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2013~2014年海淀區(qū)初二語文期末考試范圍

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第一篇:2013~2014年海淀區(qū)初二語文期末考試范圍

2013-2014年海淀區(qū)初二語文期末考試范圍

一、選擇題:

1、字音:二字詞范圍是后三單元課文內(nèi)易讀錯字詞表中,含文言文,不含誦讀、名著和專題

? ?? ?四字詞范圍是后三單元課文內(nèi)常用字詞表中,含專題,不含誦讀、名著和文言文

2、字形:二字詞包含在后三單元課文中,不含文言文、誦讀、名著和專題(以易錯字為主)? ?? ?四字詞范圍是后三單元課文內(nèi)常用字詞表中,含專題,不含誦讀、名著和文言文

3、詞語運用:四個四字成語,均在后三單元課文常用詞語表中

4、標(biāo)點符號:冒號、引號、頓號、逗號、句號、嘆號

5、連貫題:結(jié)合語境填順序最合適一句。

6、文常:考察重點作家、作品出處、內(nèi)容、文體

范圍:《人琴俱亡》《晏子使楚》《最后一課》朱自清、葉圣陶、川端康成、蘇軾、杜牧、柳宗元

二、??填空

1、古詩文默寫范圍《記承天寺夜游》《小石潭記》《錢塘湖春行》《泊秦淮》

《己亥雜詩》《望岳》《登飛來峰》《過零丁洋》《送杜少府之任蜀州》

《雁門太守行》

2、??名著閱讀:《鋼鐵是怎樣煉成的》作家、主人公、情節(jié)、主題(圍繞教材部分選段和分析)

三、??綜合性學(xué)習(xí):三個題,前兩題為文字和圖表概括

第三題為半開放題:設(shè)計題目或標(biāo)語等,跟材料有直接聯(lián)系

四、??文言文閱讀:《小石潭記》《記承天寺夜游》《治水必躬親》《與朱元思書》 ??四篇考兩篇

考查:字詞句翻譯??對文章的整體理解,重點是對文意和情感的理解

五、??現(xiàn)代文閱讀:

1、記敘文??第一題:整體感知能力:梳理情節(jié)和情感

? ?? ???第二題:詞語、句子、語段理解

? ?? ???第三題:鑒賞題:賞析句子句段作用環(huán)境作用

2、說明文第一題:整體、部分內(nèi)容概括題(說明對象和特征)

? ?? ? 第二題:材料連接:運用或印證

作文部分:命題或半命題??復(fù)習(xí)建議:重點練習(xí)審題的方法

第二篇:初一語文期末考試范圍

初一語文期末考試范圍(4--6單元內(nèi)容為主)

1、字詞:填空。考查注音、書寫。(4--6單元,包括誦讀欣賞及專題)

2、解詞:填空或選擇。考查結(jié)合語境解釋詞語含義,或?qū)φZ境中詞語的含義解釋判斷正誤。

3、修改病句:選擇。考查缺少主語、語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、情感色彩不當(dāng)。

4、文學(xué)常識:列夫托爾斯泰、屠格涅夫、安徒生、韓愈、辛棄疾、劉禹錫、李白、酈道元、沈括、蒲松齡,老舍、郭沫若、梁衡、《夢溪筆談》、《論語》

5、默寫:《三峽》《論語八則》《早春呈水部張十八員外》《西江月 夜行黃沙道中》《秋詞》《迢迢牽牛星》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。考查識記,理解默寫,課內(nèi)外詩文積累(描寫春、夏、秋、冬、雨、雪、風(fēng)、花等內(nèi)容的詩句)

6、名著:《湯姆索亞歷險記》。考查人物、情節(jié)、藝術(shù)特色(小說表現(xiàn)手法、修辭等)、閱讀方法(如“你打算如何閱讀”等)

7、語文綜合運用:語段信息整合,正確表述(對聯(lián)、續(xù)寫補寫)

