第一篇：體驗新農村心教育

體驗新農村‘心’教育，感受新社會‘欣’發展為深入貫徹落實我校《關于開展青年師生“體驗省情、服務群眾”主題實踐活動通知》的文件精神，6月28日，我電氣學院“心緣”青協暑期社會實踐團隊走進邢臺市寧晉縣北陳中心小學，開展了以“服務群眾、奉獻青春”為主題的實踐活動。

實踐團隊隊員同小學師生一起開展了贈送文具、游戲、教兒歌、才藝表演、快速算數等豐富多彩的活動。期間，歡聲笑語不斷，場面和諧而溫馨。最后我們舉辦了紅領巾贈送儀式，鼓勵小朋友們努力學習爭取早日加入少先隊。

本次活動使大學生切身感受到社會主義新農村欣欣向榮的發展，體驗到新農村“心貼心”的新教育模式，增強了自己社會責任感，同時也使小學生感受到來自社會的關愛，取得了良好效果。

第二篇：心品教育--心的體驗

心品教育---心的體驗

黃欽媽媽 張 桔 園

這學期，聽孩子說上了一節新穎而神秘的心品課。心品課？是思品課嗎？我以為孩子發音不準，我從來沒聽說過這個新名詞呀？從孩子的日記中，與家長的聊天中，我大致知道這節課就是玩著做游戲嘛！三年級的家長心品課開始報名了，我擔心有刺激的高難度動作，擔心笨拙的身體做不來會出丑，不想參加，可是孩子的一位同學的媽媽鼓動了我，好奇的我推掉一切理由參加了。

我由衷地感謝她，感謝老師們教練們，感謝一起參與的家長們，我沒有后悔，我很慶幸我親身體驗了這一次難得的心品課。我總在不自覺地回味那一天的每一幕場景，用心去品味那一天體驗的收獲，有分享的快樂、有團結的力量、有錯誤的反思、有深刻的感悟，有智慧的火花，有相識的緣分，還有大家教育孩子的寶貴心得和共鳴！

在雙目對視、互相擊掌、“粘口香糖”、肢體碰撞、手拉手圍大圈的過程中，我們從剛開始的生疏、不好意思到熟悉的會心一笑，再到忍俊不禁的開懷大笑，我們親密接觸了，我們相識了、親近了、相互信任了。同時，我感覺自己撿回了一顆丟失多年的童心，重現了青春飛揚的活力，忘記了平日生活中的鍋碗瓢盆、工作中的雞毛蒜皮，也消除了教育孩子的煩躁和焦慮。我想孩子在享受這個過程中也一定和我們一樣，開心了，友善了，坦誠了。

自然而然，在組建團隊時，我們能很迅速地想出獨特的隊名，喊出響亮的口號，唱出自信的隊歌?；氐郊遥页o了孩子聽，揣摩了歌詞，有時也會根據家里的情景，跟孩子一起自編自唱起來！

最有趣的是鼓動人心的顛球游戲——“鼓舞飛揚”，我們全神貫注地盯在一個上下左右蹦蹦跳跳的小球上，齊心協力地呵護它。它像我們團隊的心臟，也像一個六神無主的孩子，需要融洽的適度的關心和保護。

在“神秘撲克”的環節中，需要我們的智慧和默契。我們每次都想好了萬無一失的方案，但在實際行動中，總會因為一點失誤而全軍覆沒。實踐出真知，我們行動了，參與了，體驗了。即便是失敗，我們看清了自身的缺點，認真地反思和檢討了。我們能不進步嗎？更何況我們的孩子呢？他們也會在錯誤中吸取教訓，在失敗中不斷前進。

在“再接再勵”的高潮中，我們忘記了自己，只顧著一個目標，就是一節一節緊緊相接地把球珠迅速安全地送達目的地。我們反復來回、動作敏捷，心心相息，成功完成了很多次。我們流出了汗水，笑出了心聲，太興奮、太酣暢了！這時，我心里不得不贊嘆教練們的行之有效的精心指導。

體驗一次，刻骨銘心！

鎮田小學那響亮獨特的掌聲一直在我耳邊回蕩，這一天，我學習了！我會把這種掌聲帶給家人、同事、朋友！

2013 年11月9日

第三篇：大學心體驗

大學心體驗

回首青春

當時只是盲從，沒料到青春竟是像火車一樣飛馳而過，好像與我們無關，可是，我們卻是乘客。

青春是一部長篇小說，我們這些讀者，從不同的角度去解讀它，當然會呈現出無數的情感。也會對小說中的人物指指點點，甚至說三道四的也會不在少數，但是，過客終究是過客，你無法讓自己永遠停留，像照片定格在那按下快門的一刻。生命是一條長河，岸邊的風景美好，你留戀那花花草草，郁郁蔥蔥，卻為了滋潤它們，犧牲了自己的有限的時間，還有什么精力去完成那剩下的征程。

回憶，是因為當下的你無助；幻想，是因為當下的你無助；徘徊，是因為當下的你無助。在這青春綻放的日子，有人揮霍，有人惆悵，有人徘徊，有人珍惜。你是哪個版本，有時候連自己也迷惘——當局者迷?？墒怯幸惶?，你的回憶會帶著你回到青春，你會看到自己的狼狽不堪，邋遢之至，像一只附庸在畜生身上的跳蚤，蹦來蹦去。

無助的青春是令人惋惜的，像個孩子不曾享受過長大的幸福，豈不哀哉！我見過，有人用自己的青春去換取金錢，放棄自己的學業；我見過，有人用自己的青春就做一件事情，終于成功；我見過更多的是，有人不知道自己應該做些什么，庸庸碌碌。

可能一個人的青春路線就是自己人生的預演。你會從中學到處世之道，從迷惘中走出；你也會愈陷愈深，不能自拔。青春的叛逆，是對自己心中完美生活的向往，就像是被解放了的迪亞戈，為了自由的信念，做出了當時別人難以想象的事情。他的解放是心靈的解放，而我們的青春，我們的大學，豈不是對我們幼稚的心靈的解放？

大學之道

大學，是我們努力的成果嗎？有人說，我們用自己的奮斗，用自己高中及以前的努力換取了大學，它是我們的勝利成果。我會告訴你，它只是一個過程，無論你多么努力，那也無法挽回終將逝去的大學。匆匆若河流奔向大海，當你懂了，你已經失去了。

大學，是我們永遠堅固的城堡嗎？你會說，她像一位母親，默默哺育著我們，用結實的雙肩環抱著幼小、脆弱的我們，你終于有一天，會棄之而去，追尋心中的夢想，或者隨波逐流，如同行尸走肉般，恐慌、畏懼、不知所措。

