第一篇：以賽為橋_促進高技能人才成長

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以賽為橋 促進高技能人才成長

作者：薛靜

來源：《中國電力教育》2013年第03期

行業要發展，人才是關鍵。隨著大量前沿科研成果和新興生產運行方式在電力行業的廣泛應用和推廣普及，對身處企業一線的技能人才提出了越來越高的要求。為強化技能人才的知識更新和技能儲備，建設素質優良的高技能人才隊伍，各電力企業紛紛行動，探索實踐多種途徑，加快人才培養和選拔步伐。

電力行業自2000年建立職業技能鑒定制度以來，在國家有關部門的大力支持下，經過十多年的努力，建立起了較為系統的職業技能鑒定考評制度，對行業高技能人才隊伍建設發揮了不可低估的重要作用。在工作實踐中，作為職業技能鑒定工作抓手之一的職業技能競賽，業已成為培養選拔技能人才的一個有效平臺和重要方式。如剛剛結束的第八屆全國電力行業職業技能競賽繼電保護工決賽，獲得個人前三名的選手都具有年輕、學歷高、學習能力強、業務水平高、心理素質好的特點，通過行業競技平臺，將直接報請人力資源和社會保障部授予“全國技術能手”榮譽稱號，第一名將獲得“全國五一勞動獎章”榮譽稱號。參賽選手呈現出技能高超、素質全面、年輕有為的總體趨勢，他們深厚的專業理論基礎特別是精湛的技藝與嫻熟的操作，充分展示了平時學習努力、培訓到位、崗位成才電力技能人的風采。

實踐表明，通過行業技能競賽的推動，能夠扎實促進企業對各專業高級技能骨干人才隊伍有針對性地建設與培養工作，“以賽促學、以賽促練”，集中力量，通過逐級選拔機制集中一批素質能力很強的骨干人才，加大培訓力度，獲得理論知識、專業能力和心理素質的多方面提高，在國家、行業競技平臺上切磋技藝、錘煉意志，就能夠成為企業乃至行業的業務“領頭雁”，對企業高技能隊伍的培養發揮著不可估量的牽引和示范作用。其一，有助于形成尊重“技能人才”的良好氛圍。業以才興，通過開展技能競賽，大量高技能人才的涌現，對推動全行業進一步營造崇尚知識、崇尚技能的良好氛圍必將發揮極大的促進作用；其二，技能競賽引導行業技能人才培養。在競賽中適當地融入崗位前瞻性要求，體現出行業未來人才需求趨勢，能夠引導企業做好人才貯備培育工作；其三，技能競賽創新行業人才選拔機制。通過技能競賽，更多的人才從比賽中脫穎而出，增強了人才評價機制的剛性要求，減少了人為的隨意性，也發揮了榜樣的示范效應。

經過多年的探索和實踐，電力行業職業技能競賽已經成為電力職工展示風采的大舞臺，形成了良好的品牌效應，影響深遠，成效顯著。我們要繼續充分發揮職業技能大賽等重要平臺的作用，以賽為橋，促進行業高技能人才健康快速成長，為電力行業又好又快發展提供強有力的保障。

第二篇：以高層次、高技能人才為重點,統籌推進各類人才隊伍建設

以高層次、高技能人才為重點

統籌推進各類人才隊伍建設

時間:2010年08月01日 09時00分

來源:《求是》 2010年第15期作者:尹蔚民

今年5月，黨中央、國務院召開全國人才工作會議，科學總結人才工作經驗，深刻分析人才工作面臨的新形勢新任務，就落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》、做好當前和今后一個時期人才工作作出全面部署。這次會議的召開和《人才規劃綱要》的實施，對于全面提高我國人才發展水平、加快建設人才強國，具有重大而深遠的意義。

一、人才問題是關系黨和國家事業發展的關鍵問題

我們黨和國家歷來高度重視人才工作，在革命、建設、改革各個歷史時期，制定和實施了一系列重大方針政策，為黨和人民事業發展培養和集聚了宏大的人才隊伍。進入新世紀新階段，中央作出實施人才強國戰略的重大決策。繼2003年召開第一次全國人才工作會議，作出《關于進一步加強人才工作的決定》之后，今年又召開第二次人才工作會議，頒布我國第一個中長期人才發展規劃綱要。這標志著我國進入了加快建設人才強國的新階段。人才是推動科學發展的第一要素。人才強國戰略是我國經濟社會發展的基本戰略。“國以才立，政以才治，業以才興。”人才數量和質量是衡量一個國家綜合國力的重要指標。人才競爭力是國家發展的核心競爭力。人才資源作為最重要的戰略資源，在世界綜合國力競爭中越來越具有決定性的意義。正如胡錦濤總書記指出的：“世界范圍的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創新型人才的競爭。”

經過30多年的改革開放和經濟建設，我國經濟總量已排在世界第3位，國家實力日益增強，但我們的人才競爭力還不夠強。1

由此導致的自主創新能力不強，是制約我國經濟社會進一步發展的主要因素。面對日趨激烈的國際人才競爭，我們必須采取有效措施，抓住機遇、應對挑戰，用戰略眼光看待人才工作，立足新起點做好人才工作。

二、我國人才隊伍建設取得很大成績

2003年第一次全國人才工作會議召開以來，各級人力資源社會保障部門圍繞中心，服務大局，解放思想，開拓創新，各項人才工作取得了顯著成效。

（一）人才公共政策體系逐步完善，人才成長環境不斷優化。一是初步建立了以院士制度、國家有突出貢獻中青年專家制度、政府特殊津貼制度為主體的國家級專家選拔體系，實施了高技能人才培訓工程、新技師培養帶動計劃，構建了高技能人才培養選拔體系，以高層次、高技能人才為重點的人才培養選拔機制逐步健全。二是實施海外高層次人才引進計劃（“千人計劃”）、留學人員回國創業啟動支持計劃、海外赤子為國服務行動計劃，加大留學人員創業園建設力度，完善留學人員回國服務體系，形成了留學人員以多種形式為國服務的良好局面。三是深化事業單位人事制度改革，人才使用機制逐步轉換。四是穩步推進職稱制度改革，完善職業資格制度，人才評價機制更加科學。五是人才激勵機制更加完善。

