論》，劉城淮，云南人民出版社1992版

9.《先秦散文藝術新論》，譚家健，齊魯書社2007版

10.《屈原與他的時代》，趙逵夫，人民文學出版社2002版

古代文學4-2：

1.司馬遷著《史記》，中華書局，1959年版

2.清嚴可均輯《全上古三代秦漢三國六朝文》，中華書局，1958年版

3.逯欽立輯校《先秦漢魏晉南北朝詩》，中華書局，1983年版

4.趙幼文校注《曹植集校注》，人民文學出版社，1984年版

5.戴明揚校注《嵇康集校注》，人民文學出版社，1962年版

6.逯欽立校注《陶淵明集》，中華書局，1979年版

7.錢仲聯增補集說校《鮑參軍集注》，上海古籍出版社，1980年版

8.倪璠注《庾子山集注》，中華書局，1980年版

古代文學4-3：

1.陳伯海主編《唐詩匯評》，浙江教育出版社，1995年版

2.馬茂元選注《唐詩選》，上海古籍出版社，1999年版

3.聞一多《唐詩雜論》，上海古籍出版社，1998年版

4.施蜇存撰《唐詩百話》，華東師范大學出版社，1996年版

5.林庚《唐詩綜論》，北京大學出版社，1987年版

6.錢鍾書《宋詩選注》，人民文學出版社，2005年版

7.胡林翼編選《宋詞選》，上海古籍出版社，1987年版

8.俞陛云《唐五代兩宋詞選釋》，上海古籍出版社，1987年版

9.繆鉞《詩詞散論》，上海古籍出版社，1982年版

10.繆鉞、葉嘉瑩《靈溪詞說》，上海古籍出版社，1987年版

11.吳熊和《唐宋詞通論》，商務印書館，2003年版

12.吳梅《詞學通論》，商務印書館，1932年版

古代文學4-4：

以下四種研究著作，1、2種建議優先閱讀：

1.王國維著《宋元戲曲史》，中華書局，2010年版

2.魯迅著《中國小說史略》，人民文學出版社，1973年版

3.鄭振鐸著《中國俗文學史》，商務印書館，2005年版

4.胡適著《章回小說考證》，上海書店，1980年版

以下十二種作品，凡未讀過者均為必讀書目：

1.吳曉鈴等編校《關漢卿戲曲集》，中國戲劇出版社，1958年版

2.羅貫中《三國演義》，人民文學出版社，1984年版

3.施耐庵、羅貫中著《水滸傳》，人民文學出版社，2005年版

4.吳承恩著《西游記》，人民文學出版社，1980年版

5.蘭陵笑笑生著，戴鴻森校點《金瓶梅》，人民文學出版社，1992年版

6.湯顯祖著，敘朔方、楊笑梅校注《牡丹亭》，人民文學出版社，1984年版

7.曹雪芹、高鶚著，俞平伯校、啟功注《紅樓夢》，人民文學出版社，2002年版

8.吳敬梓著，李漢秋輯校《儒林外史》（會校會評本），上海古籍出版社，1984年版

9.蒲松齡著，張友鶴輯校《聊齋志異》（會校會注會評本），中華書局，1962年版

10.王季思主編《中國十大古典悲劇集》(重訂增注)，齊魯書社，1991年版

11.王季思主編《中國十大古典喜劇集》(重訂增注)，齊魯書社，1991年版

《中國現代文學》：

一、作品類：

1.王國綬主編：《中國現代文學作品選》，天津：天津社會科學院出版社2001年版。

2.《中國新文學大系》（第一輯），上海：良友書局1935年版，上海文藝出版社1981年影印。

二、理論類：

1.嚴家炎主編：《二十世紀中國文學史》，北京：高等教育出版社2010年版。

2.黃修己：《中國現代文學發展史》，北京：中國青年出版社1984年版。

3.錢理群、溫儒敏、吳福輝：《中國現代文學三十年》（修訂版），北京：北京大學出版社1998年版。

4.程光煒等：《中國現代文學史》，北京：中國人民大學出版社2000年版。

5.[美]夏志清：《中國現代小說史》，劉紹銘等譯，香港：香港中文大學出版社2001年版。

