第一篇：初中文言文教與學的方法

初中文言文教與學的方法

隨著課改的推行與實施，現在的初中語文新教材以全新的面目展現在我們面前：現代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除，取而代之的是貼近時代、貼近生活的時文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫無疑問新教材中所選的詩文都是中國古典文學的精華，是中華民族寶貴的文化遺產，學好這些詩文對提高學生的語文水平至關重要。長期以來，怎樣才能教好文言文，一直是語文教師的困惑。在傳統教學中，有的教師把文言文教成了古漢語，把一篇文質兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學生都處于被動地位，他們自然會感到枯燥無味，毫無興趣。而今，在如火如荼的教改活動中，有的教師又脫離了雙基，大講特講其藝術特色、人物形象。這樣以來，學生雖然聽得津津有味。但是，當他們合起書本之后，卻是一片茫然。針對這些情況，我嘗試采用以下幾個環節進行文言文教學，取得了較好的效果。

一、“讀”：指導學生反復誦讀。這是學習文言文的基本要求，古人說得好“書讀百遍，其義自見”。文言文的字、詞、句的組合與現代漢語有很大差異，只有通過反復誦讀，才能增強其語感，從而獲得初步的感性知識。

誦讀的初始階段要在老師的指導下進行，可以就某一段或整篇進行誦讀，在讀的過程中一定要正確斷句。《語文課程標準》明確地提出誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”文言文的誦讀若能達到“正確、流利、有感情”的程度，對于下一步的“譯”有很大幫助。

二、“點”：教師適當的“點撥”。在學生熟讀之后，由教師點撥文中的重要知識點，特別是古今差異較大的詞義或一些特殊的文言句式。例如：《愚公移山》中的“雖有之死，有子存焉”，“雖”古義為“即使”表示假設關系，它不同于現代漢語中的“雖然”；“智叟亡以應”中的“亡”是通假字，它通“無（W%26Uacute;）”，“沒有”的意思；《晏子故事二篇》中“自取其病”的“病”，課文中的意思是“侮辱、沒趣”；《閑情記趣》中“鞭數十，驅之別院”中的“鞭”，古義是“用鞭子抽打”的意思；又如：《陋室銘》中的“何陋之有”，是一個典型的倒裝句式，按現代漢語的習慣，應為“有何陋”。像這些例子，對于中學生來說，不宜過多地講語法特點，只要讓學生掌握該詞在中怎么理解就行了。另外，同一個字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意義和用法也不同。這就是所說的不同于現代漢語的一詞多義現象和詞類活用現象。那么，教師應先告訴學生那個詞在中的理解，再將它與前面學過的用法加以比較，進而弄清它們的不同之處。如《亡羊補牢》中的“亡”在中是“丟失”的意思；在《扁鵲見蔡桓公》中“使人索扁鵲，已亡秦矣”中的“亡”是“逃跑”的意思。這樣一比較，學生就明白了。在文言文中，一個詞有多種用法。如：使動用法，意動用法，名詞動用，形容詞動用等，這些需要根據上下文的意思來分析，才能更準確地理解其含義和用法。

三“譯”：就是翻譯課文。這是學習文言文最關鍵的一環。在初中階段，翻譯文言文一般都以直譯為主。第一步是用現代漢語詞來替代文言詞語，這就形成了一一對應的形式。如“以蟲蟻為獸”可初步譯作“把蟲子螞蟻當作野獸”。再如：“見二蟲斗草間”，對譯后為“看見兩個小蟲爭斗草間”。很顯然，這個句子不僅意思不明確，而且還缺少成份，不通順，讀著也拗口。這時，就要采用第二步了，該補充成分的要補充，該補足音節的要補齊，該調整語序的要調整，上面列舉的“看見二個小蟲爭斗草間”，整理之后應為“（我）看見兩個小蟲（在）草間爭斗”。此外，但還應注意，把譯句放到文原中去，看看它與上下文是否連貫順暢，如不連貫順暢，就在與其相連的句首或句末，添加一個詞或者一句話，使其全篇通暢連貫。如“使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀”，譯作“讓它們沖著煙霧飛鳴（我把這個景象）

比作?青云白鶴?的景觀。”在整個翻譯過程中，要以學生活動為主，不能由教師一人唱獨角戲。那樣，即不符合新的《語文標準》中的“自主、合作、探究”的學習方式，也不利于激發學生的學習興趣和求知欲。

四、“議”：即教師與學生共同討論。議一議文章所敘之事、所繪之景、所抒之情。例如：教學《記承天寺夜游》一文時，我就從標題入手，告訴學生：“記”表明是“記敘文”；“承天寺”表明地點；“夜”表明時間；“游”就是“游玩”。學生就會說：“這個標題就是?記敘夜晚到承天寺游玩?的意思”。有的同學又會問：“為什么夜晚去承天寺游玩呢”，“他看到了什么景物”，“他的心情怎樣”？……此時，教師只要結合背景稍加點撥學生就明白了：“寫于蘇軾被貶官，謫居湖北黃州之時”，被貶官意味著政治生活上遭受了很大挫折，但并不悲觀，看到窗外美麗的月色，便起身去尋張懷民一同賞月。他看到“（月光）照在庭院里好象積水清澈透明，水中仿佛有藻、荇交錯”，給人一種清新、空靈的感覺。最后由衷地發出了“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者也”的感慨。其中，有被貶謫的悲涼落寞，也有自我排遣的達觀，還有悠閑賞月的欣喜。對美的追求，對生活的熱愛和達觀處世的態度，無不感染著我們每一個人。講到這里，對于奇特的想象，新穎奇妙的比喻，稍加點撥學生便心領神會了。

