第一篇：第五屆全國中學英語教師教學技能大賽命題大綱

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附件三

第五屆全國中學英語教師教學技能大賽命題大綱

一、命題原則

1.總的理念

命題要落實科學發展觀，宣傳政府相關法規，針對中學英語教師發展中的需要，實現國家基礎教育實驗中心批準的《第五屆全國中學英語教師教學技能大賽簡章》所規定的宗旨、目的、內容、方式以及命題要求。

2.技能考查與素質考查的統一

大賽考查的技能含職業性的教育教學技巧與能力，以及英語語言基礎知識、基本技能與包含教學語言的英語綜合運用能力。以上均為英語教師專業素質的重要組成成分，又都是進行素質教育的手段，所以教學技能是教師素質所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實于素質。

3.內容要做到理論與實踐、改革追求與實踐操作兩方面的動態平衡

人的素質是以人的先天性的生理、心理的自然物質為基礎，通過社會環境影響、教育、學習以及社會實踐而形成的穩定的屬性，所以素質的形成與穩定主要靠社會實踐，包含校內外、課內外之顯性的和隱性的教育與活動實踐。故以素質為必要物質基礎的教學技能的形成與鞏固，同樣依靠社會實踐，英語語言技能也不例外。但理論對素質和技能的形成與穩定具有導向作用、有序化作用和升華作用，是必不可少的。理論與實踐相比，實踐是第一位的。因此命題的內容要側重實踐中所形成并為實踐所切需的技能，用實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發，力求做到實踐與理論的動態平衡。與此相應，英語外語課改、教改的追求必然高于現實，而其實施又不能不從現實啟步。因此，命題內容既要注重改革追求，更要著眼實際操作技能的完善與創新，使兩者保持動態的平衡。

4.教育與檢查相結合的難度標準

大賽系通過競賽方式激勵英語教師提高自身的教學技能，并促進其專業意識。因此賽題既要從教師職業角度檢查英語教師教學技能的現狀，又要傳播英語教師教學技能的基本規范；從而使參賽者在自我檢查教學技能水平的同時，又接受到英語教師教學技能的繼續教育。所以賽題難度應立足于英語教師教學技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和過于專業化的賽題。

5.賽題具有廣泛的可接受性

根據上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳國家教育和英語外語教育的方針政策和法規，從而為教育行政管理部門所接受。第二，必須體現賽事進行階段英語教師繼續教育之基本內容的主要部分，從而為師訓部門和英語教師所接受。第三，必須有助于未來英語教師學好外語教育課程，比如，英語教學理論、相關教育學科、外語教育實驗等等，為建設英語教師專業化和與英語教師的崗前培訓和在崗培訓相補互促，以便高等師范院校英語專業的師生樂于接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關心、支持英語教師的培訓工作，從而為社會有關人士（如學生家長、各科教師、社區活動家）所接受。第五，必須適應參賽者

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優秀文檔，精彩無限！的個性差異及其不同的經驗與學力，故題量要多，以便參賽者選做，從而被不同參賽者所接受、認可。

6.賽題的通用性

考慮到在職英語教師與培養中的英語教師對教學技能的要求與培訓內容都應相通互促，在貫串上述命題原則的基礎上，賽題還應具有通用性。這種通用性反映于三方面：

（1）反映基礎教育特點的內容；即初中、高中教師都宜使用的賽題。

（2）溝通高師英語專業與基教英語兩類活動共同需要的內容；這指基教英語師資培訓和高師英語專業教育都得重視的內容，即高師英語專業學生與中學英語教師可以通用的賽題。

（3）標示一般高校畢業生從事英語教師工作者崗前培訓需求與中學英語教師基本教學技能的共同內容，這指大賽賽題應在一定范圍為從事英語教學之非高師畢業生接受師范培訓提供合用資源。

7.賽題的特殊性

除了通用性之外，初中、高中的賽題還必須突出各自的特殊性。比如，初中賽題突出雙基和口語教學的技能，高中賽題突出以擴大輸入為基礎的全面訓練技能。

二、賽題劃塊

1.初賽賽題劃塊：初中、高中兩卷；每卷均含兩大塊：教學技能與英語綜合運用能力。

（1）教學技能部分劃分為兩塊：教學技能的隱性素質與顯性教學技能。

1）教學技能的隱性素質（共30分）

這種常常不直接表現為教學技能的素質是形成教學技能的重要基礎，是許多教學技能的隱性源泉，如師德、教育教學理念、相關知識面、應變能力、學習能力等。

2）顯性教學技能（共50分）

指英語教師的教學操作性技能，是外語教學法及相關理論的具體運用，如教學設計能力，教材處理技能，教學手段運用技能，課堂教學的基本技能，掌握英語教育全過程的技能，接近學生的技能等。

（2）英語語言綜合運用能力部分分為兩塊。

英語語言綜合運用能力指作為發展英語教師教學技能之重要基礎的英語知識、基本技能和包含教學語言之英語綜合運用能力。所以這里所說的語言綜合運用能力比語言學和語言教學中相應術語的含義更廣。

1）英語基礎知識、基本技能和綜合運用能力的筆試塊（共50分）

賽題將側重考查語言基礎知識和基本技能，和把英語作為教學語言與交際語言的綜合運用能力。但均通過綜合運用進行考查，不孤立地考查知識與技能，其深淺度的掌握，以70%的考題考查中學英語教材和課堂教學所涉及的英語運用內容，其余30%以高中英語終點水平為起點，由易而難，初中、高中賽題中最難的題分別以高師英語專業八級考試之4-6級和6-8級的水平為限。

2）聽力考查塊（共20分）

要求從交流溝通角度考查聽音理解和聽后的應對能力，不孤立地考查辨音能力。賽題的60%為中學英語教學大綱/課程標準所規定的日常交際用語/話題；20%為課堂教學所用教學語言；其余20%以高三聽力水平為起點，由易而難，最難的題不超過英語專業專

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科、本科聽力課程的要求。

2.決賽題簽劃分為兩塊：初中組和高中組。（1）決賽題簽要求

決賽題以實際操作為中心，系融教學基本技能與語言綜合運用能力為一體的教學題目，它分為初中組和高中組兩塊。兩組都采用題簽，要求相同但教材、內容、類型不同。每一位參賽者提前24小時抽簽定內容，后進行20分鐘的“說課”并答辯。初中教師從初中組抽取題簽，高中教師從高中組抽取題簽。

（2）決賽題簽的內容

每一題簽都先從經教育部教材審查委員會審核通過的初中、高中英語教材中隨機選定一種作為命題依據，再從所選課本中指定某一教學內容，提出教學要求，作為參賽者進行“說課”的依據。每一題簽都要直接、間接地考查以下內容的全部或部分：教學觀點（教育觀、學生主體觀、創新觀、實踐觀等）的表現，教學重點的取舍，教學內容前后的聯系，教學效益的覆蓋面，學生活動的組織，教學語言、教學行為和應變能力。

三、賽卷結構

1.教學技能部分隱性素質的賽題結構

這部分共設6類隱性素質（可表現出多種不同的教學技能），每類設五個賽項，這些賽項互相聯系，但以每一個賽項為側重點命題1個，共30題。參賽者從各類的5題中選做3題，共選做15題，每題2分。每類的五個賽題中有兩題標有特殊符號，是初中、高中賽卷的共用題，參賽者必須選做一題。

（1）師德

賽項：愛黨愛國的政治信念；以創新為核心的素質教育思想；以教育家的胸懷熱愛學生；八榮八恥的情操和以身作則的師范；嚴謹的工作態度和勇于探索的創新精神。

（2）教育教學理念

賽項：學生主體的教育思想；英語教學為兒童、少年、青年之素質教育服務的思想；以運用能力為中心培養學生可持續發展的英語教學目的觀；從實際出發的教學活動觀；“教學相長”、“教研相長”的英語教學過程觀。

（3）身心素質

賽項：健康的生活習慣；靈敏的想象力和較強的情境適應能力；豐富的情感與多項的思維，聯想；誨人不倦的寬廣胸懷與善于合作的作風；善于開發學生的優點和培養其創新思維的學風；熟悉初中、高中學生之不同生理、心理特點并能對他們的言行進行移情體驗。

（4）知識結構

賽項：對義務教育法的了解；中外文化和母語文化的一般修養；讀過或了解國內外出版的有關英語教學的理論專著，比如，英語教學法、語言教學理論、英語測試、任務型教學、英語教育教學研究方法等；了解應用語言學、語用學、心理語言學、外語測試等學科與英語教學的關系；讀過或了解與英語教學相關的教育科學著作，如教育學、教學論、教育心理學、教育測量等。

（5）學習能力

賽項：善于聯想、反思的學習風格；向書本學習、向實踐學習、向學生學習的策略；指導學生學會學習的修養；結合自己的實際選擇與創造學習方法；善于自我調控的元認

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知策略。

（6）教育機智，即應變能力

賽項：實施“個別對待，因材施教”以及適應初中、高中學習英語之特點的策略；課堂偶發事件的處理能力；根據實際情況組合不同情境進行交流、練習、活動的能力；洞察學生需求和反饋的能力；靈活掌握獎懲與化解矛盾的能力。

2.教學技能部分顯性素質的賽題結構

這部分設10類以顯性素質為內涵的技能，每類設5個賽項，每項1題，共50題。參賽者從每類中選做2-3題，共選做25題，每題2分。每類賽題中有1-2題標有特殊符號是初中、高中賽卷的共用題，參賽者必須從中選做一題。

（1）掌握教學依據的技能

賽項：掌握教學大綱/課程標準中關于初中、高中之教學目標的規定，尤其是課標所定3-5級和6-7級的目標以及施教的要求；了解教材的特點和思路（編寫的理論依據）；了解在英語教學中實施素質教育的基本要求和途徑；了解所教學生當前的主要要求并予以滿足；了解自己和本校在英語教學中的優勢、劣勢，以做到能揚長避短。

（2）教材處理和組織教學活動的技能

賽項：對教材的取舍、增刪、分割與搭配的技能；選擇重點與化難為易的技能；新舊聯系與前瞻的技能；把教材轉化為溝通活動并組織實施的技能；以教材為核心，開發，選用多種教學資源的技能。

（3）實施課堂教學的技能

賽項：模仿與表達的技能；以英語作為教學語言的運用技能；掌握教學動態的技能；組織學生活動的技能；教學中進行教育，尤其是應對中外文化差異的技能。

（4）教學的創造技能

賽項：有效地創設教學情境或制作課件；應學生的需要變化教學方法和運用傳統的或現代多媒體等技術手段；發現并解決教學中的問題；提高活動效果以減輕學習負擔；結合本班情況引用外地經驗和教學法理論。

（5）教學行為的基本技能

賽項：聽、說、讀、寫、唱、畫、做的技能；使用教學技術設備的技能；講、練、動、體態語的組合與運用技能；課堂行為的組織與協調技能；掌握學生年齡特征和思想動態并激發其積極學習的技能。

（6）指導學習和引發創新意識的技能

賽項：幫助本班學生選取、創造適用之學習方法的技能；培養學生自學能力的技能；創造性轉述的技能；引導逆向思維與標新立異的技能；自我評價和錯誤分析的技能。

（7）接近學生的技能

賽項：尊重學生及其家長的合理需求與習慣；掌握本班學生身心發展和人際關系的動態并耐心、友善地對應；發掘，發揚學生智力因素和非智力因素的積極作用；公正、誠實的追求。

（8）邏輯思維與評價的技能

賽項：組織教學活動和解決問題時遵循嚴格的邏輯順序而又不排除“例外性”的調整；分析與綜合、演繹與歸納以及比較與類推的綜合運用；突出重點與照顧一般的辨證能力；過程性評價、診斷性評價與形成性評價的操作技能；獎懲結合以激發學習動力的優質文檔，精彩無限！

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技能。

（9）科研技能

賽項：選題和論證的技能；設計研究步驟的技能；問卷調查的技能；實驗研究的技能；研究教材和總結經驗的技能。

（10）自我管理的技能

賽項：謙遜而自信；良好言、形、表情的儀表；自控而幽默的修養；適應學生身心特點和思想現狀而調整接近方式的技能；勇于坦承自己的失誤與過失。

3.英語語言能力部分的結構

按劃塊要求，采用英語水平測試筆試卷的規范結構，共50分，與教學技能部分合為一卷。

4.英語聽能部分的結構

按劃塊要求，采用規范的聽能測試卷結構，共20分；也與教學技能合為一卷并列于卷首。

5.決賽題簽的結構

決賽題簽按“說課”形式命制，每個組別共設8種類型（聽說課，詞匯、語音、語法課，講練課，閱讀課，寫作課，導入課，新授課，復習課）。每個類型5個賽項，5個賽項類型相同但內容不同。命題將著眼于決賽教師教學技能的考查。初中、高中各40個題簽。40個題簽抽完后，可再重復抽用。提前24小時抽簽，決賽者按所抽題簽提出的教材和要求，進行20分鐘的“說課”，并進行答辯；“說課”和答辯要求盡可能使用英語，適當使用漢語，答辯可用漢語分析和解釋。建議評分采用九堆評分法（即先只記A、B、C三級，再把每級又分成上、中、下三級，共九級，第一級100分，以下每一級遞減10分）。省級賽區組委會也可據實際情況制定評分標準和辦法。

（1）導入技能

指引入新教材，也稱切入，系熱身性質的預備活動。

賽項：導入內容兼顧結構與功能；導入對相關情境、背景的利用；各種形式的導入技巧；導入內容的新舊聯系；導入活動對其后續學習的積極作用。

比賽要求：導入也可由教師講解或活動完成，但不可成為單純的講授灌輸；導入要做好新舊聯系；導入要清晰簡明，示范準確；導入教材要突出重點；導入要有助于激活學生思維。

（2）游戲、表演等活動的技能

賽項：各種活動之學習重點的選擇和由易到難的安排；活動結構的掌握與學生積極性的發揮；多種活動形式的穿插與結合；個體活動、班組活動與講解的穿插，活動的投入與效益。

比賽要求：教師要成為優秀的組織者與引導者；活動要力求靈活簡易并能展示合作學習的精神；活動要重視個體的學習勞動并有利于學生雙基訓練；活動要特別照顧差生、優生；活動要取得教學的實效。

（3）促學技能

培養學生學習能力和評價學習過程等促進學生自主學習的技能。

賽項：提問技能；評價技能；訓練學習策略的技能；安排課內外自學的技能；個別對待的技能。

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比賽要求：課堂以學生學習為主；教師從不同角度開發學生主動學習的潛力和更有效地發揮其潛力；給學生提供創造性學習的時空；激發學生掌握自己學習的動力。

（4）將所學內容系統化的技能

這指一課末或一單元、期中、期末之際對已學內容的歸納、總結、檢查、鞏固復習，其作用是不同程度地加深、擴展、運用學過的內容。

賽項：將剛學或已學知識、技能、能力系統化；檢查需要牢記的已學教材；競賽性的鞏固活動；口頭溝通性的鞏固活動、筆頭鞏固活動。

比賽要求:系統化的鞏固復習活動要有助于記憶和提高學習信心并落實于學生；教師只是推動學生自己進行鞏固復習的引導者；鞏固復習的內容要以結構或功能作為支持點而進行擴展、變化；鞏固復習還要口筆兼顧，不可偏廢；鞏固復習內容宜偏向綜合運用。