6.陸耀東：《中國新詩史》第一卷、第二卷，武漢：長江文藝出版社2005、2009年版。

7.俞元桂主編：《中國現代散文史》，濟南：山東文藝出版社1997年版。

8.陳白塵、董建主編：《中國現代戲劇史稿》，北京：中國戲劇出版社1989年版。

《中國當代文學》：

1.柳青：《創業史》，人民文學出版社2005

2.吳強：《紅日》，人民文學出版社2005

3.梁斌：《紅旗譜》，人民文學出版社2005

4.楊沫：《青春之歌》，人民文學出版社2005

5.王蒙：《活動變人形》，人民文學出版社1987

6.王安憶：《長恨歌》，作家出版社1995

7.余華：《活著》，作家出版社2008

8.鐵凝：《玫瑰門》，人民文學出版社2006

9.陳忠實：《白鹿原》，人民文學出版社1993

10.賈平凹：《廢都》，人民文學出版社1993

11.莫言：《生死疲勞》，作家出版社2012

12.巴金：《隨想錄》人民文學出版社1986

13.余秋雨：《文化苦旅》，知識出版社1992

14.《朦朧詩選》，春風文藝出版社1985

15.王小波：《沉默的大多數》，中國青年出版社1997

《外國文學史》：

作品類：

外國文學史3-1

1.《伊利亞特》，荷馬著，羅念生譯，人民文學出版社

2.《奧德賽》，荷馬著，王煥生譯，人民文學出版社

3.《俄狄浦斯王》，索福克勒斯著，羅念生譯，人民文學出版社

4.《神曲》，但丁著，朱維基譯，上海譯文出版社

5.《巨人傳》，拉伯雷著，鮑文蔚譯，人民文學出版社

6.《堂吉訶德》，塞萬提斯著，楊絳譯，人民文學出版社

7.《哈姆雷特》，莎士比亞著，朱生豪譯，出版社不限

8.《偽君子》，莫里哀著，趙少侯譯，人民文學出版社

9.《新愛洛伊斯》，盧梭著，伊信譯，商務印書館

10.《浮士德》，歌德著，錢春琦譯，上海譯文出版社

外國文學史3-2

1.《巴黎圣母院》，雨果著，陳敬容譯，人民文學出版社

2.《悲慘世界》，雨果著，李丹、方于譯，人民文學出版社

3.《紅與黑》，司湯達著，羅玉君譯，上海譯文出版社

4.《高老頭》，巴爾扎克著，傅雷譯，人民文學出版社

5.《歐也尼·葛朗臺》，巴爾扎克著，傅雷譯，人民文學出版社

6.《包法利夫人》，福樓拜著，李健吾譯，人民文學出版社

7.《艱難時世》，狄更斯著，全增嘏、胡文椒譯，上海譯文出版社

8.《死魂靈》，果戈理著，滿濤、許慶道譯，人民文學出版社

9.《罪與罰》，陀思妥耶夫斯基著，岳麟著，上海譯文出版社

外國文學史3-3

1.《德伯家的苔絲》，哈代著，張谷若譯，人民文學出版社

2.《兒子與情人》，勞倫斯著，陳良廷、劉文瀾譯，人民文學出版社

3.《玩偶之家》易卜生著，潘家洵譯選自《外國戲劇名篇選讀》（上）作家出版社

4.《安娜·卡列寧娜》托爾斯泰著，周揚譯，人民文學出版社

5.《道連·格雷的畫像》王爾德著，黃源深譯，人民文學出版社

6.《布登勃洛克一家》托馬斯·曼著，傅惟慈譯，人民文學出版社

7.《約翰·克里斯朵夫》，羅曼·羅蘭著，傅雷譯 人民文學出版社

8.《老人與海》海明威著，董衡巽等譯漓江出版社

研究類：

1.[美] 大衛?丹比：《偉大的書：我與西方世界不朽作家的歷險記》，曹雅學譯，江蘇人民出版社，2003

2.[美] 哈羅德?布魯姆：《西方正典：偉大作家和不朽作品》，江寧康譯，譯林出版社，2011

3.[美]羅德.霍頓、[美]文森特.霍珀：《歐洲文學背景：西方文明巨著背后的政治、社會、思想潮流》，房煒、孟昭慶譯，人民文學出版社，1992

4.潘一禾：《故事與解釋：世界文學經典通論》，學林出版社，1999