8、文言文:《三峽》《夢溪筆談》及課外文言文鏈接。(課外閱讀考查結(jié)合注釋能讀懂文章)

9、現(xiàn)代文閱讀:課內(nèi):《夏》《宇宙里有些什么》;

課外:敘事散文

10、作文:記敘文(寫景、敘事),要寫出真情實感,真情實趣。

第三篇:高二語文期末考試范圍

高二語文期末考試:

一、語言文字運用(15分)

二、文言文閱讀(19分)

1.《必修五》、《史記選讀》涉及的文言文實詞、虛詞、句式。

2.閱讀為課外選段。題型參照2011年高考。

三、古詩鑒賞(10分)

唐詩,題型參見2011年高考。

四、名句名篇默寫(8分)

《考試說明》要求背誦的已學(xué)高中必修教材中的篇目,《考試說明》未要求背誦而課本要求背誦的本學(xué)期已學(xué)必修教材中的段落。

五、文學(xué)作品閱讀(20分)

課外小說(必修五所涉及的主題)

六、現(xiàn)代文閱讀(18分)

論述類文本

七、作文(70分)

記敘文或議論文

八、文科附加

名著閱讀

1.2.

選擇題為十部作品 主觀題《三國演義》《哈姆雷特》

第四篇:初一語文期末考試復(fù)習(xí)范圍

2013屆初一年級下學(xué)期期末考試復(fù)習(xí)范圍

一、字音:后三單元詞語表(含“專題”和“誦讀欣賞”)。

二、字形:后三單元詞語表和前三單元四字詞語。

三、成語運用:整冊書中的四字詞語。

四、病句修改辨析:語序不當(dāng)、成分殘缺、搭配不當(dāng)、語義重復(fù)矛盾這四種類

型。

五、語言連貫(主要考查照應(yīng)關(guān)系、邏輯關(guān)系)

六、標(biāo)點符號辨析。(考查標(biāo)點符號的正確用法)

七、文言文字音詞義的判斷。(考查范圍:《愛蓮說》《黔之驢》《愚公移山》《桃花源記》)

八、文學(xué)常識(文字表述、搭配、同一朝代等形式)

考查范圍:布豐、法布爾、柳宗元、杜甫、周敦頤、《樂府詩集》、白居易、辛

棄疾、賀敬之、徐志摩、王維、陶淵明、崔顥、鄭谷、虞世南。

九、新聞概括。

十、名著閱讀:《西游記》中細(xì)致的人物、情節(jié)、地點、武器及人物的精神品

質(zhì)。

十一、綜合性學(xué)習(xí)

1、語段、表格概括

2、歸因提煉概括。

3、解決問題的方法提煉概括。

十二、默寫:上下句默寫、理解性默寫

考查范圍:《蟬》《孤雁》《鷓鴣》《愛蓮說》《木蘭詩》《觀刈麥》《破陣子》

《使至塞上》《黃鶴樓》《歸園田居》

十三、文言文閱讀

考查范圍:《愛蓮說》《黔之驢》《愚公移山》《桃花源記》

1、詞語解釋,含“詞義相同或不同的一項”

2、翻譯句子:課下注釋較具體的句子、特殊句式

3、內(nèi)容理解:提取信息、內(nèi)容概括、主題理解

十四、記敘文閱讀(寫人記事類)

1、整體感知:情節(jié)概括、心理或情感線索。

2、提取信息

3、探究心理、原因

4、詞語、修辭賞析

5、語段作用

6、語句含義理解

十五、說明文閱讀(動物類)

1、整體感知:思路概括

2、提取信息:指代內(nèi)容,找原因、表現(xiàn)

3、說明文語言(限制類、強調(diào)類詞語)、說明方法的作用

4、材料鏈接:印證并解釋

十六、寫作(命題作文)