以上活動，宜采用邊讀邊議的形式進行。當然，也可能有些學生會提一些無關緊要或毫無意義的問題。此時，教師要把握住文章的記敘線索和全文的主旨，不能讓學生扯得太遠，也不可因雞毛蒜皮的小事而爭論不休。既要放手讓學生自主的去探討，又要有原則性、有重點地指導，目的就是要教會學生學習的方法。古人云“授之以魚，不如授之以漁也”。學生學會了讀書的方法將會終身受益。

五、“引”：把所學的知識向課外延伸，把學生引向更高的層次。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了前面四個環節的學習，卻不能滿足，而應對知識的深度和廣度進行拓展。教改后，新編中學語文教材中選入的文言文都是古典文學的精品，其深刻的思想、精妙的構思、優美的語言，都是我們學習的典范，都值得我們去揣摩。因此，僅僅解決了語言文字關，了解了其中的大意是遠遠不夠的。在文言文教學中，應有一個“讀懂－－提升－－拓展”的過程。由粗知文章的內容，到了解文章的結構，到懂得語言運用的技巧，再到能復述文章的大意，最終能夠感悟到透過作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂”所要表達的思想感情，進而受到文章的情感熏陶和感染。隨后，說出自已的心得、看法或疑問，作出自已獨到的評價，提高自已的欣賞品位和審美情趣，并借鑒古人的精美語言和構思技巧，用以指導自已的寫作實踐。

由于采用以上五個環節進行了文言文教學，所以不僅使學生增長了知識，也培養了他們的能力，同時還使他們受到了美的熏陶。這樣以來，學生愛學、樂學。成績自然會穩步提高。

當然，解讀文言文，教師應針對不同學段的學生，提出相應的要求，鼓勵學生“自主、合作、探究”性地去學習，從方法到途徑，為學生提供一個廣闊的活動空間。我國古典文化博大精深，光靠課堂學習是非常有限的，教師還應激勵學生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強的文言作品。如《史記》《漢書》《聊齋志異》《搜神記》等名著。這樣不僅對提高學生的閱讀文言文的能力大有裨益，同時也能促進學生閱讀和寫作現代文的能力。

第二篇：初中文言文翻譯方法介紹

翻譯古文實在是太難了，怎么辦呢?試試六字法，可能讓你有意想不到的收獲。這六個字是：對、增、刪、移、留、換。接下來小編為你帶來初中文言文文翻譯方法介紹，希望對你有幫助。

一、對，即對譯法。

也就是用現代漢語中等值的詞去對換被譯文言文詞的方法。如： “宋有富人，天雨墻壞。”(《韓非子.說難》)可譯為：“宋國有個富人，天下雨使墻倒塌了。”

二、增，即增添法。

古漢語的詞大多數是單音詞，翻譯時，要把這些文言文單音詞加以擴充，使之成為現代漢語中的雙音詞。例如：“齊師伐我。”(《曹劌論戰》)

齊國攻打我國。

對于省略了某些句子成分或內容的句子，翻譯時，要做必要的補充，意思才完整，語句才流暢。補充的部分應該用括號加以標注。如：“問：‘何以哉?’”(《曹劌論戰》)“問”缺主語和直接賓語，應做補充。譯文則為：“(曹劌)問(莊公)： ‘憑借什么作戰?’”

三、刪，即刪減法。

有些文言文虛詞，現代漢語沒有相當的詞表示它，不能硬譯。有些文言文虛詞，現代漢語雖有同它相當的詞，但如果勉強譯出來，反而使句子累贅。屬于這兩種情況的文言文虛詞，翻譯時則刪去。如：

①夫戰，勇氣也。(《曹劌論戰》)

夫，發語詞;也，表示判斷的語氣詞。現代漢語中不用，應刪。

②陳勝者，陽城人也。(《陳涉世家》)

者，起提頓作用。也，表示判斷的語氣詞。現代漢語中的判斷句不用這兩個虛詞，應刪。

四、移，即移位法。

將文言文句子按照現代漢語語法格式，調整語序。凡是與現代漢語的句法結構形式不一致的文言文句子，翻譯時不能照原句的語序排列，必須將不合現代漢語的語序部分加以調整。例如：

①戰于長勺(《曹劌論戰》)

“于長勺”應作“戰”的狀語，應提到“戰”前翻譯。

②帶長鋏之陸離兮，冠切云之崔嵬。(《涉江》)

“陸離”是修飾“長鋏”的，“崔嵬”是修飾“切云”的，翻譯時應移到被修飾的中心語前。

五、留，即保留法。

凡是古今意思相同的詞，以及帝號、國號、年號、人名、地名、官名、度量衡單位等，可照錄于譯文中，不必另作翻譯。如：

①慶歷四年春，滕子室謫守巴墮郡。(《岳陽樓記》)

②山東豪杰逆并起而亡秦族矣。(賈誼《過秦論》)