5.徐葆耕：《西方文學:心靈的歷史》，清華大學出版社，2002

6.蔣承勇：《十九世紀現實主義文學的現代闡釋》，河北教育出版社

7.李賦寧：《歐洲文學史》（三卷），商務印書館 1999

8.柳鳴九：《二十世紀現實主義》 中國社會科學出版社

《文學概論》(文藝學)：

1.[加拿大]史蒂文·邦尼卡斯爾：《尋找權威》，王曉群、王麗莉譯，吉林大學出版社，2003。

2.[美]韋勒克、沃倫：《文學理論》，劉象愚譯，江蘇教育出版社，2005。

3.朱光潛：《談美·文藝心理學》，中華書局，2012。

4.王國維：《人間詞話》，徐調孚校注本，人民文學出版社，2005。

5.[古希臘]柏拉圖：《柏拉圖文藝對話集》，朱光潛譯，人民文學出版社，1990。

6.楊伯峻：《論語譯注》，中華書局，1980。

《寫作》：

1.王元化《文心雕龍講疏》，廣西師范大學出版社，2004年版。

2.衛琪《人間詞話典評》，陜西師范大學出版社，2008年版。

3.葉圣陶《文章例話》，遼寧教育出版社，2005年版。

4.曾祥芹《文章知識新視點》，華東師范大學出版社，2005年版。

5.王場彬《20世紀中國寫作理論史》，南京大學出版社，2002年版。

6.劉雨《 寫作心理學 》，東北師范大學出版社，1990年版。

7.趙捷《情緒?悟性?靈感?夢幻》，吉林大學出版社，1988 年版。

8.祝德純《散文創作與鑒賞》，中國社會科學出版社，2002年版。

9.姚春樹《怎樣寫雜文》，海峽文藝出版社，1992年版。

10.夏曉鳴《應用文寫作》，復旦大學出版社，2011年版。

第三篇：貴州師范大學文學院

貴州師范大學文學院

09級 漢語言文學教育

淺談寫字教學的價值與功能

張仲貴

內容摘要：

電腦打字和多媒體教學被廣泛使用，漢字的書寫在教學中被逐漸冷落。筆者就自己對小學寫字教學的價值與功能的理解，談談自己的觀點和認識，與同行交流。

關鍵詞：

寫字教學 價值 功能

在新一輪基礎教育課程改革中，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）要求加強寫字教學。《基礎教育課程改革綱要》（試行）中已明確提出了這個要求：“義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。”這一系列的綱領性文件的頒布使我們不得不思考這樣一個問題：中小學教學為什么如此強調寫字教學？寫字教學在實際教學中的地位為什么總得不到充分體現？怎樣才能按照素質教育的要求，實施《課程標準》中有關寫字的要求呢？這就需要我們從新的視角對寫字教學進行再認識。因此，正確理解寫字教學的價值與功能，對于每一位義務教育階段的語文教師來說，很有必要。由于對寫字的意義和價值缺乏科學認識，多數教師把寫字的過程簡單地等同于掌握寫字技能的過程，這種只看到寫字的工具性價值的認識帶來的兩種結果：一是為了技能的形成而反復訓練，罰寫成了懲罰學生的一種重要手段，學生根本就沒有時間來練習寫字，認認真真寫好字，于是只圖完成任務，字就越寫越亂；二是觀念上的忽視。不少學校老師認為教學水平主要體現在學生成績上，學生寫字好壞與成績、升學無關，占用課時練習寫不值得，于是，寫字教學成了被遺忘的角落；三是信息技術普及。現在的小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，快捷簡便，電腦打字和多媒體教學代替了寫字和教師的板書。校園里的墻壁上，幾乎找不到手寫的內容，學生更沒機會親眼目睹教師示范寫字的運筆技巧。電腦打字完全或幾乎代替了教師的手工勞動，導致了教師不重視寫字教學，學生家長也是如此。