大學，是自己享受自由的搖籃。你會在遠離家園千里之外的地方，找一塊寂靜的場所，安心去求知、去戀愛、去求職、去追夢。你的自由由你來定義，你不能因為自由而背叛自己，也不能因為自由而為所欲為，更不能因為自由而揮霍。你需要找尋自己，尤其是那顆幼小的心靈，為它安家，為它找到避難所，當你受傷了，你就不會感到格外疼痛了。

大學之道，在于思想的自由。我思，只因我生。生命需要思想作為支持，我們的思想組成了生命的道道無形的蹤跡，你看到了，只因為你思想了。流水不腐，戶樞不蠹，常思不蝕。思想的自由，你可以從中比較，從中汲取，從中激活。思想的火花，頃刻間爆發出星火燎原之勢，無邊無際，無從追尋。

大學之道，在于心靈的追尋。你一直在路上，追尋幼小時的那場夢，你的心為之驚悸，你的淚為之滴灑。好像有一種東西吸引著你，就像所謂的魂牽夢縈，始終為你指引著方向。

那是心靈之宿所，天地之大，心靈如何可以隨遇而安，為指引著我們方向的心靈砌一個茅草屋，四周有平平如鏡的湖水，有郁郁深深的樺木林，有離離蔥蔥的車前草，有百轉千回的小徑，直通心靈深處。

大學之修

沒有人可以打擾到你，因為沒有人可以找到你的心靈之所。即使你處在喧鬧的大街，熙攘的人群，四周各種斑駁陸離的誘惑，你的心靈也不會為之顫抖，為之迷失，為之后退。反之，你的遭遇使你的心靈愈加堅強，散發出無人能比的魅力，當所有煙消云散，你還在那里微笑，等著下一站的考驗。

放棄，是為了更好的承擔，或者是為了承擔更好的。大學，教會了你一種新的思維方式，放棄陳舊的思維模式。大學的意義在于培養一種獨特的思維——這是不一般的思維，是有別于普通人思維的一種特殊思維，沒上過大學的人是無法擁有它的。正有了這種思維，大學生在思考問題、處理問題、解決問題時，可以發揮其獨特的想像力，深入地挖掘其潛力，是有所超越平常人的！培養思維在大學！

大學教會了你修養自身。在大學修身養性，格物致知，明德親民，在止于至善。“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”快哉此言！大學之學，是大人之學，道法自然之物學，而后得智，智至者必可增其修養，塑其品質，升其精神，誠其意志，心力中正而不偏斜，故意誠，而后心正，心正而后身修，身修而后則可齊家，進而治國、平天下。

大學教育你要有的責任感。一如“格物致知”，要致力于學習一切優秀思想與文化。開啟“認識你自己”的歷程——正如希臘大哲學家蘇格拉底那深奧的思想，正如亞里士多德那探求真理的毅力，在你我的心中、腦海里烙下了深深痕跡，不管其他的思想如一陣春風般的拂過，一場春雨般的潤過，大學的責任之感卻如狂風暴雨般在激蕩我的心魂，欲止不可，欲罷不能。是的，體驗大學，讓你明白擔當是何其重要！

大學教育你要有真才實學。大學之道，我們已經在路上。那里的荊棘，那里的誘惑，那里的辛酸與苦難，就算是難于上青天，可是，我們有真才實學，就像是有了遮風擋雨的避難之所，我們已經在路上，那就接受這挑戰吧！讓大學來塑造你的心智，凈化你的靈魂，鼓起勇氣，攀登大學之高峰，達到心中的“至善”之境！

大學教育你要敬畏外物。也許，由于過于對外物的偏見，一切以自我為中心，傲視外物，《大學》那優美的語言，縝密的邏輯推理，深邃的思想讓我醒悟了，我開始了敬畏外物，一切值得我們去珍惜，值得我們去學習與借鑒，心也慢慢經得起外物的喧囂與浮華，經得起難以承受的生命之輕，生如夏花，死若浮塵。敬畏生命，說起來那么輕巧，做起來卻何其困難！悲天憫人的情懷、樂道逸身的素養、樂善好施的慷慨。

大學精神

寄身于大學，你不會寂寞，這有許多所謂的“同道中人”。你可以作出驚世駭俗的事情，但慢慢就變成了俗不可耐的噱頭。有那么多想讓自己成為生活的主人的“同道中人”，你會覺得自己和他們漸漸疏遠，漸漸駛離了生活的軌道，不明白大學的追求到底是什么，是早晨的一杯豆漿，是中午時的邂逅，是黃昏下的擁抱，是夜幕下的吻別嗎？當你的大學生涯中，緊緊剩下了愛人的問候與溫暖的唇吻，還有什么值得你去奮不顧身地追求呢？

也許，你會為自己的邋遢生活找到種種借口，認為那是人生歷程中無法避免的一個階段，可是啊，人生為何不活的有尊嚴點呢？潔身自好也好，不慕名利也好，樂善好施也好，種種生活方式，形成了這一幅絢麗多姿的大學生活圖案，這樣可以為不同的目標而攜手共進，更能磨練自己的意志。何不去追求精神上的解放呢？當你被無形的枷鎖束縛，掙扎著，吶喊著，歇斯底里著，卻茫然失措。你的無助需要精神上的解脫，需要精神上的自我解放和意志上的自我救贖。你無法擺脫那無形的枷鎖，因為你沒能解放自我。

大學，我們要有節制地生活。就像西塞羅在《人生三論》中所表達出的思想，人生的目的，不是為了去享受，而是去創造。就像你有一個無比龐大的蘋果園，你會把每一個蘋果都啃個遍嗎？不，你應該拿出來和大家分享，這不僅僅表現出了自己的慷慨，還顯現出自己樂善好施與有節制的生活態度。這種節制并不是犬儒學派的低三下四，不愿意改變現狀的清苦，這這種節制體現了一個人崇高的人生追求，顯現了個人無上的精神境界，表達了一個人質樸、善良、謙遜的品質。你會看到生活中缺少這種人，你所看到的是那些為了物質享受，不惜放棄自己的尊嚴，不惜拋棄自己好不容易培養的精神品質，放縱，恣意妄為，墮落，將自己置于道德的最底層，出賣自己的肉體，甚至于靈魂。但是，換來的只是肉體上暫時的享受，而精神上卻遭受著生命中最最痛苦的折磨，你不急于檢討，不急于問問自己這值不值得，又去換取下一次的享受，這是多么可悲的下場。

當你過度消費自己的精神，離自己的悲劇就不遠了。就像是物必先腐，后蟲蠹之，這是無比現實的說法，你無法抵抗的無論是肉體上還是精神上的誘惑，就像蛀蟲折磨著你，本以為自己十分高尚，卻發現自己已經遍體鱗傷。有許多這樣的例子，為了虛榮，為了身體上的享受，為了名利，不擇手段去中傷、誹謗自己的好友，用自己最寶貴的尊嚴換取了那不名一文的名利和虛榮。也許有一天，當你回首，你會感到痛心疾首，可是回天乏術，你的心已經傷痕累累，治愈它，你需要更多的自我救贖。

