第一篇：全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱

全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱

一、命題原則

1、總的理念

命題要落實科學發展觀，宣傳政府相關法規，針對中小學英語教師發展中的需要，實現國家基礎教育實驗中心批準的《全國中小學英語教師教學技能大賽簡章》所規定的宗旨、目的、內容、方式以及命題要求。

2、技能考查與素質考查的統一

大賽考查的技能含職業性的教育教學技巧與能力，以及英語語言基礎知識、基本技能與包含教學語言的英語綜合運用能力。這些都是英語教師專業素質的重要組成成分，又都是進行素質教育的手段。所以教學技能是教師素質所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實于素質。

3、內容要做到理論與實踐、改革追求與實踐操作兩方面的動態平衡

人的素質是以人的先天性的生理、心理的自然物質為基礎，通過社會環境影響、教育、學習以及社會實踐而形成的穩定的屬性；所以素質的形成與穩定主要靠社會實踐，包含校內外、課內外之顯性的和隱性的教育與活動實踐。故以素質為必要物質基礎的教學技能的形成與鞏固，同樣依靠社會實踐，英語語言技能也不例外。但理論對素質和技能的形成與穩定具有導向作用、有序化作用和升華作用，也是必不可少的。不過理論與實踐相比，實踐是第一性的。因此命題的內容要側重實踐中所形成并為實踐所切需的技能，用實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發，力求做到實踐與理論的動態平衡。與此相應，英語外語課改、教改的追求必然高于現實，而其實施又不能不從現實啟步。因此，命題內容既要注重改革追求，更要著眼實際操作技能的完善與創新，使兩者也保持動態的平衡。

4、教育與檢查相結合的難度標準

大賽系通過競賽方式激勵英語教師提高自身的教學技能，并促進其專業意識。因此賽題必須既能從教師職業角度檢查英語教師教學技能的現狀，又能傳播英語教師教學技能的基本規范；從而使參賽者在自我檢查教學技能水平的同時，又接受到英語教師教學技能的繼續教育。所以賽題難度應立足于英語教師教學技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和過于專業化的賽題。

5、賽題具有廣泛的可接受性

根據上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳國家教育和英/外語教育的方針政策和法規，從而為教育行政管理部門所接受。第二，必須體現賽事進行階段英語教師繼續教育之基本內容的主要部分，從而為師訓部門和英語教師所接受。第三，必須有助于未來英語教

師學好外語教育課程，比如，英語教學理論、相關教育學科、外語教育實驗等等，為建設英語教師專業化和與英語教師的崗前培訓和在崗培訓相補互促，以便高等師范院校英語專業的師生樂于接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關心、支持英語教師的培訓工作，從而為社會有關人士，如學生家長、各科教師、社區活動家所接受。第五，必須適應參賽者的個性差異及其不同的經驗與學力；故題量要多，以便參賽者選作，從而為不同參賽者所接受。

6、賽題的通用性

考慮到在職英語教師與培養中的英語教師對教學技能的要求與培訓內容都應相通互促，在貫串上述命題原則的基礎上，賽題還應具有通用性。這種通用性反映于三方面：

（1）反映基礎教育特點的內容；即小學、初中、高中教師都宜使用的賽題。

（2）溝通高師英語專業與基教英語兩類活動共同需要的內容；這指基教英語師資培訓和高師英語專業教育都得重視的內容，即高師英語專業學生與中小學英語教師可以通用的賽題。

（3）標示一般高校畢業生從事英語教師工作者崗前培訓需求與中小學英語教師基本教學技能的共同內容，這指大賽賽題應在一定范圍為從事英語教學之非高師畢業生接受師范培訓提供合用資源。

7、賽題的特殊性

除了通用性之外，小學、初中、高中的賽題，必須分別突出其特殊性。比如，小學突出教學行為動活動教學和培養學習習慣的技能，初中突出雙基和口語教學的技能，高中突出以擴大輸入為基礎的全面訓練技能。

二、賽題劃塊

1、初賽賽題劃塊

劃為小學、初中、高中三卷；三卷均含兩塊；教學技能與英語綜合運用能力。

（1）教學技能

又劃分為兩塊：教學技能的隱性素質與顯性教學技能。

1）教學技能的隱性素質

這是形成教學技能的重要基礎而又常常不直接表現為教學技能的素質，是許多教學技能的隱性源泉；如師德、教育教學理念、相關知識面、應變能力、學習能力等。此塊賽題共30分。

2）顯性教學技能

指英語教師的教學操作性技能，是外語教學法及相關理論的具體運用；如教材處理技能，教學手段運用技能，課堂教學的基本技能，掌握英語教育全過程的技能，接近學生的技能等。此塊賽題共50分。

（2）英語語言綜合運用能力

指作為發展英語教師教學技能之重要基礎的英語知識、基本技能和包含教學語言之英語綜合運用能力；所以這里所說的語言綜合運用能力比語言學和語言教學中相應術語的含義更廣。這一大塊又切分為兩塊。

1）英語基礎知識、基本技能和綜合運用能力的筆試塊

賽題將側重考查語言基礎知識和基本技能，和把英語作為教學語言與交際語言的綜合運用能力。但均通過綜合運用進行考查，不孤立地考查知識與技能。其深淺度的掌握，以70%的考題考查中小學英語教材和課堂教學所涉及的英語運用內容；其余30%以高中英語終點水平為起點，由易而難，最難的題小學、初中、高中卷分別以高師英語專業八級考試之2-4級、4-6級和6-8級的水平為限。此塊共50分。

2）聽力考查塊

要求從交流溝通角度考查聽音理解和聽后的應對能力，不孤立地考查辨音能力。賽題的60%為中學英語教學大綱/課程標準所規定的日常交際用語/話題；20%為課堂教學所用教學語言；其余20%以高三聽力水平為起點，由易而難，最難的題不超過英語專業專科、本科聽力課程的要求。此塊共20分。

2、決賽題簽也劃分為三塊：小學組、初中組和高中組

（1）決賽題簽要求

決賽題以實際操作為中心，系融教學技能與語言綜合運用能力為一體的微型教學題目；它分為三塊：小學組、初中組和高中組；三組都采用題簽，要求相同而教材不同。每一位參賽者抽取一張考簽，準備5分鐘后進行10分鐘以內的微型教學或說課。小學教師從小學組抽取題簽，初中教師從初中組抽取題簽，高中教師從高中組抽取題簽。

（2）決賽題簽的內容

每一題簽都先從使用面較廣之小學、初中、高中英語教材中隨機選定一種作為命題依據，再從所選課本的任一課中指定一段教材，提出教學要求，作為參賽者進行微型教學或說課的依據。每一題簽都要直接、間接地考查以下內容的全部或部分：教學觀點（*教育觀、學生主體觀、創新觀、實踐觀等）的表現，教學重點的取舍，教學內容前后左右的聯系，教學效益的覆蓋面，學生活動的組織，教學

三、賽卷結構

1、教學技能部分隱性素質的賽題結構

這部分共設6類隱性素質（*可表現出多種不同的教學技能），每類設五個賽項，這些賽項互相聯系，但以每一個賽項為側重點命題1個，共30題。參賽者從各類的5題中選作3題，共選作15題，每題2分。每類的五個賽題中有兩題標有*號，是小學、初中、高中教師卷都要考察的通用題，參賽者必須選作一題。

（1）師德

賽項：愛黨愛國的政治信念；以創新為核心的素質教育思想；以教育家的胸懷熱愛學生；八榮八恥的情操和以身作則的師范；嚴謹的工作態度和勇于探索的創新精神。

（2）教育教學理念

賽項：學生主體的教育思想；英語教學為兒童、少年、青年之素質教育服務的思想；以運用能力為中心培養學生可持續發展的英語教學目的觀；從實際出發的教學活動觀；“教學相長”、“教研相長”的英語教學過程觀。

（3）身心素質

賽項：健康的生活習慣；靈敏的想象力和情境的適應能力；豐富的情感與多項的思維，聯想；耐心誨人的寬廣胸懷與善于合作的作風；善于開發學生的優點和培養其創新思維的學風；熟悉小、初、高中學生之不同生理心理特點并能對他們的言行進行移情體驗。

（4）知識結構

賽項：對義務教育法、教育部教基[2001]2號文件、兩個英語課程標準（實驗稿）以及現行初高中英語教學大綱的了解；中外文化和母語的一般修養；讀過或了解國內外出版的有關英語教學的理論專著；比如，英語教學法，語言教學理論，英語測試，任務型教學，英語教育教學研究方法等；了解應用語言學、語用學、心理語言學、外語測試等學科與英語教學的關系；讀過或了解與英語教學相關的教育科學著作，如教育學、教學論、教學心理學、教育測量等。

（5）學習能力

賽項：善于聯想、反思的學習風格；向書本學習、向實踐學習、向學生學習的策略；指導學生學會學習的修養；結合自己的實際選擇與創造學習方法；善于自我調控的元認知策略。

（6）教育機智，即應變能力

賽項：實施“個別對待，因材施教”以及適應小學、初中、高中學習英語之特點的策略；課堂偶發事件的處理能力；根據實際情況組合不同情境進行交流、練習、活動的能力；洞察學生需求和反饋的能力；靈活掌握獎懲與化解矛盾的能力。

2、教學技能部分顯性技能的賽題結構

這部分設10類以顯性素質為內涵的技能，每類設5個賽項，每項1題，共50題。參賽者從每類中選作2-3題，共選作25題，每題2分。每類賽題中有1-2題標有*號是小學、初中、高中教師的共用題，參賽者必須從中選作一題

（1）掌握教學依據的技能

賽項：掌握教學大綱/課程標準關于小學、初中、高中之數學目標的規定，尤其是課標所定1-2級，3-5級和6-7級的目標以及施教的要求；了解教材的特點和路子（*編寫的理論依據）；了解在英語教學中實施素質教育的基本要求和途徑；了解所教學生當前的主要要求并予以滿足；了解自己和本校在英語教學中的優勢、劣勢而能揚長避短。

（2）教材處理和組織教學活動的技能

賽項：對教材的取舍、增刪、分割與搭配的技能；選擇重點與化難為易的技能；新舊聯系與前瞻的技能；把教材轉化為溝通活動并組織實施的技能；以教材為核心，開發，選用多種教學資源的技能。

（3）實施課堂教學的技能

賽項：模仿與表達的技能；以英語作為教學語言的運用技能；掌握教學動態的技能；組織學生活動的技能；教學中進行教育，尤其是應對中外文化差異的技能。

（4）教學的創造技能

賽項：有效地創設教學情境或制作課件；因應學生的需要變化教學方法和運用傳統的或多媒體等技術手段；發現并解決教學中的新問題；提高活動效果以減輕學習負擔；結合本班情況引用外地經驗和教學法理論。

（5）教學行為的基本技能

賽項：聽說讀寫唱畫做的技能；運用教學技術設備的技能；講、練、動、體態語的組合與運用技能；課堂行為的組織與協調技能；掌握學生年齡特征和思想動態并激發其積極學習的技能。

（6）指導學習和引

2006年全國中小學英語教師教學技能大賽參考書目

考試近在咫尺,哪位能告訴上哪或是上哪個網站可以查到這些參考書目呢

（一）文件

1.中共中央文獻研究室編，鄧小平同志論教育，人民教育出版社。

2.江澤民同志在第三次全國教育工作會議上的講話，人民日報，1999年6月19日。

3.中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》，人民日報，1999年6月17日。

4.中華人民共和國義務教育法。2006年9月1日 起 實行。

5.教育部2000年修訂的初、高中英語教學大綱（*修訂試用本），人民教育出版社，2000。

6.教育部教基[2001]2號文件頒發的關于開設小學英語的《指導意見》和《基本要求》，《基礎教育外語教學研究》，2001.4。

7.教育部制訂，全日制義務教育、普通高級中學、英語課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001。

8.教育部制訂，普通高中英語課程標準（試驗），人民教育出版社，2003。

9.教育部審訂通過的各種小學、初中、高中英語教材（可側重讀自己教的教材）。

10.李連寧（原基教司司長）：談小學開設英語課程的決定與工作部署，《中小學英語活頁文選》，2001，8。

第二篇：全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱

全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱

一、命題原則

1.總的理念

命題要落實科學發展觀，宣傳政府相關法規，針對中小學英語教師發展的需要，實現國家基礎教育實驗中心批準的《全國中小學英語教師教學技能大賽簡章》所規定的宗旨、目的、內容、方式以及命題要求。