1、寫初中生活

2、將事情寫出波折變化,將真情實感寫出變化

3、有重點地描寫

4、開頭結(jié)尾簡潔點題

5、穿插適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫。

第五篇:初二語文期末考試試卷分析

初二語文期末考試試卷分析

綜觀全卷,是一份不錯的試題,學(xué)生也發(fā)揮出了真實水平。

共4個小題,考點覆蓋了標(biāo)點符號、字形、詞語、語病、詩文默寫、綜合性學(xué)習(xí)、課文后名著閱讀等。命題的選材切合學(xué)生生活實際,突出語文的實踐性。題形設(shè)計靈活。

此題反映出一個主要問題:學(xué)生的字詞基礎(chǔ)不扎實,規(guī)范化訓(xùn)練缺失。比如,標(biāo)點改錯字和修改病句等,應(yīng)該說是很常見的也是很簡單的,但學(xué)生常常忽略了。

不過也給教師提了個醒:以前略有松懈的一些語法語言知識要重新重視起來。

這個部分也有點瑕疵:《游山西村》是老教材中的一首詩。

第一題是文言文閱讀。閱讀材料甲《愛蓮說》選自教材,學(xué)生熟悉,難易適中。材料乙選自課外,有點難度。加點詞解釋和填相應(yīng)句子,學(xué)生拿不準(zhǔn)。

這暴露了學(xué)生的弱點:對文言文中的實、虛詞掌握不牢。像這個“肖”字,成語“惟妙惟肖”在課文中出現(xiàn)了。對文章整體把握不到位。比如,將蘭比作什么,領(lǐng)悟到蘭的什么品性等。

第二、三題是說明文閱讀。應(yīng)該說比較全面的考察了學(xué)生說明文方面的知識和能力。說明方法、說明文語言、說明順序、說明文內(nèi)容理解、知識遷移等,很全面。

第四、五兩題是記敘文類閱讀。兩篇文章有著鮮明的個性特色,富含人文內(nèi)涵,文質(zhì)兼美,意蘊深刻,體現(xiàn)了文化價值和素質(zhì)教育的導(dǎo)向。內(nèi)容概括、語句品味、內(nèi)容解說、理解仿寫、聯(lián)想遷移等,試題的設(shè)計且有開放性和創(chuàng)造性,換言之,題型為簡答、闡釋等主觀性試題,大多答案要求寬泛,強調(diào)個性化和多樣化,難易適中。

學(xué)生在答題中很輕松,部分學(xué)生失分,究其原因大致如下:整體感知文章的能力較弱;不能結(jié)合語境理解詞句含義;對題干的指令性內(nèi)容找不準(zhǔn)答題點;不能用簡潔、規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表述答案;對文章深層意蘊挖掘乏力。

話題作文“風(fēng)景”,沒有審題障礙,基本上能扣住話題寫作,不跑題。不過要寫出質(zhì)量上乘的作文來,還要動一番腦筋。在作文批改中發(fā)現(xiàn)了一些不可忽視的問題:寫作思路狹窄,選材單一;審題不準(zhǔn),扣題不嚴(yán);語言表達(dá)乏文采,簡單敘事;無個人見解,亦無思想深度;創(chuàng)新技巧篇什寥寥;為文造情,華而不實,語言空洞;書寫不規(guī)范,字跡潦亂等。

對照這面鏡子,也照出了一些問題:目前教學(xué)對學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練還不夠扎實;教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理及過程,缺少整體的理性的認(rèn)識,特別是從課內(nèi)到課外語文能力訓(xùn)練的一貫性系統(tǒng)性不夠;作文教學(xué)訓(xùn)練水平不高,機械有余,活力不足。因此,我們還要反思新課程改革的過程中的教學(xué)行為,努力探求有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法:夯實基礎(chǔ)知識的教學(xué),加強語言基本功過關(guān)訓(xùn)練,重視閱讀的課內(nèi)外結(jié)合,提高閱讀的文化品味,倡導(dǎo)作文教學(xué)“多看多寫”,提高教學(xué)的針對性和有效性,為積極推動新課程改革的進程,為基礎(chǔ)教育的發(fā)展盡綿薄之力。

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