第一篇：2013~2014年海淀區(qū)初二語文期末考試范圍

2013-2014年海淀區(qū)初二語文期末考試范圍

一、選擇題：

1、字音：二字詞范圍是后三單元課文內(nèi)易讀錯字詞表中，含文言文，不含誦讀、名著和專題

? ?? ?四字詞范圍是后三單元課文內(nèi)常用字詞表中，含專題，不含誦讀、名著和文言文

2、字形：二字詞包含在后三單元課文中，不含文言文、誦讀、名著和專題（以易錯字為主）? ?? ?四字詞范圍是后三單元課文內(nèi)常用字詞表中，含專題，不含誦讀、名著和文言文

3、詞語運用：四個四字成語，均在后三單元課文常用詞語表中

4、標(biāo)點符號：冒號、引號、頓號、逗號、句號、嘆號

5、連貫題：結(jié)合語境填順序最合適一句。

6、文常：考察重點作家、作品出處、內(nèi)容、文體

范圍：《人琴俱亡》《晏子使楚》《最后一課》朱自清、葉圣陶、川端康成、蘇軾、杜牧、柳宗元

二、??填空

1、古詩文默寫范圍《記承天寺夜游》《小石潭記》《錢塘湖春行》《泊秦淮》

《己亥雜詩》《望岳》《登飛來峰》《過零丁洋》《送杜少府之任蜀州》

《雁門太守行》

2、??名著閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》作家、主人公、情節(jié)、主題（圍繞教材部分選段和分析）

三、??綜合性學(xué)習(xí)：三個題，前兩題為文字和圖表概括

第三題為半開放題：設(shè)計題目或標(biāo)語等，跟材料有直接聯(lián)系

四、??文言文閱讀：《小石潭記》《記承天寺夜游》《治水必躬親》《與朱元思書》 ??四篇考兩篇

考查：字詞句翻譯??對文章的整體理解，重點是對文意和情感的理解

五、??現(xiàn)代文閱讀：

1、記敘文??第一題：整體感知能力：梳理情節(jié)和情感

? ?? ???第二題：詞語、句子、語段理解

? ?? ???第三題：鑒賞題：賞析句子句段作用環(huán)境作用

2、說明文第一題：整體、部分內(nèi)容概括題（說明對象和特征）

? ?? ? 第二題：材料連接：運用或印證

作文部分：命題或半命題??復(fù)習(xí)建議：重點練習(xí)審題的方法

第二篇：初一語文期末考試范圍

初一語文期末考試范圍（4--6單元內(nèi)容為主）

1、字詞：填空。考查注音、書寫。（4--6單元，包括誦讀欣賞及專題）

2、解詞：填空或選擇。考查結(jié)合語境解釋詞語含義，或?qū)φZ境中詞語的含義解釋判斷正誤。

3、修改病句：選擇。考查缺少主語、語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、情感色彩不當(dāng)。

4、文學(xué)常識：列夫托爾斯泰、屠格涅夫、安徒生、韓愈、辛棄疾、劉禹錫、李白、酈道元、沈括、蒲松齡，老舍、郭沫若、梁衡、《夢溪筆談》、《論語》

5、默寫：《三峽》《論語八則》《早春呈水部張十八員外》《西江月 夜行黃沙道中》《秋詞》《迢迢牽牛星》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。考查識記，理解默寫，課內(nèi)外詩文積累（描寫春、夏、秋、冬、雨、雪、風(fēng)、花等內(nèi)容的詩句）