2.技能考查與素質考查的統一

大賽考查的技能含職業性的教育教學技巧與能力，以及英語語言基礎知識、基本技能與包含教學語言的英語綜合運用能力。這些都是英語教師專業化素質的重要組成成分，又都是進行素質教育的手段。所以教學技能是教師素質所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實于素質。3.內容要做到理論與實踐、改革追求與實踐操作兩方面的動態平衡

人的素質是以人的先天性的生理、心理的自然物質為基礎，通過社會環境影響、教育、學習以及社會實踐而形成的穩定的屬性；所以素質的形成與穩定主要靠社會實踐，包含校內外、課內外之顯性的和隱性的教育與活動實踐。故以素質為必要物質基礎的教學技能的形成與鞏固，同樣依靠社會實踐，英語語言技能也不例外。但理論對素質和技能的形成與穩定具有導向作用、有序化作用和升華作用，也是必不可少的。不過理論與實踐相比，實踐是第一性的。因此命題的內容要側重實踐中所形成并為實踐所切需的技能，用實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發，力求做到實踐與理論的動態平衡。與此相應，英語外語課改、教改的追求必然高于現實，而其實施又不能不從現實啟步。因此，命題內容既要注重改革追求，更要著眼實際操作技能的完善與創新，使兩者也保持動態的平衡。

4.教育與檢查相結合的難度標準

大賽系通過競賽方式激勵英語教師提高自身的教學技能，并促進其專業化意識。因此賽題必須既能從教師職業角度檢查英語教師教學技能的現狀，又能傳播英語教師教學技能的基本規范；從而使參賽者在自我檢查教學技能水平的同時，又接受到英語教師教學技能的繼續教育。所以賽題難度應立足于英語教師教學技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和難度過大的專業化賽題。

5.賽題具有廣泛的可接受性

根據上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳國家教育和英/外語教育的方針政策和法規，從而為教育行政管理部門所接受。第二，必須體現賽事進行階段英語教師繼續教育之基本內容的主要部分，從而為師訓部門和英語教師所接受。第三，必須有助于未來英語教師學好外語教育課程，比如，英語教學論、相關教育學科、外語教育實驗等等，為建設英語教師專業化和與英語教師的崗前培訓和在崗培訓相補互促，以便高等師范院校英語專業的師生樂于接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關心、支持英語教師的培訓工作，從而為社會有關人士，如學生家長、各科教師、社區活動家所接受。第五，必須適應參賽者的個性差異及其不同的經驗與學力；故題量要多，以便參賽者選作，從而為不同參賽者所接受。

6.賽題的通用性

考慮到在職英語教師與培養中的英語教師對教學技能的要求與培訓內容都應相通互促，在貫串上述命題原則的基礎上，賽題還應具有通用性。這種通用性反映于三方面：

（1）反映基礎教育特點的內容；即小學、初中、高中教師都宜使用的賽題。

（2）溝通高師英語專業與基教英語兩類活動共同需要的內容；這指基教英語師資培訓和高師英語專業教育都得重視的內容，即高師英語專業學生與中小學英語教師可以通用的賽題。

（3）標示一般高校畢業生從事英語教師工作者崗前培訓需求與中小學英語教師基本教學技能的共同內容，這指大賽賽題應在一定范圍為從事英語教學之非高師畢業生接受師范培訓提供合用資源。

7.賽題的特殊性

除了通用性之外，小學、初中、高中的賽題，必須分別突出其特殊性。比如，小學突出教學行為之活動教學、培養學習習慣和拼讀能力的技能，初中突出雙基和口語教學的技能，高中突出利用多種教學資源以擴大輸入為基礎的全面訓練技能。

二、賽題劃塊 1.初賽賽題劃塊

劃為小學、初中、高中三卷；三卷均含兩塊；教學技能與英語綜合運用能力。（1）教學技能

又劃分為兩塊：教學技能的隱性素質與顯性教學技能。1）教學技能的隱性素質

這是形成教學技能的重要基礎而又常常不直接表現為教學技能的素質，是許多教學技能的隱性源泉；如師德、教育教學理念、相關知識面、應變能力、學習能力等。此塊賽題共30分。

2）顯性教學技能

指英語教師的教學操作性技能，是外語教學法及相關理論的具體運用；如教學設計能力，教材處理技能，教學手段運用技能，課堂教學的基本技能，掌握英語教育全過程的技能，接近學生的技能等。此塊賽題共50分。

（2）英語語言綜合運用能力

指作為發展英語教師教學技能之重要基礎的英語知識、基本技能和包含教學語言之英語綜合運用能力，所以這里所說的語言綜合運用能力比語言學和語言教學中相應術語的含義更廣。這一大塊又切分為兩塊。

1）英語基礎知識、基本技能和綜合運用能力的筆試塊

賽題將側重考查語言基礎知識和基本技能，和把英語作為教學語言與交際語言的綜合運用能力。但均通過綜合運用進行考查，不孤立地考查知識與技能。其深淺度的掌握，以70%的考題考查中小學英語教材和課堂教學所涉及的英語運用內容；其余30%以高中英語終點水平為起點，由易而難，最難的題小學、初中、高中卷分別以高師英語專業八級考試之3-4級、5-6級和7-8級的水平為限。此塊共50分。

2）聽力考查塊

要求從交流溝通角度考查聽音理解和聽后的應對能力，不孤立地考查辨音能力。賽題的60%為中學英語教學大綱/課程標準所規定的日常交際用語/話題；20%為課堂教學所用教學語言；其余20%以高三聽力水平為起點，由易而難，最難的題不超過英語專業專科、本科聽力課程的要求。此塊共20分。

2.決賽題簽也劃分為三個版塊：小學組、初中組和高中組（1）決賽題簽要求

決賽題以實際操作為中心，系融教學基本技能與語言綜合運用能力為一體的教學題目；它分為三塊：小學組、初中組和高中組；三組都采用題簽，要求相同而教材、內容、類型不同。每一位參賽者抽取一張考簽，提前24小時抽簽定內容，然后進行10分鐘的說課并答辯。小學教師從小學組抽取題簽，初中教師從初中組抽取題簽，高中教師從高中組抽取題簽。（2）決賽題簽的內容

每一題簽都先從經教育部教材審查委員會審核通過的小學、初中、高中英語教材中隨機選定一種作為命題依據，再從所選課本中指定某一教學內容，提出教學要求，作為參賽者進行說課的依據。每一題簽都要直接、間接地考查以下內容的全部或部分：教學觀點（教育觀、學生主體觀、創新觀、實踐觀等）的表現，教學重點的取舍，教學內容前后左右的聯系，教學效益的覆蓋面，學生活動的組織，教學語言、教學行為和應變能力。

三、賽卷結構

1.教學技能部分隱性素質的賽題結構

這部分共設6類隱性素質（可表現出多種不同的教學技能），每類設五個賽項，這些賽項互相聯系，但以每一個賽項為側重點命題1個，共30題。參賽者從各類的5題中選作3題，共選作15題，每題2分。每類的五個賽題中有兩題標有*號，是小學、初中、高中教師卷都要考察的通用題，參賽者必須選作一題。（1）師德 賽項：愛黨愛國的政治信念；以創新為核心的素質教育思想；以教育家的胸懷熱愛學生；八榮八恥的情操和以身作則的示范；嚴謹的工作態度和勇于探索的創新精神。（2）教育教學理念

賽項：學生主體的教育思想；英語教學為兒童、少年、青年之素質教育服務的思想；以運用能力為中心培養學生可持續發展的英語教學目的觀；從實際出發的教學活動觀；“教學相長”、“教研相長”的英語教學過程觀。（3）身心素質

賽項：健康的生活習慣；靈敏的想象力和情境的適應能力；豐富的情感與多項的思維，聯想；耐心誨人的寬廣胸懷與善于合作的作風；善于開發學生的優點和培養其創新思維的學風；熟悉小、初、高中學生之不同生理心理特點并能對他們的言行進行移情體驗。（4）知識結構

賽項：對義務教育法、教育部教基[2001]2號文件、兩個英語課程標準（實驗稿）確切的了解；中外文化和母語的一般修養；讀過或了解國內外出版的有關英語教學的理論專著；比如語言教學理論，英語教學法，英語教學論，英語外語教學理論，英語測試，英語教育教學研究方法等；了解應用語言學、語用學、心理語言學、外語測試等學科與英語教學的關系；讀過或了解與英語教學相關的教育科學著作，如教育學、教學論、教學心理學、教育測量等。（5）學習能力

賽項：善于聯想、反思的學習風格；向書本學習、向實踐學習、向學生學習的策略；指導學生學會學習的修養；結合自己的實際選擇與創造學習方法；善于自我調控的元認知策略。（6）教育機智，即應變能力

賽項：實施“個別對待，因材施教”以及適應小學、初中、高中學習英語之特點的策略；課堂偶發事件的處理能力；根據實際情況組合不同情境進行交流、練習、活動的能力；洞察學生需求和反饋的能力；靈活掌握獎懲與化解矛盾的能力。

2.教學技能部分顯性技能的賽題結構

這部分設10類以顯性素質為內涵的技能，每類設5個賽項，每項1題，共50題。參賽者從每類中選作2-3題，共選作25題，每題2分。每類賽題中有1-2題標有*號是小學、初中、高中教師的共用題，參賽者必須從中選作一題

（1）掌握教學依據的技能

賽項：課程標準關于小學、初中、高中之教學目標的規定，尤其是課標所定1-2級，3-5級和6-7級的目標以及施教的要求；了解教材的特點和路子（編寫的理論依據）；了解在英語教學中實施素質教育的基本要求和途徑；了解所教學生當前的主要要求并予以滿足；了解自己和本校在英語教學中的優勢、劣勢，能揚長避短。

（2）教材處理和組織教學活動的技能

賽項：對教材的取舍、增刪、分割與搭配的技能；選擇重點與化難為易的技能；新舊聯系與前瞻的技能；把教材轉化為溝通活動并組織實施的技能；以教材為核心，開發、選用多種教學資源的技能。（3）實施課堂教學的技能 賽項：組織教學的技能，以英語作為教學語言的運用技能；根據教學動態的發展調整教學活動的技能；組織學生完成任務的技能；教學中進行教育，尤其是應對中外文化差異的技能。（4）教學的創造技能

賽項：有效地創設教學情境或制作課件；因應學生的需要變化教學方法和運用傳統的或多媒體等技術手段；發現并解決教學中的新問題；提高活動效果以減輕學習負擔；結合本班情況引用外地經驗和教學法理論。

（5）教學行為的基本技能

賽項：聽、說、讀、寫、唱、畫、做的技能；運用教學技術設備的技能；講、練、動、體態語的組合與運用技能；課堂行為的組織與協調技能；掌握學生年齡特征和思想動態并激發其積極學習的技能。（6）指導學習和引發創新意識的技能 賽項：幫助本班學生選取、創造合適之學習方法的技能；培養學生自學能力的技能；創造性轉述的技能；引導逆向思維與標新立異的技能；自我評價和錯誤分析的技能。（7）接近學生的技能

賽項：尊重學生及其家長的合理需求與習慣；掌握本班學生身心發展和人際關系的動態而耐心、友善地對應；發掘，發揚學生智力因素和非智力因素的積極作用；公正、誠實的追求。（8）邏輯思維與評價的技能

賽項：組織教學活動和解決問題時遵循嚴格的邏輯順序而又不排除“例外性”的調整；分析與綜合、演繹與歸納以及比較與類推的綜合運用；突出重點與照顧一般的辨證能力；過程性評價、診斷性評價與形成性評價的操作技能；獎懲結合以激發學習動能的技能。（9）科研技能