句中畫橫線的詞照錄不譯。

六、換，即替換法。

不少文言文文所表示的意義，在現代漢語中不是用原詞表示，翻譯時可用現代漢語中意義相當的詞去替換。

有了這六字法，相信在以后譯文的時候，你會輕松很多。

第三篇：初中數學教與學

初中數學教與學

之“如何提高課堂教學效率”篇

廣西賀州

【前言】 《 數學課程標準》提出: 通過義務教育階段數學學習, 學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識(包括數學事實、數學活動經驗)以及基本的數學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會, 去解決日常生活中和其他學科學習中的問題, 增強應用數學的意識;體會數學與自然及人類社會的密切關系, 了解數學的價值, 增進對數學的理解和學好數學的信心;具有初步的創新精神和實踐能力, 在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。[1]把數學和學生生活實際聯系起來，可以讓學生看到生活中處處充滿數學，學生學起來也親切自然。現在，學校實行五天制工作，帶來了一定的壓力。同時由于考查科目的增加等，每堂課的時間的減少和每門課總學時的減少，確實給教師帶來了很大的麻煩，給原來教熟了的老套路、老方法提出了挑戰。對于減時不減量這一矛盾，除了對教材的內容進行重新修訂調整外，對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。

【摘要】 在新課程標準下，如何提高高中數學課堂教學效率成為當前廣大數學教師關心的熱門話題。為了在有限的時間里，出色地完成教學任務。就必須要求教師課前做好對教材的處理工作，有明確的教學目標，能突出重點、化解難點；要善于應用現代化教學手段，選擇恰當的教學方法，在教學過程中要環環相扣，注意細節。課后鼓勵學生合作交流，多與學生進行互動，傾聽學生心聲, 不斷調整教學，總結反思。

【關鍵詞】 教材 現代化教學 教學方法 合作交流

作為數學教師，可能都會發現過這樣一幕，有時數學課堂是臺上唾沫亂飛、激情高昂，臺下卻是另一幅風景：“身在曹營心在漢”或精神不振甚至進入了夢鄉。。。面對這種情況時，我們該怎么做呢？我是一個從事了十一年數學教學的初中教師，下面我就談談我對在四十五分鐘的課堂教學中，如何提高教學效率，使學生不緊學會了數學知識，同時也能運用的實際當中等問題的一些見解。

課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。現在，學校實行五天制工作，帶來了一定的壓力。同時由于考查科目的增加等，每堂課的時間的減少和每門課總學時的減少，確實給教師帶來了很大的麻煩，給原來教熟了的老套路、老方法提出了挑戰。對于減時不減量這一矛盾，除了對教材的內容進行重新修訂調整外，對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。首先，課前必須做好對教材的處理工作。

1、對教材的掌握應做到“熟”字

義務教育的初中教材，立志高遠，其內容是今后學習科學文化知識所必須的。新教材難易程度適中，面向的是全體初中生，精選了一些基本的代數、幾何知識，將部分與高中聯系緊密的知識點移到高中，刪去了一部分作用不大的內容。這樣就更加突出了基礎知識的重要性。在教學過程當中要進一步了解教材，理解好學習目的，明確書中數學思想的形成，以及概念、公式、法則、性質，定理理論的推理過程。這樣教學才會游刃有余。

2、對《數學課程標準》的理解應做到“透”字

《數學課程標準》中指明了初中階段的培養方向。就《數學課程標準》中對于基礎知識、技巧和能力等各方面的要求，要透徹地領會其含義。只有領會了《數學課程標準》的精神才能明確所要實現的教學目的，這樣教學才會有“方向感”。

3、對于教學內容的講解做到“細”字

數學新教材圖文并茂、文字簡潔、語言流暢，起點低、坡度平緩，注重新與舊的聯系，出發點建在學生已有知識的基礎上，并通過復習鞏固掃清認知障礙，創設了一定的學習情境，讓學生拾級而上。這就要求我們在教學時，講究一個“細”字，細到每個知識點在大綱中是如何要求，教學中如何實施，做到心中有數；細到每一課時中的應知應會，學生是否都已掌握，若能做到會事半功倍。其次 有明確的教學目標，能突出重點、化解難點

布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。[3]因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如《二次函數》這一課是整個二次函數這一章的第一課，在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數的形成和發展，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、多媒體等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如解析幾何第二十四章的《圓》中的《直線和圓的位置關系》第一課時，其教學的重點是掌握直線和圓的三種位置關系的性質與判定，難點是如何引導學生發現隱含在圖形中的兩個數量d和r并加以比較.。教師可以利用多媒體展示日出的動畫和行駛在不同路面上的自行車的動畫等，放映“日出的動畫”后小組討論問題1：早晨太陽升起的時候，把太陽看成一個圓，地平線看成一條直線，地平線與太陽的位置關系怎樣？放映“行駛在不同路面上的自行車的動畫”后小組討論問題2：行駛在不同路面上的自行車輪胎和地面（把輪胎看成一個圓，地面看成直線），可能會出現幾中情況？通過觀看兩組動畫和小組討論讓學生進一步感受到數學源于生活，與生活密切相關，并能使學生更好的直觀感受直線和圓的三種位置關系。給出定義時，盡可能地由學生來概括，有利于提高學生的語言表達能力.教師總結并在多媒體上逐個放映，然后再請剛才兩名學生按要求作直線和圓三種位置關系的圖。學生通過觀察、作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出直線和圓三種位置關系的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上臺板演的那兩位的同學，更是終生難忘了。

第三 要善于應用現代化教學手段[4] 隨著科學技術的飛速發展，三機一幕進入了尋常教室。對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦、余弦、視圖與投影等的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