6、名著：《湯姆索亞歷險記》。考查人物、情節(jié)、藝術(shù)特色（小說表現(xiàn)手法、修辭等）、閱讀方法（如“你打算如何閱讀”等）

7、語文綜合運用：語段信息整合，正確表述（對聯(lián)、續(xù)寫補寫）

8、文言文：《三峽》《夢溪筆談》及課外文言文鏈接。（課外閱讀考查結(jié)合注釋能讀懂文章）

9、現(xiàn)代文閱讀：課內(nèi)：《夏》《宇宙里有些什么》；

課外：敘事散文

10、作文：記敘文（寫景、敘事），要寫出真情實感，真情實趣。

第三篇：高二語文期末考試范圍

高二語文期末考試：

一、語言文字運用（15分）

二、文言文閱讀（19分）

1．《必修五》、《史記選讀》涉及的文言文實詞、虛詞、句式。

2．閱讀為課外選段。題型參照2011年高考。

三、古詩鑒賞（10分）

唐詩，題型參見2011年高考。

四、名句名篇默寫（8分）

《考試說明》要求背誦的已學(xué)高中必修教材中的篇目，《考試說明》未要求背誦而課本要求背誦的本學(xué)期已學(xué)必修教材中的段落。

五、文學(xué)作品閱讀（20分）

課外小說（必修五所涉及的主題）

六、現(xiàn)代文閱讀（18分）

論述類文本

七、作文（70分）

記敘文或議論文

八、文科附加

名著閱讀

1．2．

選擇題為十部作品 主觀題《三國演義》《哈姆雷特》

第四篇：初一語文期末考試復(fù)習(xí)范圍

2013屆初一年級下學(xué)期期末考試復(fù)習(xí)范圍

一、字音：后三單元詞語表（含“專題”和“誦讀欣賞”）。

二、字形：后三單元詞語表和前三單元四字詞語。

三、成語運用：整冊書中的四字詞語。

四、病句修改辨析：語序不當(dāng)、成分殘缺、搭配不當(dāng)、語義重復(fù)矛盾這四種類

型。

五、語言連貫（主要考查照應(yīng)關(guān)系、邏輯關(guān)系）

六、標(biāo)點符號辨析。（考查標(biāo)點符號的正確用法）

七、文言文字音詞義的判斷。（考查范圍：《愛蓮說》《黔之驢》《愚公移山》《桃花源記》）

八、文學(xué)常識（文字表述、搭配、同一朝代等形式）

考查范圍：布豐、法布爾、柳宗元、杜甫、周敦頤、《樂府詩集》、白居易、辛

棄疾、賀敬之、徐志摩、王維、陶淵明、崔顥、鄭谷、虞世南。

九、新聞概括。

十、名著閱讀：《西游記》中細(xì)致的人物、情節(jié)、地點、武器及人物的精神品

質(zhì)。

十一、綜合性學(xué)習(xí)

1、語段、表格概括

2、歸因提煉概括。

3、解決問題的方法提煉概括。

十二、默寫：上下句默寫、理解性默寫

考查范圍：《蟬》《孤雁》《鷓鴣》《愛蓮說》《木蘭詩》《觀刈麥》《破陣子》

《使至塞上》《黃鶴樓》《歸園田居》

十三、文言文閱讀

考查范圍：《愛蓮說》《黔之驢》《愚公移山》《桃花源記》

1、詞語解釋，含“詞義相同或不同的一項”

2、翻譯句子：課下注釋較具體的句子、特殊句式

3、內(nèi)容理解：提取信息、內(nèi)容概括、主題理解

十四、記敘文閱讀（寫人記事類）

1、整體感知：情節(jié)概括、心理或情感線索。

2、提取信息

3、探究心理、原因

4、詞語、修辭賞析

5、語段作用

6、語句含義理解

十五、說明文閱讀（動物類）

1、整體感知：思路概括

2、提取信息：指代內(nèi)容，找原因、表現(xiàn)