賽項：選題和論證的技能；設計研究步驟的技能；問卷調查的技能；實驗研究的技能；研究教材和總結經驗的技能。

（10）自我管理的技能

賽項：謙遜而自信；良好言、形、表情的儀表；自控而幽默的修養；適應學生身心特點和思想現狀而調整接近方式的技能；勇于坦承自己的失誤與過失。

3.英語語言能力部分的結構

按劃塊要求，采用英語水平測試筆試卷的規范結構，共50分，與教學技能合為一卷。4.英語聽能部分的結構

按劃塊要求，采用規范的聽能測試卷結構，共20分；也與教學技能合為一卷并列于卷首。5.決賽題簽的結構

決賽采取說課形式，題簽按說課類型命制，小學、初中、高中三組均設9種類型，分別展示如下技能：教學設計技能，導入技能，游戲、表演完成任務等活動的技能，促學技能，系統化所學內容的技能，聽說訓練技能，課文閱讀訓練的技能，寫作訓練技能，詞匯、語音、語法的教學技能。每項技能5個賽項，5個賽項類型相同但內容不同，命題將著眼于參賽教師教學技能的考查。小學、初、高中各45個題簽。45個題簽抽完后，可再重復抽用。提前24小時抽簽，決賽者按所抽題簽提出的教材和要求，進行10分鐘的說課或教學表演并進行答辯；說課和答辯要求盡可能使用英語，適當使用漢語。答辯可用漢語分析和解釋。建議評分采用九堆評分法（即先只記A、B、C三堆，再把每級又分成上、中、下三級，共九堆，第一級100分，以下每一級遞減10分）。省級組委會也可據實際情況制定評分標準和辦法。（1）教學設計技能

一指接任新班英語課后對該班在小學、初中、高中全學段發展要點的設計。二指對一學期、半學期、一單元、一課書的教學設計。兩者都是在不同時間、空間中如何處理教材之內容及其教學活動的計劃。

賽項：從一課書到一學年教學目標的切分；不同時空教學內容的重點及其相應的教學活動；不同時空學生學習方法的指導；不同時空教學成效的評估；不同時空課外學習活動的發展。

比賽要求：教學設計必須從實際出發，不可硬扣課標的要求，也不可完全否定學生已經取得的學習成績；設計在立足大多數學生需求的同時，要兼顧差、優兩極學生學有所得；設計要重視漢語與英語的差異之處；比如，注意培養拼讀能力，注意英語的習語用法，注意英語語序從小到大和漢語語序從大到小，認識到英語時態學習非一日之動等等；設計要秉持教學過程的有序發展；設計要容許學生活動不按設計發展而保護其創新性。

（2）導入技能

指引入新教材，也稱切入，系熱身性質的預備活動。

賽項：導入內容兼顧結構與功能；導入對相關情境、背景的利用；各種形式的導入技巧；導入內容的舊新聯系；導入活動對其后續學習的積極作用。

比賽要求：導入也可由教師講解或活動完成，但不可成為單純的講授灌輸；導入要做好舊新聯系；導入要清晰簡明，示范準確；導入教材要突出重點；導入要有助于激活學生思維。（3）開展各種課堂教學活動的技能

賽項：各種活動之學習重點的選擇和由易到難的安排；活動結構的掌握與學生積極性的發揮；多種活動形式的穿插與結合；個體活動、班組活動與講解的穿插，活動的投入與效益。

比賽要求：教師要成為優秀的組織者與引導者；活動要力求靈活簡易并展示自主學習與合作學習互含互補；活動要重視個體的學習，并有利于雙基訓練；活動要特別照顧差生、優生；活動要取得學語的實效。（4）促學技能

培養學生學習能力和評價學習過程等促進學生自主學習的技能。

賽項：提問技能；評價技能；訓練學習策略的技能；安排課內外自學的技能；個別對待的技能。比賽要求：課堂以學生學習為主；教師從不同角度開發學生主動學習的潛力和更有效地發揮其潛力；給學生提供創造性學習的時空；激發學生掌握自己學習的動力。（5）系統化所學內容的技能

這指課末或一課、一單元、期中、期末之際對已學內容的歸納、總結、檢查、鞏固復習；其作用是不同程度地加深、擴展、運用學過的內容，故可泛稱鞏固復習。

賽項：將剛學或已學知識、技能、能力系統化；檢查需要牢記的已學教材；競賽性和課堂學習資源的活動；口頭溝通性的鞏固活動；筆頭鞏固活動。

比賽要求:系統化的鞏固復習活動要有助于記憶和提高學習信心并落實于學生；教師只是推動學生自己進行鞏固復習的引導者；鞏固復習的內容要以結構或功能作為支持點而進行擴展、變化；鞏固復習還要口筆兼顧，并擴大學習資源，不可局限于課文或偏廢口譯、筆譯。鞏固復習內容宜偏向綜合運用。（6）詞匯、語音、語法的教學技能

賽項：拼讀技能培養的多渠道與長期性；詞匯教學的廣泛聯系與循環；演繹與歸納式語法教學；基礎知識與基本技能的互補互促；語言知識與培養英語運用的流利性、準確性、得體性和繁雜性。

比賽要求：語言知識的教學靠日積月累之功；英語外語的語言知識教學不同于英語二語；語言知識教學不能脫離語言運用；語言知識教學要從入門之際開始，語言知識的內容為語音、詞匯、語法的結構、功能和語用，突出習語和詞組教學（7）聽說訓練技能

賽項：聽能訓練的取材與組織；訓練開口的技能；聽寫的運用；口語教學的設計；交流活動表演比賽要求：在聽能教學方面，主要訓練連貫地聽取信息，不逐詞逐句聽；區別聽辨能力與聽能交流能力；開口訓練要長期堅持，聽寫是便于堅持并具多種功能的訓練形式；掌握口語發展的層次；通過多種教學資源的利用幫助學生有話可說，而不是照本宣科。（8）課文閱讀訓練的技能

賽項：關鍵詞語與典范句段的教學；推測詞義與略讀教學；課文教學與聽能、寫作、口語訓練的聯系與組合；讀速教學；課外及網上閱讀。

比賽要求：課文閱讀教學首先是訓練閱讀理解能力，推測詞義很重要；課文閱讀要涉及語言知識，但運用、分析知識只是讀懂的手段；讀要著眼語篇而過程須從大到小，又從小到大；精讀、泛讀要互促互保，精泛結合；課外閱讀材料要淺而多，并適當攝取新鮮詞語。（9）寫作訓練技能

賽項：控制性寫作的步驟；自由寫作的條件；小學的書寫教學；初中的聯句與一般應用文寫作；高中的仿寫與命題寫作。

比賽要求：寫作教學最好由控制性寫作到自由寫作；由于實踐中大多淡化控制，所以可以從聯句到一般應用文寫作；再從改寫、仿寫到命題作文；書寫可為聯句打基礎；小學、初中、高中都可通過聽寫為寫作訓練儲備規范的英語語料。

四、賽題題型

1.教學技能初賽筆試賽題題型。采用是非判斷題、選擇題、填空題、短答題、排誤題等題型。例

1、是非判斷題：隱性素質之教育教學理念類學生主體賽項的賽題：

甲：以學生為主體的教育思想體現于按學生的要求辦事，學生如客戶，教師要為他服務。乙：是。（√，╳）

例

2、填空題；隱性素質之知識結構類法規賽項之賽題： 英語教學涉及教材、教學大綱/課程標準、課堂教學理論、教學評價原則以及義務教育法。其中具有指令性效力的文獻是。

2.初賽英語語言能力的筆試和聽能賽題。采用英語水平測試和聽能測試的通用題型，主客觀題型并用。

3.決賽賽題采用題簽，先抽簽后進行說課。例3（A）：小學組題簽

說課類型：小學口頭交流活動

主要教材：What can I do for you? Can I help you?（因學生差異而選擇兩句都用或只用一句）You’d better see a doctor。

比賽要求：為小學三年級或五年級設計一個全班分組活動，提出活動話題、情景或課體設計、步驟和評價要求。

例3（B）初中組題簽 說課類型：寫作訓練技能

主要教材：讀完Go for it Unit11 Section B 3a 之后，仿寫電子郵件。比賽要求：

1.由口頭到筆頭或由筆頭到口頭；

2.在熟悉本課所寫電子郵件格式后進行仿寫； 3.由個別學生示例后，再全班寫； 4.提出仿寫要求、步驟和備用語句。例3（C）：高中組題簽

說課類型：導入技能/Warming up 主要教材：人民教育出版社高中（人教修訂）1A Unit7 Cultual relics 比賽要求：側重導入內容的新舊聯系；導入教材突出重點； 要求把“導入”分為猜、聽、說、想、看、讀等連貫活動，說明各個活動的內容。

五、賽前選讀參考書目

以《2008年全國中小學英語教師教學技能大賽大賽材料匯編》為主，參考以下材料：

（一）文件

【1】中共中央文獻研究室編.鄧小平同志論教育.人民教育出版社

【2】胡錦濤同志在全國優秀教師代表座談會上的講話.中國教育報，2007(9)【3】中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》.人民日報，1999(6)【4】中華人民共和國義務教育法.2006年9月1日起實行

【5】教育部2000年修訂的初、高中英語教學大綱（修訂試用本）.人民教育出版社，2000 【6】教育部教基[2001]2號文件頒發的關于開設小學英語的《指導意見》和《基本要求》，《基礎教育外語教學研究》，2001.4 【7】教育部制訂，初中英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001 【8】教育部制訂，普通高中英語課程標準（試驗）.人民教育出版社，2003 【9】教育部審訂通過的各種小學、初中、高中英語教材（可側重讀自己教的教材）

【10】李連寧（原基教司司長）.談小學開設英語課程的決定與工作部署:《中小學英語活頁文選》，2001(8)

（二）專著（以作者姓氏筆畫為序）

【11】文秋芳.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【12】包天仁.英語“四位一體”中、高考復習教學方法再實驗研究.吉林教育出版社，2000 【13】劉道義.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【14】束定芳.外語教學改革.問題與對策.上海教育出版社，2005 【15】何廣鏗.英語教學研究.廣東高等教育出版社，2002 【16】何自然.語用學與英語學習.上海教育出版社，1997 【17】吳道存.怎樣教好英語.人民教育出版社，1991 【18】 李力,陳治安.Language Culture and TEFL.西南師大出版社，1997 【19】李觀儀.具有中國特色的英語教學法.上海外語教育出版社，1995 【20】李少伶，周真.少數民族地區英語教學改革研究.云南大學出版社，2005 【21】沈畔陽.語境理論與教學實踐.高師英語教學與研究，2006(3)【22】張正東.外語教育學.科學出版社，1999 【23】張正東,杜培俸.外語教育實驗理論與實踐.四川教育出版社，1993 【24】張正東,杜培俸.外語立體化教學法的原理與模式.科學出版社，2000 【25】張正東.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【26】楊小鵑.透視國外二語習得理論.中央文獻出版社，2005 【27】胡春洞.英語學習論.廣西教育出版社，1998 【28】桂詩春.心理語言學.上海外語教育出版社，1985 【29】桂詩春.應用語言學.湖南教育出版社，1988 【30】桂詩春.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【31】章兼中.小學外語教育學.山西高校聯合出版社，1997 【32】曾葡初.英語教學環境論.人民教育出版社安徽教育出版社，2005 【33】戴煒棟.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【34】魏立明.英語課程與教學論.東北師大出版社，2005

（三）論文（以作者 姓氏筆劃為序）

【35】包天仁.我國小學外語教學的形勢和前景.《基礎教育外語教學研究》，2000(5)【36】宋曉夢.是二語教學還是外語教學？訪包天仁教授.光明日報，2001(3)【37】 陳昌義.“外語”與“第二語言”不能混為一談.《外語界》，2001(3)【38】黃泰銓.小學英語符合國情最重要.光明日報，2001(4)【39】曾葡初.“二語教學”與“外語教學”沒有本質區別嗎？光明日報,2001(5)【40】Donald Freeman and Jack C.Richards（編）.語言教學中的教師進修.上海外語教育出版社，2002 【41】中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目全國統一選拔考試指南.國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心，2006

（四）期刊

【42】中小學外語教學，北師大主辦

【43】中小學英語教學與研究，華東師大主辦

【44】基礎教育外語教學研究，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦 【45】外語界，上海外國語大學主辦