大學之惘

在大學體驗青春，你會發現有那些總以為自己高人一頭，以為上天賦予了自己更大的責任，自己的生命會比別人更高貴，這是多么可笑的想法?。∠裎魑鞲ツ菢樱鞚L動著那塊破石頭，你能給他憐憫嗎？拋棄那種自以為是的想法吧，生活在現實的天空下，你應該以現實的心態去迎接生活中的煩心事。當你在幻想自己的烏托邦時，別人正努力腳踏實地地追尋自己的理想生活。誰都會有荒唐的念想，可是有些人會認真實現，有些人只會一味沉迷其中而不思進取。

茫然而若有所失，失去的不僅僅是你的大學青春，還有你的意志力和你那寶貴的精神、思想。你無法控制自己，因為你無時不在胡思亂想，恣意悵惘，迷失。你被那無形的意念鉗制，動彈不得，你的目標越來越變得模糊起來，甚至于不知道自己身處何處，你把之前所得、所識、所交都忘得一干二凈。像是做了一場夢，夢境卻好似曾經相識，夢中有你，有你的她，有你的思想軌跡，有你的追求，可是，你選擇了放棄，你需要新的開始，你放下曾經的承諾和追求，向往那捷徑，以為這樣能事半功倍，可是你走上了彎路，徹底迷失了，你絕望的眼神想望穿這迷離的塵世，可是你睜不開眼睛，你的無助無法吶喊出來，沒人愿意聽取你的哭訴，你絕望的笑了，笑聲湮沒了你的哭聲，沙啞的聲音像幽靈般在幻境中飄蕩。你想掙扎，卻被枷鎖束縛著，你想仰天長嘯，卻被沙啞的聲帶掣住，你想睜開眼睛，卻像是蒙上了一層霧，朦朦朧朧，那無邊無際的霧氣籠罩在那片視野，你無法分辨方向，求助更無從談起。

你需要自我救贖，因為你的無助激起了自己心中的憤怒。那條鋪滿黃葉的道路不曾有過腳印，你想涉足其中，極力掙脫枷鎖，那種撕心裂肺的痛從頭到腳像電流般穿過。你撥開云霧，看到了久違的太陽光，那種陽光的味道是自己渴望已久的盛餐，你貪婪的呼吸著帶著泥土香味的空氣，心中感覺到精神煥發，像是脫胎換骨似的，身上每一塊肌肉，每一塊骨頭，甚至于每一條汗毛，都像是新換的。正想往前走，你似乎聽到有人在背后呼喊著你的名字，可是，當你回頭望，又沒了聲響。你什么也不顧了，一心往前，闊步前行，終于，那條鋪滿黃葉的道路上留下了一串自己的足跡。露水正濃，濕了衣袖，臟了鞋襪，你仍舊前行，像一個將要上戰場的壯士，風蕭蕭兮，水瑟瑟兮，山巍巍兮，霧渺渺兮。你跋山涉水，風餐露宿，羈旅于山林之間，放蕩于風雨之際。忽然間，你看到不遠處的山峰上有一道強光，像是一支火把，在云霧中更顯得耀眼。你加快了腳步，前進，前進，縱使荊棘刺痛了腳板，縱使露水沾滿了衣發，縱使山石磨爛了雙手，你依舊向著那道光芒前進，跑啊，跳啊，爬啊，匍匐前行啊，疲勞不堪的你來到了那山巔，發現你是到了自己曾經向往的地方，那不是自己年少是的夢想嗎？

你不能丟掉意志力，縱使在你迷惘的時候，何不尋找正確的方向，奮力拼搏，不辭艱辛，為曾經的夢想搏一次！人生能有幾回搏，此時不搏，更待何時！？

大學之魂

大學要以學術鑄造魂魄，你的游手好閑似乎玷污了大學之魂。你曾經想過要在大學做出一樁轟轟烈烈的事業，可是終于發現心有余而力不足。就這樣，你的學業只是作為自己獲得文憑的一種工具，你無法釋懷，總是嘆息自己不得志，可是你的志呢？你的志向從何而來??？你把享受娛樂作為了自己的奮斗目標，不思進取，放蕩恣睢，總以為哪一天會有幸運之星砸在自己的頭上，像蘋果砸在牛頓的頭上那樣使自己醍醐灌頂，恍然大悟，你這種守株待兔的荒唐想法終于無濟于事，你開始幻想著自己是上天派來的救世主，自己要培養舍我其誰的英雄氣概，想象著自己有一天在熟人面前表演一番自己的這種超世之能，可是，這種不切實際的想法終于被自己的無能為力打破了。

你自暴自棄，自我墮落，逃課，逛街，玩游戲，看到別人的成績，你咬牙切齒，看到別人痛苦，你幸災樂禍，看到別人失敗，你拍手稱快。這樣的你，幸福嗎？你沒發現自己的心在慢慢裂開一道口子，正在滴血嗎？你像是行尸走肉般走在大街上，沒了靈魂，沒了主心骨，弱不禁風。

回來吧！沒看到自己的學業已經荒廢許久？沒看到自己的室友正以熱情的微笑原諒你過去的莽撞與沖動？沒聽到自己的心吶喊著“回家！”嗎？

你可以從頭再來，什么時候也不晚。大學之魂在于明德求真，在于新民，大學教你要向著至善的方向前行、奮斗！而至善之境，是需要一生去追求的。一切還來得及，只要你還在路上，只要你心中還有僅存的魂魄，只要你有對這條路的信念！

大學，值得我們去奮斗，值得我們去思考。

2013-5-16于青島大學

09級金融三班 段春雨*** dcrainly@163.com

第四篇：生態體驗教育

生態體驗教育，一種有效的德育教育模式--“田家炳基金會學校德育研究與發展計劃”課題研究中期報告

哈爾濱市第六十九中學校

由沙丘

2005年7月，我校榮幸的被中央教科所批準成為“田家炳基金會學校德育研究與發展計劃”項目學校，并確定了“生態體驗下”健康課堂“管理的途徑與方法的研究”的課題研究項目。隨著對課題研究和理解的逐步深入，我們將課題研究重新定位在“生態體驗培養健康人格的德育模式研究”上。對于生態體驗教育的認識還是來自于中央教科所劉驚鐸教授所主持的全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“生態體驗：培養健康人格的德育模式研究”暨“體驗式道德學習的研究”科研課題。我校作為課題研究基地，在課題專家的高位引領下，兩年來做了一些積極有益的研究和探索，有了一些粗淺的體驗和感悟，現總結出來，懇請專家批評指正。