3、說明文語言（限制類、強調(diào)類詞語）、說明方法的作用

4、材料鏈接：印證并解釋

十六、寫作（命題作文）

1、寫初中生活

2、將事情寫出波折變化，將真情實感寫出變化

3、有重點地描寫

4、開頭結(jié)尾簡潔點題

5、穿插適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫。

第五篇：初二語文期末考試試卷分析

初二語文期末考試試卷分析

綜觀全卷，是一份不錯的試題，學(xué)生也發(fā)揮出了真實水平。

共4個小題，考點覆蓋了標(biāo)點符號、字形、詞語、語病、詩文默寫、綜合性學(xué)習(xí)、課文后名著閱讀等。命題的選材切合學(xué)生生活實際，突出語文的實踐性。題形設(shè)計靈活。

此題反映出一個主要問題：學(xué)生的字詞基礎(chǔ)不扎實，規(guī)范化訓(xùn)練缺失。比如，標(biāo)點改錯字和修改病句等，應(yīng)該說是很常見的也是很簡單的，但學(xué)生常常忽略了。

不過也給教師提了個醒：以前略有松懈的一些語法語言知識要重新重視起來。

這個部分也有點瑕疵：《游山西村》是老教材中的一首詩。

第一題是文言文閱讀。閱讀材料甲《愛蓮說》選自教材，學(xué)生熟悉，難易適中。材料乙選自課外，有點難度。加點詞解釋和填相應(yīng)句子，學(xué)生拿不準(zhǔn)。

這暴露了學(xué)生的弱點：對文言文中的實、虛詞掌握不牢。像這個“肖”字，成語“惟妙惟肖”在課文中出現(xiàn)了。對文章整體把握不到位。比如，將蘭比作什么，領(lǐng)悟到蘭的什么品性等。

第二、三題是說明文閱讀。應(yīng)該說比較全面的考察了學(xué)生說明文方面的知識和能力。說明方法、說明文語言、說明順序、說明文內(nèi)容理解、知識遷移等，很全面。

第四、五兩題是記敘文類閱讀。兩篇文章有著鮮明的個性特色，富含人文內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，意蘊深刻，體現(xiàn)了文化價值和素質(zhì)教育的導(dǎo)向。內(nèi)容概括、語句品味、內(nèi)容解說、理解仿寫、聯(lián)想遷移等，試題的設(shè)計且有開放性和創(chuàng)造性，換言之，題型為簡答、闡釋等主觀性試題，大多答案要求寬泛，強調(diào)個性化和多樣化，難易適中。

學(xué)生在答題中很輕松，部分學(xué)生失分，究其原因大致如下：整體感知文章的能力較弱；不能結(jié)合語境理解詞句含義；對題干的指令性內(nèi)容找不準(zhǔn)答題點；不能用簡潔、規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表述答案；對文章深層意蘊挖掘乏力。

話題作文“風(fēng)景”，沒有審題障礙，基本上能扣住話題寫作，不跑題。不過要寫出質(zhì)量上乘的作文來，還要動一番腦筋。在作文批改中發(fā)現(xiàn)了一些不可忽視的問題：寫作思路狹窄，選材單一；審題不準(zhǔn)，扣題不嚴(yán)；語言表達(dá)乏文采，簡單敘事；無個人見解，亦無思想深度；創(chuàng)新技巧篇什寥寥；為文造情，華而不實，語言空洞；書寫不規(guī)范，字跡潦亂等。

對照這面鏡子，也照出了一些問題：目前教學(xué)對學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練還不夠扎實；教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理及過程，缺少整體的理性的認(rèn)識，特別是從課內(nèi)到課外語文能力訓(xùn)練的一貫性系統(tǒng)性不夠；作文教學(xué)訓(xùn)練水平不高，機械有余，活力不足。因此，我們還要反思新課程改革的過程中的教學(xué)行為，努力探求有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法：夯實基礎(chǔ)知識的教學(xué)，加強語言基本功過關(guān)訓(xùn)練，重視閱讀的課內(nèi)外結(jié)合，提高閱讀的文化品味，倡導(dǎo)作文教學(xué)“多看多寫”，提高教學(xué)的針對性和有效性，為積極推動新課程改革的進程，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展盡綿薄之力。