【46】中小學外語教學與研究，華東師大主辦

第三篇：全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱

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全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱

一、命題原則 1.總的理念 命題要落實科學發展觀，宣傳政府相關法規，針對中小學英語教師發展的需要，實現國家基礎教育實 驗中心批準的《全國中小學英語教師教學技能大賽簡章》所規定的宗旨、目的、內容、方式以及命題要求。2.技能考查與素質考查的統一 大賽考查的技能含職業性的教育教學技巧與能力，以及英語語言基礎知識、基本技能與包含教學語言 的英語綜合運用能力。這些都是英語教師專業化素質的重要組成成分，又都是進行素質教育的手段。所以 教學技能是教師素質所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實于素質。3.內容要做到理論與實踐、改革追求與實踐操作兩方面的動態平衡 人的素質是以人的先天性的生理、心理的自然物質為基礎，通過社會環境影響、教育、學習以及社會 實踐而形成的穩定的屬性；所以素質的形成與穩定主要靠社會實踐，包含校內外、課內外之顯性的和隱性 的教育與活動實踐。故以素質為必要物質基礎的教學技能的形成與鞏固，同樣依靠社會實踐，英語語言技 能也不例外。但理論對素質和技能的形成與穩定具有導向作用、有序化作用和升華作用，也是必不可少的。不過理論與實踐相比，實踐是第一性的。因此命題的內容要側重實踐中所形成并為實踐所切需的技能，用 實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發，力求做到實踐與理論的動態平衡。與此相應，英語外語課改、教改的追求必然高于現實，而其實施又不能不從現實啟步。因此，命題內容既要注重改革 追求，更要著眼實際操作技能的完善與創新，使兩者也保持動態的平衡。4.教育與檢查相結合的難度標準 大賽系通過競賽方式激勵英語教師提高自身的教學技能，并促進其專業化意識。因此賽題必須既能從 教師職業角度檢查英語教師教學技能的現狀，又能傳播英語教師教學技能的基本規范；從而使參賽者在自 我檢查教學技能水平的同時，又接受到英語教師教學技能的繼續教育。所以賽題難度應立足于英語教師教 學技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和難度過大的專業化賽題。5.賽題具有廣泛的可接受性 根據上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳 國家教育和英/外語教育的方針政策和法規，從而為教育行政管理部門所接受。第二，必須體現賽事進行 階段英語教師繼續教育之基本內容的主要部分，從而為師訓部門和英語教師所接受。第三，必須有助于未 來英語教師學好外語教育課程，比如，英語教學論、相關教育學科、外語教育實驗等等，為建設英語教師 專業化和與英語教師的崗前培訓和在崗培訓相補互促，以便高等師范院校英語專業的師生樂于接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關心、支持英語教師的培訓工作，從而為社會有關人士，如學生家 長、各科教師、社區活動家所接受。第五，必須適應參賽者的個性差異及其不同的經驗與學力；故題量要 多，以便參賽者選作，從而為不同參賽者所接受。6.賽題的通用性 考慮到在職英語教師與培養中的英語教師對教學技能的要求與培訓內容都應相通互促，在貫串上述命 題原則的基礎上，賽題還應具有通用性。這種通用性反映于三方面：（1）反映基礎教育特點的內容；即小學、初中、高中教師都宜使用的賽題。（2）溝通高師英語專業與基教英語兩類活動共同需要的內容；這指基教英語師資培訓和高師英語專業 教育都得重視的內容，即高師英語專業學生與中小學英語教師可以通用的賽題。（3）標示一般高校畢業生從事英語教師工作者崗前培訓需求與中小學英語教師基本教學技能的共同內 容，這指大賽賽題應在一定范圍為從事英語教學之非高師畢業生接受師范培訓提供合用資源。7.賽題的特殊性 除了通用性之外，小學、初中、高中的賽題，必須分別突出其特殊性。比如，小學突出教學行為之活 動教學、培養學習習慣和拼讀能力的技能，初中突出雙基和口語教學的技能，高中突出利用多種教學資源

以擴大輸入為基礎的全面訓練技能。

二、賽題劃塊 1.初賽賽題劃塊 劃為小學、初中、高中三卷；三卷均含兩塊；教學技能與英語綜合運用能力。（1）教學技能 又劃分為兩塊：教學技能的隱性素質與顯性教學技能。1）教學技能的隱性素質 這是形成教學技能的重要基礎而又常常不直接表現為教學技能的素質，是許多教學技能的隱性源泉； 如師德、教育教學理念、相關知識面、應變能力、學習能力等。此塊賽題共 30 分。2）顯性教學技能 指英語教師的教學操作性技能，是外語教學法及相關理論的具體運用；如教學設計能力，教材處理技 能，教學手段運用技能，課堂教學的基本技能，掌握英語教育全過程的技能，接近學生的技能等。此塊賽 題共 50 分。（2）英語語言綜合運用能力 指作為發展英語教師教學技能之重要基礎的英語知識、基本技能和包含教學語言之英語綜合運用能 力，所以這里所說的語言綜合運用能力比語言學和語言教學中相應術語的含義更廣。這一大塊又切分為兩 塊。1）英語基礎知識、基本技能和綜合運用能力的筆試塊 賽題將側重考查語言基礎知識和基本技能，和把英語作為教學語言與交際語言的綜合運用能力。但均 通過綜合運用進行考查，不孤立地考查知識與技能。其深淺度的掌握，以 70%的考題考查中小學英語教材 和課堂教學所涉及的英語運用內容；其余 30%以高中英語終點水平為起點，由易而難，最難的題小學、初 中、高中卷分別以高師英語專業八級考試之 3-4 級、5-6 級和 7-8 級的水平為限。此塊共 50 分。2）聽力考查塊 要求從交流溝通角度考查聽音理解和聽后的應對能力，不孤立地考查辨音能力。賽題的 60%為中學英 語教學大綱/課程標準所規定的日常交際用語/話題；20%為課堂教學所用教學語言；其余 20%以高三聽力水平為起點，由易而難，最難的題不超過英語專業專科、本科聽力課程的要求。此塊共 20 分。2.決賽題簽也劃分為三個版塊：小學組、初中組和高中組（1）決賽題簽要求 決賽題以實際操作為中心，系融教學基本技能與語言綜合運用能力為一體的教學題目；它分為三塊： 小學組、初中組和高中組；三組都采用題簽，要求相同而教材、內容、類型不同。每一位參賽者抽取一張 考簽，提前 24 小時抽簽定內容，然后進行 10 分鐘的說課并答辯。小學教師從小學組抽取題簽，初中教師 從初中組抽取題簽，高中教師從高中組抽取題簽。（2）決賽題簽的內容 每一題簽都先從經教育部教材審查委員會審核通過的小學、初中、高中英語教材中隨機選定一種作為 命題依據，再從所選課本中指定某一教學內容，提出教學要求，作為參賽者進行說課的依據。每一題簽都 要直接、間接地考查以下內容的全部或部分：教學觀點（教育觀、學生主體觀、創新觀、實踐觀等）的表 現，教學重點的取舍，教學內容前后左右的聯系，教學效益的覆蓋面，學生活動的組織，教學語言、教學 行為和應變能力。

三、賽卷結構 1.教學技能部分隱性素質的賽題結構 這部分共設 6 類隱性素質（可表現出多種不同的教學技能），每類設五個賽項，這些賽項互相聯系，但以每一個賽項為側重點命題 1 個，共 30 題。參賽者從各類的 5 題中選作 3 題，共選作 15 題，每題 2 分。每類的五個賽題中有兩題標有*號，是小學、初中、高中教師卷都要考察的通用題，參賽者必須選作一題。（1）師德

賽項：愛黨愛國的政治信念；以創新為核心的素質教育思想；以教育家的胸懷熱愛學生；八榮八恥的 情操和以身作則的示范；嚴謹的工作態度和勇于探索的創新精神。（2）教育教學理念 賽項：學生主體的教育思想；英語教學為兒童、少年、青年之素質教育服務的思想；以運用能力為中 心培養學生可持續發展的英語教學目的觀；從實際出發的教學活動觀； “教學相長”“教研相長”的英語、教學過程觀。（3）身心素質 賽項：健康的生活習慣；靈敏的想象力和情境的適應能力；豐富的情感與多項的思維，聯想；耐心誨 人的寬廣胸懷與善于合作的作風；善于開發學生的優點和培養其創新思維的學風；熟悉小、初、高中學生 之不同生理心理特點并能對他們的言行進行移情體驗。（4）知識結構 賽項：對義務教育法、教育部教基[2001]2 號文件、兩個英語課程標準（實驗稿）確切的了解；中外 文化和母語的一般修養；讀過或了解國內外出版的有關英語教學的理論專著；比如語言教學理論，英語教 學法，英語教學論，英語外語教學理論，英語測試，英語教育教學研究方法等；了解應用語言學、語用學、心理語言學、外語測試等學科與英語教學的關系； 讀過或了解與英語教學相關的教育科學著作，如教育學、教學論、教學心理學、教育測量等。（5）學習能力 賽項：善于聯想、反思的學習風格；向書本學習、向實踐學習、向學生學習的策略；指導學生學會學習的修養；結合自己的實際選擇與創造學習方法；善于自我調控的元認知策略。（6）教育機智，即應變能力 賽項：實施“個別對待，因材施教”以及適應小學、初中、高中學習英語之特點的策略；課堂偶發事 件的處理能力；根據實際情況組合不同情境進行交流、練習、活動的能力；洞察學生需求和反饋的能力； 靈活掌握獎懲與化解矛盾的能力。2.教學技能部分顯性技能的賽題結構 這部分設 10 類以顯性素質為內涵的技能，每類設 5 個賽項，每項 1 題，共 50 題。參賽者從每類中選 作 2-3 題，共選作 25 題，每題 2 分。每類賽題中有 1-2 題標有*號是小學、初中、高中教師的共用題，參 賽者必須從中選作一題（1）掌握教學依據的技能 賽項：課程標準關于小學、初中、高中之教學目標的規定，尤其是課標所定 1-2 級，3-5 級和 6-7 級 的目標以及施教的要求；了解教材的特點和路子（編寫的理論依據）；了解在英語教學中實施素質教育的 基本要求和途徑； 了解所教學生當前的主要要求并予以滿足； 了解自己和本校在英語教學中的優勢、劣勢，能揚長避短。（2）教材處理和組織教學活動的技能 賽項：對教材的取舍、增刪、分割與搭配的技能；選擇重點與化難為易的技能；新舊聯系與前瞻的技 能；把教材轉化為溝通活動并組織實施的技能；以教材為核心，開發、選用多種教學資源的技能。（3）實施課堂教學的技能 賽項： 組織教學的技能，以英語作為教學語言的運用技能； 根據教學動態的發展調整教學活動的技能； 組織學生完成任務的技能；教學中進行教育，尤其是應對中外文化差異的技能。（4）教學的創造技能 賽項：有效地創設教學情境或制作課件；因應學生的需要變化教學方法和運用傳統的或多媒體等技術 手段；發現并解決教學中的新問題；提高活動效果以減輕學習負擔；結合本班情況引用外地經驗和教學法 理論。（5）教學行為的基本技能 賽項：聽、說、讀、寫、唱、畫、做的技能；運用教學技術設備的技能；講、練、動、體態語的組合 與運用技能；課堂行為的組織與協調技能；掌握學生年齡特征和思想動態并激發其積極學習的技能。（6）指導學習和引發創新意識的技能