（5）聽說訓練技能

賽項：聽能訓練的取材與組織；訓練開口的技能；聽寫的運用；口語教學的設計；交流活動表演

比賽要求：在聽能教學方面，主要訓練連貫地聽取信息，不逐詞逐句聽；區別聽辨能力與聽能交流能力；開口訓練要長期堅持，聽寫是便于堅持并具多種功能的訓練形式；掌握口語發展的層次；幫助學生有話可說，而不是照本宣科。

（6）課文閱讀訓練的技能

賽項：關鍵詞語與典范句段的教學；推測詞義與略讀教學；課文教學與聽能、寫作、口語訓練的聯系與組合；速讀教學；課外及網上閱讀。

比賽要求：課文閱讀教學首先是訓練閱讀理解能力，其中推測詞義很重要；課文閱讀要涉及語言知識，但分析、運用知識只是讀懂的手段；讀要著眼語篇，過程須從大到小，又從小到大；精讀、泛讀要互促互保，精泛結合；課外閱讀材料要淺而多，并適當攝取新鮮詞語。

（7）寫作訓練技能

賽項：控制性寫作的步驟；自由寫作的條件；初中的聯句與一般應用文寫作；高中的仿寫與命題寫作。

比賽要求：寫作教學最好由控制性寫作到自由寫作；由于實踐中大多淡化控制，所以可以從聯句過渡到一般應用文寫作；再從改寫、仿寫到命題作文；書寫可為聯句打基礎；初中、高中都可通過聽寫為寫作訓練儲備規范的英語語料。

（8）詞匯、語音、語法的教學技能

賽項：拼讀技能培養的多渠道與長期性；詞匯教學的廣泛聯系與循環；語法教學之隱含性與簡明性；基礎知識與基本技能的互補互促；語言知識與培養英語運用速度和準確性的作用。

比賽要求：語言知識的教學靠日積月累之功；英語外語的語言知識教學不同于英語二語習得；語言知識教學不能脫離語言運用；語言知識教學要從入門之際開始，語言知識的內容為語言、詞匯、語法的結構、功能和語用。

四、賽題題型

1.教學技能初賽筆試賽題題型。采用是非判斷題、選擇題、填空題、簡答題、排誤題等題型。

例1.是非判斷題：隱性素質之教育教學理念類學生主體賽項的賽題：

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甲：以學生為主體的教育思想體現于按學生的要求辦事，學生如客戶，教師要為他服務。

乙：是。（√，╳）

例2.填空題：隱性素質之知識結構類法規賽項之賽題：

英語教學涉及教材、教學大綱/課程標準、課堂教學理論、教學評價原則以及義務教育法。其中具有指令性效力的文獻是。

2.初賽英語語言能力的筆試和聽能賽題。采用英語水平測試和聽能測試的通用題型，主客觀題型并用。

3.決賽賽題。采用題簽，抽簽后進行“說課”。

例3.初中組題簽

說課類型：寫作課

主要教材：讀完JEFC 2A Lesson 18之后，仿寫動物表演。

比賽要求：

1.由口頭而筆頭或由筆頭而口頭；

2.在熟悉18課課文所寫大象表演的結構和關鍵詞句后進行仿寫；

3.由個別學生示例后，再全班寫；

4.提出仿寫要求、步驟和備用語句。

例4.高中組題簽

說課類型：導入課/ Warming up

主要教材：SEFC 2A Unit 5 The British Isles 比賽要求：側重導入內容的新舊聯系；要求把“導入”分為猜、說、想、看、讀等連貫活動，說明各個活動的內容。

五、賽前選讀參考書目

1.《第五屆全國中學英語教師教學技能大賽教師手冊》，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心編制，2009。

（一）文件

2.中共中央文獻研究室編，鄧小平同志論教育，人民教育出版社。3.胡錦濤同志在全國優秀教師代表座談會上的講話，中國教育報，2007年9月1日。4.中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》，人民日報，1999年6月17日。

5.中華人民共和國義務教育法。2006年9月1日起實行。

6.教育部2000年修訂的初、高中英語教學大綱（修訂試用本），人民教育出版社，2000。

7.教育部制訂，全日制義務教育、普通高級中學、英語課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001。

8.教育部制訂，普通高中英語課程標準（試驗），人民教育出版社，2003。

9.教育部審訂通過的各種初中、高中英語教材（可側重讀自己教的教材）。

（二）專著

10.王初明，應用心理語言學，湖南教育出版社，1999。

11.包天仁，英語“四位一體”中、高考復習教學方法再實驗研究，吉林教育出版社，優質文檔，精彩無限！

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2000。

12.束定芳，外語教學改革：問題與對策，上海教育出版社，2005。

13.朱曉燕，中學英語新教師學科教學知識的發展（英語本），南京師大出版社，2004。

14.何廣鏗，英語教學研究，廣東高等教育出版社，2002。

15.何自然，語用學與英語學習，上海教育出版社，1997。

16.吳道存，怎樣教好英語，人民教育出版社，1991。

17.李力、陳治安，Language Culture and TEFL，西南師大出版社，1997。

18.李觀儀，具有中國特色的英語教學法，上海外語教育出版社，1995。

19.李少伶、周真，少數民族地區英語教學改革研究，云南大學出版社，2005。

20.沈畔陽，語境理論與教學實踐，高師英語教學與研究，2006.3。

21.張正東，外語教育學，科學出版社，1999。

22.張正東、杜培俸，外語教育實驗理論與實踐，四川教育出版社，1993。

23.張正東、杜培俸，外語立體化教學法的原理與模式，科學出版社，2000。24.張正東，張正東英語教育自選集，外語教學與研究出版社，2007。25.楊小鵑，透視國外二語習得理論，中央文獻出版社，2005。

26.胡春洞，英語學習論，廣西教育出版社，1998。

27.桂詩春，心理語言學，上海外語教育出版社，1985。

28.桂詩春，應用語言學，湖南教育出版社，1988。

29.程曉堂，任務型語言教學，高等教育出版社，2004。

30.曾葡初，英語教學環境論，人民教育出版社安徽教育出版社，2005。

31.魏立明，英語課程與教學論，東北師大出版社，2005。

（三）論文

32.張正東，談談怎樣教外語，《基礎教育外語教學研究》，2001.3-4。

33.桂詩春，當前外語教學的幾個誤區，《桂詩春英語教育自選集》。34.包天仁，運用母語教授外語，《基礎教育外語教學研究》，2009。35.包天仁，中國英語教學—困局與出路，《基礎教育外語教學研究》，2009.2。36.包天仁，參加“兩會”啟示錄，《基礎教育外語教學研究》，2009.5。37.包天仁，論知識能力，《基礎教育外語教學研究》，2008.6。38.包天仁，“有效教學”的無效成因，《基礎教育外語教學研究》，2008.7。39.包天仁，如何評價一節英語課，《基礎教育外語教學研究》，2008.10。40.包天仁，聚焦學習者的個體差異，《基礎教育外語教學研究》，2008.12。

41.宋曉夢，是二語教學還是外語教學？訪包天仁教授，光明日報，2001年3月30日《教育周刊》。

42.陳昌義，“外語”與“第二語言”不能混為一談，《外語界》，2001.3。

43.楊小鵑，從語言教學看語言的分類，《基礎教育外語教學研究》，2001.3。

44.曾葡初，“二語教學”與“外語教學”沒有本質區別嗎？光明日報2001年5月10 日《教育周刊》。

45.Donald Freeman and Jack C.Richards（編），語言教學中的教師進修，上海外語教育出版社，2002。

46.中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目全國統一選拔考試指南，國家基礎教育

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實驗中心外語教育研究中心，2006。

（四）期刊

47.中小學外語教學，北師大主辦。

48.中小學英語教學與研究，華東師大主辦。

49.基礎教育外語教學研究，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦。

50.英語考試研究，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦。

51.外語界，上海外國語大學主辦。

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第二篇：全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱

全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱

一、命題原則

1.總的理念

命題要落實科學發展觀，宣傳政府相關法規，針對中小學英語教師發展的需要，實現國家基礎教育實驗中心批準的《全國中小學英語教師教學技能大賽簡章》所規定的宗旨、目的、內容、方式以及命題要求。

2.技能考查與素質考查的統一

大賽考查的技能含職業性的教育教學技巧與能力，以及英語語言基礎知識、基本技能與包含教學語言的英語綜合運用能力。這些都是英語教師專業化素質的重要組成成分，又都是進行素質教育的手段。所以教學技能是教師素質所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實于素質。3.內容要做到理論與實踐、改革追求與實踐操作兩方面的動態平衡

人的素質是以人的先天性的生理、心理的自然物質為基礎，通過社會環境影響、教育、學習以及社會實踐而形成的穩定的屬性；所以素質的形成與穩定主要靠社會實踐，包含校內外、課內外之顯性的和隱性的教育與活動實踐。故以素質為必要物質基礎的教學技能的形成與鞏固，同樣依靠社會實踐，英語語言技能也不例外。但理論對素質和技能的形成與穩定具有導向作用、有序化作用和升華作用，也是必不可少的。不過理論與實踐相比，實踐是第一性的。因此命題的內容要側重實踐中所形成并為實踐所切需的技能，用實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發，力求做到實踐與理論的動態平衡。與此相應，英語外語課改、教改的追求必然高于現實，而其實施又不能不從現實啟步。因此，命題內容既要注重改革追求，更要著眼實際操作技能的完善與創新，使兩者也保持動態的平衡。

4.教育與檢查相結合的難度標準

大賽系通過競賽方式激勵英語教師提高自身的教學技能，并促進其專業化意識。因此賽題必須既能從教師職業角度檢查英語教師教學技能的現狀，又能傳播英語教師教學技能的基本規范；從而使參賽者在自我檢查教學技能水平的同時，又接受到英語教師教學技能的繼續教育。所以賽題難度應立足于英語教師教學技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和難度過大的專業化賽題。

5.賽題具有廣泛的可接受性

根據上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳國家教育和英/外語教育的方針政策和法規，從而為教育行政管理部門所接受。第二，必須體現賽事進行階段英語教師繼續教育之基本內容的主要部分，從而為師訓部門和英語教師所接受。第三，必須有助于未來英語教師學好外語教育課程，比如，英語教學論、相關教育學科、外語教育實驗等等，為建設英語教師專業化和與英語教師的崗前培訓和在崗培訓相補互促，以便高等師范院校英語專業的師生樂于接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關心、支持英語教師的培訓工作，從而為社會有關人士，如學生家長、各科教師、社區活動家所接受。第五，必須適應參賽者的個性差異及其不同的經驗與學力；故題量要多，以便參賽者選作，從而為不同參賽者所接受。

6.賽題的通用性

考慮到在職英語教師與培養中的英語教師對教學技能的要求與培訓內容都應相通互促，在貫串上述命題原則的基礎上，賽題還應具有通用性。這種通用性反映于三方面：

（1）反映基礎教育特點的內容；即小學、初中、高中教師都宜使用的賽題。

（2）溝通高師英語專業與基教英語兩類活動共同需要的內容；這指基教英語師資培訓和高師英語專業教育都得重視的內容，即高師英語專業學生與中小學英語教師可以通用的賽題。

（3）標示一般高校畢業生從事英語教師工作者崗前培訓需求與中小學英語教師基本教學技能的共同內容，這指大賽賽題應在一定范圍為從事英語教學之非高師畢業生接受師范培訓提供合用資源。

7.賽題的特殊性

除了通用性之外，小學、初中、高中的賽題，必須分別突出其特殊性。比如，小學突出教學行為之活動教學、培養學習習慣和拼讀能力的技能，初中突出雙基和口語教學的技能，高中突出利用多種教學資源以擴大輸入為基礎的全面訓練技能。

二、賽題劃塊 1.初賽賽題劃塊

劃為小學、初中、高中三卷；三卷均含兩塊；教學技能與英語綜合運用能力。（1）教學技能

又劃分為兩塊：教學技能的隱性素質與顯性教學技能。1）教學技能的隱性素質

這是形成教學技能的重要基礎而又常常不直接表現為教學技能的素質，是許多教學技能的隱性源泉；如師德、教育教學理念、相關知識面、應變能力、學習能力等。此塊賽題共30分。

2）顯性教學技能

指英語教師的教學操作性技能，是外語教學法及相關理論的具體運用；如教學設計能力，教材處理技能，教學手段運用技能，課堂教學的基本技能，掌握英語教育全過程的技能，接近學生的技能等。此塊賽題共50分。

（2）英語語言綜合運用能力

指作為發展英語教師教學技能之重要基礎的英語知識、基本技能和包含教學語言之英語綜合運用能力，所以這里所說的語言綜合運用能力比語言學和語言教學中相應術語的含義更廣。這一大塊又切分為兩塊。

1）英語基礎知識、基本技能和綜合運用能力的筆試塊

賽題將側重考查語言基礎知識和基本技能，和把英語作為教學語言與交際語言的綜合運用能力。但均通過綜合運用進行考查，不孤立地考查知識與技能。其深淺度的掌握，以70%的考題考查中小學英語教材和課堂教學所涉及的英語運用內容；其余30%以高中英語終點水平為起點，由易而難，最難的題小學、初中、高中卷分別以高師英語專業八級考試之3-4級、5-6級和7-8級的水平為限。此塊共50分。

2）聽力考查塊

要求從交流溝通角度考查聽音理解和聽后的應對能力，不孤立地考查辨音能力。賽題的60%為中學英語教學大綱/課程標準所規定的日常交際用語/話題；20%為課堂教學所用教學語言；其余20%以高三聽力水平為起點，由易而難，最難的題不超過英語專業專科、本科聽力課程的要求。此塊共20分。

2.決賽題簽也劃分為三個版塊：小學組、初中組和高中組（1）決賽題簽要求

決賽題以實際操作為中心，系融教學基本技能與語言綜合運用能力為一體的教學題目；它分為三塊：小學組、初中組和高中組；三組都采用題簽，要求相同而教材、內容、類型不同。每一位參賽者抽取一張考簽，提前24小時抽簽定內容，然后進行10分鐘的說課并答辯。小學教師從小學組抽取題簽，初中教師從初中組抽取題簽，高中教師從高中組抽取題簽。（2）決賽題簽的內容

每一題簽都先從經教育部教材審查委員會審核通過的小學、初中、高中英語教材中隨機選定一種作為命題依據，再從所選課本中指定某一教學內容，提出教學要求，作為參賽者進行說課的依據。每一題簽都要直接、間接地考查以下內容的全部或部分：教學觀點（教育觀、學生主體觀、創新觀、實踐觀等）的表現，教學重點的取舍，教學內容前后左右的聯系，教學效益的覆蓋面，學生活動的組織，教學語言、教學行為和應變能力。