（二）構建人才服務體系，政府人才服務職能不斷增強。一是人力資源市場建設取得長足進步，由公共人力資源服務機構、民營人力資源服務機構、中外合資人力資源服務機構共同組成的多層次、多元化的市場服務體系已基本形成。二是推廣引進人才工作居住證制度，完善流動人員在非戶籍地工作的服務保障政策等，人才流動機制進一步健全。三是人才服務業蓬勃發展。四是區域性人才合作成效顯著。

（三）健全人才開發體系，各類人才隊伍建設水平不斷提高。一是實施專業技術人才知識更新工程，大規模培訓農業、制造業、管理、信息和能源技術等重點領域的專業技術人才。二是緊密結合經濟形勢和就業形勢的要求，以促進就業和穩定就業為目標，大力實施面向城鎮失業人員、困難企業職工、企業新招用農民工、城鄉未能升學的初高中畢業生、退役士兵等群體的特別職業培訓計劃。三是實施高校畢業生“三支一扶”計劃，引導專業知識扎實、富有奉獻精神的大學生到農村基層服務。以培養新農村建設急需的生產型、經營型、技能帶動型人才為重點，大力加強農村實用人才隊伍建設。

三、以高層次、高技能人才為重點統籌推進各類人才隊伍建設

近年來我國人才隊伍和人才公共服務體系建設雖然取得了長足發展，但高層次、高技能人才隊伍建設與我國經濟社會發展需要還不能完全適應，人才工作體制機制障礙還有待進一步破除。各級人力資源和社會保障部門要在黨管人才的工作格局下，自覺貫徹落實人才工作會議精神，實施《人才規劃綱要》，其中首要的就是以高層次、高技能人才為重點，統籌推進各類人才隊伍建設。

（一）以提高專業水平和創新能力為核心，打造宏大的高素質專業技術人才隊伍。高層次創新型專業技術人才是我國人才隊伍的核心。努力造就一大批高層次創新型專業技術人才，對于加強整個人才隊伍建設具有重要的引領和帶動作用，是當前和今后一個時期我國人才工作的重大戰略任務。要制定實施好《國家中長期專業技術人才隊伍發展規劃》。進一步實施并完善新世紀百千萬人才工程，完善政府特殊津貼制度，改革完善博士后制度。突出創新型科技人才培養，加大各重點領域緊缺人才和現代服務業人才培養。大力實施海外高層次人才引進計劃、留學人員回國創業啟動支持計劃和海外赤子為國服務行動計劃，努力掀起留學人員回國工作、創業和為國服務的熱潮。大規模開展重點領域專門人才知識更新。加強基層專業技術人才隊伍建設，改善基層專

業技術人才工作、生活條件，拓展職業發展空間。注重發揮離退休專業技術人才的作用。

（二）以提升職業素質和職業技能為核心，建設門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，在加快產業優化升級、提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化等方面，具有不可替代的重要作用。要制定實施《國家中長期高技能人才隊伍建設發展規劃》。完善以企業為主體、職業院校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養培訓體系。制定高技能人才與工程技術人才職業發展貫通辦法。建立高技能人才絕技絕活代際傳承機制。完善國家高技能人才評選表彰制度。廣泛開展各種形式的職業技能競賽和崗位練兵活動。

（三）把深化改革作為推動人才發展的根本動力，加快推進人才體制機制創新。科學培養人才，廣泛聚集人才，用好用活人才，都需要體制機制作保障。改革是創新體制機制的關鍵。要根據與社會主義市場經濟體制相適應的要求，健全人才工作機制。健全科學的職業分類體系，加快職稱制度和職業資格制度改革，完善重在業內和社會認可的專業技術人才評價機制，探索技能人才多元評價機制。建立在重大科研、工程項目實施和急難險重工作中發現、識別人才的機制。健全舉才薦才的社會化機制。完善重點領域科研骨干人才分配激勵辦法。建立國家榮譽表彰制度，表彰在經濟社會發展中作出杰出貢獻的人才。

（四）把充分發揮各類人才的作用作為人才工作的根本任務，不斷提高人才工作管理水平。人才工作以用為本。要按照中央領導同志講話的要求和政府行政管理體制改革的總體部署，完善人才管理政策和運行機制，建立健全政府宏觀管理、市場有效配置、單位自主用人、人才自主擇業的人才管理體制。進一步加強人才法制建設，堅持依法規范、促進和保障人才發展。克服人才管理中存在的“行政化”、“官本位”傾向，會同有關部門，研究建

立與現代科研院所制度、現代大學制度和公共醫療衛生制度相適應的人才管理制度。進一步消除人才流動中的城鄉、區域、部門、行業、身份和所有制限制。制定雙向掛職、短期工作、項目合作等靈活多樣的人才柔性流動政策，引導黨政機關、科研院所和高等學校專業技術人才向企業、社會組織和基層一線有序流動。實施更加開放的人才政策，推進專業技術人才職業資格國際、地區間互認，發展國際人才市場，制定維護國家重要人才安全的政策措施，積極支持和推薦優秀人才到國際組織任職。