傳統的寫字教學，都是由教師向學生傳授，讓學生機械地反復練習。如指導某字的寫法，讓學生寫上三遍或五遍，只要寫對就行，至于是否工整，美觀，不作具體的指導，也不告訴學生怎樣才能把字寫規范，為什么必須要這樣寫？學生則懵懂不知。《課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。也就是說，學生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地、生成建構的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在教學時，教師指導學生運用田字格安排筆畫，按照漢字筆順去寫，引導學生注意筆畫之間的呼應、避讓，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關知識與技能、情感與態度，調動學生的寫字的積極性、主動性，如臨帖，就要先學生自已仔細觀察、揣摩，對每個漢字有一個整體的印象再學著動筆臨摹。然后再將自己臨寫的字體與范字一一對照進行比較，找出哪一筆臨寫得好，哪筆臨寫得不好，然后再臨寫第二遍，第三遍，直到滿意為正，正是學生的逐一對照，學生就知道了某字該怎么寫，不該怎么寫，要注意些什么問題。久而久之，一旦他們對漢字的形體美有所感悟，就能對寫字發生濃厚的興趣，樂此不疲，越寫越好。如，寫“月”字，作為偏旁時第一筆是“撇”而在寫“青”字時，為什么“月“字第一筆一定要變成“豎”？不變行不行？教師可以先板書一個“青”字，讓學生觀察這個字好看不好看，怎么寫才好看，這樣學生就能體驗到“月”字作為偏旁必須變形，否則兩個部分并肩而立，互不相讓，字就顯得很寬、很散，沒有整體感，不好看。舉一反三，學生也能悟出漢字的形體美，其實，寫字除了具有工具性價值外，還有它存在和發展的人文價值。漢字有其特殊的構字特點，如果在寫字中融入個人的風格，那將會是一種藝術，當這種藝術被最完美地表達在寫字中，就是書法。“教育心理學和實驗教學新取得的進展表明，書法的教學方法可以進一步適應兒童的潛能。”①由于教師認識上的缺乏，造成寫字和民族文字繼承發展的隔離。我曾讀到這樣一條新聞:不足百字的申請書竟然錯了5處,這種事情發生在一名大三學生身上。如果不是權威媒體報道出來,恐怕有不少人難以相信。毫無疑問,這是一件很丟人現眼的事兒。盡管如此,但類似現象卻時有發生。

要寫好字,不僅是一種“門面學問”,還會增加“第一好感”和個人競爭力。是一種自身價值的體現。在去年12月30日，有這樣一則報道:一名東南大學研究生去地某高中應聘英語老師,竟然因為字寫得不好當場被拒絕。記者還在一些學校招聘新教師現場了解到,中國書法成為很多學校培養學生傳統禮儀的重要手段,也成了選聘教師的重要標準。由此看來，寫好漢字對于孩子們來說，確實是非常重要的。因此，了解寫字教學的功能，尤其重要。

首先，寫字是傳承文化的一條有效途徑。它本身就是一種文化，讓學生學漢字，是接受民族文化的熏陶，語言文字是文化的重要組成部分，是一個民族心理積淀的成果。所以，寫字的過程不僅是為了書面交流，同時是體會和認識民族文化的過程，在這一過程中增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解。這就是大綱要求加強寫字教學的重大意義和目的。

其次，寫字有利于非智力因素的培養。寫字可以使人細心。寫字是一項十分精細的活動。學生要把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結構，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并需要做到心到、眼到、手到，才能準確控制運筆的輕重徐疾。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成沉著、鎮靜的習慣。郭沫若指出：“培養小學生寫好字，不一定人人都成書法家，總得把字寫得合符規格，比較端莊、干凈、容易認。養成習慣有好處，能夠使人細心，善于體貼人。”長期堅持正確的練字方法，可改掉草草了事、粗枝大葉、獨斷專橫的毛病。我們不是在抓學生養成習慣嗎？我看寫字教學也是一個很不錯的載體。