三、賽卷結構

1.教學技能部分隱性素質的賽題結構

這部分共設6類隱性素質（可表現出多種不同的教學技能），每類設五個賽項，這些賽項互相聯系，但以每一個賽項為側重點命題1個，共30題。參賽者從各類的5題中選作3題，共選作15題，每題2分。每類的五個賽題中有兩題標有*號，是小學、初中、高中教師卷都要考察的通用題，參賽者必須選作一題。（1）師德 賽項：愛黨愛國的政治信念；以創新為核心的素質教育思想；以教育家的胸懷熱愛學生；八榮八恥的情操和以身作則的示范；嚴謹的工作態度和勇于探索的創新精神。（2）教育教學理念

賽項：學生主體的教育思想；英語教學為兒童、少年、青年之素質教育服務的思想；以運用能力為中心培養學生可持續發展的英語教學目的觀；從實際出發的教學活動觀；“教學相長”、“教研相長”的英語教學過程觀。（3）身心素質

賽項：健康的生活習慣；靈敏的想象力和情境的適應能力；豐富的情感與多項的思維，聯想；耐心誨人的寬廣胸懷與善于合作的作風；善于開發學生的優點和培養其創新思維的學風；熟悉小、初、高中學生之不同生理心理特點并能對他們的言行進行移情體驗。（4）知識結構

賽項：對義務教育法、教育部教基[2001]2號文件、兩個英語課程標準（實驗稿）確切的了解；中外文化和母語的一般修養；讀過或了解國內外出版的有關英語教學的理論專著；比如語言教學理論，英語教學法，英語教學論，英語外語教學理論，英語測試，英語教育教學研究方法等；了解應用語言學、語用學、心理語言學、外語測試等學科與英語教學的關系；讀過或了解與英語教學相關的教育科學著作，如教育學、教學論、教學心理學、教育測量等。（5）學習能力

賽項：善于聯想、反思的學習風格；向書本學習、向實踐學習、向學生學習的策略；指導學生學會學習的修養；結合自己的實際選擇與創造學習方法；善于自我調控的元認知策略。（6）教育機智，即應變能力

賽項：實施“個別對待，因材施教”以及適應小學、初中、高中學習英語之特點的策略；課堂偶發事件的處理能力；根據實際情況組合不同情境進行交流、練習、活動的能力；洞察學生需求和反饋的能力；靈活掌握獎懲與化解矛盾的能力。

2.教學技能部分顯性技能的賽題結構

這部分設10類以顯性素質為內涵的技能，每類設5個賽項，每項1題，共50題。參賽者從每類中選作2-3題，共選作25題，每題2分。每類賽題中有1-2題標有*號是小學、初中、高中教師的共用題，參賽者必須從中選作一題

（1）掌握教學依據的技能

賽項：課程標準關于小學、初中、高中之教學目標的規定，尤其是課標所定1-2級，3-5級和6-7級的目標以及施教的要求；了解教材的特點和路子（編寫的理論依據）；了解在英語教學中實施素質教育的基本要求和途徑；了解所教學生當前的主要要求并予以滿足；了解自己和本校在英語教學中的優勢、劣勢，能揚長避短。

（2）教材處理和組織教學活動的技能

賽項：對教材的取舍、增刪、分割與搭配的技能；選擇重點與化難為易的技能；新舊聯系與前瞻的技能；把教材轉化為溝通活動并組織實施的技能；以教材為核心，開發、選用多種教學資源的技能。（3）實施課堂教學的技能 賽項：組織教學的技能，以英語作為教學語言的運用技能；根據教學動態的發展調整教學活動的技能；組織學生完成任務的技能；教學中進行教育，尤其是應對中外文化差異的技能。（4）教學的創造技能

賽項：有效地創設教學情境或制作課件；因應學生的需要變化教學方法和運用傳統的或多媒體等技術手段；發現并解決教學中的新問題；提高活動效果以減輕學習負擔；結合本班情況引用外地經驗和教學法理論。

（5）教學行為的基本技能

賽項：聽、說、讀、寫、唱、畫、做的技能；運用教學技術設備的技能；講、練、動、體態語的組合與運用技能；課堂行為的組織與協調技能；掌握學生年齡特征和思想動態并激發其積極學習的技能。（6）指導學習和引發創新意識的技能 賽項：幫助本班學生選取、創造合適之學習方法的技能；培養學生自學能力的技能；創造性轉述的技能；引導逆向思維與標新立異的技能；自我評價和錯誤分析的技能。（7）接近學生的技能

賽項：尊重學生及其家長的合理需求與習慣；掌握本班學生身心發展和人際關系的動態而耐心、友善地對應；發掘，發揚學生智力因素和非智力因素的積極作用；公正、誠實的追求。（8）邏輯思維與評價的技能

賽項：組織教學活動和解決問題時遵循嚴格的邏輯順序而又不排除“例外性”的調整；分析與綜合、演繹與歸納以及比較與類推的綜合運用；突出重點與照顧一般的辨證能力；過程性評價、診斷性評價與形成性評價的操作技能；獎懲結合以激發學習動能的技能。（9）科研技能

賽項：選題和論證的技能；設計研究步驟的技能；問卷調查的技能；實驗研究的技能；研究教材和總結經驗的技能。

（10）自我管理的技能

賽項：謙遜而自信；良好言、形、表情的儀表；自控而幽默的修養；適應學生身心特點和思想現狀而調整接近方式的技能；勇于坦承自己的失誤與過失。

3.英語語言能力部分的結構

按劃塊要求，采用英語水平測試筆試卷的規范結構，共50分，與教學技能合為一卷。4.英語聽能部分的結構

按劃塊要求，采用規范的聽能測試卷結構，共20分；也與教學技能合為一卷并列于卷首。5.決賽題簽的結構

決賽采取說課形式，題簽按說課類型命制，小學、初中、高中三組均設9種類型，分別展示如下技能：教學設計技能，導入技能，游戲、表演完成任務等活動的技能，促學技能，系統化所學內容的技能，聽說訓練技能，課文閱讀訓練的技能，寫作訓練技能，詞匯、語音、語法的教學技能。每項技能5個賽項，5個賽項類型相同但內容不同，命題將著眼于參賽教師教學技能的考查。小學、初、高中各45個題簽。45個題簽抽完后，可再重復抽用。提前24小時抽簽，決賽者按所抽題簽提出的教材和要求，進行10分鐘的說課或教學表演并進行答辯；說課和答辯要求盡可能使用英語，適當使用漢語。答辯可用漢語分析和解釋。建議評分采用九堆評分法（即先只記A、B、C三堆，再把每級又分成上、中、下三級，共九堆，第一級100分，以下每一級遞減10分）。省級組委會也可據實際情況制定評分標準和辦法。（1）教學設計技能

一指接任新班英語課后對該班在小學、初中、高中全學段發展要點的設計。二指對一學期、半學期、一單元、一課書的教學設計。兩者都是在不同時間、空間中如何處理教材之內容及其教學活動的計劃。

賽項：從一課書到一學年教學目標的切分；不同時空教學內容的重點及其相應的教學活動；不同時空學生學習方法的指導；不同時空教學成效的評估；不同時空課外學習活動的發展。

比賽要求：教學設計必須從實際出發，不可硬扣課標的要求，也不可完全否定學生已經取得的學習成績；設計在立足大多數學生需求的同時，要兼顧差、優兩極學生學有所得；設計要重視漢語與英語的差異之處；比如，注意培養拼讀能力，注意英語的習語用法，注意英語語序從小到大和漢語語序從大到小，認識到英語時態學習非一日之動等等；設計要秉持教學過程的有序發展；設計要容許學生活動不按設計發展而保護其創新性。

（2）導入技能

指引入新教材，也稱切入，系熱身性質的預備活動。

賽項：導入內容兼顧結構與功能；導入對相關情境、背景的利用；各種形式的導入技巧；導入內容的舊新聯系；導入活動對其后續學習的積極作用。

比賽要求：導入也可由教師講解或活動完成，但不可成為單純的講授灌輸；導入要做好舊新聯系；導入要清晰簡明，示范準確；導入教材要突出重點；導入要有助于激活學生思維。（3）開展各種課堂教學活動的技能

賽項：各種活動之學習重點的選擇和由易到難的安排；活動結構的掌握與學生積極性的發揮；多種活動形式的穿插與結合；個體活動、班組活動與講解的穿插，活動的投入與效益。

比賽要求：教師要成為優秀的組織者與引導者；活動要力求靈活簡易并展示自主學習與合作學習互含互補；活動要重視個體的學習，并有利于雙基訓練；活動要特別照顧差生、優生；活動要取得學語的實效。（4）促學技能

培養學生學習能力和評價學習過程等促進學生自主學習的技能。

賽項：提問技能；評價技能；訓練學習策略的技能；安排課內外自學的技能；個別對待的技能。比賽要求：課堂以學生學習為主；教師從不同角度開發學生主動學習的潛力和更有效地發揮其潛力；給學生提供創造性學習的時空；激發學生掌握自己學習的動力。（5）系統化所學內容的技能

這指課末或一課、一單元、期中、期末之際對已學內容的歸納、總結、檢查、鞏固復習；其作用是不同程度地加深、擴展、運用學過的內容，故可泛稱鞏固復習。

賽項：將剛學或已學知識、技能、能力系統化；檢查需要牢記的已學教材；競賽性和課堂學習資源的活動；口頭溝通性的鞏固活動；筆頭鞏固活動。

比賽要求:系統化的鞏固復習活動要有助于記憶和提高學習信心并落實于學生；教師只是推動學生自己進行鞏固復習的引導者；鞏固復習的內容要以結構或功能作為支持點而進行擴展、變化；鞏固復習還要口筆兼顧，并擴大學習資源，不可局限于課文或偏廢口譯、筆譯。鞏固復習內容宜偏向綜合運用。（6）詞匯、語音、語法的教學技能

賽項：拼讀技能培養的多渠道與長期性；詞匯教學的廣泛聯系與循環；演繹與歸納式語法教學；基礎知識與基本技能的互補互促；語言知識與培養英語運用的流利性、準確性、得體性和繁雜性。

比賽要求：語言知識的教學靠日積月累之功；英語外語的語言知識教學不同于英語二語；語言知識教學不能脫離語言運用；語言知識教學要從入門之際開始，語言知識的內容為語音、詞匯、語法的結構、功能和語用，突出習語和詞組教學（7）聽說訓練技能

賽項：聽能訓練的取材與組織；訓練開口的技能；聽寫的運用；口語教學的設計；交流活動表演比賽要求：在聽能教學方面，主要訓練連貫地聽取信息，不逐詞逐句聽；區別聽辨能力與聽能交流能力；開口訓練要長期堅持，聽寫是便于堅持并具多種功能的訓練形式；掌握口語發展的層次；通過多種教學資源的利用幫助學生有話可說，而不是照本宣科。（8）課文閱讀訓練的技能

賽項：關鍵詞語與典范句段的教學；推測詞義與略讀教學；課文教學與聽能、寫作、口語訓練的聯系與組合；讀速教學；課外及網上閱讀。

比賽要求：課文閱讀教學首先是訓練閱讀理解能力，推測詞義很重要；課文閱讀要涉及語言知識，但運用、分析知識只是讀懂的手段；讀要著眼語篇而過程須從大到小，又從小到大；精讀、泛讀要互促互保，精泛結合；課外閱讀材料要淺而多，并適當攝取新鮮詞語。（9）寫作訓練技能

賽項：控制性寫作的步驟；自由寫作的條件；小學的書寫教學；初中的聯句與一般應用文寫作；高中的仿寫與命題寫作。

比賽要求：寫作教學最好由控制性寫作到自由寫作；由于實踐中大多淡化控制，所以可以從聯句到一般應用文寫作；再從改寫、仿寫到命題作文；書寫可為聯句打基礎；小學、初中、高中都可通過聽寫為寫作訓練儲備規范的英語語料。

四、賽題題型

1.教學技能初賽筆試賽題題型。采用是非判斷題、選擇題、填空題、短答題、排誤題等題型。例

1、是非判斷題：隱性素質之教育教學理念類學生主體賽項的賽題：

甲：以學生為主體的教育思想體現于按學生的要求辦事，學生如客戶，教師要為他服務。乙：是。（√，╳）

例

2、填空題；隱性素質之知識結構類法規賽項之賽題： 英語教學涉及教材、教學大綱/課程標準、課堂教學理論、教學評價原則以及義務教育法。其中具有指令性效力的文獻是。

2.初賽英語語言能力的筆試和聽能賽題。采用英語水平測試和聽能測試的通用題型，主客觀題型并用。

3.決賽賽題采用題簽，先抽簽后進行說課。例3（A）：小學組題簽

說課類型：小學口頭交流活動

主要教材：What can I do for you? Can I help you?（因學生差異而選擇兩句都用或只用一句）You’d better see a doctor。

比賽要求：為小學三年級或五年級設計一個全班分組活動，提出活動話題、情景或課體設計、步驟和評價要求。

例3（B）初中組題簽 說課類型：寫作訓練技能

主要教材：讀完Go for it Unit11 Section B 3a 之后，仿寫電子郵件。比賽要求：

1.由口頭到筆頭或由筆頭到口頭；

2.在熟悉本課所寫電子郵件格式后進行仿寫； 3.由個別學生示例后，再全班寫； 4.提出仿寫要求、步驟和備用語句。例3（C）：高中組題簽

說課類型：導入技能/Warming up 主要教材：人民教育出版社高中（人教修訂）1A Unit7 Cultual relics 比賽要求：側重導入內容的新舊聯系；導入教材突出重點； 要求把“導入”分為猜、聽、說、想、看、讀等連貫活動，說明各個活動的內容。

五、賽前選讀參考書目

以《2008年全國中小學英語教師教學技能大賽大賽材料匯編》為主，參考以下材料：

（一）文件

【1】中共中央文獻研究室編.鄧小平同志論教育.人民教育出版社

【2】胡錦濤同志在全國優秀教師代表座談會上的講話.中國教育報，2007(9)【3】中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》.人民日報，1999(6)【4】中華人民共和國義務教育法.2006年9月1日起實行

【5】教育部2000年修訂的初、高中英語教學大綱（修訂試用本）.人民教育出版社，2000 【6】教育部教基[2001]2號文件頒發的關于開設小學英語的《指導意見》和《基本要求》，《基礎教育外語教學研究》，2001.4 【7】教育部制訂，初中英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001 【8】教育部制訂，普通高中英語課程標準（試驗）.人民教育出版社，2003 【9】教育部審訂通過的各種小學、初中、高中英語教材（可側重讀自己教的教材）

【10】李連寧（原基教司司長）.談小學開設英語課程的決定與工作部署:《中小學英語活頁文選》，2001(8)