（五）以實施重大人才工程為龍頭，全面打造我國人才競爭優勢。實施重大人才工程是做好人才工作、打造人才競爭優勢的重要抓手。要大力實施專業技術人才知識更新工程。圍繞我國經濟結構調整、高新技術產業發展和自主創新能力的提高，在裝備制造業、信息、生物技術等12個經濟社會發展重點領域，開展大規模的知識更新繼續教育，每年培訓100萬名高層次、急需緊缺和骨干專業技術人才。依托高等學校、科研院所和大型企業現有施教機構，建設一批國家級繼續教育基地。抓緊研究制定專業技術人才知識更新工程實施方案。要大力實施國家高技能人才振興計劃。適應走新型工業化道路、加快產業結構優化升級的需要，從完善培養、評價、使用、激勵等環節的政策入手，以高技能人才培養示范基地建設項目、公共實訓基地建設項目、技能大師工作室建設項目為重點，率先在一些重點領域取得突破，培養造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。同時，配合有關部門實施好海外高層次人才計劃、創新人才推進計劃、高素質人才培養工程、現代農業支撐計劃、邊遠貧困地區邊疆民族地區和革命老區人才支持計劃以及高校畢業生基層培養計劃。

（六）以不斷強化人才公共服務為抓手，加快推動政府人才工作職能轉變。強化人才公共服務是轉變政府職能的必然要求，也是做好政府人才工作的重要內容。要完善政府人才公共服務體系，建立全國一體化的服務網絡，健全人事代理、社會保險代理、企業用工登記、勞動人事爭議調解仲裁、人事檔案管理、就業服務等公共服務平臺，建立社會化的人才檔案公共管理服務系統。不斷創新政府人才公共服務方式，健全政府購買公共服務制度；加強對人才公共服務產品的標準化管理，大力開發公共服務產品，滿足人才多樣化需要。推進政府所屬人才服務機構管理體制改革，實現政事分開、管辦分離，大力發展專業性、行業性人才市場，健全人才市場服務體系，積極培育專業化的人才服務機構，充分發揮市場機制在人力資源配置中的基礎性作用。加強產業、行業人才發展統籌規劃和分類指導，圍繞重點領域發展，開展人才需求預測，定期發布急需緊缺人才目錄。會同有關部門，實施人才創業扶持政策，加強人才創業技能培訓和創業服務指導，提高創業成功率。

（作者：人力資源和社會保障部部長）

第三篇：以就業為導向培養市場需要的高技能人才

以就業為導向培養市場需要的高技能人才

楊光明.（恩施職業技術學院湖北恩施445000）

摘要：在高校畢業生就業問題上，現在有三對矛盾并存，為此，高職高專教育必須以就業為導向 深化教育教學改革，構建科學的教學體系，建立以突出能力培養，滿足市場需求為特色的高技能人才培養模式，在努力提高就業能力和人才質量上狠下功夫。開展就業指導教育，提高高職畢業生就業率。

關鍵詞：就業導向高職教學改革

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：0000-2011/ES（2004）03-0000-2

在全國政協十屆二次會議大會上，盧強委員代表民盟中央作了題為《以就業為導向促進我國高教改革與發展》的發言。盧強委員指出：“在高校畢業生就業問題上，現在有三對矛盾現象：一是有崗無人和有人無崗現象并存。據民盟的一項專題調查，2004年，計算機、機械、市場營銷、會計、企業管理等專業的畢業生供不應求，同時又有大量高校畢業生離校時落實不了工作崗位。二是無業可就和有業不就現象并存。無業可就表明學校培養的專門人才在社會上找不到自己的位置；有業不就則反映出畢業生缺乏適應高教大眾化時代的就業觀念和創業能力。三是高級藍領奇缺和高職畢業生就業率最低現象并存。據調查，我國7000萬產業工人中，高級工僅占3.5%，比發達國家的40%差別懸殊，造成如深圳高級技工缺崗達九成，買得起最先進的設備，卻請不到操作者等現象；同時，在高校各類畢業生中，高職畢業生就業率最低，僅為50%左右。” 高校畢業生就業問題上的三對矛盾現象，其根本原因在于我國當前高等教育體制對高教大眾化帶來就業大眾化趨勢的嚴重不適應。因此，以就業為導向 深化高等職業教育改革，提高畢業生就業率是高等職業教育持續健康發展的關鍵，是高等職業教育改革與發展的主旋律。

一、以就業為導向是我國高等職業教育發展的必由之路

1.以就業為導向是高等職業教育的根本任務

教育部部長周濟指出：“職業教育就是就業教育。”以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展、.收稿日期:2004—6—28

作者簡介：楊光明（1954—），男，湖北恩施人，恩施職業技術學院教務處副處長、副教授

辦人民滿意教育的關鍵環節。就業是民生之本。服務于解決大多數人的就業問題，滿足人民群眾不斷發展變化的就業、轉崗以及下崗再就業的需求，這是職業教育的立足之本；根據經濟和社會發展要求，培養多層次、多樣化的技能型人才，造就數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者，這是職業教育的根本任務。

2.以就業為導向培養社會急需的高技能人才是高職院校的主要職能

高等院校具有培養人才、發展科學和服務社會三大職能，其中以就業為導向，培養社會急需的高技能人才是高職高專院校的主要職能。隨著我國經濟體制改革的不斷深入和經濟結構的不斷調整，新興勞動密集型產業不斷涌現，社會急需大批掌握現代科技知識的應用型人才。高職教育必須樹立以就業為導向的辦學理念，不斷深化教學改革，提高學生的綜合素質，培養社會急需的高技能人才。

3.以就業為導向是增強高職院校生存與發展能力的必然選擇

科學定位是高等職業院校健康發展的決定性因素。確定以就業為導向的改革與發展思路，可以使高職院校的成長周期在一定程度上縮短，盡快走出一條獨具特色的發展之路。在就業為導向的高等職業教育發展思路指引下，堅持走產學研結合的發展道路，改革人才培養模式，加強教學基本建設、努力提高教育教學質量，使高等職業教育對經濟建設和社會發展的貢獻能力明顯增強，提高高職院校生存與發展能力。