第四 根據具體內容，選擇恰當的教學方法[5]

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

第五 在教學過程中要環環相扣，注意細節。

1、對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵

在教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

2、充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

3、處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學

盡管教師對每一堂課都作了充分的準備，但有時也可能遇到一些預料不到的事情。如一次我在實習時講授《復數的概念》第二課時時，有“兩復數不全是實數時，不能比較大小”這一結論，但沒有證明。教學計劃中也沒有證明的要求。在課間當帶到這個問題的時，有一位成績較好的學生要求我寫出解答。我就因勢利導，向學生介紹了數的大小比較的原則，并利用這一原則說明了“i＞0”不能成立的原因。然后，話鋒一轉，對那位同學說，關于詳細的證明的過程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內容，但也保護了學生的學習主動性和積極性，滿足了學生的求知欲。

4、要精講例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生多實踐

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備。

第六，課后鼓勵學生合作交流，與學生進行互動[5] 為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式。教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標。在教學中要鼓勵學生大膽創新，自主探究，敢于挑戰教材，挑戰教師。如果每一節課學生都能對所學的知識多問幾個為什么，甚至能對一些概念、定理、公式提出獨特的看法，這樣才會不斷有新思想涌現，久而久之，他們才會逐漸樹立創新意識。在數學教學中，不斷地改進教與學的方法，更新教學觀念，培養學生創新意識，才能提高學生學習數學的興趣。

傾聽學生心聲, 不斷調整教學.教師在教學的同時, 可隨時聽取學生對教學的意見, 并根據這些意見改進自己的教學, 這樣師生之間就會走得更近, 讓學生體會到老師的親, “親其師而信其道”.學生如果喜歡數學老師, 就會及時地向他傾吐心聲, 會更加喜愛數學課,這樣對老師的教學不無裨益.即所謂“教學相長”.教學是師生互動的過程, 沒有學生的學, 教就失去了意義;沒有教, 學則枯燥乏味.教學活動中, 學生是主體, 教師是主導, 教師的重要工作就是指導學生參與豐富多彩的教學活動, 并在活動中長見識, 積累經驗, 提高能力,開發智力.教學有法而教無定法, 一個教師, 應不斷總結經驗, 發揚優點, 克服缺點, 不斷改進自己的教學方法, 才會使數學教學活動達到真善美的境界。

【參考文獻】

[1]教育部.數學課程標準(實驗)人民教育出版社,2003.[2]傅道春.《新課程中教師行為的變化》 首都師范大學出版社，2001 [3]布魯姆美國教育心理學家《教育目標分類學》 1956年出版 [4]《要善于應用現代化教學手段》教師俱樂部www.tmdps.cn [5] 李求來編著《初中數學課堂教學研究》湖南師范大學出版社，出版日期：1999-05

第四篇：中學物理教與學的方法

第三章

中學物理教與學的方法 第二節

中學物理教學方法

教學目標：

通過中學物理教學方法的學習，使學生掌握中學物理傳統教學方法和現代教學方法，了解各自的特點及缺陷，把握在教學過程中選取教學方法的原則。教學重點：

掌握各種教學方法及其特點。教學難點：

實際操作中具體教學方法的選取,各種教學方法的比較。教學方法：

講授法、討論法、練習法 思考練習：

1中學物理教學方法與教學手段的區別? 2在物理教學中應當如何選擇適合的教學手段? 3 在教學過程中如何更有效地實施自主學習的學習方式？ 教學內容：

一、教學方法的概念

人們把完成教學任務、達到教學目的的一切手段、途徑稱作教學方法，這是比較廣義的理解。教學方法一般是指是在某種教學模式下教師和學生共同為實現教學目的、完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學生的各種學習活動方式。

教學方法具有兩個主要特點：一是教學方法體現了教師活動和學生的認識活動的相互關系；二是教學方法是為了達到教學目的而進行的一種有組織的活動程序，是一種有秩序的活動方式體系。教師的“教法”是通過學生的“學法”來體現（教師的主導作用的體現）；學生的“學法”是在教師的指導下的學習方法（學生的主體作用）。教學方法具有多樣性、綜合性、發展性和補償性。

二、中學生學習物理的方法

接受學習發現學習......自主學習合作學習探究學習

三、中學物理常用教學方法

（一）中學物理傳統教學方法

下面，我們以教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式，作為分類依據，并考慮物理學科的特點，介紹物理教學中常用的教學方法。大致可歸納為以下幾種：

1．講授法。

講授法是依靠教師的語言，并輔以演示實驗和各種直觀教具，使學生掌握知識、發展能力的教學方法。講授法有以下基本要求：（1）科學性。（2）邏輯性。（3）啟發性。（4）突出重點。（5）簡明生動。(6)講解要適當。并要與其他的教學方法有機地配合使用。

分為：講述與講解（讓學生先做解釋，教師總結）2．討論法

討論法是指教師根據教學內容和教學目的，事先提出問題，學生通過各種途徑，包括課本、教學參考、其它閱讀文獻、網上查詢，或親自進行各種觀察、實驗獲取與問題有關的各種資料，然后在課堂上開展討論，以獲得知識、發展能力的教學方法。運用討論法要做到以下幾點：