（二）專著（以作者姓氏筆畫為序）

【11】文秋芳.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【12】包天仁.英語“四位一體”中、高考復習教學方法再實驗研究.吉林教育出版社，2000 【13】劉道義.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【14】束定芳.外語教學改革.問題與對策.上海教育出版社，2005 【15】何廣鏗.英語教學研究.廣東高等教育出版社，2002 【16】何自然.語用學與英語學習.上海教育出版社，1997 【17】吳道存.怎樣教好英語.人民教育出版社，1991 【18】 李力,陳治安.Language Culture and TEFL.西南師大出版社，1997 【19】李觀儀.具有中國特色的英語教學法.上海外語教育出版社，1995 【20】李少伶，周真.少數民族地區英語教學改革研究.云南大學出版社，2005 【21】沈畔陽.語境理論與教學實踐.高師英語教學與研究，2006(3)【22】張正東.外語教育學.科學出版社，1999 【23】張正東,杜培俸.外語教育實驗理論與實踐.四川教育出版社，1993 【24】張正東,杜培俸.外語立體化教學法的原理與模式.科學出版社，2000 【25】張正東.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【26】楊小鵑.透視國外二語習得理論.中央文獻出版社，2005 【27】胡春洞.英語學習論.廣西教育出版社，1998 【28】桂詩春.心理語言學.上海外語教育出版社，1985 【29】桂詩春.應用語言學.湖南教育出版社，1988 【30】桂詩春.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【31】章兼中.小學外語教育學.山西高校聯合出版社，1997 【32】曾葡初.英語教學環境論.人民教育出版社安徽教育出版社，2005 【33】戴煒棟.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【34】魏立明.英語課程與教學論.東北師大出版社，2005

（三）論文（以作者 姓氏筆劃為序）

【35】包天仁.我國小學外語教學的形勢和前景.《基礎教育外語教學研究》，2000(5)【36】宋曉夢.是二語教學還是外語教學？訪包天仁教授.光明日報，2001(3)【37】 陳昌義.“外語”與“第二語言”不能混為一談.《外語界》，2001(3)【38】黃泰銓.小學英語符合國情最重要.光明日報，2001(4)【39】曾葡初.“二語教學”與“外語教學”沒有本質區別嗎？光明日報,2001(5)【40】Donald Freeman and Jack C.Richards（編）.語言教學中的教師進修.上海外語教育出版社，2002 【41】中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目全國統一選拔考試指南.國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心，2006

（四）期刊

【42】中小學外語教學，北師大主辦

【43】中小學英語教學與研究，華東師大主辦

【44】基礎教育外語教學研究，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦 【45】外語界，上海外國語大學主辦

【46】中小學外語教學與研究，華東師大主辦

第三篇：全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱

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全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱

一、命題原則 1.總的理念 命題要落實科學發展觀，宣傳政府相關法規，針對中小學英語教師發展的需要，實現國家基礎教育實 驗中心批準的《全國中小學英語教師教學技能大賽簡章》所規定的宗旨、目的、內容、方式以及命題要求。2.技能考查與素質考查的統一 大賽考查的技能含職業性的教育教學技巧與能力，以及英語語言基礎知識、基本技能與包含教學語言 的英語綜合運用能力。這些都是英語教師專業化素質的重要組成成分，又都是進行素質教育的手段。所以 教學技能是教師素質所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實于素質。3.內容要做到理論與實踐、改革追求與實踐操作兩方面的動態平衡 人的素質是以人的先天性的生理、心理的自然物質為基礎，通過社會環境影響、教育、學習以及社會 實踐而形成的穩定的屬性；所以素質的形成與穩定主要靠社會實踐，包含校內外、課內外之顯性的和隱性 的教育與活動實踐。故以素質為必要物質基礎的教學技能的形成與鞏固，同樣依靠社會實踐，英語語言技 能也不例外。但理論對素質和技能的形成與穩定具有導向作用、有序化作用和升華作用，也是必不可少的。不過理論與實踐相比，實踐是第一性的。因此命題的內容要側重實踐中所形成并為實踐所切需的技能，用 實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發，力求做到實踐與理論的動態平衡。與此相應，英語外語課改、教改的追求必然高于現實，而其實施又不能不從現實啟步。因此，命題內容既要注重改革 追求，更要著眼實際操作技能的完善與創新，使兩者也保持動態的平衡。4.教育與檢查相結合的難度標準 大賽系通過競賽方式激勵英語教師提高自身的教學技能，并促進其專業化意識。因此賽題必須既能從 教師職業角度檢查英語教師教學技能的現狀，又能傳播英語教師教學技能的基本規范；從而使參賽者在自 我檢查教學技能水平的同時，又接受到英語教師教學技能的繼續教育。所以賽題難度應立足于英語教師教 學技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和難度過大的專業化賽題。5.賽題具有廣泛的可接受性 根據上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳 國家教育和英/外語教育的方針政策和法規，從而為教育行政管理部門所接受。第二，必須體現賽事進行 階段英語教師繼續教育之基本內容的主要部分，從而為師訓部門和英語教師所接受。第三，必須有助于未 來英語教師學好外語教育課程，比如，英語教學論、相關教育學科、外語教育實驗等等，為建設英語教師 專業化和與英語教師的崗前培訓和在崗培訓相補互促，以便高等師范院校英語專業的師生樂于接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關心、支持英語教師的培訓工作，從而為社會有關人士，如學生家 長、各科教師、社區活動家所接受。第五，必須適應參賽者的個性差異及其不同的經驗與學力；故題量要 多，以便參賽者選作，從而為不同參賽者所接受。6.賽題的通用性 考慮到在職英語教師與培養中的英語教師對教學技能的要求與培訓內容都應相通互促，在貫串上述命 題原則的基礎上，賽題還應具有通用性。這種通用性反映于三方面：（1）反映基礎教育特點的內容；即小學、初中、高中教師都宜使用的賽題。（2）溝通高師英語專業與基教英語兩類活動共同需要的內容；這指基教英語師資培訓和高師英語專業 教育都得重視的內容，即高師英語專業學生與中小學英語教師可以通用的賽題。（3）標示一般高校畢業生從事英語教師工作者崗前培訓需求與中小學英語教師基本教學技能的共同內 容，這指大賽賽題應在一定范圍為從事英語教學之非高師畢業生接受師范培訓提供合用資源。7.賽題的特殊性 除了通用性之外，小學、初中、高中的賽題，必須分別突出其特殊性。比如，小學突出教學行為之活 動教學、培養學習習慣和拼讀能力的技能，初中突出雙基和口語教學的技能，高中突出利用多種教學資源

以擴大輸入為基礎的全面訓練技能。

二、賽題劃塊 1.初賽賽題劃塊 劃為小學、初中、高中三卷；三卷均含兩塊；教學技能與英語綜合運用能力。（1）教學技能 又劃分為兩塊：教學技能的隱性素質與顯性教學技能。1）教學技能的隱性素質 這是形成教學技能的重要基礎而又常常不直接表現為教學技能的素質，是許多教學技能的隱性源泉； 如師德、教育教學理念、相關知識面、應變能力、學習能力等。此塊賽題共 30 分。2）顯性教學技能 指英語教師的教學操作性技能，是外語教學法及相關理論的具體運用；如教學設計能力，教材處理技 能，教學手段運用技能，課堂教學的基本技能，掌握英語教育全過程的技能，接近學生的技能等。此塊賽 題共 50 分。（2）英語語言綜合運用能力 指作為發展英語教師教學技能之重要基礎的英語知識、基本技能和包含教學語言之英語綜合運用能 力，所以這里所說的語言綜合運用能力比語言學和語言教學中相應術語的含義更廣。這一大塊又切分為兩 塊。1）英語基礎知識、基本技能和綜合運用能力的筆試塊 賽題將側重考查語言基礎知識和基本技能，和把英語作為教學語言與交際語言的綜合運用能力。但均 通過綜合運用進行考查，不孤立地考查知識與技能。其深淺度的掌握，以 70%的考題考查中小學英語教材 和課堂教學所涉及的英語運用內容；其余 30%以高中英語終點水平為起點，由易而難，最難的題小學、初 中、高中卷分別以高師英語專業八級考試之 3-4 級、5-6 級和 7-8 級的水平為限。此塊共 50 分。2）聽力考查塊 要求從交流溝通角度考查聽音理解和聽后的應對能力，不孤立地考查辨音能力。賽題的 60%為中學英 語教學大綱/課程標準所規定的日常交際用語/話題；20%為課堂教學所用教學語言；其余 20%以高三聽力水平為起點，由易而難，最難的題不超過英語專業專科、本科聽力課程的要求。此塊共 20 分。2.決賽題簽也劃分為三個版塊：小學組、初中組和高中組（1）決賽題簽要求 決賽題以實際操作為中心，系融教學基本技能與語言綜合運用能力為一體的教學題目；它分為三塊： 小學組、初中組和高中組；三組都采用題簽，要求相同而教材、內容、類型不同。每一位參賽者抽取一張 考簽，提前 24 小時抽簽定內容，然后進行 10 分鐘的說課并答辯。小學教師從小學組抽取題簽，初中教師 從初中組抽取題簽，高中教師從高中組抽取題簽。（2）決賽題簽的內容 每一題簽都先從經教育部教材審查委員會審核通過的小學、初中、高中英語教材中隨機選定一種作為 命題依據，再從所選課本中指定某一教學內容，提出教學要求，作為參賽者進行說課的依據。每一題簽都 要直接、間接地考查以下內容的全部或部分：教學觀點（教育觀、學生主體觀、創新觀、實踐觀等）的表 現，教學重點的取舍，教學內容前后左右的聯系，教學效益的覆蓋面，學生活動的組織，教學語言、教學 行為和應變能力。

三、賽卷結構 1.教學技能部分隱性素質的賽題結構 這部分共設 6 類隱性素質（可表現出多種不同的教學技能），每類設五個賽項，這些賽項互相聯系，但以每一個賽項為側重點命題 1 個，共 30 題。參賽者從各類的 5 題中選作 3 題，共選作 15 題，每題 2 分。每類的五個賽題中有兩題標有*號，是小學、初中、高中教師卷都要考察的通用題，參賽者必須選作一題。（1）師德

賽項：愛黨愛國的政治信念；以創新為核心的素質教育思想；以教育家的胸懷熱愛學生；八榮八恥的 情操和以身作則的示范；嚴謹的工作態度和勇于探索的創新精神。（2）教育教學理念 賽項：學生主體的教育思想；英語教學為兒童、少年、青年之素質教育服務的思想；以運用能力為中 心培養學生可持續發展的英語教學目的觀；從實際出發的教學活動觀； “教學相長”“教研相長”的英語、教學過程觀。（3）身心素質 賽項：健康的生活習慣；靈敏的想象力和情境的適應能力；豐富的情感與多項的思維，聯想；耐心誨 人的寬廣胸懷與善于合作的作風；善于開發學生的優點和培養其創新思維的學風；熟悉小、初、高中學生 之不同生理心理特點并能對他們的言行進行移情體驗。（4）知識結構 賽項：對義務教育法、教育部教基[2001]2 號文件、兩個英語課程標準（實驗稿）確切的了解；中外 文化和母語的一般修養；讀過或了解國內外出版的有關英語教學的理論專著；比如語言教學理論，英語教 學法，英語教學論，英語外語教學理論，英語測試，英語教育教學研究方法等；了解應用語言學、語用學、心理語言學、外語測試等學科與英語教學的關系； 讀過或了解與英語教學相關的教育科學著作，如教育學、教學論、教學心理學、教育測量等。（5）學習能力 賽項：善于聯想、反思的學習風格；向書本學習、向實踐學習、向學生學習的策略；指導學生學會學習的修養；結合自己的實際選擇與創造學習方法；善于自我調控的元認知策略。（6）教育機智，即應變能力 賽項：實施“個別對待，因材施教”以及適應小學、初中、高中學習英語之特點的策略；課堂偶發事 件的處理能力；根據實際情況組合不同情境進行交流、練習、活動的能力；洞察學生需求和反饋的能力； 靈活掌握獎懲與化解矛盾的能力。2.教學技能部分顯性技能的賽題結構 這部分設 10 類以顯性素質為內涵的技能，每類設 5 個賽項，每項 1 題，共 50 題。參賽者從每類中選 作 2-3 題，共選作 25 題，每題 2 分。每類賽題中有 1-2 題標有*號是小學、初中、高中教師的共用題，參 賽者必須從中選作一題（1）掌握教學依據的技能 賽項：課程標準關于小學、初中、高中之教學目標的規定，尤其是課標所定 1-2 級，3-5 級和 6-7 級 的目標以及施教的要求；了解教材的特點和路子（編寫的理論依據）；了解在英語教學中實施素質教育的 基本要求和途徑； 了解所教學生當前的主要要求并予以滿足； 了解自己和本校在英語教學中的優勢、劣勢，能揚長避短。（2）教材處理和組織教學活動的技能 賽項：對教材的取舍、增刪、分割與搭配的技能；選擇重點與化難為易的技能；新舊聯系與前瞻的技 能；把教材轉化為溝通活動并組織實施的技能；以教材為核心，開發、選用多種教學資源的技能。（3）實施課堂教學的技能 賽項： 組織教學的技能，以英語作為教學語言的運用技能； 根據教學動態的發展調整教學活動的技能； 組織學生完成任務的技能；教學中進行教育，尤其是應對中外文化差異的技能。（4）教學的創造技能 賽項：有效地創設教學情境或制作課件；因應學生的需要變化教學方法和運用傳統的或多媒體等技術 手段；發現并解決教學中的新問題；提高活動效果以減輕學習負擔；結合本班情況引用外地經驗和教學法 理論。（5）教學行為的基本技能 賽項：聽、說、讀、寫、唱、畫、做的技能；運用教學技術設備的技能；講、練、動、體態語的組合 與運用技能；課堂行為的組織與協調技能；掌握學生年齡特征和思想動態并激發其積極學習的技能。（6）指導學習和引發創新意識的技能