4.以就業為導向是多數人民群眾的強烈愿望

接受高等職業教育的學生，其家庭收入多數處于中低收入水平，這些家庭更關心子女通過高等教育后能否明顯提升就業競爭力，在社會中找到適合的位置，緩解家庭的經濟負擔。因此，堅持以就業為導向，提高畢業生就業率，代表了絕大多數家長的愿望。

二、以就業為導向，深化教學改革，培養社會急需的高技能人才

以就業為導向，深化教學改革，構建科學的教學體系，是保證高技能人才培養質量的關鍵。多年來，我院積極探索、大膽實踐，建立以突出能力培養，滿足市場需求為特色的高技能人才培養模式，在努力提高就業能力和人才質量上狠下功夫。

1、對準市場設專業。恩施州既是全國最年輕的少數民族自治州，也是被國家納入西部開發范圍的三個少數民族自治州之一。境內擁有豐富的水能、礦產、生物、旅游資源，享有“鄂西林海”、“華中藥庫”、“中華硒都”的美譽。目前正面臨西部大開發、天保工程、宜萬鐵路和滬蓉高速公路恩施段建設機遇，州委州政府提出了“州城經濟以民營化為主，大力推進工業化、產業化、城鎮

化”的經濟社會發展戰略，并確立卷煙、水電、食品、藥化、建材為我州五大骨干工業，煙葉、茶葉、畜牧、林果、藥材、特色蔬菜為我州六大主導產業。近年來，學院根據“一主三化”發展戰略，圍繞五大骨干工業及六大主導產業，先后設置了電力工程技術、工業自動化、園林花卉、動物醫學、工業與民用建筑等專業；根據制造業技能型人才緊缺的現狀，設置了計算機應用技術、計算機網絡技術和機電工程等專業；根據恩施州企業經營管理人才緊缺的現狀，設置了電子商務、市場營銷、會計電算化和企業管理等專業；根據服務業技能型人才短缺的現狀，設置了旅游、廣告與裝潢和經貿英語等專業。目前高職高專專業已達到27個。學院在重視專業調整的同時，不斷加大專業教學改革力度，并確定工業自動化等4個專業為改革試點，按照“整體上水平、局部創優勢”的思路，學院將工業自動化、會計電算化和計算機應用技術等3個專業作為“院級名牌”專業進行建設，將動物醫學、園林花卉、電力工程技術作為特色專業進行扶持。對于名牌專業和特色專業建設，學院在師資調配、師資隊伍建設、經費投入和設備保障方面給予政策優惠。目前，上述專業全部通過了省教育廳組織的專業辦學水平合格評價。2004年學院被教育部確定為全國79所承擔計算機應用與軟件技術專業領域技能型緊缺人才培養培訓任務的高職院校之一。

2、對準崗位設課程。職業技術教育的職業性特征決定了職業教育不能按照學科體系而必須按照崗位、職業所需要的能力要素設置課程體系。崗位或職業需要應知應會什么，就設置什么課程，進行什么技能訓練。為此，學院確立從職業崗位能力入手逆向設計課程體系改革思路，將職業崗位資格證書課程納入專業教學計劃，并大膽地將課程體系劃分為理論教學體系、實踐教學體系和素質教育體系，強調理論教學體系必須為實踐教學體系服務。根據全新的課程體系改革思路，我院于2003年全面修訂了各專業的教學計劃，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，優化課程設置，通過“砍、增、縮、減、改”等手段，對教學內容進行改革，保證了教學內容的實用型和針對性。與此同時，學院狠抓課程建設。2003年確立了20門專業主干課作為“名牌課程”進行重點建設，通過僅1年多的努力，《會計學原理》課程已于2003年被省教育廳確定為省級優質課程，2004年3月又被確定為省級精品課程。

3、對準實踐抓教學。職業技術教育的技術性特征決定了課程教學必須把實

踐教學作為重中之重。為了突出實踐技能的培養，一是深化課程教學內容的改革，2002年—2003年，對223門課程的教學大綱、121門課程的實訓大綱和35門課程的實訓指導書進行了重新修訂，自編并公開出版了9門專業主干課的教材，保證了實踐教學在內容上落到實處。二是強化實踐教學計劃管理，從專業教學計劃總學時數到專業課課程學時數，原則上理論教學學時與實踐教學學時數的配比達到了1：1。學院部分專業，如機電工程、建筑工程、動物醫學等專業實施“以訓代教”改革，實踐教學課時比重達到60％以上，保證了實踐教學在計劃和時間上落到實處。三是強化實踐教學考核管理，我院出臺《恩施職院實訓教學規程》、《恩施職院實訓教學獎懲條例》等系列文件，以制度建設為保證，從考核方式的轉變入手，來確保了實踐教學在效果上落到實處。

4、對準質量強管理。為了保證教育教學質量，學院建立了全新的教學管理監控體系和目標過程崗位管理的教學質量監控雙軌制管理模式，即教務處抓目標管理，系(部)抓過程管理，教研室抓崗位管理。除此之外，還獨立設置了與之相并行教育教學督察室，負責對教學質量和教學制度執行情況進行監控、督導。全面加強質量管理，建立了以學生評教為主要形式的課堂教學質量評價體系和以學生評教與專家隨機抽查相結合為主要形式的實訓教學質量評價體系，特別是加強了實訓教學過程和效果的檢查力度，成立實訓教學質量評價專家組，定期和不定期的深入實訓場所檢查學生操作能力的培養情況，并把所檢查的情況作為教師教學效果考核的主要依據。建立教育教學質量社會監督管理體系，成立了學院建設與發展理事會、專業建設指導委員會，使更多的社會力量參與學院的建設與管理。教學質量監控系統和保障體系的建立和完善，為教育教學質量的穩步提高提供了可靠的保證。