（1）要選擇好討論題。（2）要創造一個良好的討論環境。（3）做好討論的小結。學生對問題的討論結束后，并不意味著討論法就已起到了應有的作用，教師對討論結果的處理是很重要的一個因素。要肯定學生的正確觀點、認識，并提出充分的論據說明其正確在哪里。類似的，也要闡明學生的錯誤觀點、認識錯在哪里。還要對所討論的問題做適當的擴展和延伸，以加深學生對討論問題的深入理解。

3．自學法

自學是教學方法中的一個重要基本構成因素，是培養學生自學能力，讓學生“學會學習”的重要手段。自學包括閱讀、思考、推理、記筆記、探究等多方面的能力，這些能力在課堂教學的各環節都非常重要。4．談話法

這種方法的基本特征是通過師生的“問題性的對活”活動來傳遞和交流信息。能較好地集中學生的注意力，調動學生的積極性，對培養學生的語言表達能力和思維能力有一定的作用。運用談話法的應做到以下幾點：(1)所提的問題必須題意清楚，要求明確。（2）談話法的問題應從教材內容、重點和學生的實際出發，問題要分層次，要有連貫性，要編寫成詳細的談話綱要。提綱中對每一個問題確切的答案要寫明，而且充分估計學生可能回答的各種答案，對于不確切，甚至錯誤的答案，要準備好解決問題的辦法。在談話法過程中要保護學生的積極性，并鼓勵后進生參與談話。（3）問題要向全班提出，讓全體學生思考后，再指定學生回答。（4）談話法的問題一定要有思考價值。

5．物理實驗法方法

物理學以實驗為基礎，大部分原理和規律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。通過實驗能培養學生的觀察能力、實驗操作能力、實驗設計能力、抽象概括能力和歸納演繹能力，并且能培養學生的科學態度和科學素養。

6.練習方法

練習是教學方法中最普遍的構成因素。它對于學生知識的鞏固、深化和遷移有著重要作用。練習通常有兩類：一類是鞏固性練習，另一類是發展性練習。

7．演示方法

演示是指在教學中出示某些能被感知的事物以便學生形成表象。演示與教學手段或者說教學的物質技術方面的聯系最為密切。演示能使學生從感性上認識一定的客觀事物，為理性認識打下基礎。演示分為靜物演示和動態現象演示。前者包括實物、模型、圖片等的演示，后者包括實驗演示、活動圖像演示。科學技術的進步使動態現象的演示方式越來越豐富。

8．問題方法

學習的過程實際上是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程。學習應該從提出問題開始，在分析問題過程中得以發展，并從解決問題中獲得能力。問題的提出一般有兩種方式，一種是由教師提出的。教師根據教學需要和教學內容的特點精心設計問題，誘導學生深入思考。另一種由學生提出，教師應鼓勵和提倡，并有意識培養學生大膽提問。因為解決問題也許僅僅是教學或實驗中的技能問題，而提出新問題往往需要從新的角度看問題，需要更多的創造力和想象力。

（二）中學物理現代化教學方法

近些年常用的現代化教學方法主要有： 1.講授—演播法

講授—演播法是教師講授與媒體播放相結合的教學方法。這是課堂教學中最常見、最普遍的方法。現代教育媒體在講授—演播法中主要扮演輔助教師講授的角色。它可以呈現事物和現象的圖像和聲音，利用多媒體可以將一些較難理解或實現的現象規律生動的再現給學生，可以集中學生的注意力，提高課堂效率。例如在“透鏡成像”一節中，可以動態演示物體靠近及遠離透鏡過程中像的變化情況，可以生動再現物理過程，提供感性材料，烘托課堂氣氛；生動準確的使學生認識物理規律，可以起到事半功倍的作用。

2.情景教學法

情景教學法是教師借助現代教育媒體創設問題情景，使學生在一定的情景中發現問題，提出問題，并借助于媒體資源來解決問題的一種教學方法。可以通過使用多媒體教學向學生展示如分子的擴散過程及布朗運動、光的干涉和衍射、波的疊加、原子的核式結構、核反應過程等微觀的或物理過程極慢的物理現象，彌補傳統演示實驗的不足。還可以創設虛擬實驗環境，提供一些學生在現實中無法體驗的情景，學生使用它們自己做實驗，可以通過人機交互調整參數，探究不同參數狀態下的物理狀態，并獲得相關的實時數據，將物理過程生動、形象地展示于學生面前，使學生認識加深，形成概念。優化教學過程，提高課堂教學效果，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學，充分發揮學生的主體性。

3.微型（微格）教學法

微格教學法最早是由美國斯坦福大學教師阿倫（Allen）和他的同事們，在福特基金會資助下的教師培訓項目實施中總結出來的。它旨在對教師的教學技能進行訓練。后來，這種方法逐步被其他大學教學訓練所用，微格教學（Micro-teaching）是指教師借助電視攝錄像設備來培養學生某種技能的教學方法。該方法利用錄像為學習者提供教學行為（或其他技能）的示范，并記錄學習者的模仿過程，供師生共同觀看、分析，從而提高學習者的技能水平。由于該方法一般是在小教室中對學生的某種技能進行培訓，培訓時間短、規模小、內容單一，故稱之為微格教學或微型教學。