賽項：幫助本班學生選取、創造合適之學習方法的技能；培養學生自學能力的技能；創造性轉述的技 能；引導逆向思維與標新立異的技能；自我評價和錯誤分析的技能。（7）接近學生的技能 賽項：尊重學生及其家長的合理需求與習慣；掌握本班學生身心發展和人際關系的動態而耐心、友善 地對應；發掘，發揚學生智力因素和非智力因素的積極作用；公正、誠實的追求。（8）邏輯思維與評價的技能 賽項：組織教學活動和解決問題時遵循嚴格的邏輯順序而又不排除“例外性”的調整；分析與綜合、演繹與歸納以及比較與類推的綜合運用；突出重點與照顧一般的辨證能力；過程性評價、診斷性評價與形 成性評價的操作技能；獎懲結合以激發學習動能的技能。（9）科研技能 賽項：選題和論證的技能；設計研究步驟的技能；問卷調查的技能；實驗研究的技能；研究教材和總 結經驗的技能。（10）自我管理的技能 賽項：謙遜而自信；良好言、形、表情的儀表；自控而幽默的修養；適應學生身心特點和思想現狀而 調整接近方式的技能；勇于坦承自己的失誤與過失。3.英語語言能力部分的結構 按劃塊要求，采用英語水平測試筆試卷的規范結構，共 50 分，與教學技能合為一卷。4.英語聽能部分的結構 按劃塊要求，采用規范的聽能測試卷結構，共 20 分；也與教學技能合為一卷并列于卷首。5.決賽題簽的結構 決賽采取說課形式，題簽按說課類型命制，小學、初中、高中三組均設 9 種類型，分別展示如下技能： 教學設計技能，導入技能，游戲、表演完成任務等活動的技能，促學技能，系統化所學內容的技能，聽說 訓練技能，課文閱讀訓練的技能，寫作訓練技能，詞匯、語音、語法的教學技能。每項技能 5 個賽項，5 個賽項類型相同但內容不同，命題將著眼于參賽教師教學技能的考查。小學、初、高中各 45 個題簽。45 個題簽抽完后，可再重復抽用。提前 24 小時抽簽，決賽者按所抽題簽提出的教材和要求，進行 10 分鐘的 說課或教學表演并進行答辯； 說課和答辯要求盡可能使用英語，適當使用漢語。答辯可用漢語分析和解釋。建議評分采用九堆評分法（即先只記 A、B、C 三堆，再把每級又分成上、中、下三級，共九堆，第一級 100 分，以下每一級遞減 10 分）省級組委會也可據實際情況制定評分標準和辦法。（1）教學設計技能 一指接任新班英語課后對該班在小學、初中、高中全學段發展要點的設計。二指對一學期、半學期、一單元、一課書的教學設計。兩者都是在不同時間、空間中如何處理教材之內容及其教學活動的計劃。賽項：從一課書到一學年教學目標的切分；不同時空教學內容的重點及其相應的教學活動；不同時空 學生學習方法的指導；不同時空教學成效的評估；不同時空課外學習活動的發展。比賽要求：教學設計必須從實際出發，不可硬扣課標的要求，也不可完全否定學生已經取得的學習成 績；設計在立足大多數學生需求的同時，要兼顧差、優兩極學生學有所得；設計要重視漢語與英語的差異 之處；比如，注意培養拼讀能力，注意英語的習語用法，注意英語語序從小到大和漢語語序從大到小，認 識到英語時態學習非一日之動等等；設計要秉持教學過程的有序發展；設計要容許學生活動不按設計發展 而保護其創新性。（2）導入技能 指引入新教材，也稱切入，系熱身性質的預備活動。賽項：導入內容兼顧結構與功能；導入對相關情境、背景的利用；各種形式的導入技巧；導入內容的 舊新聯系；導入活動對其后續學習的積極作用。比賽要求：導入也可由教師講解或活動完成，但不可成為單純的講授灌輸；導入要做好舊新聯系；導 入要清晰簡明，示范準確；導入教材要突出重點；導入要有助于激活學生思維。（3）開展各種課堂教學活動的技能 賽項：各種活動之學習重點的選擇和由易到難的安排；活動結構的掌握與學生積極性的發揮；多種活

動形式的穿插與結合；個體活動、班組活動與講解的穿插，活動的投入與效益。比賽要求：教師要成為優秀的組織者與引導者；活動要力求靈活簡易并展示自主學習與合作學習互含 互補；活動要重視個體的學習，并有利于雙基訓練；活動要特別照顧差生、優生；活動要取得學語的實效。（4）促學技能 培養學生學習能力和評價學習過程等促進學生自主學習的技能。賽項：提問技能；評價技能；訓練學習策略的技能；安排課內外自學的技能；個別對待的技能。比賽要求：課堂以學生學習為主；教師從不同角度開發學生主動學習的潛力和更有效地發揮其潛力； 給學生提供創造性學習的時空；激發學生掌握自己學習的動力。（5）系統化所學內容的技能 這指課末或一課、一單元、期中、期末之際對已學內容的歸納、總結、檢查、鞏固復習；其作用是不 同程度地加深、擴展、運用學過的內容，故可泛稱鞏固復習。賽項：將剛學或已學知識、技能、能力系統化；檢查需要牢記的已學教材；競賽性和課堂學習資源的 活動；口頭溝通性的鞏固活動；筆頭鞏固活動。比賽要求:系統化的鞏固復習活動要有助于記憶和提高學習信心并落實于學生；教師只是推動學生自 己進行鞏固復習的引導者；鞏固復習的內容要以結構或功能作為支持點而進行擴展、變化；鞏固復習還要 口筆兼顧，并擴大學習資源，不可局限于課文或偏廢口譯、筆譯。鞏固復習內容宜偏向綜合運用。（6）詞匯、語音、語法的教學技能 賽項：拼讀技能培養的多渠道與長期性；詞匯教學的廣泛聯系與循環；演繹與歸納式語法教學；基礎 知識與基本技能的互補互促；語言知識與培養英語運用的流利性、準確性、得體性和繁雜性。比賽要求：語言知識的教學靠日積月累之功；英語外語的語言知識教學不同于英語二語；語言知識教 學不能脫離語言運用；語言知識教學要從入門之際開始，語言知識的內容為語音、詞匯、語法的結構、功 能和語用，突出習語和詞組教學（7）聽說訓練技能 賽項：聽能訓練的取材與組織；訓練開口的技能；聽寫的運用；口語教學的設計；交流活動表演比賽 要求：在聽能教學方面，主要訓練連貫地聽取信息，不逐詞逐句聽；區別聽辨能力與聽能交流能力；開口 訓練要長期堅持，聽寫是便于堅持并具多種功能的訓練形式；掌握口語發展的層次；通過多種教學資源的 利用幫助學生有話可說，而不是照本宣科。（8）課文閱讀訓練的技能 賽項：關鍵詞語與典范句段的教學；推測詞義與略讀教學；課文教學與聽能、寫作、口語訓練的聯系 與組合；讀速教學；課外及網上閱讀。比賽要求：課文閱讀教學首先是訓練閱讀理解能力，推測詞義很重要；課文閱讀要涉及語言知識，但 運用、分析知識只是讀懂的手段；讀要著眼語篇而過程須從大到小，又從小到大；精讀、泛讀要互促互保，精泛結合；課外閱讀材料要淺而多，并適當攝取新鮮詞語。（9）寫作訓練技能 賽項：控制性寫作的步驟；自由寫作的條件；小學的書寫教學；初中的聯句與一般應用文寫作；高中 的仿寫與命題寫作。比賽要求：寫作教學最好由控制性寫作到自由寫作；由于實踐中大多淡化控制，所以可以從聯句到一 般應用文寫作；再從改寫、仿寫到命題作文；書寫可為聯句打基礎；小學、初中、高中都可通過聽寫為寫 作訓練儲備規范的英語語料。

四、賽題題型 1.教學技能初賽筆試賽題題型。采用是非判斷題、選擇題、填空題、短答題、排誤題等題型。例

1、是非判斷題：隱性素質之教育教學理念類學生主體賽項的賽題： 甲：以學生為主體的教育思想體現于按學生的要求辦事，學生如客戶，教師要為他服務。乙：是。（√，╳）例

2、填空題；隱性素質之知識結構類法規賽項之賽題：

英語教學涉及教材、教學大綱/課程標準、課堂教學理論、教學評價原則以及義務教育法。其中具有 指令性效力的文獻是。2.初賽英語語言能力的筆試和聽能賽題。采用英語水平測試和聽能測試的通用題型，主客觀題型并 用。3.決賽賽題采用題簽，先抽簽后進行說課。例 3（A）：小學組題簽 說課類型：小學口頭交流活動 主要教材：What can I do for you? Can I help you?（因學生差異而選擇兩句都用或只用一句）You’d better see a doctor。比賽要求：為小學三年級或五年級設計一個全班分組活動，提出活動話題、情景或課體設計、步驟和 評價要求。例 3（B）初中組題簽 說課類型：寫作訓練技能 主要教材：讀完 Go for it Unit11 Section B 3a 之后，仿寫電子郵件。比賽要求： 1.由口頭到筆頭或由筆頭到口頭； 2.在熟悉本課所寫電子郵件格式后進行仿寫； 3.由個別學生示例后，再全班寫； 4.提出仿寫要求、步驟和備用語句。例 3（C）：高中組題簽 說課類型：導入技能/Warming up 主要教材：人民教育出版社高中（人教修訂）1A Unit7 Cultual relics 比賽要求：側重導入內容的新舊聯系；導入教材突出重點； 要求把“導入”分為猜、聽、說、想、看、讀等連貫活動，說明各個活動的內容。

五、賽前選讀參考書目 以《2008 年全國中小學英語教師教學技能大賽大賽材料匯編》為主，參考以下材料：

（一）文件 【1】中共中央文獻研究室編.鄧小平同志論教育.人民教育出版社 【2】胡錦濤同志在全國優秀教師代表座談會上的講話.中國教育報，2007(9)【3】中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》.人民日報，1999(6)【4】中華人民共和國義務教育法.2006 年 9 月 1 日起實行 【5】教育部 2000 年修訂的初、高中英語教學大綱（修訂試用本）.人民教育出版社，2000 【6】教育部教基[2001]2 號文件頒發的關于開設小學英語的《指導意見》和《基本要求》《基礎教育，外語教學研究》，2001.4 【7】教育部制訂，初中英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001 【8】教育部制訂，普通高中英語課程標準（試驗）.人民教育出版社，2003 【9】教育部審訂通過的各種小學、初中、高中英語教材（可側重讀自己教的教材）【10】李連寧（原基教司司長）.談小學開設英語課程的決定與工作部署:《中小學英語活頁文選》，2001(8)

（二）專著（以作者姓氏筆畫為序）【11】文秋芳.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【12】包天仁.英語“四位一體”中、高考復習教學方法再實驗研究.吉林教育出版社，2000 【13】劉道義.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【14】束定芳.外語教學改革.問題與對策.上海教育出版社，2005 【15】何廣鏗.英語教學研究.廣東高等教育出版社，2002 【16】何自然.語用學與英語學習.上海教育出版社，1997 【17】吳道存.怎樣教好英語.人民教育出版社，1991 【18】 李力,陳治安.Language Culture and TEFL.西南師大出版社，1997 【19】李觀儀.具有中國特色的英語教學法.上海外語教育出版社，1995 【20】李少伶，周真.少數民族地區英語教學改革研究.云南大學出版社，2005 【21】沈畔陽.語境理論與教學實踐.高師英語教學與研究，2006(3)【22】張正東.外語教育學.科學出版社，1999 【23】張正東,杜培俸.外語教育實驗理論與實踐.四川教育出版社，1993 【24】張正東,杜培俸.外語立體化教學法的原理與模式.科學出版社，2000 【25】張正東.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【26】楊小鵑.透視國外二語習得理論.中央文獻出版社，2005 【27】胡春洞.英語學習論.廣西教育出版社，1998 【28】桂詩春.心理語言學.上海外語教育出版社，1985 【29】桂詩春.應用語言學.湖南教育出版社，1988 【30】桂詩春.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【31】章兼中.小學外語教育學.山西高校聯合出版社，1997 【32】曾葡初.英語教學環境論.人民教育出版社安徽教育出版社，2005 【33】戴煒棟.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【34】魏立明.英語課程與教學論.東北師大出版社，2005

（三）論文（以作者 姓氏筆劃為序）【35】包天仁.我國小學外語教學的形勢和前景.《基礎教育外語教學研究》，2000(5)【36】宋曉夢.是二語教學還是外語教學？訪包天仁教授.光明日報，2001(3)【37】 陳昌義.“外語”與“第二語言”不能混為一談.《外語界》，2001(3)【38】黃泰銓.小學英語符合國情最重要.光明日報，2001(4)【39】曾葡初.“二語教學”與“外語教學”沒有本質區別嗎？光明日報,2001(5)【40】Donald Freeman and Jack C.Richards（編）.語言教學中的教師進修.上海外語教育出版社，2002 【41】中小學優秀外語教師出國