以就業為導向,面向市場辦學，下大力氣狠抓教育教學改革，狠抓學生學習能力、職業能力和創新能力的培養，帶來了學院教育教學質量的明顯提高。如2001級文秘與辦公自動化專業的一名學生在校期間就在省級以上報刊上發表文章20多篇。2000級電力專業一名學生在實習期間就幫助鶴峰電力公司成功解決了 “二次回路測量”安裝的技術難題。幾千名被認為在高考和中考中“落榜”了的學子在恩施職院踏上了成人成才和創業創新之路。

三、開展就業指導教育，加大就業指導力度

高就業率是社會對學校教育教學質量的綜合評價。幾年來我院在調整專業結構，深化教學改革的同時，注重培養學生的就業能力，積極開展就業指導教育。

1.制定就業指導教育計劃，將就業教育貫穿于教育教學的始終。開學伊始，針對新生剛剛從高考的緊張中解脫出來，思想上容易產生放松學習念頭的現象，學院在入學教育中就安排了一堂嚴肅的就業形勢課，結合專業教育分析就業形勢，介紹社會需要的人才類型，使學生一入校就繃緊就業這根弦，端正學習態度。隨著學習的深入，就業指導也滲透到專業學習之中，由任課教師介紹所學專業知識在職業領域中的應用，以及應用中應遵循的各種規則，使學生對未來的崗位有一個清晰的了解。在接近畢業時，又專門開設了《大學生就業指導》課程，為了讓學生感受就業體驗，增加求職經驗，學院還聘請往屆優秀畢業生回校傳授求職心得、面試技巧等經驗，同時，學院還組織學生參加各種就業洽談會。

2.教育引導學生轉變就業觀念。首先，教育學生樹立正確的人生觀和價值觀，明確工作只有分工不同，沒有高低貴賤之分，只要能體現出人生的價值就是好崗位、好工作。其次，教育學生要擺正位置，不要好高鶩遠、盲目攀比，要正確認識自己的能力和水平，選擇適合發揮自己長處的崗位。第三，引導學生認清職業發展與現實待遇的關系。一些工作崗位可能條件艱苦，現實待遇不高，但卻有著很好的發展前景，對于眼前的困難要耐得住，吃得消，要看到長遠的發展前景。通過就業指導教育，學生對自我定位、社會需求都有了很好的把握，增加了就業信心和能力。

以就業為導向，培養社會急需的高技能人才，滿足了社會需求，提高了我院畢業生在就業市場中的競爭力。畢業生一次就業率從2002年的80.15%上升到2003年的95.84%，高于全國同類學校的平均水平，且建筑工程專業、文秘專業、會計專業的畢業生供不應求。

參考文獻：

[1] 李志宏等.就業導向, 《中國大學教學》2003年第11期

[2] 張振威.以就業為導向培養社會急需的應用型人才, 《中國高等教育》2003年第10期

[3] 周濟.“職業教育就是就業教育”,中國高職高專教育網

第四篇：加強高技能人才隊伍建設促進企業科學健康發展

加強高技能人才隊伍建設促進企業科學健康發展

【導語】現在國際上對高技能人才普遍的解釋是指在生產和服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛的專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。

華東公司2007年成立以來，距今已有五個年頭，已建與在建項目共27個，是一家以深水大跨橋梁建設為主、高速公路、隧道、高鐵建設并重發展的工程施工企業。截止2012年底，公司市場占有份額突破60億元，總資產 9億多元，凈資產突破1億元，累計完成產值56億元，實現利潤1.6億元，貢獻稅收1億多元，逐漸發展成為大型綜合性施工企業。這些成就的取得與企業的技能人才有著重要的關系，高技能人才在已經成為華東發展中不可或缺的重要一部分，他們通常工作在生產第一線，在實踐中不斷革新創新施工技術與施工工藝，他們對企業的貢獻，主要集中在施工一線的工藝創新、經營管理創新等方面，其內容遍及提高技術、節約原材料、節約能源、降低成本、改善生產組織與改進管理等各個方面，從而使企業獲得較好經濟效益。因此，高技能人才與學術型、工程型人才在企業中具有同樣重要的作用。

華東公司由于成立時間短，起步較晚，技能人才特別是高技能人才十分缺乏，目前公司技能人才面臨著四個方面的問題：一是數量嚴重短缺，不能滿足企業發展的需要；二是由于歷史原因長久以來一些迂腐偏見，影響了一線工人從事技能勞動的積極性；三是對技能人才的培訓力度和培訓廣度不夠，造成工人技能水平偏低；四是對高技能人才的使用缺乏強有力的激勵機制，工人學習技術的積極性不高。

華東公司是從事基礎性施工技術的現代專業公司，當前施工企業的發展越來越依賴于科技創新和勞動者素質的提高，一線工人的技術水平直接影響到企業的技術創新和科技成果轉化，提高企業核心競爭力需要大量的高技能人才作支撐。然而高技能人才尤為緊缺，成為制約企業發展的瓶頸，加強高技能人才隊伍建設成為當務之急：一是要從企業發展戰略上充分體現對高技能人才的重視。高技能人才更是企業寶貴的資源，要從戰略發展高度，把高技能人才的培養工作納入企業的人力資源總體規劃，加強高技能人才隊伍建設。二是建立對技能人才完善的培養機制。建立健全“發現-培養-考核-使用”的一條龍的激勵機制，改變培訓工作的方式方法，由簡單培訓向高技術含量培訓轉變，切實增加經費投入，提高培訓效果，為高技能人才創造一個成長環境快，使用待遇高的良好環境。用薪酬制度體現對技能人才的重視，實現不同技術崗位，薪資待遇不同，引導工人樹立“靠技能上崗，靠貢獻分配”的新觀念；三是改進技能人才評價方式，加大力度，打造明星技能隊伍。榜樣的力量是無窮的，樹立