微格教學將復雜的教學過程做了科學細分，并應用現代化的視聽技術，對細分了的教學技能逐項進行訓練，幫助教師掌握有關的教學技能，提高他們的教育教學能力。微格教學是培訓教師教學技能自我完善行之有效的途徑和手段，具有以下特點：(1)強調理論聯系實踐、重在技能的訓練。(2)訓練目標明確、集中，重在技能的分解。(3)觀察示范典型、具體，重在細節分析。(4)信息反饋及時、有效，重在自我訓練。(5)減輕參訓者心理壓力，利于創新思維培養。

4.程序教學法

程序教學法是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的一種個別化教學方法。這是一種基于程序化教材，以練習或訓練為主的教學。程序編制者和教師預先構想和設計學習過程，并將教學內容分割成若干個小項目，并按一定的順序將這些小項目編排起來，每個小項目中既呈現內容，也提出相關問題，讓學生回答，并提供反饋，這就是程序化教材。程序化教材按步驟呈現內容，學生對提問做出應答，然后機器給予核對或呈現正確答案，進行強化。如果程序化的教材通過機器來呈現的，就稱作教學機器；如果通過課本來呈現，就叫課本式程序教學，簡稱程序教材；如果通過計算機來呈現，稱為計算機輔助教學。程序教學就是在學生與教學機器（或計算機課件或程序教材）之間形成呈現內容—應答—判斷—評價（強化）等一系列的交互活動，引導學生一步步由淺入深，由易到難地進行學習。

5.網絡教學法

網絡教學是進入二十世紀九十年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及（特別是基于Internet的教育網絡的廣泛應用），才逐漸發展起來的。目前對于網絡教學的定義、研究內容、研究對象、方法等都仍處于探討之中。網絡的興起和發展，網絡自身的互動性、虛擬性、超時空性等特性，都決定網絡教學區別于傳統教學。超文本特性與網絡特性的結合，提供了極豐富的信息資源，構成進行自由探索和自主學習的開放環境。網絡使教學過程走向開放，利用網絡進行交流、收集信息，為學生的多樣化學習創造了開放的、整合的、對等互惠的學習環境，進一步促進課堂教學多元化的實現。利用多媒體和網絡可以創設數字化的探究學習情境，促進學生有效地學習和使用信息技術，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效率。網絡教學的應用可以及時評測和反饋，增加了教師與學生，學生與學生之間的交流，教師還能在一定程度上注意學生的個別差異，因材施教。

四、中學物理教學方法選擇與應用

1.教學方法的分類

學生活動：給出不同的維度，讓學生把上述教學方法歸類。

從不同的角度、不同的目的來劃分，同一種工作方式方法，可以有不同名稱。目前教學方法的名稱，也是非常多的，舉不勝舉。然而，各種名稱的教學方法，都可以按不同的分類法，使其從屬于不同的序列。

根據教學思想、教學目的對教學方法進行劃分。以傳授知識為主要教學目的的方法，如傳授法，程序法等；以培養能力為主要教學目的的方法，如發現法，自學法；以傳授知識和發展能力并重的方法，如啟發式教學法，自學指導法，實驗·綜合·引探法，有序啟動式教學法，啟發式綜合教學法等。

根據學生掌握知識的過程對教學方法進行劃分。傳授和感知教材的方法，如講授法，談話法，演示法等；傳授和理解教材的方法，如啟發式，邏輯法等；鞏固和運用知識的方法，如練習法，復習法等；檢查知識的方法，如平時測驗法，考試法等；

根據教學的具體組織形式對教學方法進行劃分。可以分為講解，談話，討論法；物理實驗方法；考查、考試方法等。

根據適用的范圍大小對教學方法分類：一般教學方法，如啟發式、發現式方法等；基本教學方法，如觀察法，實驗探索法，問題討論法等；具體的教學方法，是指在某一學科進行某一課題所運用的具體教學方法。

2.不同教學方法的比較

中學物理教學方法雖然多種多樣名目繁多，但卻沒有一種是“萬能”的。每一種方法都有自己的特點，各有其適用條件和使用范圍，每種方法都有自己的長處和各自的局限性。

學生活動：通過討論，思考各種教學方法的缺陷。教學方法眾多，把某一種方法說成是放之四海而皆準的最佳方法，過分地強調其作用，或把某一種方法說得一無是處，過分地貶低其作用，都是不正確的。比如在使用多媒體的教學中，部分教師喜歡不加任何選擇的使用多媒體，存在一定的盲目性，以為這就是現代教育。其實并非所有課程的教學都適合使用多媒體教學手段，多媒體技術只是一種輔助教學手段，絕不能為追求所謂教學現代化而放棄傳統行之有效的教學方法。更不能離開學科的科學本質去改革教學，從而削弱物理學科自身的特點。

3.教學方法基本構成因素的優化組合

課堂教學方法是教學方法基本構成要素的有機組合。由于各種要素的組合方式不同，因而產生的教學法也就多種多樣。教無定法，教學沒有固定的方法，教學方法本身也不會一成不變，應該對不同學科、不同學生使用不同的教學方法，使教學方法成為一個開放的系統。教學方法基本構成要素的優化組合一般有以下幾種形式：