留學獎學金項目全國統一選拔考試指南.國家基礎教育實驗中心外語教 育研究中心，2006

（四）期刊 【42】中小學外語教學，北師大主辦 【43】中小學英語教學與研究，華東師大主辦 【44】基礎教育外語教學研究，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦 【45】外語界，上海外國語大學主辦 【46】中小學外語教學與研究，華東師大主辦

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第四篇：全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱

全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱

一、命題原則

1.總的理念

命題要落實科學發展觀，宣傳政府相關法規，針對中小學英語教師發展的需要，實現國家基礎教育實驗中心批準的《全國中小學英語教師教學技能大賽簡章》所規定的宗旨、目的、內容、方式以及命題要求。

2.技能考查與素質考查的統一

大賽考查的技能含職業性的教育教學技巧與能力，以及英語語言基礎知識、基本技能與包含教學語言的英語綜合運用能力。這些都是英語教師專業化素質的重要組成成分，又都是進行素質教育的手段。所以教學技能是教師素質所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實于素質。

3.內容要做到理論與實踐、改革追求與實踐操作兩方面的動態平衡

人的素質是以人的先天性的生理、心理的自然物質為基礎，通過社會環境影響、教育、學習以及社會實踐而形成的穩定的屬性；所以素質的形成與穩定主要靠社會實踐，包含校內外、課內外之顯性的和隱性的教育與活動實踐。故以素質為必要物質基礎的教學技能的形成與鞏固，同樣依靠社會實踐，英語語言技能也不例外。但理論對素質和技能的形成與穩定具有導向作用、有序化作用和升華作用，也是必不可少的。不過理論與實踐相比，實踐是第一性的。因此命題的內容要側重實踐中所形成并為實踐所切需的技能，用實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發，力求做到實踐與理論的動態平衡。與此相應，英語外語課改、教改的追求必然高于現實，而其實施又不能不從現實啟步。因此，命題內容既要注重改革追求，更要著眼實際操作技能的完善與創新，使兩者也保持動態的平衡。

4.教育與檢查相結合的難度標準

大賽系通過競賽方式激勵英語教師提高自身的教學技能，并促進其專業化意識。因此賽題必須既能從教師職業角度檢查英語教師教學技能的現狀，又能傳播英語教師教學技能的基本規范；從而使參賽者在自我檢查教學技能水平的同時，又接受到英語教師教學技能的繼續教育。所以賽題難度應立足于英語教師教學技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和難度過大的專業化賽題。

5.賽題具有廣泛的可接受性

根據上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳國家教育和英/外語教育的方針政策和法規，從而為教育行政管理部門所接受。第二，必須體現賽事進行階段英語教師繼續教育之基本內容的主要部分，從而為師訓部門和英語教師所接受。第三，必須有助于未來英語教師學好外語教育課程，比如，英語教學論、相關教育學科、外語教育實驗等等，為建設英語教師專業化和與英語教師的崗前培訓和在崗培訓相補互促，以便高等師范院校英語專業的師生樂于接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關心、支持英語教師的培訓工作，從而為社會有關人士，如學生家長、各科教師、社區活動家所接受。第五，必須適應參賽者的個性差異及其不同的經驗與學力；故題量要多，以便參賽者選作，從而為不同參賽者所接受。

6.賽題的通用性

考慮到在職英語教師與培養中的英語教師對教學技能的要求與培訓內容都應相通互促，在貫串上述命題原則的基礎上，賽題還應具有通用性。這種通用性反映于三方面：

（1）反映基礎教育特點的內容；即小學、初中、高中教師都宜使用的賽題。

（2）溝通高師英語專業與基教英語兩類活動共同需要的內容；這指基教英語師資培訓和高師英語專業教育都得重視的內容，即高師英語專業學生與中小學英語教師可以通用的賽題。

（3）標示一般高校畢業生從事英語教師工作者崗前培訓需求與中小學英語教師基本教學技能的共同內容，這指大賽賽題應在一定范圍為從事英語教學之非高師畢業生接受師范培訓提供合用資源。

7.賽題的特殊性

除了通用性之外，小學、初中、高中的賽題，必須分別突出其特殊性。比如，小學突出教學行為之活動教學、培養學習習慣和拼讀能力的技能，初中突出雙基和口語教學的技能，高中突出利用多種教學資源以擴大輸入為基礎的全面訓練技能。

二、賽題劃塊

1.初賽賽題劃塊

劃為小學、初中、高中三卷；三卷均含兩塊；教學技能與英語綜合運用能力。

（1）教學技能

又劃分為兩塊：教學技能的隱性素質與顯性教學技能。

1）教學技能的隱性素質

這是形成教學技能的重要基礎而又常常不直接表現為教學技能的素質，是許多教學技能的隱性源泉；如師德、教育教學理念、相關知識面、應變能力、學習能力等。此塊賽題共30分。

2）顯性教學技能

指英語教師的教學操作性技能，是外語教學法及相關理論的具體運用；如教學設計能力，教材處理技能，教學手段運用技能，課堂教學的基本技能，掌握英語教育全過程的技能，接近學生的技能等。此塊賽題共50分。

（2）英語語言綜合運用能力

指作為發展英語教師教學技能之重要基礎的英語知識、基本技能和包含教學語言之英語綜合運用能力，所以這里所說的語言綜合運用能力比語言學和語言教學中相應術語的含義更廣。這一大塊又切分為兩塊。

1）英語基礎知識、基本技能和綜合運用能力的筆試塊

賽題將側重考查語言基礎知識和基本技能，和把英語作為教學語言與交際語言的綜合運用能力。但均通過綜合運用進行考查，不孤立地考查知識與技能。其深淺度的掌握，以70%的考題考查中小學英語教材和課堂教學所涉及的英語運用內容；其余30%以高中英語終點水平為起點，由易而難，最難的題小學、初中、高中卷分別以高師英語專業八級考試之3-4級、5-6級和7-8級的水平為限。此塊共50分。

2）聽力考查塊

要求從交流溝通角度考查聽音理解和聽后的應對能力，不孤立地考查辨音能力。賽題的60%為中學英語教學大綱/課程標準所規定的日常交際用語/話題；20%為課堂教學所用教學語言；其余20%以高三聽力水平為起點，由易而難，最難的題不超過英語專業專科、本科聽力課程的要求。此塊共20分。

2.決賽題簽也劃分為三個版塊：小學組、初中組和高中組

（1）決賽題簽要求

決賽題以實際操作為中心，系融教學基本技能與語言綜合運用能力為一體的教學題目；它分為三塊：小學組、初中組和高中組；三組都采用題簽，要求相同而教材、內容、類型不同。每一位參賽者抽取一張考簽，提前24小時抽簽定內容，然后進行10分鐘的說課并答辯。小學教師從小學組抽取題簽，初中教師從初中組抽取題簽，高中教師從高中組抽取題簽。

（2）決賽題簽的內容

每一題簽都先從經教育部教材審查委員會審核通過的小學、初中、高中英語教材中隨機選定一種作為命題依據，再從所選課本中指定某一教學內容，提出教學要求，作為參賽者進 2 行說課的依據。每一題簽都要直接、間接地考查以下內容的全部或部分：教學觀點（教育觀、學生主體觀、創新觀、實踐觀等）的表現，教學重點的取舍，教學內容前后左右的聯系，教學效益的覆蓋面，學生活動的組織，教學語言、教學行為和應變能力。

三、賽卷結構

1.教學技能部分隱性素質的賽題結構

這部分共設6類隱性素質（可表現出多種不同的教學技能），每類設五個賽項，這些賽項互相聯系，但以每一個賽項為側重點命題1個，共30題。參賽者從各類的5題中選作3題，共選作15題，每題2分。每類的五個賽題中有兩題標有*號，是小學、初中、高中教師卷都要考察的通用題，參賽者必須選作一題。

（1）師德

賽項：愛黨愛國的政治信念；以創新為核心的素質教育思想；以教育家的胸懷熱愛學生；八榮八恥的情操和以身作則的示范；嚴謹的工作態度和勇于探索的創新精神。

（2）教育教學理念

賽項：學生主體的教育思想；英語教學為兒童、少年、青年之素質教育服務的思想；以運用能力為中心培養學生可持續發展的英語教學目的觀；從實際出發的教學活動觀；“教學相長”、“教研相長”的英語教學過程觀。

（3）身心素質

賽項：健康的生活習慣；靈敏的想象力和情境的適應能力；豐富的情感與多項的思維，聯想；耐心誨人的寬廣胸懷與善于合作的作風；善于開發學生的優點和培養其創新思維的學風；熟悉小、初、高中學生之不同生理心理特點并能對他們的言行進行移情體驗。

（4）知識結構

賽項：對義務教育法、教育部教基[2001]2號文件、兩個英語課程標準（實驗稿）確切的了解；中外文化和母語的一般修養；讀過或了解國內外出版的有關英語教學的理論專著；比如語言教學理論，英語教學法，英語教學論，英語外語教學理論，英語測試，英語教育教學研究方法等；了解應用語言學、語用學、心理語言學、外語測試等學科與英語教學的關系；讀過或了解與英語教學相關的教育科學著作，如教育學、教學論、教學心理學、教育測量等。

（5）學習能力

賽項：善于聯想、反思的學習風格；向書本學習、向實踐學習、向學生學習的策略；指導學生學會學習的修養；結合自己的實際選擇與創造學習方法；善于自我調控的元認知策略。

（6）教育機智，即應變能力

賽項：實施“個別對待，因材施教”以及適應小學、初中、高中學習英語之特點的策略；課堂偶發事件的處理能力；根據實際情況組合不同情境進行交流、練習、活動的能力；洞察學生需求和反饋的能力；靈活掌握獎懲與化解矛盾的能力。

2.教學技能部分顯性技能的賽題結構

這部分設10類以顯性素質為內涵的技能，每類設5個賽項，每項1題，共50題。參賽者從每類中選作2-3題，共選作25題，每題2分。每類賽題中有1-2題標有*號是小學、初中、高中教師的共用題，參賽者必須從中選作一題

（1）掌握教學依據的技能

賽項：課程標準關于小學、初中、高中之教學目標的規定，尤其是課標所定1-2級，3-5級和6-7級的目標以及施教的要求；了解教材的特點和路子（編寫的理論依據）；了解在英語教學中實施素質教育的基本要求和途徑；了解所教學生當前的主要要求并予以滿足；了解自己和本校在英語教學中的優勢、劣勢，能揚長避短。

（2）教材處理和組織教學活動的技能

賽項：對教材的取舍、增刪、分割與搭配的技能；選擇重點與化難為易的技能；新舊聯系與前瞻的技能；把教材轉化為溝通活動并組織實施的技能；以教材為核心，開發、選用多種教學資源的技能。

（3）實施課堂教學的技能

賽項：組織教學的技能，以英語作為教學語言的運用技能；根據教學動態的發展調整教學活動的技能；組織學生完成任務的技能；教學中進行教育，尤其是應對中外文化差異的技能。

（4）教學的創造技能

賽項：有效地創設教學情境或制作課件；因應學生的需要變化教學方法和運用傳統的或多媒體等技術手段；發現并解決教學中的新問題；提高活動效果以減輕學習負擔；結合本班情況引用外地經驗和教學法理論。

（5）教學行為的基本技能

賽項：聽、說、讀、寫、唱、畫、做的技能；運用教學技術設備的技能；講、練、動、體態語的組合與運用技能；課堂行為的組織與協調技能；掌握學生年齡特征和思想動態并激發其積極學習的技能。

（6）指導學習和引發創新意識的技能

賽項：幫助本班學生選取、創造合適之學習方法的技能；培養學生自學能力的技能；創造性轉述的技能；引導逆向思維與標新立異的技能；自我評價和錯誤分析的技能。

（7）接近學生的技能

賽項：尊重學生及其家長的合理需求與習慣；掌握本班學生身心發展和人際關系的動態而耐心、友善地對應；發掘，發揚學生智力因素和非智力因素的積極作用；公正、誠實的追求。

（8）邏輯思維與評價的技能

賽項：組織教學活動和解決問題時遵循嚴格的邏輯順序而又不排除“例外性”的調整；分析與綜合、演繹與歸納以及比較與類推的綜合運用；突出重點與照顧一般的辨證能力；過程性評價、診斷性評價與形成性評價的操作技能；獎懲結合以激發學習動能的技能。