典型，打造學習對象是很行之有效的一種方式。一些成功的事跡或先進表現都能成為影響工作生活的因素，因此，打造施工技術過硬，操作技能高超，學習氣氛活躍的典型個人或團隊出來的話，其產生的感染力和推動力將會對行業的高技能人才群潛移默化的促進作用，會不斷提高他們事業的進取心，從而增強自身的綜合素質，促進企業的發展；四是大力開展技能競賽和人才比武等多種形式的活動，完善高技能人才選拔機制。把導師帶徒、崗位練兵與競賽工作有機結合起來，使之常態化，形成比賽與生產互相結合，相互促進的局面，大力鼓勵工人學習技術，學習管理，成為復合型的企業人才，加大對高技能人才的宣傳表彰，提高他們的社會地位，在企業內部營造出發現技能人才，崇尚技能人才、尊重技能人才的濃厚氛圍，引導更多的工人走技能成才之路，激發工人學習技術的積極性，從而為企業的長遠發展提供人才保證和智力支撐。

梁晉銘

第五篇：以校為本 促進教師專業成長

以校為本 促進教師專業成長

“課程改革,成也教師，敗也教師。”新課程給教育者提出了嚴峻的挑戰。新課程強調，教師要與課程、學生、學校共同發展，教師知識結構要不斷更新與優化，教師的專業技能要不斷提高；學校不再只是教師任教的場所，更應是教師成長的一個重要舞臺。面對如此形勢，一所普通的農村小學要如何應對教育改革的挑戰？所以，在學校管理中，我們提出：以理念為導向，以學習為根本，以制度為保障，立足農村實際，充分發掘各種資源，以校為本，促進教師專業成長。以下是我們平時的想法、做法和反思。

基本理念

理念是導向。從一開始我們就認為“關注學生必須同時關注教師！”。眾所周知，新課程強調關注學生，一切為了孩子的發展，但同時也指出一個關鍵環節，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，關鍵是教師的素質能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關注學生難免會有筑造空中樓閣的現象。基于此，我們堅持以三個理念來指導我們的工作。

探索與實踐

要以校為本，促進教師專業成長，學習是根本，實踐是關鍵，制度是保障。

一、尋求活動新形式，促進交流共發展。

師素質的提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學習不應該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應該體現在具體的探討交流和展示的活動中。

1、每周論壇——開辟交流平臺

在這樣的大背景下，我們經過一階段的學習思考與策劃準備，結合課改要求與學校實際，嘗試開展“每周論壇”活動，制定了《“每周論壇”活動細則》，確定了活動目標、內容、計劃、形式與要求等。同時召開了校委、教研組長聯合會議，認真選定了學期論壇的大主題如：讓學生成為學校的主人、讓學生成為學習的主人。教師根據學校大主題確定主講話題。如：《讓班級活起來》、《論持久戰——班級學生自主習慣的培養》、《自主、自律》??把每周一下午第三節作為交流探討的時間。活動采用專題講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點、實踐發現、學習反思、困惑對策等進行交流。在“每周論壇”活動中，還設置了主持人、主講人，這個設置意味著一種責任的下放。責任感驅使主持人主講人認真思考問題、捕捉信息、加強學習、勤于動筆。教師在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。

為確保活動的有效開展，讓“每周論壇”發揮作用，成為構建學習化校園的一個輻射源，作為一校之長，我們強調了幾個要求。

人人參與。這也是一個目標，我們要求教師對這項活動不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭議思考??人人參與，那就意味著這項活動做有所值。

認真準備。“思考”是準備的關鍵之一，能否真實地去反思教育的現狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實質性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現教師個人內心深層的另一種工作品位。因此，在平時的工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保發言稿的質量。

聯系實際。言之有物，言之有效，關鍵還得聯系實際。教育的現實性，要求我們談論、思考的東西必須是現實而非空洞的，故其內容應來源于學習心得、實踐發現、困惑反思，范圍包括眼中的學校、班級、課堂、家長、學生等等。一句話，在我們的身邊發現問題、探索問題、解決問題。

學以致用。即借鑒與應用。學而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個學習要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現實中的教育服務——教育教學工作。因此，我們如何在交流中借鑒，在反思中改進，以有效地促進我們的教育教學工作，服務教育。這一點是“每周論壇”的歸宿之一。

“每周論壇”活動的開展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、交流、探索、爭鳴、促進、發展的實踐活動。同時也有效地促進了學校學習氛圍的形成，對構建學習化校園，促進教師專業發展有現實的積極作用。實踐證明，“每周論壇”不但是教師學習的交流平臺，更是教師參與的錘煉天地。

2、研訓結合——提高教研質量

教育教學質量是一所學校的門面。只有教學質量得到保證，學校發展內涵才能提升，教師的專業發展就能夠得到驗證。所以，我把校本教研與校本培訓有機的相結合起來，構建“學習——交流——行動研究”的校本研訓模式。校本研訓立足于教師參與學習、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來源于實踐，服務于教育，以此引導嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進教師專業成長。

校本研訓以 “學習”為基礎，與“走進大師”教育閱讀活動相結合，與“課題研究”相結合，與教研交流相結合，與“教育教學反思”相結合，促進內化學習。

教研方面，各教研組固定每周有半天的教研時間，全校確定一個學期總的教研主題，教師根據學校制定的大主題和本班實際確定自己的子課題開展研究，教師定期以公開課的形式就該課題研究情況向教研組做匯報，并為大家做本課題的專題講座。教研組結合公開課的實施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進一步的研究。學校從說課、集體備課、開課到評課，規范了教研活動流程，并圍繞主題規范整理形成各環節文字材料。如圍繞教研主題，結合課例，開課教師需要撰寫說課稿、教學設計、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教研小結等各種材料。在活動中，教師感受到教研是一個嚴肅而認真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動有效地促進了教師的合作交流，提高了教師的專業技能。

為促進教師提升專業理論水平，我校以“材料集成”為手段，促進教師系統整理自己的教育教學經驗。先后整理匯編了《關注》、《耕耘》等學校教師教育教學手記、心得體會與學校教研材料匯編。