賽項：幫助本班學生選取、創造合適之學習方法的技能；培養學生自學能力的技能；創造性轉述的技 能；引導逆向思維與標新立異的技能；自我評價和錯誤分析的技能。（7）接近學生的技能 賽項：尊重學生及其家長的合理需求與習慣；掌握本班學生身心發展和人際關系的動態而耐心、友善 地對應；發掘，發揚學生智力因素和非智力因素的積極作用；公正、誠實的追求。（8）邏輯思維與評價的技能 賽項：組織教學活動和解決問題時遵循嚴格的邏輯順序而又不排除“例外性”的調整；分析與綜合、演繹與歸納以及比較與類推的綜合運用；突出重點與照顧一般的辨證能力；過程性評價、診斷性評價與形 成性評價的操作技能；獎懲結合以激發學習動能的技能。（9）科研技能 賽項：選題和論證的技能；設計研究步驟的技能；問卷調查的技能；實驗研究的技能；研究教材和總 結經驗的技能。（10）自我管理的技能 賽項：謙遜而自信；良好言、形、表情的儀表；自控而幽默的修養；適應學生身心特點和思想現狀而 調整接近方式的技能；勇于坦承自己的失誤與過失。3.英語語言能力部分的結構 按劃塊要求，采用英語水平測試筆試卷的規范結構，共 50 分，與教學技能合為一卷。4.英語聽能部分的結構 按劃塊要求，采用規范的聽能測試卷結構，共 20 分；也與教學技能合為一卷并列于卷首。5.決賽題簽的結構 決賽采取說課形式，題簽按說課類型命制，小學、初中、高中三組均設 9 種類型，分別展示如下技能： 教學設計技能，導入技能，游戲、表演完成任務等活動的技能，促學技能，系統化所學內容的技能，聽說 訓練技能，課文閱讀訓練的技能，寫作訓練技能，詞匯、語音、語法的教學技能。每項技能 5 個賽項，5 個賽項類型相同但內容不同，命題將著眼于參賽教師教學技能的考查。小學、初、高中各 45 個題簽。45 個題簽抽完后，可再重復抽用。提前 24 小時抽簽，決賽者按所抽題簽提出的教材和要求，進行 10 分鐘的 說課或教學表演并進行答辯； 說課和答辯要求盡可能使用英語，適當使用漢語。答辯可用漢語分析和解釋。建議評分采用九堆評分法（即先只記 A、B、C 三堆，再把每級又分成上、中、下三級，共九堆，第一級 100 分，以下每一級遞減 10 分）省級組委會也可據實際情況制定評分標準和辦法。（1）教學設計技能 一指接任新班英語課后對該班在小學、初中、高中全學段發展要點的設計。二指對一學期、半學期、一單元、一課書的教學設計。兩者都是在不同時間、空間中如何處理教材之內容及其教學活動的計劃。賽項：從一課書到一學年教學目標的切分；不同時空教學內容的重點及其相應的教學活動；不同時空 學生學習方法的指導；不同時空教學成效的評估；不同時空課外學習活動的發展。比賽要求：教學設計必須從實際出發，不可硬扣課標的要求，也不可完全否定學生已經取得的學習成 績；設計在立足大多數學生需求的同時，要兼顧差、優兩極學生學有所得；設計要重視漢語與英語的差異 之處；比如，注意培養拼讀能力，注意英語的習語用法，注意英語語序從小到大和漢語語序從大到小，認 識到英語時態學習非一日之動等等；設計要秉持教學過程的有序發展；設計要容許學生活動不按設計發展 而保護其創新性。（2）導入技能 指引入新教材，也稱切入，系熱身性質的預備活動。賽項：導入內容兼顧結構與功能；導入對相關情境、背景的利用；各種形式的導入技巧；導入內容的 舊新聯系；導入活動對其后續學習的積極作用。比賽要求：導入也可由教師講解或活動完成，但不可成為單純的講授灌輸；導入要做好舊新聯系；導 入要清晰簡明，示范準確；導入教材要突出重點；導入要有助于激活學生思維。（3）開展各種課堂教學活動的技能 賽項：各種活動之學習重點的選擇和由易到難的安排；活動結構的掌握與學生積極性的發揮；多種活

動形式的穿插與結合；個體活動、班組活動與講解的穿插，活動的投入與效益。比賽要求：教師要成為優秀的組織者與引導者；活動要力求靈活簡易并展示自主學習與合作學習互含 互補；活動要重視個體的學習，并有利于雙基訓練；活動要特別照顧差生、優生；活動要取得學語的實效。（4）促學技能 培養學生學習能力和評價學習過程等促進學生自主學習的技能。賽項：提問技能；評價技能；訓練學習策略的技能；安排課內外自學的技能；個別對待的技能。比賽要求：課堂以學生學習為主；教師從不同角度開發學生主動學習的潛力和更有效地發揮其潛力； 給學生提供創造性學習的時空；激發學生掌握自己學習的動力。（5）系統化所學內容的技能 這指課末或一課、一單元、期中、期末之際對已學內容的歸納、總結、檢查、鞏固復習；其作用是不 同程度地加深、擴展、運用學過的內容，故可泛稱鞏固復習。賽項：將剛學或已學知識、技能、能力系統化；檢查需要牢記的已學教材；競賽性和課堂學習資源的 活動；口頭溝通性的鞏固活動；筆頭鞏固活動。比賽要求:系統化的鞏固復習活動要有助于記憶和提高學習信心并落實于學生；教師只是推動學生自 己進行鞏固復習的引導者；鞏固復習的內容要以結構或功能作為支持點而進行擴展、變化；鞏固復習還要 口筆兼顧，并擴大學習資源，不可局限于課文或偏廢口譯、筆譯。鞏固復習內容宜偏向綜合運用。（6）詞匯、語音、語法的教學技能 賽項：拼讀技能培養的多渠道與長期性；詞匯教學的廣泛聯系與循環；演繹與歸納式語法教學；基礎 知識與基本技能的互補互促；語言知識與培養英語運用的流利性、準確性、得體性和繁雜性。比賽要求：語言知識的教學靠日積月累之功；英語外語的語言知識教學不同于英語二語；語言知識教 學不能脫離語言運用；語言知識教學要從入門之際開始，語言知識的內容為語音、詞匯、語法的結構、功 能和語用，突出習語和詞組教學（7）聽說訓練技能 賽項：聽能訓練的取材與組織；訓練開口的技能；聽寫的運用；口語教學的設計；交流活動表演比賽 要求：在聽能教學方面，主要訓練連貫地聽取信息，不逐詞逐句聽；區別聽辨能力與聽能交流能力；開口 訓練要長期堅持，聽寫是便于堅持并具多種功能的訓練形式；掌握口語發展的層次；通過多種教學資源的 利用幫助學生有話可說，而不是照本宣科。（8）課文閱讀訓練的技能 賽項：關鍵詞語與典范句段的教學；推測詞義與略讀教學；課文教學與聽能、寫作、口語訓練的聯系 與組合；讀速教學；課外及網上閱讀。比賽要求：課文閱讀教學首先是訓練閱讀理解能力，推測詞義很重要；課文閱讀要涉及語言知識，但 運用、分析知識只是讀懂的手段；讀要著眼語篇而過程須從大到小，又從小到大；精讀、泛讀要互促互保，精泛結合；課外閱讀材料要淺而多，并適當攝取新鮮詞語。（9）寫作訓練技能 賽項：控制性寫作的步驟；自由寫作的條件；小學的書寫教學；初中的聯句與一般應用文寫作；高中 的仿寫與命題寫作。比賽要求：寫作教學最好由控制性寫作到自由寫作；由于實踐中大多淡化控制，所以可以從聯句到一 般應用文寫作；再從改寫、仿寫到命題作文；書寫可為聯句打基礎；小學、初中、高中都可通過聽寫為寫 作訓練儲備規范的英語語料。

四、賽題題型 1.教學技能初賽筆試賽題題型。采用是非判斷題、選擇題、填空題、短答題、排誤題等題型。例

1、是非判斷題：隱性素質之教育教學理念類學生主體賽項的賽題： 甲：以學生為主體的教育思想體現于按學生的要求辦事，學生如客戶，教師要為他服務。乙：是。（√，╳）例

2、填空題；隱性素質之知識結構類法規賽項之賽題：

英語教學涉及教材、教學大綱/課程標準、課堂教學理論、教學評價原則以及義務教育法。其中具有 指令性效力的文獻是。2.初賽英語語言能力的筆試和聽能賽題。采用英語水平測試和聽能測試的通用題型，主客觀題型并 用。3.決賽賽題采用題簽，先抽簽后進行說課。例 3（A）：小學組題簽 說課類型：小學口頭交流活動 主要教材：What can I do for you? Can I help you?（因學生差異而選擇兩句都用或只用一句）You’d better see a doctor。比賽要求：為小學三年級或五年級設計一個全班分組活動，提出活動話題、情景或課體設計、步驟和 評價要求。例 3（B）初中組題簽 說課類型：寫作訓練技能 主要教材：讀完 Go for it Unit11 Section B 3a 之后，仿寫電子郵件。比賽要求： 1.由口頭到筆頭或由筆頭到口頭； 2.在熟悉本課所寫電子郵件格式后進行仿寫； 3.由個別學生示例后，再全班寫； 4.提出仿寫要求、步驟和備用語句。例 3（C）：高中組題簽 說課類型：導入技能/Warming up 主要教材：人民教育出版社高中（人教修訂）1A Unit7 Cultual relics 比賽要求：側重導入內容的新舊聯系；導入教材突出重點； 要求把“導入”分為猜、聽、說、想、看、讀等連貫活動，說明各個活動的內容。

五、賽前選讀參考書目 以《2008 年全國中小學英語教師教學技能大賽大賽材料匯編》為主，參考以下材料：

（一）文件 【1】中共中央文獻研究室編.鄧小平同志論教育.人民教育出版社 【2】胡錦濤同志在全國優秀教師代表座談會上的講話.中國教育報，2007(9)【3】中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》.人民日報，1999(6)【4】中華人民共和國義務教育法.2006 年 9 月 1 日起實行 【5】教育部 2000 年修訂的初、高中英語教學大綱（修訂試用本）.人民教育出版社，2000 【6】教育部教基[2001]2 號文件頒發的關于開設小學英語的《指導意見》和《基本要求》《基礎教育，外語教學研究》，2001.4 【7】教育部制訂，初中英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001 【8】教育部制訂，普通高中英語課程標準（試驗）.人民教育出版社，2003 【9】教育部審訂通過的各種小學、初中、高中英語教材（可側重讀自己教的教材）【10】李連寧（原基教司司長）.談小學開設英語課程的決定與工作部署:《中小學英語活頁文選》，2001(8)

（二）專著（以作者姓氏筆畫為序）【11】文秋芳.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【12】包天仁.英語“四位一體”中、高考復習教學方法再實驗研究.吉林教育出版社，2000 【13】劉道義.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【14】束定芳.外語教學改革.問題與對策.上海教育出版社，2005 【15】何廣鏗.英語教學研究.廣東高等教育出版社，2002 【16】何自然.語用學與英語學習.上海教育出版社，1997 【17】吳道存.怎樣教好英語.人民教育出版社，1991 【18】 李力,陳治安.Language Culture and TEFL.西南師大出版社，1997 【19】李觀儀.具有中國特色的英語教學法.上海外語教育出版社，1995 【20】李少伶，周真.少數民族地區英語教學改革研究.云南大學出版社，2005 【21】沈畔陽.語境理論與教學實踐.高師英語教學與研究，2006(3)【22】張正東.外語教育學.科學出版社，1999 【23】張正東,杜培俸.外語教育實驗理論與實踐.四川教育出版社，1993 【24】張正東,杜培俸.外語立體化教學法的原理與模式.科學出版社，2000 【25】張正東.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【26】楊小鵑.透視國外二語習得理論.中央文獻出版社，2005 【27】胡春洞.英語學習論.廣西教育出版社，1998 【28】桂詩春.心理語言學.上海外語教育出版社，1985 【29】桂詩春.應用語言學.湖南教育出版社，1988 【30】桂詩春.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【31】章兼中.小學外語教育學.山西高校聯合出版社，1997 【32】曾葡初.英語教學環境論.人民教育出版社安徽教育出版社，2005 【33】戴煒棟.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【34】魏立明.英語課程與教學論.東北師大出版社，2005

（三）論文（以作者 姓氏筆劃為序）【35】包天仁.我國小學外語教學的形勢和前景.《基礎教育外語教學研究》，2000(5)【36】宋曉夢.是二語教學還是外語教學？訪包天仁教授.光明日報，2001(3)【37】 陳昌義.“外語”與“第二語言”不能混為一談.《外語界》，2001(3)【38】黃泰銓.小學英語符合國情最重要.光明日報，2001(4)【39】曾葡初.“二語教學”與“外語教學”沒有本質區別嗎？光明日報,2001(5)【40】Donald Freeman and Jack C.Richards（編）.語言教學中的教師進修.上海外語教育出版社，2002 【41】中小學優秀外語教師出國

留學獎學金項目全國統一選拔考試指南.國家基礎教育實驗中心外語教 育研究中心，2006

（四）期刊 【42】中小學外語教學，北師大主辦 【43】中小學英語教學與研究，華東師大主辦 【44】基礎教育外語教學研究，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦 【45】外語界，上海外國語大學主辦 【46】中小學外語教學與研究，華東師大主辦

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第四篇：全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱

全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱

一、命題原則

1、總的理念

命題要落實科學發展觀，宣傳政府相關法規，針對中小學英語教師發展中的需要，實現國家基礎教育實驗中心批準的《全國中小學英語教師教學技能大賽簡章》所規定的宗旨、目的、內容、方式以及命題要求。

2、技能考查與素質考查的統一

大賽考查的技能含職業性的教育教學技巧與能力，以及英語語言基礎知識、基本技能與包含教學語言的英語綜合運用能力。這些都是英語教師專業素質的重要組成成分，又都是進行素質教育的手段。所以教學技能是教師素質所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實于素質。

3、內容要做到理論與實踐、改革追求與實踐操作兩方面的動態平衡

人的素質是以人的先天性的生理、心理的自然物質為基礎，通過社會環境影響、教育、學習以及社會實踐而形成的穩定的屬性；所以素質的形成與穩定主要靠社會實踐，包含校內外、課內外之顯性的和隱性的教育與活動實踐。故以素質為必要物質基礎的教學技能的形成與鞏固，同樣依靠社會實踐，英語語言技能也不例外。但理論對素質和技能的形成與穩定具有導向作用、有序化作用和升華作用，也是必不可少的。不過理論與實踐相比，實踐是第一性的。因此命題的內容要側重實踐中所形成并為實踐所切需的技能，用實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發，力求做到實踐與理論的動態平衡。與此相應，英語外語課改、教改的追求必然高于現實，而其實施又不能不從現實啟步。因此，命題內容既要注重改革追求，更要著眼實際操作技能的完善與創新，使兩者也保持動態的平衡。

4、教育與檢查相結合的難度標準

大賽系通過競賽方式激勵英語教師提高自身的教學技能，并促進其專業意識。因此賽題必須既能從教師職業角度檢查英語教師教學技能的現狀，又能傳播英語教師教學技能的基本規范；從而使參賽者在自我檢查教學技能水平的同時，又接受到英語教師教學技能的繼續教育。所以賽題難度應立足于英語教師教學技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和過于專業化的賽題。

5、賽題具有廣泛的可接受性

根據上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳國家教育和英/外語教育的方針政策和法規，從而為教育行政管理部門所接受。第二，必須體現賽事進行階段英語教師繼續教育之基本內容的主要部分，從而為師訓部門和英語教師所接受。第三，必須有助于未來英語教

師學好外語教育課程，比如，英語教學理論、相關教育學科、外語教育實驗等等，為建設英語教師專業化和與英語教師的崗前培訓和在崗培訓相補互促，以便高等師范院校英語專業的師生樂于接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關心、支持英語教師的培訓工作，從而為社會有關人士，如學生家長、各科教師、社區活動家所接受。第五，必須適應參賽者的個性差異及其不同的經驗與學力；故題量要多，以便參賽者選作，從而為不同參賽者所接受。

6、賽題的通用性

考慮到在職英語教師與培養中的英語教師對教學技能的要求與培訓內容都應相通互促，在貫串上述命題原則的基礎上，賽題還應具有通用性。這種通用性反映于三方面：

（1）反映基礎教育特點的內容；即小學、初中、高中教師都宜使用的賽題。

（2）溝通高師英語專業與基教英語兩類活動共同需要的內容；這指基教英語師資培訓和高師英語專業教育都得重視的內容，即高師英語專業學生與中小學英語教師可以通用的賽題。

（3）標示一般高校畢業生從事英語教師工作者崗前培訓需求與中小學英語教師基本教學技能的共同內容，這指大賽賽題應在一定范圍為從事英語教學之非高師畢業生接受師范培訓提供合用資源。