一、生態體驗教育相關理論簡述

（一）“生態體驗教育”的涵義

“生態體驗教育”把“教育者”稱為“導引者”，把“受教育者”稱為“體驗者”，導引者本人亦是體驗者。它把知識學習與體驗者的生命意義關聯起來，從感性生命個體的生存實踐出發，凸顯教育的實踐性、享用性和反思性表達。生態體驗教育主張師生雙方都擁有健康人格。師生的學習與生命質量，需要在互惠共生和可持續發展的意義上不斷創生。

“生態體驗教育”，既注重做人的基礎品格和健康人格的培養，又注意德育先進理念的引領，以自然生態、類生態和內生態之三重生態和諧存在與互動體驗為進路，反思和建構中小學德育，融通學校、家庭和社區教育，在生態體驗中培養當代未成年人的健康人格。

“生態體驗教育”從當代未成年人的生存狀態出發，引領人的精神境界，培養健康人格和生態智慧。它以充滿人文精神關懷的教育哲學為指引，著力促進體驗者和導引者的互動與德性發展，恢復道德的自覺性、生成性和互惠共生性，構建有魅力的德育。把外求與內求有機耦合，探索一種內外交融、臻于美善的德育形態，促成德育從知性論到體驗論的轉向。

“生態體驗教育”繼承傳統美德教育、生態德育和環境教育的合理內核，在師生、生生和親子互動與反思性對話中，導引體驗者融通和澄明現實世界的生活關系，誘發和喚醒道德體驗，經歷生命感動，體認美善人生，在體驗者自我成功積累的過程中逐步樹立理想與信念。題以德育為切入點，在課堂教學、教育管理和師資培訓等方面，以開放的姿態展開多層次、多樣化、個性化和風格化的理論研究與實踐探索。

“生態體驗教育”作為一種教育意識、一種教育理想滲透于整個學校教育之中，旨在強調道德教育要深入到學校、家庭、社區、大社會生活和自然之境中，向生活世界、自然之境和未成年人的心靈世界全面開放，引發人的生命感動，誘發人的道德體驗。追求由約束性道德教育向發展性道德教育轉變，由單向式道德教育向雙向互動式道德教育轉變，由單一道德教育向多樣化和個性化道德教育模式轉變，由封閉式道德教育向開放式道德教育轉變。

“生態體驗教育”的實踐環節包括：營造體驗場 + 開放式對話 + 反思性表達。即通過有生命感動的體驗活動和生命閱歷；導引學生進行開放式對話，講述體驗活動的現場感受，開啟學生在三重生態下的不同感悟；不斷激發學生道德學習的愿望，把不在現場的資源調入當場，進行反思性對話，使學生在探究和自主感悟過程中，不斷進入“體驗之思”的道德境界。

（二）“三重生態”的含義

所謂“三重生態”即自然生態、類生態和內生態。自然生態因子包括：水、土、氣、生等環境要素，各種自然和人工環境景觀等；類生態因子包括：人與他人、人與社會、人與族群、人與文化之間的關系等；內生態因子包括：人與其身心的關系，包括身心健康、安全、良心、自尊、自我意識、理想、信念、信仰等。自然生態是人生命的物質滋養，類生態是人生命的社會依托，內生態是人生命安頓的心靈居所，當代人生存于三重生態之中，三重生態圓融互攝，對生命健康發展具有基礎性的意義。

（三）生態體驗的定位--道德教育

1、生態體驗是一種有價值的道德教育。

知性論道德教育以道德知識的傳授和道德觀念的培養為其目標，強調“教育者”做了什么，而生態體驗論道德教育則是以培養生態德性和健康人格為其目標，強調生態德性生成主體的“體驗者”做了什么，其“德性生成”的狀況如何。生態德性不是由教育者強加給受教育者的，而應是由體驗者自己在三重生態關系中養成的。古今中外的道德教育實踐反復證明，生態德性和健康人格的生成，必須通過三重生態體驗才能實現。三重生態的和諧存在對健康生命樣態的養成具有基礎性的意義。生態體驗是從對生態關系的體驗切入的道德教育，它是對以往人類道德教育形態的一種涵蓋，也是一種超越。這種活生生的經歷不僅使他可以產生一定的生態德性體驗，還可以使導引者所講述的抽象而顯得空洞的道德規范變得形象生動起來，賦予飽滿的真實生活內容。

2、生態體驗是有效的道德教育。

現行學校德育每天花費了大量的物力、財力和生命投入，可謂苦口婆心卻無法深入未成年人的心靈世界，其實效性一直是困擾教育者的關隘。歸因分析發現，淺層原因是德育定位偏移，脫離了生活整體、完整教育和完整的心靈；德育價值取向偏斜，忽視了基礎品格和道德智慧；實踐操作過程存在脫軌、脫靶和空焊現象。深層原因是哲學觀和方法論存在著形而上學和割裂化的傾向；疏于養成實事求是的學風；習慣于簡單模仿和運動式的做法。道德教育發展史告訴我們，知性論道德教育只能保證做了多少道德教育工作，使人獲得了多少有關道德的知識，但并不能保證人的德性的養成。劉驚鐸教授在其博士論文《道德體驗論》中揭示：一切道德教育只有以體驗為基礎時才是有意義的，提出了“體驗是道德教育本體”的命題。

二、來自學校的實踐探索

兩年來，我們以生態體驗教育為統領和牽動，在生態體驗式師資培訓、生態體驗式學校文化建設、班級管理、生態體驗式學科教學等方面做了一些有益的探索。

（一）把生態體驗師資培訓作為第一要務，做到“入腦、入心、有行動”。生態體驗教育對于教師來說，是一種全新的教育理念，其理論涵義是什么？與以往的教育有什么不同？如何進行實踐操作？這些老師們一無所知。所以對教師的培訓成為開展生態體驗教育的第一要務。我們從理論講座、體驗式活動推介、成立學習共同體、問題聚焦、建設生態體驗教育論壇、指導教師實踐操作等方面展開系列化、有針對性地培訓，使教師達到“入腦、入心、有行動”的效果。2005年至今，我們先后三次請來劉驚鐸、姚亞萍兩位教授來我校做專題講座，老師們親自聆聽到全國著名專家帶來的前沿理論報告，通過與專家進行零距離對話，老師們理解了生態體驗教育的基本內涵和要義。學校課題負責人由沙丘副校長在課題推進中組織各分校、不同年級、青年教師、及課題核心成員等不同層次的培訓多達到15場，通過理論講座老師們在頭腦中初步建立起了生態體驗教育理念的基本概念，達到了“入腦”的效果。