（9）科研技能

賽項：選題和論證的技能；設計研究步驟的技能；問卷調查的技能；實驗研究的技能；研究教材和總結經驗的技能。

（10）自我管理的技能

賽項：謙遜而自信；良好言、形、表情的儀表；自控而幽默的修養；適應學生身心特點和思想現狀而調整接近方式的技能；勇于坦承自己的失誤與過失。

3.英語語言能力部分的結構

按劃塊要求，采用英語水平測試筆試卷的規范結構，共50分，與教學技能合為一卷。

4.英語聽能部分的結構

按劃塊要求，采用規范的聽能測試卷結構，共20分；也與教學技能合為一卷并列于卷首。

5.決賽題簽的結構

決賽采取說課形式，題簽按說課類型命制，小學、初中、高中三組均設9種類型，分別展示如下技能：教學設計技能，導入技能，游戲、表演完成任務等活動的技能，促學技能，系統化所學內容的技能，聽說訓練技能，課文閱讀訓練的技能，寫作訓練技能，詞匯、語音、語法的教學技能。每項技能5個賽項，5個賽項類型相同但內容不同，命題將著眼于參賽教師教學技能的考查。小學、初、高中各45個題簽。45個題簽抽完后，可再重復抽用。提前24小時抽簽，決賽者按所抽題簽提出的教材和要求，進行10分鐘的說課或教學表演并進行 答辯；說課和答辯要求盡可能使用英語，適當使用漢語。答辯可用漢語分析和解釋。建議評分采用九堆評分法（即先只記A、B、C三堆，再把每級又分成上、中、下三級，共九堆，第一級100分，以下每一級遞減10分）。省級組委會也可據實際情況制定評分標準和辦法。

（1）教學設計技能

一指接任新班英語課后對該班在小學、初中、高中全學段發展要點的設計。二指對一學期、半學期、一單元、一課書的教學設計。兩者都是在不同時間、空間中如何處理教材之內容及其教學活動的計劃。

賽項：從一課書到一學年教學目標的切分；不同時空教學內容的重點及其相應的教學活動；不同時空學生學習方法的指導；不同時空教學成效的評估；不同時空課外學習活動的發展。

比賽要求：教學設計必須從實際出發，不可硬扣課標的要求，也不可完全否定學生已經取得的學習成績；設計在立足大多數學生需求的同時，要兼顧差、優兩極學生學有所得；設計要重視漢語與英語的差異之處；比如，注意培養拼讀能力，注意英語的習語用法，注意英語語序從小到大和漢語語序從大到小，認識到英語時態學習非一日之動等等；設計要秉持教學過程的有序發展；設計要容許學生活動不按設計發展而保護其創新性。

（2）導入技能

指引入新教材，也稱切入，系熱身性質的預備活動。

賽項：導入內容兼顧結構與功能；導入對相關情境、背景的利用；各種形式的導入技巧；導入內容的舊新聯系；導入活動對其后續學習的的積極作用。

比賽要求：導入也可由教師講解或活動完成，但不可成為單純的講授灌輸；導入要做好舊新聯系；導入要清晰簡明，示范準確；導入教材要突出重點；導入要有助于激活學生思維。

（3）開展各種課堂教學活動的技能

賽項：各種活動之學習重點的選擇和由易到難的安排；活動結構的掌握與學生積極性的發揮；多種活動形式的穿插與結合；個體活動、班組活動與講解的穿插，活動的投入與效益。

比賽要求：教師要成為優秀的組織者與引導者；活動要力求靈活簡易并展示自主學習與合作學習互含互補；活動要重視個體的學習，并有利于雙基訓練；活動要特別照顧差生、優生；活動要取得學語的實效。

（4）促學技能

培養學生學習能力和評價學習過程等促進學生自主學習的技能。

賽項：提問技能；評價技能；訓練學習策略的技能；安排課內外自學的技能；個別對待的技能。

比賽要求：課堂以學生學習為主；教師從不同角度開發學生主動學習的潛力和更有效地發揮其潛力；給學生提供創造性學習的時空；激發學生掌握自己學習的動力。

（5）系統化所學內容的技能

這指課末或一課、一單元、期中、期末之際對已學內容的歸納、總結、檢查、鞏固復習；其作用是不同程度地加深、擴展、運用學過的內容，故可泛稱鞏固復習。

賽項：將剛學或已學知識、技能、能力系統化；檢查需要牢記的已學教材；競賽性和課堂學習資源的活動；口頭溝通性的鞏固活動；筆頭鞏固活動。

比賽要求:系統化的鞏固復習活動要有助于記憶和提高學習信心并落實于學生；教師只是推動學生自己進行鞏固復習的引導者；鞏固復習的內容要以結構或功能作為支持點而進行擴展、變化；鞏固復習還要口筆兼顧，并擴大學習資源，不可局限于課文或偏廢口譯、筆譯。鞏固復習內容宜偏向綜合運用。

（6）詞匯、語音、語法的教學技能

賽項：拼讀技能培養的多渠道與長期性；詞匯教學的廣泛聯系與循環；演繹與歸納式語法教學；基礎知識與基本技能的互補互促；語言知識與培養英語運用的流利性、準確性、得體性和繁雜性。

比賽要求：語言知識的教學靠日積月累之功；英語外語的語言知識教學不同于英語二語；語言知識教學不能脫離語言運用；語言知識教學要從入門之際開始，語言知識的內容為語音、詞匯、語法的結構、功能和語用，突出習語和詞組教學

（7）聽說訓練技能

賽項：聽能訓練的取材與組織；訓練開口的技能；聽寫的運用；口語教學的設計；交流活動表演比賽要求：在聽能教學方面，主要訓練連貫地聽取信息，不逐詞逐句聽；區別聽辨能力與聽能交流能力；開口訓練要長期堅持，聽寫是便于堅持并具多種功能的訓練形式；掌握口語發展的層次；通過多種教學資源的利用幫助學生有話可說，而不是照本宣科。

（8）課文閱讀訓練的技能

賽項：關鍵詞語與典范句段的教學；推測詞義與略讀教學；課文教學與聽能、寫作、口語訓練的聯系與組合；讀速教學；課外及網上閱讀。

比賽要求：課文閱讀教學首先是訓練閱讀理解能力，推測詞義很重要；課文閱讀要涉及語言知識，但運用、分析知識只是讀懂的手段；讀要著眼語篇而過程須從大到小，又從小到大；精讀、泛讀要互促互保，精泛結合；課外閱讀材料要淺而多，并適當攝取新鮮詞語。

（9）寫作訓練技能

賽項：控制性寫作的步驟；自由寫作的條件；小學的書寫教學；初中的聯句與一般應用文寫作；高中的仿寫與命題寫作。

比賽要求：寫作教學最好由控制性寫作到自由寫作；由于實踐中大多淡化控制，所以可以從聯句到一般應用文寫作；再從改寫、仿寫到命題作文；書寫可為聯句打基礎；小學、初中、高中都可通過聽寫為寫作訓練儲備規范的英語語料。

四、賽題題型

1.教學技能初賽筆試賽題題型。采用是非判斷題、選擇題、填空題、短答題、排誤題等題型。

例

1、是非判斷題：隱性素質之教育教學理念類學生主體賽項的賽題：

甲：以學生為主體的教育思想體現于按學生的要求辦事，學生如客戶，教師要為他服務。

乙：是。（√，╳）

例

2、填空題；隱性素質之知識結構類法規賽項之賽題：

英語教學涉及教材、教學大綱/課程標準、課堂教學理論、教學評價原則以及義務教育法。其中具有指令性效力的文獻是。

2.初賽英語語言能力的筆試和聽能賽題。采用英語水平測試和聽能測試的通用題型，主客觀題型并用。

3.決賽賽題采用題簽，先抽簽后進行說課。

例3（A）：小學組題簽

說課類型：小學口頭交流活動

主要教材：What can I do for you? Can I help you?（因學生差異而選擇兩句都用或只用一句）

You'd better see a doctor。

比賽要求：為小學三年級或五年級設計一個全班分組活動，提出活動話題、情景或課體設計、步驟和評價要求。

例3（B）初中組題簽

說課類型：寫作訓練技能

主要教材：讀完Go for it Unit11 Section B 3a 之后，仿寫電子郵件。

比賽要求：

1.由口頭到筆頭或由筆頭到口頭；

2.在熟悉本課所寫電子郵件格式后進行仿寫； 3.由個別學生示例后，再全班寫；

4.提出仿寫要求、步驟和備用語句。

例3（C）：高中組題簽

說課類型：導入技能/Warming up

主要教材：人民教育出版社高中（人教修訂）1A Unit7 Cultual relics

比賽要求：側重導入內容的新舊聯系；導入教材突出重點； 要求把“導入”分為猜、聽、說、想、看、讀等連貫活動，說明各個活動的內容。

五、賽前選讀參考書目

以《2008年全國中小學英語教師教學技能大賽大賽材料匯編》為主，參考以下材料：

（一）文件

1.中共中央文獻研究室編，鄧小平同志論教育，人民教育出版社

2.胡錦濤同志在全國優秀教師代表座談會上的講話，中國教育報，2007年9月1日

3.中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》，人民日報，1999年6月17日

4.中華人民共和國義務教育法。2006年9月1日起實行

5.教育部2000年修訂的初、高中英語教學大綱（修訂試用本），人民教育出版社，2000

6.教育部教基[2001]2號文件頒發的關于開設小學英語的《指導意見》和《基本要求》，《基礎教育外語教學研究》，2001，4

7.教育部制訂，初中英語課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001

8.教育部制訂，普通高中英語課程標準（試驗），人民教育出版社，2003

9.教育部審訂通過的各種小學、初中、高中英語教材（可側重讀自己教的教材）

10.李連寧（原基教司司長）：談小學開設英語課程的決定與工作部署，《中小學英語活頁文選》，2001，8

（二）專著（以作者姓氏筆畫為序）

11.文秋芳，“英語教育之獻集”，外語教育與研究出版社，2007

12.包天仁，英語“四位一體”中、高考復習教學方法再實驗研究，吉林教育出版社，2000

13.劉道義，“英語教育之獻集”，外語教育與研究出版社，2007

14.束定芳，外語教學改革：問題與對策，上海教育出版社，2005

15.何廣鏗，英語教學研究，廣東高等教育出版社，2002

16.何自然，語用學與英語學習，上海教育出版社，1997

17.吳道存，怎樣教好英語，人民教育出版社，1991

18.李力、陳治安，Language Culture and TEFL，西南師大出版社，1997

19.李觀儀，具有中國特色的英語教學法，上海外語教育出版社，1995

20.李少伶，周真，少數民族地區英語教學改革研究，云南大學出版社，2005

21.沈畔陽，語境理論與教學實踐，高師英語教學與研究，2006，3

22.張正東，外語教育學，科學出版社，1999

23.張正東、杜培俸，外語教育實驗理論與實踐，四川教育出版社，1993

24.張正東、杜培俸，外語立體化教學法的原理與模式，科學出版社，2000

25.張正東，“英語教育之獻集”，外語教育與研究出版社，2007

26.楊小鵑，透視國外二語習得理論，中央文獻出版社，2005 7

27.胡春洞，英語學習論，廣西教育出版社，1998

28.29.30.31.桂詩春，心理語言學，上海外語教育出版社，1985 桂詩春，應用語言學，湖南教育出版社，1988 桂詩春，“英語教育之獻集”，外語教育與研究出版社，2007 章兼中，小學外語教育學，山西高校聯合出版社，1997

32.曾葡初，英語教學環境論，人民教育出版社安徽教育出版社，2005

33.戴煒棟，“英語教育之獻集”，外語教育與研究出版社，2007

34.魏立明，英語課程與教學論，東北師大出版社，2005

（三）論文（以作者 姓氏筆劃為序）

35.包天仁，我國小學外語教學的形勢和前景，《基礎教育外語教學研究》，2000，5

36.劉道義，小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰，《中小學英語活頁文選》，2001，8