3、撰寫手記—— 促進反思

手記是成功經驗的積累和失敗實踐的反思。教師在手記中，對自己的教學行為進行不斷地反思，不斷地發現不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗，積累經驗，改變做法。為此，我要求教師每周至少撰寫1篇教學手記，并作為學校常規每月自查的一項內容。同時，為鼓勵與推動，我們匯編了教師教育手記集《耕耘》——教師手記選、《關注》（白埕小學教師手記選）、《螞蟻的觸角》。

4、網絡信息—— 拓寬交流渠道

整合各種教育資訊，構建校園信息庫，給教師提供跨時空多領域的學習、展示、交流、合作的平臺，這是學校適應信息社會，教育走向現代化的必由之路。當前，我們是架設寬帶網，讓電腦發揮作用，致力使教師個人資料、學校工作資料規范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學習渠道。同時通過網上交流，又展示了自我。網絡建設又開辟教師專業成長的一塊活動陣地。

二、嘗試課題探究，促進工作轉型。

新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。

1、課題引入—— 提升探究水平

引進的優勢就是指導相對到位，資料相對豐富。幾年來，我們有三個教師參與了“作文生活化”（國家級課題）、“發展性評價”（縣級課題）、“構建學習化校園，促進教師專業發展”（縣級課題）的探究活動。

2、課題創生—— 提高探究質量

“自主-導行”是我們在學習工作摸索中感受創生的。目前，我們還在圍繞這一主題，指導教師嘗試從“我帶同學學”課堂教學新模式、“自主-導行”少先隊管理新方式等主題進行了相應的探索。

我校潘全興老師為改變學生的學習理念,凸顯教師的課堂主導地位.創設民主、平等、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，促進學生的自主學習、自主管理能力的提高。通過反復思考，嘗試了“我帶同學學”的課堂教學新模式。確定了教學模式的基本流程：教師導入——宣布帶學順序——學生帶學、教師相機指導、點撥、引領——教師對學法、內容進行小結、總結。學生在課前須先報名，然后確定帶學內容，再商決學習方法、選擇學習方式。教師課前只做到協調帶學內容，幫助確定學習方法和方式；課堂上指導、點撥、引領深入，整體把握課文內容，引領突破重難點。隨著課題研究的深入，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的轉變，學生學習熱情高漲，學生個性化的能力也得到了很好的發揮。該教學模式多次在縣、中心校做典型課例推介，并受到一致的好評。

3、行動研究—— 促進工作轉型

教師即研究者這一理念是本次課程改革的一大特點。然而農村小學教師又存在理論不足和受時空制約的弊端，如何解決這一難題呢？我嘗試了行動研究的研究方法，以行動研究引導教師專業成長。以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來于實踐，服務教育。我校先后嘗試了“新生行為習慣的培養”、“小組合作”、“學習預習能力的培養”、“學困生的轉化”等課題研究。并把每周論壇做為教師行動研究的交流平臺。行動研究的開展，不僅解決了教師在教育教學工作中遇到的難題，而且使教師逐步由原先的“教書匠”心態向“研究者”的意識轉型，提升了教師專業水平。

課題琳瑯滿目，又顯粗糙，似乎有悖現實，說是課題研究未免操之過急。但是我認為百花齊放體現的是一種關注，一種興趣，一種嘗試，又何嘗不可。而這又將在交流中帶動相應的工作開展，積極影響著教師的工作狀態，不斷促進教師形成自我成長需要，不斷提高專業水平。教師走向課題研究，科研轉型是必然趨勢，也是我校的教師的共同需求和選擇。

三、建立規章制度，促進自我反思。

為使管理工作的順利開展，我校制定了《常規工作要求》、《常規自查工作要求》、《師德內涵》等制度，配備相應的評價工具，如：《課堂教學同事評價表》、《教師評價表（學生、家長）》、《常規自查表》。為幫助教師做好工作調整還設置了《教師發展建議》（自我及同伴建議）、《教師個人發展計劃》，使教師對今后工作有一個明確的目標，也作為教師行動的指南。“自查反思”式的管理體系的建立，強調了教師參與、主動反思；強調交流與溝通，以利共同發展；強調真實、客觀。反映教師個人與學校的自我反思與工作調整，從而引導教師自律，促進教師成長，實現了教師的自身價值。

2、檔案袋建立—— 記錄成長歷程

教師專業成長檔案袋建立是一種基于“學習與反思、記錄成長歷程”的教師發展目標引導的檔案袋管理。教師專業發展主要包括教師專業素養、教育教學能力、交流與反思、科研能力等方面。內容涵蓋教師師德、教育教學常規、教科研、繼續教育等方面，能體現教師專業發展的脈絡等相關內容。具體包括兩大部分：基本部分和過程性材料部分。

基本部分包含《檔案袋建立實施說明》、《教師專業發展參照標準》、《教師基本情況表》、《教師個人發展計劃》、《檔案袋內容目錄記載》、《教師教育大事記》、《工作回顧與展望》。基本部分也是檔案袋的主要部分，從整體上介紹檔案袋建立的依據、理念、結構，體現教師的發展計劃、成長歷程及確定發展目標。

過程性資料部分是對基本部分的補充和深化，主要包括生涯規劃、我的學習、交流與反思、教育與教學、教育科研、我的成果六大部分。收集教師在平時工作中個性化有價值的過程性材料，以幫助教師更條理地看到自己的工作歷程。

同時，我還成立以校長及教務骨干為主的檔案袋開發小組，負責檔案袋的假設、驗證、交流、實施。成立以校長及教學副校長、教研組長為主的檔案袋管理小組，負責檔案袋建設的指導、組織交流、實施建議工作。為確保檔案袋能真正促進教師反思、歸因、總結、調整，我們還制定了《教師專業成長檔案袋工作原則》及《教師專業成長檔案袋工作要求》。確定了真實性、操作性、過程性、人文性、自主性和多元性相結合的工作原則。