另外，寫字還能發展學生的思維能力。在寫字教育中，教師應充分利用教材內容，引導學生觀察、比較、推敲、領會，在分析中理解、在運用中掌握，逐步提高自已的漢字書寫技巧，并且從小養成善于比較、分析的習慣，個性思維得到發展，提高書寫水平的能力。例如，在教學上下結構的字時，教師沒有講解在書寫時要上下對正這一規律，而是出示學生書寫時上下不正的病字，讓學生通過認真的觀察、同范字進行比較、分析不同點的原因在哪里，讓學生在分析中悟出寫上下結構的字必須上下對正這一規律，收到了較好的教學效果。再如教學“斑”字時，教師重點指導學生比較、分析左右兩個“王”字的不同寫法，讓學生明白左邊的“王”作為偏旁要寫得窄一些，斜一些，特別是最后一橫變成了提，這樣巧作避讓有呼應。而右邊的“王”則要寫得寬一些平一些，從而使字處于“平衡”狀態。這樣的比較使學生眼中的字變成了心中的字，寫起來得心應手，大大提高了學生的思維能力

寫字可陶冶情操，培養審美能力。與其他任何一種文字的書寫相比較，漢字的書寫無疑是具有最多的講究，因而也是最需花費心智的一種活動②。語文課標在表述識字寫字的目標時提出：要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。并能初步感受漢字的形體美。”可鑒。課標不僅注重識字寫字的知識、技能，更注重培養學生的良好的書寫習慣和對漢字的學習態度和情感，培養健康高雅的審美意識，記得教育家孫曉云曾說過：孩子是因為成功了才努力去做。寫字和閱讀一樣，都是為了讓孩子學好祖國的優秀文化，接受語文的熏陶，都是為了提高孩子的語文素養，為他們的發展和終身學習服務。我想，讓學生成為讀書寫字的主人。站在講臺上每一位語文教師都要正視寫字教學的價值和功能，才能使小學的寫字教學生動而有效，同時對提高我們的教學質量不無好處。

參考文獻：

①鄭國民.小學識字與寫字教學改革的基本理念.學科教育.2002（11）.9 ②劉志基.漢字文化綜論.南京：廣西教育出版社1996.137

第四篇：江西師范大學

淺析案例教學法在中學思想政治課教學中的重要性

摘要：案例教學法是本著新課程理念“以人為本”“以學生的發展為本”為出發點，以“教師為主導，學生為主體”的原則，運用與課堂內容息息相關的典型案例為基礎來提高學生分析問題、解決問題的能力的一種教學法。在理論性和綜合性較強的思想政治學科教學中，案例教學法顯得尤為重要。

關鍵詞：案例教學法 中學思想政治課 教學 重要性

隨著新課程改革的不斷深入發展，思想政治課堂教學也在不斷地改革。要求改變傳統的填鴨式教學模式，不斷創新教學方法，通過創造良好學習氛圍，調動學生學習的積極性，培養他們勤于思考善于總結的習慣，進而提高他們分析問題及解決問題的能力，在思想政治教學中引入案例教學法，對于促進思想政治課改革及加強素質教育都至關重要。

一、思想政治案例教學法的內涵

案例教學法是本著新課程理念“以人為本”“以學生的發展為本”為出發點，以“教師為主導，學生為主體”的原則，運用與課堂內容息息相關的典型案例為基礎來提高學生分析問題、解決問題的能力的一種教學法。與傳統的教學法不同，教師不只是一味地灌輸知識，而是更多扮演教學中的設計者和激勵者，鼓勵和引導學生積極地參與到課堂當中；另外，學生也不只是無意識地接受知識，而是更多地參與到課堂，針對課堂案例提出自己的看法。我們知道思想政治課主要包括經濟生活、政治生活、文化生活和生活與哲學這四大部分內容，它是一門理論性和綜合性比較強的學科，思想政治案例教學法它是在創設一個良好的教學情境，出示與學生息息相關的經濟、政治、文化生活等案例，讓他們設身處地地去思考與討論，調動學生學習的積極性，培養他們的創造能力及分析解決問題的能力。二、思想政治案例教學法的重要性