生態體驗教育凸顯體驗在教育中的作用，因此設計、組織好體驗活動是生態體驗教育成敗的前提。依據總課題組的活動推介，我們多次開展了生態體驗式的師資培訓，推出了“插手指”、“不要想老虎”、“撕紙”、“心靈之旅”、“你在我心中很重要”、“我的角落”等數十個經典體驗活動。讓教師們先參與、先體驗、先感悟、先享用，達到了入心的效果。老師們在培訓后這樣寫道：“我深深地感受到，原來教育不是單純性的改正學生的錯誤，其實老師自己也有錯誤，失誤的時候，正是對生命的感悟的過程”。“通過體驗式培訓，正像劉驚鐸教授曾說過的'體驗是無害的，只有真真正正體驗過才能體會其中的甘苦！'真誠的希望我們能在生態體驗過程中，創設和諧美善的育人環境，以一顆赤子之心去體驗，用心靈去感動，將自己的微笑熱情地傳遞，使自己的生命無限亮麗！”“回來后，在培訓體驗的時刻在我的記憶中永遠忘不掉，它深刻、有內涵、感動、有人文的感情，讓我有豁然開朗的感覺。結合自己的經歷，體驗到從家庭到學校的教育，有了新的感觸、吸取了新的教育教學經驗，并在這里形成研究體驗論的目標，研究的動力的方向，和參與研究的信心。” 為了加強課題的管理和推進，有力開展生態體驗教育，切實落實到行動上，我們成立了以班主任為核心、科任教師為同盟的學習共同體，開展校本研修活動，這個最基層、最緊密、最靈活的共同體，成為課題研究的最具行動力的基本組織。通過學習共同體和年級組織，我們開展了一系列的“問題聚焦”工作，即組織教師群體和學生群體分別就學校教育、家庭教育現狀找出教育過程中存在的“真問題”。“真問題”不是教師憑經驗推測出來的問題，也不是我們看表面現象或是主觀臆斷的問題，它一定是真真切切存在的、制約了教師和學生發展實在問題。我們將聚焦到的問題定位為研究的課題加以歸類、厘清，聚焦的教師問題有：觀念需要更新、知識結構老化、教育方法單

一、情緒波動給學生帶來傷害、教師性格影響教育工作等56個；聚焦的學生問題有：自私、網絡成癮、早戀、厭學、撒謊、手機、行為習慣養成、缺乏感恩等114個。這些問題成為我校校本教育資源開發的重要抓手。另為，我校建成了全國第一個“生態體驗教育論壇”（www.tmdps.cn），為廣大教師開辟了一個開放的、自由的交流空間，述說自己的人生故事和生命感動。開展生態體驗教育，我們重點加強了教師在實踐操作層面的指導和培訓，沿著先模仿熟悉操作模式，到運用已有活動解決真問題，再到創生活動解決真問題的路線，扎實有效的開展課題研究。在體驗式班會、體驗式家長會、體驗式學科教學、生態體驗式的班級文化建設都收到的很好的效果。

教師們通過多樣的培訓方式，在做中學、在互助中提升、在靜中反思，在體驗中亮麗了自己的人生，享用到職場的幸福。

（二）以生態體驗式的學校文化建設為基點，融通三重生態，構建和諧學校。

我校確定的辦學宗旨是“構建和諧學校，辦讓人民滿意的教育”。學校的管理最終要實現文化的管理，和諧學校一定要有和諧的學校文化，學校文化的建設，必須要遵循有利于人的和諧發展的原則，它是以尊重、公正、平等為前提的。以往，我校進行的是“校園文化建設”，可那是沒有理念引領的，是零散的、片面的、狹隘的、隨意的，自從開展了生態體驗教育的課題研究后，我校以課題理念為統領，站在生態體驗的理論高度重新定位為“學校文化建設”，它包涵了環境的文化建設、人際關系文化建設、學校與家庭、社會關系文化建設、教育活動文化建設、制度文化建設、學術文化建設等等。生態體驗的視點告訴我們，生態體驗教育不是壓倒一切的顛覆性教育，而是具有融通性的，整合各種教育因素，誘發美善教育因子，師生互惠共生的和諧教育。據此，我們把以往開展的所有校園文化建設的活動、措施統整起來，去固除弊，展示出學校文化建設的生機和活力。

1、注重學校環境文化建設，開啟師生的生命智慧。69中學的學校環境都是由教師和學生共同建設的。操場墻壁上的繪畫、教學樓前廳的浮雕、走廊里的掛板、字畫、圖片等都出自學生們的手筆和老師的心血。圖片中展示的是師生在校園生活一幕幕，那一幅幅畫、那靈動的書法，那掛板和浮雕的非凡創意，無不涌動著師生們亮麗的風采，無不展現著師生們的生命智慧。學生在這樣的環境中輕松、自在、真實，對于品格的養成具有誘發和喚醒的積極作用的。

2、注重隱性文化的建設，走內涵發展之路，實現教育的可持續發展。

文化可分為顯性文化和隱性文化，顯性文化是淺顯的，是看得見、摸得著的，而隱性文化是深邃的，是體驗的、感悟的。學校文化建設不僅要注重象校園環境這樣的顯性文化的建設，更應該注重隱性文化的建設。兩年來我們在組織建設、活動設計、班級管理等工作中重視了文化的管理和文化的建設。

（1）加強文體活動的開展，增加生命閱歷，體驗運動之美，體驗藝術之美。

我們設計開展了“唱大歌、跳大繩、繪大畫”的文體活動，即千人同唱一首歌、全班同跳一根繩，多人合作一幅畫。此活動與學科教學緊密結合，課上教，課下練，以合作體驗為基本形態，著力培養學生的合作精神、互助品格，讓學生在反復練習中，不斷深入挖掘其蘊含的體育精神和藝術精髓。每日清晨師生踏入校園那悠揚的樂曲流入耳畔；升旗儀式上雄壯的國歌唱響校園；課前一支歌揚起青春的風采；操場上千人同唱一首歌讓學生們找到自信、找到力量；大繩上每增加一人，每多跳過一次，學生們的臉上都洋溢著勝利的喜悅；一張畫紙上多人來描繪，共同勾勒美好的心靈家園。這一切都彰顯著青春的活力和律動，所有的美善因子在學生心中流淌。

我們還提出了開展“陽光體育運動”，倡導學生到操場上、到陽光下、到大自然中去，堅持每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。“校園體育吉尼斯”活動成為一道亮麗的風景，設有規定項目（跳繩、跳遠、投籃等）和自選項目，滿足了學生個性體育特長展示的需要，更加豐富了校園體育運動。打破紀錄的同學更成為老師和學生們心目中的英雄。另外，每年的4、5月份的籃球賽和健美操比賽，十月份的校園藝術節和運動會都是學生們最快樂、最幸福的季節。我們為學生們搭設了展示的平臺，營造了體驗場，學生在運動中，在藝術的陶養中，在相互合作中展露出亮麗的生命樣態。