37.宋曉夢，是二語教學還是外語教學？訪包天仁教授，光明日報，2001年3月30日《教育周刊》

38.陳昌義，“外語”與“第二語言”不能混為一談，《外語界》，2001，3

39.楊小鵑，從語言教學看語言的分類，《基礎教育外語教學研究》，2001,3

40.黃泰銓，小學英語符合國情最重要，光明日報，2001年4月26日《教育周刊》

41.曾葡初，“二語教學”與“外語教學”沒有本質區別嗎？光明日報2001年5月10 日《教育周刊》

42.Donald Freeman and Jack C.Richards（編），語言教學中的教師進修，上海外語教育出版社，2002

43.中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目全國統一選拔考試指南，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心，2006

（四）期刊

44.中小學外語教學，北師大主辦

45.中小學英語教學與研究，華東師大主辦

46.基礎教育外語教學研究，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦

47.外語界，上海外國語大學主辦

48.中小學外語教學與研究，華東師大主辦

第五篇：全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱

全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱

一、命題原則

1、總的理念

命題要落實科學發展觀，宣傳政府相關法規，針對中小學英語教師發展中的需要，實現國家基礎教育實驗中心批準的《全國中小學英語教師教學技能大賽簡章》所規定的宗旨、目的、內容、方式以及命題要求。

2、技能考查與素質考查的統一

大賽考查的技能含職業性的教育教學技巧與能力，以及英語語言基礎知識、基本技能與包含教學語言的英語綜合運用能力。這些都是英語教師專業素質的重要組成成分，又都是進行素質教育的手段。所以教學技能是教師素質所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實于素質。

3、內容要做到理論與實踐、改革追求與實踐操作兩方面的動態平衡

人的素質是以人的先天性的生理、心理的自然物質為基礎，通過社會環境影響、教育、學習以及社會實踐而形成的穩定的屬性；所以素質的形成與穩定主要靠社會實踐，包含校內外、課內外之顯性的和隱性的教育與活動實踐。故以素質為必要物質基礎的教學技能的形成與鞏固，同樣依靠社會實踐，英語語言技能也不例外。但理論對素質和技能的形成與穩定具有導向作用、有序化作用和升華作用，也是必不可少的。不過理論與實踐相比，實踐是第一性的。因此命題的內容要側重實踐中所形成并為實踐所切需的技能，用實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發，力求做到實踐與理論的動態平衡。與此相應，英語外語課改、教改的追求必然高于現實，而其實施又不能不從現實啟步。因此，命題內容既要注重改革追求，更要著眼實際操作技能的完善與創新，使兩者也保持動態的平衡。

4、教育與檢查相結合的難度標準

大賽系通過競賽方式激勵英語教師提高自身的教學技能，并促進其專業意識。因此賽題必須既能從教師職業角度檢查英語教師教學技能的現狀，又能傳播英語教師教學技能的基本規范；從而使參賽者在自我檢查教學技能水平的同時，又接受到英語教師教學技能的繼續教育。所以賽題難度應立足于英語教師教學技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和過于專業化的賽題。

5、賽題具有廣泛的可接受性

根據上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳國家教育和英/外語教育的方針政策和法規，從而為教育行政管理部門所接受。第二，必須體現賽事進行階段英語教師繼續教育之基本內容的主要部分，從而為師訓部門和英語教師所接受。第三，必須有助于未來英語教師學好外語教育課程，比如，英語教學理論、相關教育學科、外語教育實驗等等，為建設英語教師專業化和與英語教師的崗前培訓和在崗培訓相補互促，以便高等師范院校英語專業的師生樂于接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關心、支持英語教師的培訓工作，從而為社會有關人士，如學生家長、各科教師、社區活動家所接受。第五，必須適應參賽者的個性差異及其不同的經驗與學力；故題量要多，以便參賽者選作，從而為不同參賽者所接受。

6、賽題的通用性

考慮到在職英語教師與培養中的英語教師對教學技能的要求與培訓內容都應相通互促，在貫串上述命題原則的基礎上，賽題還應具有通用性。這種通用性反映于三方面：

（1）反映基礎教育特點的內容；即小學、初中、高中教師都宜使用的賽題。

（2）溝通高師英語專業與基教英語兩類活動共同需要的內容；這指基教英語師資培訓和高師英語專業教育都得重視的內容，即高師英語專業學生與中小學英語教師可以通用的賽題。

（3）標示一般高校畢業生從事英語教師工作者崗前培訓需求與中小學英語教師基本教學技能的共同內容，這指大賽賽題應在一定范圍為從事英語教學之非高師畢業生接受師范培訓提供合用資源。

7、賽題的特殊性

除了通用性之外，小學、初中、高中的賽題，必須分別突出其特殊性。比如，小學突出教學行為動活動教學和培養學習習慣的技能，初中突出雙基和口語教學的技能，高中突出以擴大輸入為基礎的全面訓練技能。

二、賽題劃塊

1、初賽賽題劃塊

劃為小學、初中、高中三卷；三卷均含兩塊；教學技能與英語綜合運用能力。

（1）教學技能

又劃分為兩塊：教學技能的隱性素質與顯性教學技能。

1）教學技能的隱性素質

這是形成教學技能的重要基礎而又常常不直接表現為教學技能的素質，是許多教學技能的隱性源泉；如師德、教育教學理念、相關知識面、應變能力、學習能力等。此塊賽題共30分。

2）顯性教學技能

指英語教師的教學操作性技能，是外語教學法及相關理論的具體運用；如教材處理技能，教學手段運用技能，課堂教學的基本技能，掌握英語教育全過程的技能，接近學生的技能等。此塊賽題共50分。（2）英語語言綜合運用能力

指作為發展英語教師教學技能之重要基礎的英語知識、基本技能和包含教學語言之英語綜合運用能力；所以這里所說的語言綜合運用能力比語言學和語言教學中相應術語的含義更廣。這一大塊又切分為兩塊。

1）英語基礎知識、基本技能和綜合運用能力的筆試塊

賽題將側重考查語言基礎知識和基本技能，和把英語作為教學語言與交際語言的綜合運用能力。但均通過綜合運用進行考查，不孤立地考查知識與技能。其深淺度的掌握，以70%的考題考查中小學英語教材和課堂教學所涉及的英語運用內容；其余30%以高中英語終點水平為起點，由易而難，最難的題小學、初中、高中卷分別以高師英語專業八級考試之2-4級、4-6級和6-8級的水平為限。此塊共50分。

2）聽力考查塊

要求從交流溝通角度考查聽音理解和聽后的應對能力，不孤立地考查辨音能力。賽題的60%為中學英語教學大綱/課程標準所規定的日常交際用語/話題；20%為課堂教學所用教學語言；其余20%以高三聽力水平為起點，由易而難，最難的題不超過英語專業專科、本科聽力課程的要求。此塊共20分。

2、決賽題簽也劃分為三塊：小學組、初中組和高中組

（1）決賽題簽要求

決賽題以實際操作為中心，系融教學技能與語言綜合運用能力為一體的微型教學題目；它分為三塊：小學組、初中組和高中組；三組都采用題簽，要求相同而教材不同。每一位參賽者抽取一張考簽，準備5分鐘后進行10分鐘以內的微型教學或說課。小學教師從小學組抽取題簽，初中教師從初中組抽取題簽，高中教師從高中組抽取題簽。

（2）決賽題簽的內容

每一題簽都先從使用面較廣之小學、初中、高中英語教材中隨機選定一種作為命題依據，再從所選課本的任一課中指定一段教材，提出教學要求，作為參賽者進行微型教學或說課的依據。每一題簽都要直接、間接地考查以下內容的全部或部分：教學觀點（*教育觀、學生主體觀、創新觀、實踐觀等）的表現，教學重點的取舍，教學內容前后左右的聯系，教學效益的覆蓋面，學生活動的組織，教學語言、教學行為和應變能力。

三、賽卷結構

1、教學技能部分隱性素質的賽題結構

這部分共設6類隱性素質（*可表現出多種不同的教學技能），每類設五個賽項，這些賽項互相聯系，但以每一個賽項為側重點命題1個，共30題。參賽者從各類的5題中選作3題，共選作15題，每題2分。每類的五個賽題中有兩題標有*號，是小學、初中、高中教師卷都要考察的通用題，參賽者必須選作一題。

（1）師德

賽項：愛黨愛國的政治信念；以創新為核心的素質教育思想；以教育家的胸懷熱愛學生；八榮八恥的情操和以身作則的師范；嚴謹的工作態度和勇于探索的創新精神。

（2）教育教學理念

賽項：學生主體的教育思想；英語教學為兒童、少年、青年之素質教育服務的思想；以運用能力為中心培養學生可持續發展的英語教學目的觀；從實際出發的教學活動觀；“教學相長”、“教研相長”的英語教學過程觀。

（3）身心素質

賽項：健康的生活習慣；靈敏的想象力和情境的適應能力；豐富的情感與多項的思維，聯想；耐心誨人的寬廣胸懷與善于合作的作風；善于開發學生的優點和培養其創新思維的學風；熟悉小、初、高中學生之不同生理心理特點并能對他們的言行進行移情體驗。

（4）知識結構

賽項：對義務教育法、教育部教基[2001]2號文件、兩個英語課程標準（實驗稿）以及現行初高中英語教學大綱的了解；中外文化和母語的一般修養；讀過或了解國內外出版的有關英語教學的理論專著；比如，英語教學法，語言教學理論，英語測試，任務型教學，英語教育教學研究方法等；了解應用語言學、語用學、心理語言學、外語測試等學科與英語教學的關系；讀過或了解與英語教學相關的教育科學著作，如教育學、教學論、教學心理學、教育測量等。

（5）學習能力

賽項：善于聯想、反思的學習風格；向書本學習、向實踐學習、向學生學習的策略；指導學生學會學習的修養；結合自己的實際選擇與創造學習方法；善于自我調控的元認知策略。

（6）教育機智，即應變能力

賽項：實施“個別對待，因材施教”以及適應小學、初中、高中學習英語之特點的策略；課堂偶發事件的處理能力；根據實際情況組合不同情境進行交流、練習、活動的能力；洞察學生需求和反饋的能力；靈活掌握獎懲與化解矛盾的能力。

2、教學技能部分顯性技能的賽題結構

這部分設10類以顯性素質為內涵的技能，每類設5個賽項，每項1題，共50題。參賽者從每類中選作2-3題，共選作25題，每題2分。每類賽題中有1-2題標有*號是小學、初中、高中教師的共用題，參賽者必須從中選作一題

（1）掌握教學依據的技能

賽項：掌握教學大綱/課程標準關于小學、初中、高中之數學目標的規定，尤其是課標所定1-2級，3-5級和6-7級的目標以及施教的要求；了解教材的特點和路子（*編寫的理論依據）；了解在英語教學中實施素質教育的基本要求和途徑；了解所教學生當前的主要要求并予以滿足；了解自己和本校在英語教學中的優勢、劣勢而能揚長避短。

（2）教材處理和組織教學活動的技能

賽項：對教材的取舍、增刪、分割與搭配的技能；選擇重點與化難為易的技能；新舊聯系與前瞻的技能；把教材轉化為溝通活動并組織實施的技能；以教材為核心，開發，選用多種教學資源的技能。

（3）實施課堂教學的技能

賽項：模仿與表達的技能；以英語作為教學語言的運用技能；掌握教學動態的技能；組織學生活動的技能；教學中進行教育，尤其是應對中外文化差異的技能。

（4）教學的創造技能

賽項：有效地創設教學情境或制作課件；因應學生的需要變化教學方法和運用傳統的或多媒體等技術手段；發現并解決教學中的新問題；提高活動效果以減輕學習負擔；結合本班情況引用外地經驗和教學法理論。

（5）教學行為的基本技能

賽項：聽說讀寫唱畫做的技能；運用教學技術設備的技能；講、練、動、體態語的組合與運用技能；課堂行為的組織與協調技能；掌握學生年齡特征和思想動態并激發其積極學習的技能。

（6）指導學習和引