為更好地發揮檔案袋的功能，我們開展了“規劃生涯”研討會，先由教師自我介紹自我發展計劃，然后教師再針對其發展計劃發表自己的看法。同時，還不定期組織階段性成果匯報會，匯報一階段以來自我發展情況，及對今后工作是否做適當地調整。通過教師之間的交流，幫助教師合理地制定自己的發展計劃。為更好地展示教師所取得的成果，提高教師的自信心，我設置了“豐收碩果”展覽室，把教師所獲得的較有價值的成果（獲獎證書、論文發表等）進行展示，讓教師一走進“豐收碩果”展覽室就感受到一種成就感和自豪感，從而激發教師的工作熱情。

檔案袋的建立讓教師在自查中不斷地反思自我，在反思中不斷地調節自我；引導教師在工作中加強學習，促進反思與交流，在交流中走向成長。總之，教師在不斷的反思、歸因、總結、調整中，在自覺的學習、交流中，促進自我學習、自我完善、自我發展，促進專業水平的提升。上學期我校還選派5位教師參加東山縣教育局舉辦的教師專業成長檔案袋建設現場會，并有兩位教師被評為“教師專業成長先進個人”。

四、塑造校園名師，促進個性張揚。

“名師”之名，不在名聲高低；“名師”之名，不限范圍大小。而在于自身素質、個人對群體的影響程度。名師塑造實際就是個性張揚，宣揚推介。

1、賞識尋優——張揚教師個性。

2、骨干培養—— 目前，我校已有市級骨干教師1名，縣級骨干教師3名，中心校級骨干教師2名。

3、活動推介—— 塑造校園名師。名師之“名”必須揚“名”，我們努力爭取各種機會,鼓勵教師參與，讓教師在各級公開課、校際交流課、帶教示范課、中心校本培訓等活動中展示、推介。同時創設機會，讓教師在活動主持、評課發言、學習交流等活動中加以錘煉，凸顯能力。幾年來，我校已有一名教師在市級優質課獲得好成績，有四名教師獲得縣級優質課比賽一等獎，有兩名教師被評為縣級優秀教師，有多名教師成為縣級、市級骨干教師，有7名教師在中心校校本培訓中做專題講座，多名教師也成為中心校的學科帶頭人。名師之名，讓教師在普通的崗位上體驗到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發展需要的一個影響因素。

成效與反思

自我校探索“以校為本，促進教師專業成長”以來，學校形成了學習、探討、實踐、再學習、再交流、實踐的循環式學習化氛圍，教師學習、探究的內需得到加強，教師專業水平得到了很大的提高，教學面貌發生了根本性的改變，課堂教學逐步走向“民主、開放、有效”的方式，學生學習方式也向“自主、合作、探究”轉變。

1、促進了教師內需的發展。當前，由于教育“大鍋飯”體制的因素，致使很多教師存在“得過且過”思想，對自身要求不高，學習積極性弱化。“以校為本，促進教師專業成長”體系的建立，通過外部驅動，促進了教師內需的發展。

2、促進了教師專業水平的發展。作為農村學校，受財力、物力、人力各方面因素的影響，教師發展的條件極其有限。“以校為本，促進教師專業成長”體系的建立，認為理念是導向，學習是根本，實踐是關鍵，制度是保障。通過創設各種情境，組織形式多樣的活動，為教師專業發展創造有利條件，使促進教師專業發展工作得以順利實施。

3、促進了學習化校園的建設。學習化校園建設是學校走向高水平發展的關鍵所在，本體系注重“學習—交流—行動研究”的教研模式的建立，把“行動研究”作為學習與實踐結合的橋梁，讓教師邊學習，邊實踐，邊交流，提高學習的自覺性和針對性。

盡管我校在促進教師專業發展方面取得了一定的成效，但當前存在的問題也應值得我們去探討和關注。

1、師德建設

在學校當前的狀態下，制度更大程度是目標導向，引導著學校、教師的發展。因此，在極力倡導教師自律反思的同時，我們應當重視師德建設，人格影響，氛圍影響。隨著學校的不斷發展，尚須建立與之相適應的制度，以做支持和保障，促進教師、學校發展。

2、促進內需

以校為本，創造機會，氛圍影響，制度支持，都是促進教師專業成長的外驅力。但教師專業成長的內需才是其持續發展源源不斷的動力，如何更加促進教師專業成長的內需還是我們今后探索的問題。

3、經費支持

一年來，在東山縣教育局的支持下，在陳城鎮白埕村兩委及有志人士的大力支持下，在白埕小學全體教師的共同努力下，改善了辦學條件，優化了育人環境：完成了籃球場的修建，圍墻周遍的擴建、水泥地板的鋪設，37個花壇的修建；六千多平方米操場的填翻和整平，完成了教學樓的全面整修，購置了多媒體教室的課桌椅，配置數碼相機，給教師配置屏風式辦公桌和計算機等等，實現辦公電腦化，學校辦學硬件設施逐漸實現現代化、信息化，雖然，我校的辦學條件在一年來已經改變了許多，但是，我不想停留在現狀，還期待著學校有更大的發展，還希望全社會的共同關注，共同支持，共同打造我市一流品牌農村學校，全面提升學校的辦學品位，服務于我們的孩子，服務于我們教師的專業發展。

學校的發展核心問題是師資隊伍的建設，一支優秀的師資是學校賴以生存和發展的資源。校園更美了，設備更齊全了，學校要成為優秀教師的搖籃，培養出新一代一批批優秀學生，“路茫茫其修遠兮，吾將上下而求索”，著眼國家的未來，創辦特色的學校，以校為本，構建學習型校園的建設；以人為本，促進教師專業發展；以學生發展為本，呵護學生健康成長。