（一）調動學生學習的主動性和積極性

思想政治課相對來說是一門理論性比較強，綜合性比較高的科目，大部分學生認為思想政治課是枯燥無味的，只是為了應付考試而被迫地學習。如果繼續采用一成不變的教學內容和模式，將難以調動學生學習的主動性和積極性。案例教學法以講述案例為基礎，把抽象的理論知識轉化為直觀、生動的內容，使枯燥無味的課堂變得生動有趣，充分調動學生學習的主動性和積極性。例如在講到量變與質變這一節內容時，在導入新課的時候我們可以通過播放經典有趣的哲學小故事《笨人吃餅》，營造良好的課堂氛圍，使抽象的哲學知識變得生動有趣，讓學生在笑聲中領悟其中蘊含的哲理，從而調動學生學習的主動性和積極性。

（二）提高學生課堂學習效率

教學方法是教學過程中教師和學生為了實現教學目標和教學任務，在教學活動中所采取的行為方式總稱。教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。在新課程改革之前，絕大多數政治教師都采用傳統的注入式教學法。在教學過程中往往忽視學生的認知過程規律及學情分析，使學生處于被動接受地位，機械死板地記背知識，這樣的課堂并不是新課程改革所要求的高效率課堂。隨著新課程改革的深入發展，與新課改要求相契合的案例教學法越來越受到重視。在運用案例教學法的過程中，教師根據學生的認知規律特點及學情特征，篩選出與課堂內容相符的案例，引導學生積極參與到課堂中。學生充分發揮主觀能動性，自由大膽地發表自己的觀點，由過去被動接受學習為主動學習，課堂學習效率自然而然地就提高上去了。

（三）培養學生分析和解決問題的能力

案例教學法是在良好的教學情境中，要求學生直接參與對案例的分析、討論和總結，這樣既鍛煉和提高了他們的語言表達能力，又培養了他們分析和解決問題的能力。例如在講到聯系的客觀性時，我們可以運用當今北京受霧霾天氣影響的例子。對同學依次提出以下問題：一，為什么北京會有霧霾天氣？二，我們不愿意霧霾的發生，可它卻發生了，說明聯系具有什么特點？三，面對霧霾，面對自然災害，我們是不是無能為力了呢？有什么預防措施？讓學生分組討論這些問題，討論完之后各組提出自己的看法，同時學習其他組解決問題的方法，反思自己在分析和解決問題中的不足之處。這樣就在潛移默化中培養了學生分析和解決問題的能力。

（四）縮短教學情境與實際生活情境的差距

我們知道思想政治課是一門理論性比較強的科目，我們在教學中不能僅僅強調理論知識，而忽視與之相關的實際生活。運用案例教學法，把社會上真實發生的情境引入到課堂，教師通過展示一些典型的案例，讓學生置身于案例之中，去分析和解決問題。由此一來，學生不用真正投入到實踐當中就能了解到社會上實際存在的問題，這樣就縮短了教學情境和實際生活情境的差距。例如在講到“參與政治生活，把握基本原則”中的“個人利益與國家利益相結合的原則”時，可以引出最近發生的天津塘沽大爆炸事件中的英雄事跡，許多消防員不顧個人安危英勇就義，但也有很多人趁機發布網絡謠言，擾亂社會的安定與和諧。通過學生熟知的案例，這樣講課更有時效性和說服力，也便于學生理解。三、結語

總之，案例教學法是與新課程改革理念相適應的一種現代教學方法，在調動學生學習主動性和積極性、提高學生課堂學習效率、培養學生分析和解決問題等方面都發揮著重要的作用，我們在思想政治課教學中應該大力提倡。參考文獻：

［1］李天蘭.淺談案例教學法在中學政治教學中的重要性［J］.中學教學參考（下旬），2009（11）.［2］蔡華.論新課改后案例教學法在初中思想品德課中的使用［J］.政史地教學（下旬），2000（02）.［3］秦鵬珍.淺論案例教學法在中學思想政治教學課中的實效性［J］.中國校外教育（中旬刊），2013（06）.