7、賽題的特殊性

除了通用性之外，小學、初中、高中的賽題，必須分別突出其特殊性。比如，小學突出教學行為動活動教學和培養學習習慣的技能，初中突出雙基和口語教學的技能，高中突出以擴大輸入為基礎的全面訓練技能。

二、賽題劃塊

1、初賽賽題劃塊

劃為小學、初中、高中三卷；三卷均含兩塊；教學技能與英語綜合運用能力。

（1）教學技能

又劃分為兩塊：教學技能的隱性素質與顯性教學技能。

1）教學技能的隱性素質

這是形成教學技能的重要基礎而又常常不直接表現為教學技能的素質，是許多教學技能的隱性源泉；如師德、教育教學理念、相關知識面、應變能力、學習能力等。此塊賽題共30分。

2）顯性教學技能

指英語教師的教學操作性技能，是外語教學法及相關理論的具體運用；如教材處理技能，教學手段運用技能，課堂教學的基本技能，掌握英語教育全過程的技能，接近學生的技能等。此塊賽題共50分。

（2）英語語言綜合運用能力

指作為發展英語教師教學技能之重要基礎的英語知識、基本技能和包含教學語言之英語綜合運用能力；所以這里所說的語言綜合運用能力比語言學和語言教學中相應術語的含義更廣。這一大塊又切分為兩塊。

1）英語基礎知識、基本技能和綜合運用能力的筆試塊

賽題將側重考查語言基礎知識和基本技能，和把英語作為教學語言與交際語言的綜合運用能力。但均通過綜合運用進行考查，不孤立地考查知識與技能。其深淺度的掌握，以70%的考題考查中小學英語教材和課堂教學所涉及的英語運用內容；其余30%以高中英語終點水平為起點，由易而難，最難的題小學、初中、高中卷分別以高師英語專業八級考試之2-4級、4-6級和6-8級的水平為限。此塊共50分。

2）聽力考查塊

要求從交流溝通角度考查聽音理解和聽后的應對能力，不孤立地考查辨音能力。賽題的60%為中學英語教學大綱/課程標準所規定的日常交際用語/話題；20%為課堂教學所用教學語言；其余20%以高三聽力水平為起點，由易而難，最難的題不超過英語專業專科、本科聽力課程的要求。此塊共20分。

2、決賽題簽也劃分為三塊：小學組、初中組和高中組

（1）決賽題簽要求

決賽題以實際操作為中心，系融教學技能與語言綜合運用能力為一體的微型教學題目；它分為三塊：小學組、初中組和高中組；三組都采用題簽，要求相同而教材不同。每一位參賽者抽取一張考簽，準備5分鐘后進行10分鐘以內的微型教學或說課。小學教師從小學組抽取題簽，初中教師從初中組抽取題簽，高中教師從高中組抽取題簽。

（2）決賽題簽的內容

每一題簽都先從使用面較廣之小學、初中、高中英語教材中隨機選定一種作為命題依據，再從所選課本的任一課中指定一段教材，提出教學要求，作為參賽者進行微型教學或說課的依據。每一題簽都要直接、間接地考查以下內容的全部或部分：教學觀點（*教育觀、學生主體觀、創新觀、實踐觀等）的表現，教學重點的取舍，教學內容前后左右的聯系，教學效益的覆蓋面，學生活動的組織，教學

三、賽卷結構

1、教學技能部分隱性素質的賽題結構

這部分共設6類隱性素質（*可表現出多種不同的教學技能），每類設五個賽項，這些賽項互相聯系，但以每一個賽項為側重點命題1個，共30題。參賽者從各類的5題中選作3題，共選作15題，每題2分。每類的五個賽題中有兩題標有*號，是小學、初中、高中教師卷都要考察的通用題，參賽者必須選作一題。

（1）師德

賽項：愛黨愛國的政治信念；以創新為核心的素質教育思想；以教育家的胸懷熱愛學生；八榮八恥的情操和以身作則的師范；嚴謹的工作態度和勇于探索的創新精神。

（2）教育教學理念

賽項：學生主體的教育思想；英語教學為兒童、少年、青年之素質教育服務的思想；以運用能力為中心培養學生可持續發展的英語教學目的觀；從實際出發的教學活動觀；“教學相長”、“教研相長”的英語教學過程觀。

（3）身心素質

賽項：健康的生活習慣；靈敏的想象力和情境的適應能力；豐富的情感與多項的思維，聯想；耐心誨人的寬廣胸懷與善于合作的作風；善于開發學生的優點和培養其創新思維的學風；熟悉小、初、高中學生之不同生理心理特點并能對他們的言行進行移情體驗。

（4）知識結構

賽項：對義務教育法、教育部教基[2001]2號文件、兩個英語課程標準（實驗稿）以及現行初高中英語教學大綱的了解；中外文化和母語的一般修養；讀過或了解國內外出版的有關英語教學的理論專著；比如，英語教學法，語言教學理論，英語測試，任務型教學，英語教育教學研究方法等；了解應用語言學、語用學、心理語言學、外語測試等學科與英語教學的關系；讀過或了解與英語教學相關的教育科學著作，如教育學、教學論、教學心理學、教育測量等。

（5）學習能力

賽項：善于聯想、反思的學習風格；向書本學習、向實踐學習、向學生學習的策略；指導學生學會學習的修養；結合自己的實際選擇與創造學習方法；善于自我調控的元認知策略。

（6）教育機智，即應變能力

賽項：實施“個別對待，因材施教”以及適應小學、初中、高中學習英語之特點的策略；課堂偶發事件的處理能力；根據實際情況組合不同情境進行交流、練習、活動的能力；洞察學生需求和反饋的能力；靈活掌握獎懲與化解矛盾的能力。

2、教學技能部分顯性技能的賽題結構

這部分設10類以顯性素質為內涵的技能，每類設5個賽項，每項1題，共50題。參賽者從每類中選作2-3題，共選作25題，每題2分。每類賽題中有1-2題標有*號是小學、初中、高中教師的共用題，參賽者必須從中選作一題

（1）掌握教學依據的技能

賽項：掌握教學大綱/課程標準關于小學、初中、高中之數學目標的規定，尤其是課標所定1-2級，3-5級和6-7級的目標以及施教的要求；了解教材的特點和路子（*編寫的理論依據）；了解在英語教學中實施素質教育的基本要求和途徑；了解所教學生當前的主要要求并予以滿足；了解自己和本校在英語教學中的優勢、劣勢而能揚長避短。

（2）教材處理和組織教學活動的技能

賽項：對教材的取舍、增刪、分割與搭配的技能；選擇重點與化難為易的技能；新舊聯系與前瞻的技能；把教材轉化為溝通活動并組織實施的技能；以教材為核心，開發，選用多種教學資源的技能。

（3）實施課堂教學的技能

賽項：模仿與表達的技能；以英語作為教學語言的運用技能；掌握教學動態的技能；組織學生活動的技能；教學中進行教育，尤其是應對中外文化差異的技能。

（4）教學的創造技能

賽項：有效地創設教學情境或制作課件；因應學生的需要變化教學方法和運用傳統的或多媒體等技術手段；發現并解決教學中的新問題；提高活動效果以減輕學習負擔；結合本班情況引用外地經驗和教學法理論。

（5）教學行為的基本技能

賽項：聽說讀寫唱畫做的技能；運用教學技術設備的技能；講、練、動、體態語的組合與運用技能；課堂行為的組織與協調技能；掌握學生年齡特征和思想動態并激發其積極學習的技能。

（6）指導學習和引

2006年全國中小學英語教師教學技能大賽參考書目

考試近在咫尺,哪位能告訴上哪或是上哪個網站可以查到這些參考書目呢

（一）文件

1.中共中央文獻研究室編，鄧小平同志論教育，人民教育出版社。

2.江澤民同志在第三次全國教育工作會議上的講話，人民日報，1999年6月19日。

3.中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》，人民日報，1999年6月17日。

4.中華人民共和國義務教育法。2006年9月1日 起 實行。

5.教育部2000年修訂的初、高中英語教學大綱（*修訂試用本），人民教育出版社，2000。

6.教育部教基[2001]2號文件頒發的關于開設小學英語的《指導意見》和《基本要求》，《基礎教育外語教學研究》，2001.4。

7.教育部制訂，全日制義務教育、普通高級中學、英語課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001。

8.教育部制訂，普通高中英語課程標準（試驗），人民教育出版社，2003。

9.教育部審訂通過的各種小學、初中、高中英語教材（可側重讀自己教的教材）。

10.李連寧（原基教司司長）：談小學開設英語課程的決定與工作部署，《中小學英語活頁文選》，2001，8。

第五篇：首屆全國中學英語教師教學技能大賽

首屆全國中學英語教師教學技能大賽（試題與答案）

作者：他山之石 轉貼自：TEFL-CHINA 點擊數：418 第I卷 英語語言技能部分

（70分，共八大題）

Listening Test

I．Requests：（5 points）

In this part，you will hear five requests．Please match the following responses from A to F with the requests．Use each letter only once．There is one extra letter which you don't need to use． Each sentence will be read only once．

1．_______ 2．_______ 3．_______ 4．_______ 5．_______

A．I'm afraid not．You see，I'm not going into town this evening．

B．No，I won't have time．You'll just have to take it in yourself．

C．Oh dear！I'm awfully sorry．I didn't realise it was so loud．

D．I'm afraid I haven't got my address book with me．I'm sorry．

E．Why？Have you forgotten yours again？

F．I'm not sure．You can go there and ask that gentleman．

II．Conversations：（5 points）

In this part，you will hear five short conversations between two people．After each conversation a person will ask a question about what was said．You will hear the conversation only once，so you must listen carefully to what the speakers say．After you hear the conversation and the question，choose the best answers to the questions．

1．A．He left his lab and went on vacation．

B．He locked his lab．

C．He came back to work early．

D．He went to give a lecture．

2．A．They're studying hard for the finals．

B．The school year seemed to go by very fast．

C．They've been in school for a few weeks．

D．Even though finals are over，they still have to study for a few weeks．

3．A．She doesn't like the man's idea．

B．She wants to keep warm．

C．She agrees with the man．

D．She will open the window．

4．A．Who is Sylvia？

B．What did Sylvia learn？

C．How did Sylvia find out？

D．What are some things Sylvia likes？

5．A．Dr．Byron has a new position． B．The course has been cut this semester．

C．There are not enough students signing up for the class．

D．The department is hiring a new art history professor．

III．Passage：（10 points）

In this part，you will hear a passage twice．Please choose the correct answer．

1．The survey showed that 90percent of the respondents complained that the books ．

A．should be published by the financial department B．are too expensive to afford

C．are so expensive that they are used in families D．have become a heavy burden of the schools

2．A high school student has to spend on the text fees．

A．HK ＄15，000

B．HK ＄500to 1，000

C．about HK ＄1，800 D．HK ＄205

3．Whom do the respondents think the high textbooks price is caused by？．

A．Th price dealers B．The respondents

C．The teachers D．The booksellers

4．Many people would like to buy the books in order that they could save some money．

A．subsidy B．high-cost

C．new D．secondhand

5．Which of the following statements is not true？

A．Mrs．Zhang has two children in the high school． B．Mrs．Zhang paid less than HK ＄4，000for the children textbooks each year．

C．Mrs．Zhang's family is not very poor．

D．Zhang Jiale spent HK ＄2，000on new textbooks，but five books were not used．

Written Part

IV．Multiple-choice test：（10 points）

Choose the best answers．

1．The decorator_______ the children's bedrooms this week so they're sleeping in the next room．

A．decorated B．has searched

C．is painting D．is to reapir

2．The reason for the traffic accident was_______ one of the drivers had lost control of his car．

A．why B．which

C．that D．how

3．The talks between the two leaders keep breaking down．If they break down again，_______ that there is a war between the two countries．

A．it were sure

B．it is possible

C．it will be necessary D．is it likely

4．Her exam results are coming out soon．She worked very hard so she_______ well．

A．ought to have done B．might have performed C．is sure to gain D．has left

5．—You are supposed to graduate soon，aren't you？

—Yes．In a short while，I'll be free _______ all my worries．

A．with B．of C．about D．to

6．—The Tianjing Railway Station，Please．I have to be there by 9：30．Can you get me there？

—I can't promise，_______（After a while）Oh，you are just in time．15yuan please．

—Thanks a lot．You can keep the change．

A．but I'll do my best．；Here's 20yuan．

B．It's still early．；See you later．

C．but I'll do my best．；See you tomorrow．

D．we've enough time．；Here's the money．

7．To _______ greater accuracy，all invoice will be double-checked before leaving the office．

A．assure B．ensure

C．insure D．ascertain

8．Frequently _______ for his self-centred attitude，he was nonetheless very popular．

A．being praised B．to accept

C．having been admired D．critrcized

9．_______ he realized it was too late to return home．

A．No sooner it grew dark when B．Hardly it grew dark than

C．It was not until dark that

D．Scarcely it grew dark than

10．Let us go back home as early as possible today，_______，because it's Mid-Autumn Day．

A．will you B．won't you

C．shan't we D．shall we

V．Translation：（10points）

Please put the following English into Chinese．

（Questions 1—5are for Junior Middle School teachers and Junior College students；Questions6—10are for Senior Middle School teachers and Undergraduates．）

1．Language teaching is teaching language．

2．Translation is therefore not simply a matter of seeking other words with similar meaning，but of finding appropriate ways of saying things in another language．

3．Methods of language teaching should be based on at least three cornerstones：（a）what is known about the nature of the language：（b）what is known about the nature of the learner；（c）the aims of instruction．

4．Most new foreign students in American universities badly need help in learning to read rapidly and to express their thoughts in writing． 5．Language acquisition is a term which is often used to contrast with“language learning”to mean the“natural”，“untutored”，“picking up”of language，especially in relation to the mother tongue．

6．Judging by its pattern of development，language instruction has up to present been rather more of an art than a science．

7．Teachers must often be reminded that aims，methods and materials do and must vary．There is no one method，unchangable，universal，and lasting forever．

8．In deciding how to approach the teaching and learning of English we can divide classroom activities into two broad categories：those that give students language input，and those which encourage them to produce language output．

9．We have seen that there are two schools in the language teaching fields：one sees the acquisition of language as the result of conditioning，the other leads to language learning

being seen as the ability to be creative on the basis of acquired rules．

10．In fact，most ESOLprograms today are using an eclectic method that features a lot of communicative activities but at the same time focuses on language form and accuracy．