（1）單因素的。基本構成因素各自獨立，自成一種教學方法，如：自學法、講授法、討論法、練習法、實驗法等。

（2）雙因素的。這種教學方法有兩種基本構成因素組成。如實驗討論法由實驗和討論兩種基本要素組合而成。

（3）多因素的。這是由兩個以上的基本構成因素組合而成的綜合性教學方法。在實際教學中，大多數都采用這種綜合性的教學方法。

4.教學方法選擇的依據

教學方法對教學的有效實施具有重要意義，只有選擇的教學方法符合教學實際，才有可能取得好的教學效果。要正確地選擇教學方法，就必須有正確的理論指導。一般而言，選擇教學方法要考慮三個方面：首先，必須樹立正確的物理教學指導思想。要正確認識傳授知識與培養能力之間的關系，樹立起教學的發展觀。要重視學生的發展，重視學生智力的開發。其次，要明確在教學過程中教師主導作用與學生主體作用之間的關系，樹立起科學的學生觀。教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素。明確教師和學生在教學中的地位和作用及其相互關系，是選擇教學方法的重要依據。在教學中堅持教師的主導作用的同時應突出學生的主體地位，鼓勵和引導學生更多地參與教學活動，使其在主動積極的心理狀態下獲取知識信息，發展各方面的能力。最后，要重視實驗在物理教學中的重要作用，堅持啟發式教學思想。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。物理教學也應以實驗為基礎，應重視為學生的學習創造一個良好的物理環境，將有關的物理現象和過程充分地、真實地展現于學生面前，讓學生感知。以激發學生學習物理的興趣，培養學生動手操作、運用實驗方法研究物理問題等方面的能力。在課堂教學中要自始至終貫徹啟發式教學思想，其目的就是充分調動學生課堂思維的積極性，掌握物理思維的基本方法，培養和發展學生質疑提問、求異思維的能力，培養其科學素養和學科精神。

中學物理教學過程是一個含有多種因素相互作用的復雜過程，要完成的任務也是多方面的。單一的教學方法難以全面有效地完成中學物理教學的目的與任務。在課堂教學中究竟選取哪種方法比較適宜，不是由教師的主觀意向決定。除要有正確科學的教學思想作指導外，還要有其客觀依據。

這些依據就是：（1）教學目的。教學方法歸根結底是為教學目的服務的，教師首先要明確課堂教學的目的與任務，以便做到有針對地選取教法。

（2）具體的教學內容和要求。教學方法的選擇也受到教學內容和具體要求的制約。一般說來，內容特點不同，具體教法也有差異。對所謂本源性知識，如力的概念、功的原理等。一般采用觀察、實驗、探索的方法比較適合。而對派生性知識，如動量定理、動能定理等。按照教學活動和學生認識過程的特點，則比較適宜采取論證、推理、分析的方法。

（3）學生已有的基礎和發展水平及生理心理特點。學生學的過程是教師教的過程的出發點和歸宿。教師要分析學生的年齡特征、生理與心理特點、智能水平與潛力、知識基礎、生活經驗、物理學習中的障礙與困難因素乃至學習風氣、課堂學習表現等等。學生的心理特點與思維規律是合理設計物理課堂教學過程、恰當選擇教法、科學地組織教學活動的重要依據。

（4）學校的教學設備及條件。這是選擇教法的物質基礎，也在一定程度上限制著教法的選擇與實施。譬如沒有足夠套數的儀器就不能選用“學生實驗探索法”來進行教學。教學中，一方面要充分利用學校現有條件，發揮其在教學中的積極作用；另一方面要充分發揮教師、學生的主觀能動作用，從實際需要出發，就地取材，自制教具儀器等展開教學活動。（5）教師本人的特長和經驗。教師是教學過程的設計者，也是教學方法的編導與執行者。對教師來說，課堂教學是一種高級的個體腦力勞動。教師自身的特長與經驗在一定程度上影響和決定著教學方法的選擇與發揮。教師在方法選擇與實施中要盡可能揚長避短。除此之外，課堂教法的選擇還受著教學時間的制約。

4.優化選擇教學方法的一般程序

優化選擇教學方法的前提是教師對各種教學方法的全面認識與深刻理解。實際教學中，教師應在正確教學思想指導下，根據選擇教學方法的客觀依據和對教學方法的掌握，按照一定程序對教學方法做出恰當選擇與優化組合。一般程序如下：

（1）綜合分析。教學方法的選擇要結合具體教學目的，對教學內容、教學重點、難點、關鍵、學生認知和心理狀況、教學儀器和設備等進行全面了解，具體分析，綜合掌握這些信息。

（2）比較篩選。針對綜合分析的實際與要求，在眾多的教學方法中，研究哪些教學方法能夠更好地引導學生積極、主動地獲取知識，能夠更好地激發學生的學習興趣，更有利于學生各方面的能力的鍛煉和提高和能夠更好地發揮教師主導作用及其教學特點和特長。經過認真細致的分析、比較、研究過程，將其中最佳的方法篩選出來。

（3）優化組合。物理課程的教學方法不可能是從頭到尾只采取一種，而往往都是幾種教學方法的有機組合，從而發揮各種教學方法的特點和長處。因此，教師對所篩選出來的教學方法，應根據實際教學的需要，科學地、創造性地進行優化組合和實施。

五、實際操作

1.展示《光的折射》教學案例，讓學生找出其中用到的教學方法。2.對其中的探究式教學方法加以關注總結，為第三節的講解作基礎。總結：

教學有法，但無定法。無論選擇哪種教學方法，都應能在教學過程中充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，有利于培養學生的創新思維、創造能力，掌握知識、發展智能，提高思想品德素養。這就要求我們在選擇和確定教學方法時，必須從中學物理教學的總體目標任務出發，對各種教學方法進行優化選擇，有機組合，在實際運用中做到應變靈活，以取得最佳教學效果。