（2）建立學生社團，學生們在自主實踐的體驗中成長。

學校在部分學科教師的自愿參與下，組織學生成立了大大小小20幾個學生社團，其中體育社團有：悠悠球協會、輪滑隊、舞蹈隊、籃球隊、健美操隊等，藝術社團包括：管弦樂隊、民樂隊、舞蹈隊、冰雕隊、攝影隊、書法繪畫隊等，還有小記者團、國旗班、文學社、青年志愿者服務隊等等。這些社團是學生自主發展的陣地，他們自己制定章程、自己招募會員、自己設計活動......所有的事情都是在合作、協商的情況下實現，這給學生的加強人際交往能力提供了廣闊空間。加入社團不是因為優秀，而是因為人所擁有的積極的人生態度，進入社團經過鍛煉使自己優秀起來。這樣的人生體驗是受用終生的。

（3）創建“個性化班級”，實現班級管理自治，建立和諧的師生關系。

班級應該成為學生們心之向往、快樂成長的地方?！皞€性化班級”必須要有自己獨特的班歌、班訓、班徽，要有反映班級精神面貌、富有特色的班級網頁。每個班級在每學期初都要進行一次重新的設計。“個性化班級”打破了傳統教室統一布置的模式，調動、激發廣大學生及班主任老師的創作熱情，創建不同的班級文化，為學生提供了一個展示自我的個性空間。推出的“家的感覺真好”、“綠色家園”、“溫馨的港灣”等個性班級，一改往日的灰色與暗淡，使教室活潑跳躍起來，為校園增添了一道道亮麗的風景線，學生在自己親手裝點的教室里學習生活，有了更多的愉悅與溫馨。另外，班級規則、班級程序的制定必須通過學生們的集體討論，才可執行。這一過程，充分表現出教師的民主管理之風，表現出平等、尊重的育人觀，是類生態融通的最好體現和必須體現。

（4）營造書香校園，開展“讀書、知書、愛書”的讀書活動。

孩子養成閱讀、看書的習慣，是學生成長、成才的必須功課。為了讓孩子養成讀書的習慣，以書為友，我們要求班班建立小書架，學生從家里奉獻出閱讀過的、積極健康的圖書到班級，利用早自習、午休、自習、課間等時間分享、共讀。當學生沉浸在書中意境時，可與圣賢為朋，與先哲為友，感受傳統文明，領略世界文化，共享智慧人生。學生可以在與作者的對話中，在閱讀后的反思中，在超越時間、跨越時空局限的體驗中厚重了自身的生命閱歷，提升了道德智慧。

（三）以生態體驗式班級管理為重要抓手，加強學生的基礎品格培養，提升班主任科學管理班級的能力。

班級作為學校教育教學的基本單位，是學生學習成長的最基本、最重要的場域和空間。學校的培養目標、辦學思想、管理規范等大都是通過班主任和任課教師實施對班級的管理來實現的。學校開展生態體驗教育，以生態體驗式的班級管理為重要抓手，將管理重心下移，加強對班級管理的指導和把控，將生態體驗教育理念“落到小處、落到實處、落到細處”，目的是努力創建一個以師生平等、相互尊重和相互信任的、生態的班級文化環境，幫助教師提高科學管理班級的能力，培養學生基礎品格，塑造健康人格。我們嘗試通過“班級人際氛圍形成、制定班級規則和班級程序、開展生態體驗式的主題教育”三個層面開展生態體驗教育。

1、建設班級團隊，形成良好人際氛圍，融通類生態關系。

在新生入學或每學期初始，班級都要開展“團隊建設”的體驗活動。小組學生通過充分溝通和交流，研究制定本小組的隊徽、隊歌、隊訓，確定本小組的學期發展目標、行動指南等，并將這些寫在紙上，與其他團隊交流分享。在團隊建設的體驗活動中，學生們增進了了解，加深了友誼，學會了溝通，達成了共識，融通了類生態（人與人、人與人群等）的關系，班級呈現出和諧、友好、互助的良好人際氛圍。

“了解你身邊的人”的簽名活動，讓學生學會了如何與人交往、溝通。每學期，班級組織學生開展“獲得簽名”的體驗活動，去了解和發現你身邊人的優點和長處。如：找到一個喜歡閱讀的人；找到一個喜歡吃辣椒的人；找到一個你敬佩的人（寫出敬佩的理由）等?；顒右篌w驗者必須獲得被訪者本人的親筆簽名；每名同學必須在兩周時間內，主動、充分的與其他同學交流，認真完成任務；獲得簽名不是目的，參與此活動關鍵是要促進學生之間的交流，督促同學們在新環境下，加深對你身邊的同學了解；真心交流、和諧相處，通過“簽名活動”，希望同學們彼此成為“真朋友，好伙伴”活動結束后，班主任還要組織學生進行開放對話，分享活動的收獲，提升認識，找到溝通和交往的好方法?！矮@得簽名”的體驗活動在建設班級團隊，形成良好人際氛圍中收到了比較好的效果。

2、制定班級規則和班級程序，凸顯民主和諧管理之風。

設置班級規則和程序是建立良好班級紀律、形成良好班集體的有效措施。所謂“規則”是指師生合作共同設置的、典型的、對學生提出的主要期望和標準。其目的是告知學生，在班級里哪些行為是可以接受的，哪些行為是不能接受的。所謂“程序”是傳達對不同類型學生行為的期望。它們通常提供一些具體的活動，直接指導完成某些事情，而不是禁止某些行為。組織制定規則和程序的體驗活動時，首先教師與學生要一起討論制定全體學生一致遵守的行為標準的重要性。其次，讓學生們將他們所有認為重要的標準都列出來，要求學生描繪他們在班級里怎樣表現會使班級形成良好的學習氣氛。再次，清單確定后，組織一次討論會對每項規則和程序進行說明，并要求學生表明是否能接受這樣的行為標準。也可以讓學生把規則和程序清單帶回家給父母簽字然后再返還老師。最后，當學生制定出一套合理的規則和程序，并承諾遵守這些規則和程序后，由教師幫助學生們識別和監控他們的行為。如某班規則為：待人禮貌、友善；愛護學校和私人財物；遵循老師的要求；做好課前準備；努力學習、遇到難題時向人請教；用非暴力手段解決沖突等。程序有：收發作業的程序；掃除的程序；參加會議的程序；遲到的同學進教室的程序等。

由于學生參與制定了班級規則和班級程序，所以學生們都能自覺遵守行動公約，努力踐行。制定規則和程序的體驗活動，群集了師生的生命智慧，凸顯民主和諧管理之風，逐步養成學生的良好行為習慣，提升了學生的道德水平。