VI．Cloze test：（10points）

Please fill in the blanks with words that are appropriate to the passage．

England is not a big country：from north to south and from east to west it is only about three hundred miles1．But for a small country it has a surprising range of climates．People who have2 visited England，or who have visited only3 of it，often make the impression of thinking that it is a cold and wet country．4the summer months of June to September，this is probably true of the situation of England and the Midlands．In the south，however，the5is much more pleasant．One result is that when people retire from a job in the north they often prefer6to the milder south． Perhaps the warmest area of the7is the southwest，which consists of the counties of Devon and Cornwall．The warm Gulf stream flows across the North Atlantic Ocean from the Gulf of M exico and makes the coastal regions of the southwest quite8．Palm trees，bamboo and many semi-tropical plants grow rapidly in the southwest of England．Flowers and vegetables ripen nearly a month earlier than those elsewhere．Farmers in the area obtain a higher9for their vegetables and flowers because they are ready earlier．In winter there is several feet of snow in other parts of England but there will probably be no snow at all in the southwest．This may be one of the10why the southwest is one of England's most popular holiday areas．

VII．Reading comprehension：（10points）

Please answer the questions according to the passages．

（A）

Of the 4000to 5000living languages，English is by far the most widely used．As a mother tongue，it ranks second only to Chinese．On the other hand the 300million native speakers of English are to be found in every continent，and an equally widely distributed body of second language speakers，who use English for their day-to-day needs，totals over 250million．Finally，if we add those areas where decisions affecting life and welfare are made and announced in English，we cover one-sixth of the world's population．

Besides being a major vehicle of debate at the United Na-ions，and the language of command for NATO，it is the official language of international aviation，and unofficially is the first language of international sport and the pop scene．Russian propaganda to the Far East is broadcast in English，as are Chinese radio programmes designed to win friends among listeners in East Africa．Indeed more than 60percent of the world's radio programmes are broadcast in English and it is also the language of 70 percent of the world's mail．From its position 400years ago as a dialect，little known beyond the southern counties of England，English has grown to its present status as the major world language．The primary growth in the number of native speakers was due to population increases in the nineteenth century in Britain and the USA．The figures for the UK rose from 9million in 1800 to 30million in 1900，to some 56million today．Even more striking was the increase in the USA（largely due to immigration）from 4million in 1800，to 76million a century later and an estimated 216，451，900today．Additionally the development of British colonies took large numbers of English-speaking settlers to Canada，several African territories and Australasia．

Questions：

1．How many people take English as their mother tongue？

2．List two international organizations whose working languages are English．

3．How did the population of English speakers grow initially？

（B）

What，then，is the status of grammar now？What is common practice with regard to the teaching of grammar，and what directions for future practice are suggested by recent and current research？

Firstly，it is important to establish the fact that“grammar teaching”can mean different things to different people．It may mean simply teaching to a grammar syllabus but otherwise not making any reference to grammar in the classroom at all（as was the case with Audiolingualism）．On the other hand it may mean teaching to a communicative syllabus（e．g．of functions or of tasks）but dealing with grammar questions that arise in the course

of doing communicative activities．This is sometimes called covert grammar teaching．More typically，grammar teaching means teaching to a grammar syllabus and explicitly presenting the rules of grammar，using grammar terminology．This is known as overt grammar teaching．

Lately，a good deal has been written about a gammar revival．There is a widespread belief that，with the introduction of Communicative Language Teaching，attention to grammar was eclipsed by an emphasis on experiential learning and purely communicative goals．This is only partly true：syllabuses did appear in the 1970s that appeared to marginalise grammar in favour of functions．But，as was pointed out in the previous section，a closer look at these syllabuses shows that they often had a strong grammar basis．And a glance at so-called communicative coursebooks confirms that grammar explanations are much more conspicuous now than they were，say，in the heyday of either the Direct Method or Audiolingualism．（See the diagram below．）

Questions：

4．What's the author's point of view to grammar teaching in general？

5．According to the author，what's the overt grammar teaching like？

6．What's the attitude to grammar teaching in the recent 30 years？

7．Does the author agree to adopt Natural Approach in English teaching in this article？

（C）

The battle of Gettyburg July 1—3，1863．It was the major engagement in the American Civil War fought 35miles（56km）southwest of Harrisburg，Pa．，generally regarded as the turning point of the war．After defeating the Union forces of General Joseph Hooker at Chancellorsville，Va．，in May，Confederate General Robert E．Lee decided to invade the North in hopes of further discouraging the enemy and possibly inducing European countries to recognized the Confederacy．His invasion army numbered 75，000troops．When he learned that the Union Army of the Potomac had a new commander，General George G．Meade，Lee ordered General R．S．Ewell to move to Cashtown or Gettysbury．However，the commander of Meade's advance cavalry，General John Buford，recognized the strategic importance of Gettysburg as a road centre and was prepared to hold this site until reinforcements arrived．

The first day of battle saw considerable fighting in the area，Union use of newly issued Spencer repeating carbines，heavy casualties on each side，and the simultaneous conclusion by both commanders that Gettysburg was the place to fight．On the second day there were a great number of desperate attacks and counterattacks in an attempt to gain control of such locations as Little Round Top，Cemetery Hill，Devil's Den，the Wheatfield，and the Peach Orchard．There were again heavy losses on both sides．On the third day Lee was determined to attack．Some 15，000Confederate troops assaulted Cemetery Ridge，held by about

10000Federal infantrymen．The Southern spearhead broke through and penetrated the ridge，but there it could do no more． Critically weakened by artillery during their approach，formations hopelessly tangled，lacking reinforcement，and under sauage attack from three sides，the Southerners retreated，leaving 19battle flags and hundreds of prisoners．On July 4Lee waited to meet an attack that never came．That night，taking advantage of a heavy rain，he started retreating toward Virginia．His defeat stemmed from overconfidence in his troops，Ewell's inability to fill the boots of General“Stonewall”Jackson，and faulty reconnaissance． Though M eade has beed criticized for not destroying the enemy by a vigorous pursuit，he had stopped the Confederate invasion and won a critical threeday battle．

Losses were among the war's heaviest：of 88，000Northern troops，casualties numbered about 23000；out of 75000 Southerners，more than 20000．Dedication of the National Cemetery at the site in November 1863was the occasion of President Abraham Lincoln's Gettysburg Address．The battlefield became a national military park in 1895，and jurisdiction passed to the National Park Service in 1933．

Question：

8．On which day was Lee determined to attack？

9．What did the Southerners leave when they retreated？

10．Why did people say the losses were among the war's heaviest？

VIII．Writing

（10points）You have recently been on a visit to New York．Write a letter to a friend，Jack，telling him what you did and saw．You will have to use the six pictures below to give your ideas．Your letter should be about 100—150words long．

第 II卷 教學技能部分

（80分，共八大題）

I．正誤判斷：（16分）

判斷為正者在題首括號內打“”，為誤者打“×”。

1．英語教師忠誠黨的教育事業，就是要教好書，讓學生學好英語；至于學生品德培養，是班主任的工作。

2．英語教學是實施素質教育的重要內容和手段之一。

3．一位教師給學生輔導答疑，一講再講，學生說懂了。但剛過不久，教師發現他還沒懂。這位教師未加詢問，就急著再講了一遍。

4．英語教學法是研究如何教學生學會英語的方法論。

5．元認知策略實際是對自己的學習活動進行調控管理的策略。

6．當一名學生在答問或敘述中直接沖撞教師，乃至發脾氣時；這位教師說I am very glad to hear that．Bcause you can say what you want to say．You are an honest and brave boy．這樣做對嗎？

7．現在中英合編英語教材的編寫路子（＊俗稱體系，即外語教學法依據）是交際教學思想與我國使用結構法和語法翻譯法經驗的結合。

8．英語教學中化難為易的通用方法不是由易而難，把難化掉。

9．英語教學語言是用于教學英語的語言，它的作用是幫助學生由易到難地理解、復習、運用所學英語材料，所以它以采用英語為好。但作為教學語言的英語作為交際語言在生活中運用的英語不同。10．教學中可能發生的問題在備課中已經考慮過了，教學中遇到偶發事件則憑教育機智去處理。所以在教學進行中，教師只須忠實地實施教案，沒有必要去發現新問題。

11．外語對大多數人來說，是掌握人類一切積極文明成果的工具和對外交流合作的重要工具，現在我們外語教育花的時間和代價與效果不相適應，應積極研究改進。從某種意義上可以說，培養外語人才和普及外語、改進外語教學方法和提高外語教學水平已經不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重大問題。

12．鼓勵學生逆向思維和標新立異的基本策略，是用教師所設想或期望的答案去衡量學生的回答或反應活動。

13．任何國家進行外語教學的目的，都是為了與外國、外民族互相溝通、相互交流而促進本國的發展，其出發點自然是本國的發展需要；而滿足發展的基本力量又是本國文化。

14．英語教學內容安排的先后并無嚴格的邏輯順序，先學什么后學什么都能成功，也都可能不成功。因此組織英語教學活動也不必遵守嚴格的邏輯順序。

15．科研始于選題，選的題要針對實踐中或理論中的一個問題，選的題要經過論證后才能定下來。論證的內容是說明研究的題目是不是一個值得研究的問題，能不能通過研究解決這個問題。因此，最好選一個名人論證好了的題目。

16．英語教學只是與外語測試關系密切，而與應用語言學、語用學和心理語言沒有多大關系。

II．排除錯誤答案：（12分）

從多個答案中排除一個錯誤的答案。

1．甲：這兩個學生實在跟不上，又不愿學，只要他們上課時不搗亂就可以了。

乙：那他倆比“陪太子攻書”還苦了！可不可以讓他們讀點自己喜歡的書，激發他們讀書的興趣呢？

排誤：A．甲的觀點。

B．乙的觀點。2．甲：英語教學的目的只是學好英語基礎知識和基本技能，掌握這個工具。

乙：不，英語教學的目的要從德智體諸方面保證學生可持續發展，掌握工具只是目的之一，這是全部目的，英語課還要進行人文教育。

排誤：A．甲的觀點。

B．乙的觀點。

3．在中學各科教學中，歷史、地理課有時要記外國的國名、地名，理化、生物課有時要解釋外語術語，漢語知識尤其與英語教學相關。從英語教學角度說，采取哪一種措施最好：

排誤：A．不管，讓學生或各科教師自己去解決。

B．在英語教學中加入一些別科需要的內容。

C．相關教師聯合探討，進行“科際聯系”教學。

D．利用課外時間開設學習英語專有名詞、術語、英漢對比等講座，讓學生選聽。

4．請分辨：

排誤：A．教育學＝教學論。

B．心理學≠教育心理學。

C．教育測量≠外語測試。

D．應用語言學≠語用學。

5．課堂教學中全班學生突然十分安靜，學習活動（聽說讀寫）也不活躍。這時你認為是哪種情況的反映：

排誤：A．學生疲倦了，需要來點兒唱歌之類的活動振奮一下。

B．學生都遇到困難，需要改變教學內容或活動方法。C．學生缺乏活動的語言材料（＊如對子活動中無法提問），需要幫助解決。

D．學生全都學得很好，需要加快速度。

6．選擇教學重點的原則是：

排誤：A．準而少。

B．不可漏掉。

C．結合學生學習情況。

D．根據英———漢語的異同，與漢語似同而實異的項目為重點。

7．英語教師在課堂教學中必須掌握教學活動動態的發展情況，以采取恰當的因應措施而提高教學成效。掌握教學動態主要通過多方面的觀察：

排誤：A．觀察學生的活動。

B．觀察面部表情和情緒。

C．觀察教學過程是否順暢。

D．觀察學生是否認真地記錄教師講解。

8．對于教學情境的作用與組織，實踐中存在幾種看法：

排誤：A．情景是幫助學生學到語言功能、詞義、語篇的必要手段，組織情境要抓住所學內容。

B．情景只是活躍課堂氣氛的時髦手段，可要可不要。

C．情境是幫助復習鞏固的手段，組織情境要考慮學生需要練習的語言材料。

D．情境是教學過程交際的手段，組織情境要考慮英語運用的得體性和學生使用英語的能力。

9．在英語課堂上要用到講解、練習、表演活動、體態語言，實踐中有四種使用方式： 排誤：A．組合使用，互相補充。

B．分別使用，各不相聯。

C．根據師生特點側重使用一、二種。

D．根據教學內容選擇使用。

10．教會學生學習是新世紀各科教學的共同要求，英語教師必須向學生介紹學習方法。你認為適宜怎樣介紹：

排誤：A．教一種語言項目／材料，同時介紹學習該項目的方法。

B．隨著教學的進展介紹英語學習的特殊方法，如記詞方法，聽音方法。

C．介紹同班優生的學習方法。

D．介紹教師最欣賞的學習方法并要求學生采用。

11．人教版英語課本對語法學習做了多次循環的安排，因此，在教學之中不宜采用的方法是：

排誤：A．歸納方法。

B．演繹方法。

C．先歸納再演繹的方法。

D．先演繹再歸納的方法。

12．英語教師的儀表包含：

排誤：A．文明的語言。

B．有教養的舉止，高雅而平易近人的形象。

C．入時的衣著。D．切合情境的表情。

III．選擇正確答案：（10分）

從多個答案中選出一個正確的答案。

1．中共中央國務院《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》指出，素質教育的重點是：

選正：A．不偏科。

B．不厭棄差生，面向大多數。

C．培養學生創新精神和實踐能力。

D．學好基礎知識，掌握基本技能。

2．對于學生口語表達中出現的錯誤，教師應該：

選正：A．見錯即改。

B．等學生說完后，一一改正、評講。

C．不改。

D．在能夠溝通達意的情況下，不要有錯必糾；但這不是說在英語教學中對于學生的錯誤可以放任不管。

3．為了培養學生的學習能力，教師要：

選正：A．講得一些。

B．讓學生講解、“上課”。

C．進行學習策略和學習方法的指導。

D．規定學生按教師的要求進行學習。

4．為了獲得更好的英語教學效益，英語課堂教學應該： 選正：A．以學生自學為主。

B．精講精練。

C．少教語言知識。

D．多講多練。

5．對于不讀書、上課不聽課乃至離家、離校出走的學生，你的看法和對策是：

選正：A．這類學生受到家庭和社會的影響，已經“定型”，只要不出大事，能維持到畢業就行了。

B．老師費盡心力做工作，好不到幾天又故態復萌，這些學生最好回家或轉走。

C．這些學生因為學習差，染上了不良習慣，父母不愛，同學不喜歡，老師要多愛他們，理解他們的難處，堅持關心、幫助他們。

D．聯系家長對他們每天的生活言行嚴加管束。

6．指導英語教學的四依據中，具有全面性和根本性的一種是：

選正：A．教材。

B．教參。

C．英語教學大綱（英語課程標準）。

D．英語教學法理論。

7．英語課文和閱讀教學，有幾種方式，哪一種為好：

選正：A．由下而上，即由小而大（＊由詞篇）。

B．由上而下（＊由篇詞）。

C．由上而下后再由下而上。D．由重點語言點或文章意思切入后發揮。

8．你認為在一個學習分化比較大的班級中，最好的處理方法是：

選正：A．暫時放棄優生，給差生多補課，使他們跟上。

B．滿足優生的需要，對其他學生放低要求。

C．按全班多數學生的接受水平選教部分材料，其他教材一帶而過。

D．在日常教學中注意優生和差生的需求，采用多種方法保證課堂上人人學有所得；并在課外對差生、優生適當進行個別輔導。

9．在自己的教學安排因客觀條件的變化而難以完成時，英語教師應：

選正：A．放低要求，加快步伐，學完教材不落帳。

B．利用自己輔導時間補課完成。

C．壓縮原訂復習時間，加課完成。

D．適當調整，講求實效，能完成多少就完成多少，為日后加快速度奠定基礎，而不為日后的進度設下障礙。

10．做好后進學生的工作，首先是能夠接近他們。為此，教師先要接受他們。怎樣做到這一點，實踐中有幾種方式。請選出你認為最好的那一種方式：

選正：A．從教師的利益出發，要求自己接受他們（差生）。

B．由于教師工作成績的評比要求，不得不接受他們。

C．由于家長或其他關系人的囑托而接受他們。

D．由于愛心和教師的寬容而接受他們。

IV．填空：（10分）用你認為最適合的內容填空。

1．中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本任務，以培養學生_______ 與_______ 為重點。