第五篇：初中文言文閱讀技巧及方法

初中文言文閱讀技巧及方法

文言文是中國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。春秋、戰國時期，用于記載文字的物品還未被發明，記載文字用的是竹簡、絲綢等物，而絲綢價格昂貴、竹簡笨重且記錄的字數有限，為能在“一卷”竹簡上記下更多事情，就需將不重要的字刪掉。后來當“紙”大規模使用時，統治階級的來往“公文”使用習慣已經定型，會用“文言文”已經演變成讀書識字的象征。文言文是相對白話文而來的，其特征是以文字為基礎來寫作，注重典故、駢驪對仗、音律工整且不使用標點，包含策、詩、詞、曲、八股、駢文古文等多種文體。中考文言文閱讀必然會考到課外語言材料。面對從未讀過的語段或文章，又無工具書可查，怎么辦？在解答這類題目時，很多同學感到束手無策。我根據教學實踐總結出解題四個步驟，僅供同學們參考。

第一步 快速瀏覽題目

課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目有助于同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段后的題目。

第二步 仔細分析標題

一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。學生應留意并仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在一次測試中考了一個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。

第三步 結合注釋速讀全文

課外文言文閱讀文段，對于一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助于同學們準確理解文言文的主要內容。所以，教師應提醒學生千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。遇到個別疑難詞句像“絆腳石”一樣橫在途中，我們就要聯系上下文認真推敲，可用猜想的方法來解決。實在解決不了的，千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。

第四步 “對癥下藥”解答問題

課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對于不同的題目則采用不同的解題方法：

（1）詞語解釋題。這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。

（2）句子翻譯題。翻譯句子要解釋出關鍵的字詞的意思，應該在直譯的基礎上意譯。需要注意以下幾個問題：一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”。可把這個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如：“陳勝者，陽城人也”，“者……也”表判斷，無義，應刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。三是文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句）和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。例如：“甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！”可把這個句子譯為：你也太不聰明了。四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例如：“乃丹書帛曰'陳勝王’（省略主語）。”可把這個句子譯為：他們（主語）就用朱砂在綢子上寫上'陳勝王’三個字。

（3）內容理解題。一般來說，作者通過短小的文言語段，記敘一件事，表達一個中心或一種哲理。所以我們了解了全文的內容后，還要進一步思考作者蘊藏在文章里的寫作意圖。有時作者將主旨蘊藏在敘事的整個過程中，我們就要思考事件的含意；有時作者在文章的結尾時發表議論，直抒胸臆，以此來揭示文章的中心，我們也要倍加注意。如范仲淹的《岳陽樓記》，作者將自己的寫作意圖蘊藏在敘事和寫景中，直到文尾，才卒章顯旨，贊頌了古仁人“不以物喜，不以己悲”曠達胸襟，勉勵自己和朋友以天下為己任，抒發了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關鍵的詞語回答；第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法回答的準確率一般會比較高。怎樣準確理解詞義、翻譯句子

基本原則是通過解釋詞語，理解句子的含義。

首先，必須準確把握文中實詞和虛詞的含義和用法。掌握文言實詞，主要從以下四個方面入手：一詞多義、古今異義（詞義的擴大、詞義的縮小、詞義的轉移、感情色彩的變化等）、通假字、詞類的活用（名詞的活用、動詞的活用、形容詞的活用、使動用法、意動用法等）。虛詞著重掌握的有：之、其、而、以、于、則、乃、也、者、乎、然、焉、何、夫、爾等，其中出現頻率高更應重點掌握的是：之、其、而、以、于五個。

其次，要了解文言文中常見的句式及其特點。掌握文言文中有別于現代漢語的特殊句式，是文言文閱讀所必需的能力。文言文中常見的句式有：判斷句（多用“者”、“也”、“……者……也”、“……者也……”；用“非”、“乃”、“悉”、“為”、“則”等，表示某種肯定或否定的判斷；也有用“是”表判斷的）、省略句（省略主語、省略謂語、省略賓語、省略介詞或介賓短語）、倒裝句（謂語前置、賓語前置、定語后置、狀語后置）、被動句（借助于被動詞，如“被”、“于”、“為……所……”表示被動；不借助被動詞，而在句子意念上表示被動）。

第三，要掌握文言翻譯的原則、方法和步驟。

翻譯文言句子是考試的難點，也是重點。

文言翻譯的原則是：信（準確、忠實于原文、不歪曲、不遺漏、不隨意增減意思。）、達（表意明確、語言通暢）、雅（簡明、優美、有文采）。

文言翻譯最基本的方法: 留、補、刪、換、調。

1、留：留就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、書名、官名、國號、年號、度量衡單位、古代專有名詞等，翻譯時可保留不變。

2、補：補出省略成分。

3、刪：刪去不譯的詞語。文言中凡是無實在意義，只表語氣、停頓、補足音節和舒緩語氣等的虛詞，都可略去。

4、換：替換。用現代詞匯替換相應的古代詞匯。

5、調：調整倒裝句句序，按現代漢語習慣句式將其調整過來。

除了掌握以上的原則和方法，翻譯時還必須有步驟：解詞——串意——順句。

注：直譯即逐字逐字地譯。意譯即譯出大意即可。文言文翻譯以直譯為主，意譯為輔。遇到比喻、借代、引申，直譯不通時，用意譯。