3、開展生態體驗主題教育，實現品德培養的“點”上突破。我們將生態體驗主題教育與以往的主題班會相融合，由班科任教師調研訪談，組織學生座談，聚焦班級學生成長中在品德、行為、心理等方面的真問題，然后，設計生態體驗教育活動方案，開展體驗教育活動。例如：69中學初二某班現有62人，手機擁有者78%，現使用者46%。學生使用手機，帶來了一系列問題：課上出現了學生的手機鈴聲突然響起，打擾了老師授課、同學聽課；同學間互發短信，存有不良信息；還有手機不慎丟失，帶來經濟、精神損失；同學間存在比闊等現象。針對班級中這一真實現狀，班主任舒東老師在“生態體驗教育”課題理念的引導下，關注學生生活、關注學生交往中的熱點和困惑，選擇了班級生活中的真問題，以《面對手機》為題，展開了一次有益的道德體驗的專題研討。

主題活動伊始，班主任老師的手機鈴聲不斷響起，在不得以的情況下，班主任老師接起了電話......與會的專家、領導、教師及學生面面相覷？舒老師在接聽電話后，對學生說：“剛才我的手機鈴聲響個不停，真是對不起大家，同學們對老師接聽手機有什么看法？作為中學生應如何面對手機？”一石激起千層浪，學生們紛紛講述了他們與自己手機的故事，一件件生命敘事真實在展現在大家的面前......活動從班主任創設的體驗之境切入，引發學生講述了與手機之間的切己關聯的生命敘事，通過學生課前分組收集到的的關于手機的資料分享，教師引導學生就“中學生是否應該擁有手機？”、“中學生如何正確使用手機？”進行了開放式對話，學生親歷了現場采訪的體驗，讓學生們走近與會的專家、領導和老師們，進行多樣性、多層次的交流互動，引導學生進入體驗之思的境界，學生的反思性表達是真實而深刻的?；顒诱故窘o學生的是一個生態體驗式的課堂，使學生在此過程中成為一個名副其實的體驗者，教師在實施的過程中不僅是導引者，同時也是一名體驗者，教師和學生的學習、道德意識與生命質量，在互惠共生和可持續發展的意義上不斷創生。我們欣喜地看到，生態體驗下的課堂，知識容量大，有層次感，貼近學生的生活，與學習、生活息息相關；在實施中，調動了與會所有人的多重感覺器官，突顯孩子們的個性，讓所有人“歸真”，擁有“本真”心態。另外還推出了如強曉光老師的《面對水污染》，直面關愛大自然的道德情操；劉志英老師的《紅與黑》，打破了學生的自私心理；李淑榮老師的《蹲蘿卜》樹立了班集體團結協作的風氣。等等

生態體驗主題教育直接指向班級管理和學生身上存在的真問題，是班主任對學生進行道德教育的主要形式。學生在體驗活動中，在不設防的心態之下，進入體驗之境，體悟自己的行為，在對話與反思中澄明了思想，提升了道德境界。

（四）開展體驗式的學科教學，力爭在實現新課程的三維教育目標上有所突破。

學習生活、交往生活和日常生活是學生的三種基本生活狀態，對于在校學生而言，學習生活占據著學校教育的大部分時空。如果道德教育不能在學習生活中落實，不能在學科教育思想上有所體現，學校的道德教育終究還是一句空話。事實上，在學科學習中，蘊涵著十分豐富的道德教育資源，我們力求充分發掘教師內在的道德潛能，在教學中遵循平等、尊重、公正的價值導引，以身示范，師生共同體驗，以此促進學生對教師及學科的情感認同，從而使課堂教學與學科教育煥發出生命的光彩與人性的魅力。語文學科，在閱讀教學中結合“詩中有畫、畫中有詩”的詩歌情境，常常在課堂上讓學生去讀、去畫、去品析。在寫作教學中讓學生通過觀察體驗生活細節完成具有真情實感的作文；在綜合實踐活動中安排了四大名著的賞析，為家鄉人列傳，廣告、對聯、漫畫體驗，識別各國國旗等活動擴展了學生的學習空間。我們感到體驗產生了認知的突破、它開拓了語文課堂的時空視野，學生個性也在體驗中充分張揚。

數學學科，開展了以“數學知識的背景--知識的形成--數學思想--數學觀念的升華--數學應用”的體驗式教學活動。讓學生從自身體驗活動著手，按“體驗活動、領悟提高、形成觀念、反思應用”的思路，著力從基本知識形成過程、解題訓練及推廣應用等方面的教學中去實現。比如，在實數、三角形、多邊形等的分類教學中滲透分類的思想；在有理數加法法則的歸納過程中滲透特殊與一般的思想；在換元法、解方程組等的教學中滲透轉化的思想；在函數的教學中滲透數形結合的思想等。

英語學科，運用體驗式教學法備課：教師們鉆研課程標準和教材，廣泛收集相關的資料，全面調研學生需求和學習水平，總結和歸納出體驗式教學法備課的著眼點，即：教學內容問題化；討論問題情景化；問題結論多元化；目標任務多層次化。運用體驗式教學法在課堂教學的環節：注重建構，教師通過“引、扶、放、收、評”幾個步驟指導教學。凡是學生做得出的，就讓學生去做；教師決不包辦代替，使課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想”，變學生的“要我學”為“我要學”，從而形成科學的有創意的新知識，并構建學生自己的知識體系，使英語課堂成為學生表現自我的舞臺。注重閱讀體驗，鼓勵學生主動閱讀、探索、發現、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷。學生在特定的閱讀情境、角色、任務中展開學習，變狹小的課堂為廣闊的交際場所。注重換位體驗，師生角色互換，讓學生走上講臺，使學生真正成為學習的主人。張威老師的語文課《不盡的橋》，劉笑男老師的數學課《密鋪》，牛君老師的英語課《地球日》等。還有汪爽老師的政治課《做情緒的主人》，顧玉芬老師的生物課《人與自然和諧共處》等成為各個學科的開展生態體驗式教學的引領課。

五、開展生態體驗教育的反思與領悟。

（一）生態體驗教育應是“愛與尊重”的教育。教師“愛與尊重”學生，多給學生以關懷，關注學生的個體差異，關注學生的心靈世界，少些技術手段的控制，多一些真摯情感的投入，是開展生態體驗教育，增強德育工作實效性的基礎而重要前提條件。

（二）開展生態體驗教育要讓教師的生命樣態首先亮麗起來。葉瀾教授曾經說過：“在當代如果你的教育不能震撼學生的心靈，那么你就沒有資格走上講臺！”要求學生做的，教師一定要先體驗，以人格塑造人格，以品德化育品德，只有讓教師的生命樣態首先亮麗起來，學生的生命樣態才有可能變得美善、亮麗。