第五篇：西華師范大學文學院

西華師范大學文學院

關于修訂教學計劃的幾點說明

修訂教學計劃是2007年學校教學工作的重要內容，根據教務處教學計劃修訂的指導性意見和我院的具體情況，我們首先對教學計劃中的培養目標和課程設置中專業必修課和專業選修課設置部分做了初步的修訂，現將修訂工作的指導思想、修訂原則和程序做幾點具體說明：

一、指導思想

貫徹落實“以生為本”的教育思想，緊緊圍繞培養目標，提高學生“三會”的能力素質、“三有”的品德素質為追求，夯實學生專業基礎，完善其知識結構。

二、修訂原則

1、以國家教委頒布的專業目錄為基本依據。

2、以兄弟院校的教學計劃和課程設置為參照。

3、從文學院全局出發設置課程。

4、提高主干課程和實踐環節的學時、學分比重，以利于夯實專業基礎，培養學生專業技能、實踐能力。

5、課程設置注重長期效應，注重課程的延續性、合理性，以專業培養目標為依據，不以目前師資設限，避免因人設課。

6、教材選用原則：（1）優先選用國家教委推薦使用的優秀教材；（2）優先選用獲得國家二等獎以上的優秀教材；（3）優先選用高等教育出版社、外語教學與研究出版社的優秀教材；（4）個別課程目前若無以上三類教材適用，可適當選用反響好、水平高的自編、合編教材。

7、充分聽取各方面意見，堅持公平公正，努力形成合理、可行的教學計劃。

三、修訂程序及時間安排

1、主管教學副院長、教學秘書、教學指導委員會秘書依據修訂指導思想和原則提出初步方案，以備研討。（5月下旬）

2、召開教學計劃修訂研討會，討論初步方案，充分交換意見。會議由院長、教學指導委員會全體委員、教研室主任及部分資深教師參加。（6月1日下午）

3、在收集整合意見、建議的基礎上，形成修訂方案二稿。（6月1-8日）

4、召開第二次研討會，討論修訂方案二稿。會議由院長、教學指導委員會全體委員、教研室主任及部分資深教師參加。（6月8日）

5、吸納二次會議提出和合理建議和意見，形成修訂方案三稿。（6月9-11日）

6、將修訂方案三稿公布于文學院網站，征求全體師生意見。（6月12-19日）

7、收集整合師生的合理性意見、建議，形成修訂方案第四稿。（6月20-22日）

8、教學指導委員會審評修訂方案，之后呈院長審定，后呈交教務處審批。（6月23日）

四、學分基本比例

專業必修課：76學分左右

專業選修課：34學分左右，其中必選課和限選課占16學分左右，其余為自選課。專業實踐環節（教師教育實踐除外，主要指背誦、閱讀與寫作環節）：9學分左右（背誦1至2年級：2+2=4學分；閱讀與寫作1至3年級：2+2+1=5學分）

漢語言文學師范專業（不含教師教育模塊）

專業必修課：76學分左右

專業選修課：30學分左右，其中，必選課占12分，限選課占8學分左右，其余為自選課。

漢語言文學非師范專業（無教師教育模塊）

專業必修課：79學分左右

專業選修課：36學分左右，其中，必選課占10分，限選課占10學分左右，其余為自選課。

對外漢語專業（含教師教育模塊）

專業必修課：85學分左右

專業選修課：28學分左右，其中，必選課占6分，限選課占4學分左右，其余為自選課。

五、必選課、限選課設定標準

專業選修課總共分為必選課、限選課和自選課三類。

原則上國家教育部頒布的專業目錄中列為主要課程而未列入我院教學計劃中專業必修課的課程設為專業必選課；限選課為學生在一定課程范圍內必須選修一至二門的課程，每個模塊必須修滿一定學分，其目的是扎實學生的專業知識基礎，完善其專業知識結構。自選課為供學生自由選擇的課程。

2007-5-30