2．全面推進素質教育要做到鄧小平同志提出的“三個面向”，就是面向現代化，_______，_______。

3．英語教學最常用的評價形式有兩種：形成性評價和終結性評價；前者用以評價學習的，后者用以評價學習的_______。

4．中國學校里的英語教學屬于語教學，不是_______ 語言教學。

5．為了體現學生在英語教學中的主體地位，教師應該發揮學生在學習過程中的_______ 和_______，激發他們的學習興趣，使他們樹立自信心。

6．觀摩優秀教師課堂教學之后，應該先分析其成功的原因，再從_______ 出發，創造性地運用其方法，不可_______。

7．英語與漢語差異很大，漢語屬于_______ 語系，英語屬于_______ 語系。

8．英語教師在備課中也要備教材、備學生、備方法。在備教材中需得以將要教的材料為中心進行四方面的聯系。這四方面的聯系是：聯系已學材料，聯系_______ 材料；聯系學生在學習中經常出現的_______，聯系學生掌握得好的材料。

9．問卷調查是很常用的英語教學研究方法。它通常按以下步驟進行：①確定調查的總體；②從總體中隨機抽取；_______ ③根據需要調查的內容制作問卷；④讓調查對象回答問卷；⑤_______ 答案內容。

10．英語教學中的改錯除了改正以外，還包含兩種必不可少的活動，這就是_______ 和_______。

V．簡答：（12分）

請簡要地說出你自己的觀點。

1．你認為嚴謹的工作態度和勇于探索的精神兩者是互相矛盾還是互相促進？ 2．你在教學中設置情境時是根據課文插圖去構想還是根據教學內容去設想？

3．請列出你讀過的兩部英語／外語教學法著作，寫出書名、作者和出版單位。

4．你是否在備課中征詢學生的意見，以了解他們的主要要求，從而在課堂教學中予以滿足？請答是與不是，并極簡明地說出自己的理由。

5．你引用外地外校經驗和英語教學法理論的立足點是什么？

6．在英語教學中，教師須具有聽說讀寫唱畫做的技能，唱畫做的作用／功能，是什么？

7．你認為英語教師公正、誠實的品質和高水平的英語能力兩者中，哪一種對于接近學生的作用更大？

8．請寫出進行英語教學實驗時要確定的三個變量的名稱。

9．1999年6月中共中央國務院召開了什么會議？會議主題是什么？

10．在創設情境進行表演時，一般要求做到：①情境逼真；②用英語進行溝通交流；③練習需要鞏固的語言材料。但三者仍有輕重之別，請說出你首先考慮什么，再考慮什么，最后考慮什么，即給三者排個先后順序。

11．英語教學與教育之間存在什么關系？

12．英語教師在學生面前要勇于承認自己知識能力方面的缺憾，承認自己在教學中的失誤以及在教育中的過失。這是為什么？

VI．簡筆畫：（6分）

請根據所提供繪制三幅教學簡筆畫。

要求：①繪畫簡潔、準確；

②所繪畫內容與所提供情景相符。

1．T：What is the boy doing？ Ss：He is sitting in front of a TV set．He is watching TV．

2．T：What were you doing at 8o'clock yesterday morning？

Ss：I was playing football with my classmates．

3．LI JIA：Would you like some more beancurd？

JILL：Yes，please．It's delicious．Did you cook it yourself？

LI JIA：Yes，of course．It's very easy．I'll teach you if you like．How about some more beef？

BOB：Well，just a little，please．

VII．教學法術語注釋：（4分）

下列英文縮寫均是在多媒體輔助教學或外語教學法中常見的術語。請寫出其英文全稱或漢語譯名。

1．CALL

2．TEST

3．TESOL

4．TEFL

VIII．英語寫作教案提綱：（10分）

根據所附的教材內容，請用英語寫一篇教案提綱。

要求：

1．格式準確，要包括：標題、教材／教學內容、重難點、教學目標和要求、教學過程／教學步驟、教具等；

2．簡列出教學過程；

3．所采用的教學語言基本準確。所附教材：

①初中教案為人教版初中二年級下學期第15單元第59課（初中教師／專科學生用）；

②高中教案為人教版高中一年級上學期第1單元（高中教師／本科學生用）。

參考答案

I 卷英語語言技能部分

（70分，共八大題）

Listening Test

I．Requests：（共5小題，每小題1分，計5分）

1．D2．E3．B4．F5．A

II．Conversations：（共5小題，每小題1分，計5分）

1．C2．B3．C4．B5．A

III．Passage：（共5小題，每小題2分，計10分）

1．B2．C3．D4．D5．B

附：聽力部分錄音原文

Part I

In this part，you will hear five requests．Please match the following responses from A to Fwith the requests．Use each letter only once．There is one extra letter which you don't need to use． Each sentence will be read only once．

1．Excuse me，would you tell me Miss Zhang's office number？ 2．Hi Bob，lend me your eraser，please．

3．Would you mind helping me carry the heavy teapot home？

4．What time will the train to Beijing arrive？

5．Would you like to go to John's birthday party with me this evening？

Part II

In this part，you will hear five short conversations between two people．After each conversation a person will ask a question about what was said．You will hear the conversation only once，so you must listen carefully to what the speakers say．After you hear the conversation and the question，choose the best answers to the questions．

1．Man：Professor Benson is working in his lab this afternoon．

Woman：But his vacation isn't over until next week．

Question：What did Professor Benson probably do？

Key：C．Since Professor Benson is working even though

his vacation is not over yet，we can assume that he came back to work before he needed to．

2．Woman：I feel like it's only been a few weeks since school started．

Man：And it's already almost time for our final exams．

Question：What do the speakers imply？

Key：B．When the woman says that it feels like school started only a few weeks ago，the man shows his agreement by stating that it is almost time for final exams．We can assume，therefore，that it seems to them that the school year has gone by very fast．

3．Man：Do you mind if I open the window？ Woman：Not a bad idea；we need some fresh air．

Question：What does the woman mean？

Key：C．When the woman says，“Not a bad idea”she means that it is a good idea to open the window．

Answer（D）is incorrect because it seems to be the man who will open the window，not the woman．

4．Woman：I just learned something really exciting．

Man：What，Sylvia？

Question：What does the man want to know？

Key：B．The word“what”is a shortened form of“what did you just learn？”

5．Man：Why isn't Dr．Byron teaching art history again this semester？

Woman：No time．he has just become department chair．

Question：What does the woman mean？

Key：A．Since the man didn't know that Dr．Byron is a new chair of the department，we can assume that this is a new job．

Part III

In this part，you will hear a passage twice．Please choose the correct answer．

Textbooks too expensive in Hong Kong

As the new school term is approaching，students and parents in Hong Kong are busy buying textbooks．But a recent survey showed that over 90percent of the respondents complained that the books are now too expensive and have become a heavy financial burden on their familics．An increase in the secondhand book supply and financial aid for textbooks is urged． A total of 205citizens were interviewed in the survey concerning the money spent on textbooks．The survey indicated that half of the families have a monthly income of less than HK ＄15000．As for the textbook fees，a primary school student has to spend HK ＄500to 1000，while a high school student needs to spend HK ＄1000to 2000．Forty-eight percent of the respondents admitted that the textbook fee is a heavy or very heavy burden on the family and 93percent believed that the textbook prices are too high．

Some people attribute the high textbook prices to book dealers，complaining that they raise the prices to make huge profits．Some complained about the lack of supervision units． Others believe the high prices are caused by the high cost of the paper．Most people urge the book dealers to sell more secondhand books and the government to increase the textbook subsidy．

Mrs．Zhang，who has two children in high school，said her family paid over HK ＄4000for the children textbooks each year，and the total fees including tuition and uniforms touched HK ＄10000．Fortunately her family is well off and they can afford the money．

A high school student Zhang Jiale said that some teachers usually use handouts and some textbooks stand little chance of being used．Last year he spent HK＄2000on new textbooks but about five worth about HK ＄700were not used，namely they were wasted．The student，admitting that the books can serve as ref-erence books，pointed out that books of this kind are available in the library and students shouldn't need to buy them．

Written Part

IV．Multiple-choice test：（共10小題，每小題1分，計10分）

1．C2．C3．B4．A5．B

6．A7．B8．D9．C10．A

V．Translation：（共5小題，每小題2分，計10分）

1．語言教學是教授語言。2．因此翻譯不僅僅是簡單地找出與另一種語言的相近詞語，而且還是尋求用另一種語言表達意義的恰當的方式。

3．語言教學方法應該至少基于以下三個基礎：a）對語言本質的了解；b）對學習者本質的了解；c）對教學目標的了解。

4．在美國的大學中，大多數新入學的外國學生都在學會快速閱讀和書面表達思想兩個方面迫切需要幫助。

5．語言習得是經常與“語言學得”相對應的術語，意為“自然的”“不需指導的”語言“獲得”，尤其同母語學習有關。

6．時至今日，如果從其發展形式來判斷，語言教育與其說是一門科學，不如說它是一門藝術。

7．必須時常提醒教師，（教學的）目標、方法和材料實際上是，而且也必須是多種多樣的。沒有任何一種教學方法是不變的，通用的和永恒的。

8．在決定如何進行英語教和學的途徑過程中，我們可以把班級的課堂活動劃分為兩大類：一類為學生提供語言輸入的活動；另一類是鼓勵學生產生語言輸出的活動。

9．我們看到在語言教學領域中有兩個流派：一派是把語言習得視為語言訓練的結果；另一派把語言學習看作是在獲得規則的基礎上的創造能力。

10．實際上，今天英語作為外語的教學大多在使用一種折衷（優選）的方法，這些方法的特點是既采用許多交流活動，而同時也注重語言的結構（形式）和準確性。

VI．Cloze test：（共10小題，每小題1分，計10分）

1．around 2．ever（already）3．part 4．During

5．climate 6．to go（to move）7．country 8．warm

9．price（harvest）10．reasons

VII．Reading com prehension ：（共10小題，每小題1分，計10分）1．300 million．

2．United Nations；NATO

3．It grew because of the population increases in Britain and theU．S．A．

4．“Grammar teaching”can mean different things to different people．

5．Grammar teaching means teaching to a grammar syllabus and explicitly presenting the rules of grammar，using grammar terminology．

6．Grammar teaching has been given more（and more）emphasis．

7．No．

8．On the third day．

9．They left 19battle flags and hundreds of prisoners．

10．Casualties of Northern troops were about 23,000 and those of southerners were more than 20,000．

VIII．Writing：（共10分）

每個賽點在評卷前要先組成一個3人評判小組，每個小組根據參賽者水平擬出一篇供參照的范文（possible version）。此題的最后得分取評判小組每個成員所判分數的平均值。評分參考標準如下：

1．能夠按邏輯或時間順序寫出六幅圖的要點：by train，travel downtown，go to the Statue of Liberty，go shopping，visit a school，have a party等，可獲得基本得分4—6分。

2．模式正確、完整，加0—1分。

3．字數不低于100，字跡工整，加0—1分。

4．語言準確，拼寫和語法錯誤不多，加0—1分。

5．語言優美，文筆流暢，加0—1分。第II卷教學技能部分

（80分，共八大題）

I．正誤判斷：（共16小題，每小題1分，計16分）

1．×2．√3．×4．√5．√6．√7．√8．×

9．√10．×11．√12．×13．14．×15．×16．×

II．排除錯誤答案：（共12小題，每小題1分，計12分）

1．A2．A3．A4．A5．D6．B

7．D 8．B 9．B 10．D 11．B 12．C

III．選擇正確答案：（共10小題，每小題1分，計10分）

1．C2．D3．C4．B5．C

6．C7．C8．D9．D10．D

IV．填空：（共10小題20空，每空0．5分，計10分）

1．創新精神，實踐能力2．面向世界，面向未來

3．過程，結果4．外，第二

5．主動性，積極性6．實際，照搬

7．漢藏，印歐8．新／將學，錯誤

9．樣本／對象，統計分析10．分析錯誤，矯正性練習

V．簡答：（共12小題，每小題1分，計12分）

1．相互促進。2．根據教學內容。

3．正式出版的任何兩部著作。

4．是。貫徹學生主體原則。

5．本校本班的實際情況。

6．給聽說讀寫創設情景，提供使用語言的機會。

7．公正，誠實。

8．刺激變量／自變量，反應變量／因變量，控制變量。

9．第三次全國教育工作會議；全面推進素質教育。

10．③②①。

11．英語教學是教育的手段之一。

12．①誠實；②教學相長；③教師也要不斷學習，首先要向學生學習；④承認不足和失誤是進步的起點。

（＊只要合乎答案含義，用詞不同也可得分）

VI．簡筆畫：（共3小題，每題滿分2分，計6分）

每幅畫得分參考標準：

①能夠用簡筆線條形式，所畫形象能夠被準確判斷出所

表達意義，可得0．5—1分。

②畫中提供圖像的信息與英文提供信息相符，得0．5分，缺少信息可酌情扣分。

③圖畫有一定基本功，有逼真、優美感覺，可獲得0．1—0．5分。

VII．教學法術語注釋：（共4小題，每小題1分，計4分）本題只要寫出全稱或漢語注釋與英文名稱意義相符，均可得分。

1．CALL：Computer Assistant（Aided）Languag Learning（計算機輔助語言學習）

2．TESL：Teaching（Teachers of）English as a Second Language（英語二語教學／師）

3．TESOL：Teaching（Teachers of）English to speakers of Other Languages（英語他語教學／師）

4．TEFL：Teaching（Teachers）of English as a Foreign Language（英語外語教學／師）

VIII．英文教案提綱：（共10分）

本題只要寫出教案提綱，不要求寫出詳案。每個賽點應閱卷前組成一個3人專門評判小組。閱卷前評判小組統一作出教案范例（pollible version），也可統一制訂出更為詳盡的扣分／得分標準。此題最后得分取評判小組每個成員所判分數的平均值。

評分參考標準：

1．基本得分4—5分。要求寫出如下內容，并有所簡述： title，teaching contents，teaching aims，teaching procedures ／ steps，teaching aids。

2．在教學過程／步驟中能夠簡列出課堂教學的基本步驟，可酌情得1．5—3分

3．整個提綱要求表述的英文準確、得體。每處錯誤可酌情扣除0．1—0．5分，扣至2分為止。