（三）開展生態體驗教育不是否定以往傳統的德育教育模式，而是要融通各種教育因子，整合教育資源，形成教育合力。

（四）開展生態體驗教育要聚焦教育中的“真問題”，以體驗的方式尋求解決問題之道；

（五）開展生態體驗教育，要不斷地從實踐中總結提升經驗，從模仿走向創生。先根據已有體驗活動，解決教育中的問題，然后再針對教育中的問題進行體驗活動的設計，教師在解決問題中，提升了教育智慧。

（六）開展生態體驗教育要深刻理解和牢牢把握實踐操作環節，即營造體驗場、全息沉浸、開放式對話和反思性表達。

（七）開展生態體驗教育要側重加強對學生基礎品格的培養。基礎品格包括誠實、正直、同情心、團結、尊重、責任感、寬容、正義等。

（八）開展生態體驗教育要學會同輩群體合作與分享。結語：

我校在開展生態體驗教育的過程中，不斷收到一些老師和家長的反饋，他們表達了對生態體驗教育的認同和贊賞，雖然開展的時間不長，但已經收到了效果。我們認為生態體驗教育可以作為全校教育工作的上位理念，統領其它各方面的工作，實現教育的深刻變革。

綜上，只是我們在實踐中的一些前線做法和粗淺認識，有些內容我們也只是剛剛涉獵，只有做法，沒有經驗可言，今后需要不斷的充實和完善或作進一步的調整。懇請專家批評指正。

第五篇：軍訓體驗心得與感悟

通過軍訓體驗，讓我們得到了不一樣的心得與感悟。小編收集了軍訓體驗心得與感悟，大家一起來看看吧!

軍訓體驗心得與感悟篇1

8月18日，我們初一年級的全體同學去了軍訓，這次軍訓，這次軍訓，是一次艱辛的旅程。是一次很好磨練意志和鍛煉身體的機會。對我們這些整天在父母庇護下長大的孩子更是一次難得的機會。

軍訓這幾天，正是臺風即將來臨的時候，太陽非常猛烈，但是，我們要頂著烈日辛苦訓練。抬頭、挺胸、直背……教官為了讓我們把動作做標準，不厭其煩地要我們做十遍二十遍……盡管在太陽底下站得腳底發麻，渴得喉冒青煙，我們也不能喊累，只有堅強地挺住。軍訓很苦，有時心里也在打退堂鼓，想著家里的舒適，心中便激起了思鄉的漣漪，然后在不知不覺中落淚，那時，真希望自己已經坐上了回家的車。但是，我們想想那些保家衛國的士兵們吧，他們置生死于度外，在比我們更可怕的訓練前毫不低頭，他們連死都不死，難道我們就這一點小小的困難，也不能客服嗎?難道我們被這微不足道的困難嚇到了嗎?不，我們一定要憑著自己的意志力撐下去!憑借著這種力量，軍訓，我們闖過來了!

通過這次軍訓，我們端正了思想，樹立不怕苦，不怕累的人生觀，磨練了我們的意志力與忍耐力，使我們稚嫩的思想變得成熟，弱不禁風的身體鍛煉得強硬，是我們的組織紀律性得到提高，團隊精神得到進一步的加強。

雖然軍訓很苦也很累，但是軍訓促使我們在方方面面得到了提高，所以，不論如何苦，如何累，我還是要說一句：謝謝了軍訓。

軍訓體驗心得與感悟篇2

經歷七天的艱苦磨練，我們在校領導和眾老師的監督之下完成了我們這次的軍訓任務。校長和老師們還親自檢閱了我們高一的這支隊伍。我們邁著整齊的步伐，喊著嘹亮的口號，迎著明媚的陽光，臉上充滿了勝利的喜悅，走在操場上，接受檢閱。此刻，我們每個人的心情都是多么的激動，多么的興奮啊。

記得剛軍訓的第一天，同學們都表現得非常懶散，毫無軍訓之意。甚至感到厭煩。在軍訓的時候總是左顧右盼，要不就是互相說話，總是心不在焉。也許是不太適應吧，漸漸的，同學們的精神都集中起來了。而且表現的還很認真。教官耐心的教著，同學們耐心的學著，每學完一段之后教官總讓休息一會兒。而且還不時地講個笑話什么的，那氣氛好不熱鬧。而給我印象最深的就是那次學唱軍歌。我們兩個連的同學呈四方形圍坐在一起，教官在中間教我們唱，那氛圍相當溫馨。甚至于有的同學把這場面比作成了一桌麻將。而我們的歌聲就如這麻將，一陣接一陣，不絕于耳，讓人回味無窮。

七天，不知不覺就這樣匆匆過去了。到了要分離的時候，還真有點兒舍不得。我們已經與教官產生了深厚的情誼，這些天我們共訓練同歡笑。如今馬上要離別了，心里真不是滋味。

七天，雖然是辛苦的，但是現在回想起來覺得挺幸福的。至少這是一次難得的人生體驗，而且它還讓我真正懂得了“天將降大任于是人也，必先苦起心志，勞其筋骨”這句花的深刻含義。

我們是初升的太陽，是祖國的希望和未來，所以我們必須要為之奮斗，為之拼搏。

軍訓體驗心得與感悟篇3

時間飛逝，轉眼間八天的軍訓時光已經過去。軍訓是我們人生難得的考驗和磨礪，他不但能培養人的吃苦精神，更能磨練人的意志。

我們每天的軍事訓練內容非常簡單，不過是原地轉法、正步、立定、齊步這些基本的動作，這些動作平時看起來非常簡單，而現在做起來卻沒有那么容易了，第一天下來，我們就累得半死，全身都疼，但是大家沒有一個人退縮，都堅持到了最后。其深深體會到了堅持就是勝利。

通過拓展訓練，我深刻的理解到了什么叫“團隊”。在困難和挑戰面前，大家都能凝心聚力，充分體現了挑戰自我，熔煉團隊的精神。如果沒有團隊精神，這次所有的拓展項目都無法完成。正是大家嚴格要求自己，注意細節、一絲不茍，才能順利完成。

在深深體會到團隊協作在任務執行過程中的重要性同時，也學會了如何突破自己心理的極限，可以說是一次難得的經歷。通過這次訓練，最終能真正能夠實現個人某些心理障礙的跨越，同時也體會到個人能力的發展潛力。證明了自己，超越了自己。使我明白，沒有不可能，超越自己就能夠創造奇跡。

我很感謝能通過這次的訓練活動有這樣一次深刻的體驗和有意義的經歷。我也能為能處于這樣一個有默契的團隊而感到榮幸，我相信，在我們這個大家庭中，不論我們接下來會面對怎樣的困難，我們都能夠手牽手共同去克服，因為我堅信：團結就是力量!

在此，我真心的感謝學校組織的這次活動，也感謝我們的隊友，給我們彼此的支持和信任。衷心祝愿我們的學校明天更輝煌、更美好!