第一篇：一個人的遭遇.教案

一個人的遭遇（節選）

設計指導思想

《一個人的遭遇》編排在蘇教版高中語文必修二第二專題第一板塊“遭遇戰爭”中，居專題、板塊之首。小說通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭帶來的創傷。教學中主要抓住與眼淚有關的情節，設計了四個問題。由于找準了切入點，長長八頁的文本被全部貫穿起來，文本的主要信息也都涵蓋其中。

發揮傳統教學手法——朗讀在本堂課中的作用。朗讀，是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動，也就是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語音塑造形象，反映生活，說明道理，再現作者思想感情的再創造過程。文本中的關鍵段落由學生朗讀，新課程要求的語文能力同樣在朗讀中得以體現。

適當運用現代信息技術。講到一個人的遭遇和一個民族的遭遇時，屏幕上呈現一組數據，并配以深沉的音樂，課堂氣氛會變得肅穆凝重，主題得到有效的烘托，課堂進入一個高潮，輔助效果明顯。

教學目標

1． 通過閱讀作品，了解人在戰爭中的悲慘遭遇，認識戰爭對人的摧殘。

2． 引導學生積極思考問題，與文本展開對話，理解世界人民的和平愿望。

教學重點與難點

1．深重的戰爭創傷。小說中對索科洛夫的心理描寫很是細膩，集中表現了戰爭給人帶來的深重創傷，因而定為教學重點。

2．深刻的情感體驗。凡尼亞的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，說明戰爭不僅給戰爭的經歷者帶來災難，同樣給無辜的人帶來痛苦——這就是戰爭中人的遭遇。深刻的情感體驗對學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點。

課時安排

兩課時（如果只用一課時教學則截用第二教時的內容，第一教時的內容移至課前預習）。教學過程

第一教時

教學流程：

一、導入新課

飽含深情地朗讀《請多看一眼》一文，過渡到課文的品讀。

【PPT顯示】

請多看一眼

二戰期間，在一座納粹德軍的集中營里，關押著數萬名猶太人，他們中大部分是婦女和兒童。由于長期見不到陽光和營養不良，他們大都臉色蒼白，骨瘦如柴。

在每次放風的時候，有一名小男孩總是歡快地跑出很遠，不顧看守的訓斥和謾罵，而走到場地邊上的一塊草坪，摘一兩朵小花送給他的父母和姐姐。由于他的熱情和開朗，大家都愿意叫他“小天使”。死亡的陰影籠罩著每一個人，人們都為明天是否活著而擔心。唯有“小天使”不同，他一有時間就唱歌，或者爬在小小的窗口上向外面眺望，有時候他會安靜得不發出一絲聲響。

不久，“小天使”的父親被叫走后再也沒有回來，大家都哭了。“小天使”沒有哭，他問：“爸爸去了天堂。那兒有快樂和鮮花花嗎?”

很快．母親也被折磨死了，“小天使”對痛苦的姐姐說：“天堂里的世界比我們的世界還美好嗎？我想是的他們去了天堂就不愿意再回來了。”

最后的日子到來了。數萬名猶太人在納碎的威逼下，緩緩地走向刑場進發。刑場是一個早已挖好的大坑。人們都沉默不語，死亡是如此真實地貼近每一個人的生命。面對死亡，恐懼使數萬人沒有任何聲音。

一個清晰的童音響起，像陽光一樣照殼了每個人的心靈：“我們這是去天堂嗎?這太好了，天堂里有自由與快樂，為什么我們要留戀這兒呢?”“小天使”天真的話語使每個人的心靈為之一震。

一批又一批人倒在了納粹的屠刀之下。輪到“小天使”了，忽然他向前跨出一步，大聲說道：“請等一等，好嗎?”他環顧了一下四周，又向遠處的草坪望了一眼，繼續說：“我很喜歡這個世界，請讓我多看一眼吧，讓我記住它的美麗，也許天堂還不如它。”人們都流淚了．一起盡情地多看了一眼這個世界：然后他們和“小天使”一起無畏地昂起頭．遺笑著面對納粹的槍口。

暴力能摧毀什么呢?在偉大的愛和無邪的童心面前，暴力只能使暴力者看清自己的丑惡與渺小；無論是如何地身處險境，如何地悲傷失望，請多看一眼吧，在這個世界上，生命中的許多細節是多么地美好與真實啊！

二、作者介紹

【PPT顯示】

肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯作家，曾參加四年的衛國戰爭，期間遭受了家破人亡的悲劇，作品主要有長篇小說《被開墾的處女地》《靜靜的頓河》。其中《靜靜的頓河》獲得1965年諾貝爾文學獎 ；小品文《考驗》、《欽差大臣》；短篇小說《一個人的遭遇》開拓了戰爭文學的新領域。

三、字詞學習

【PPT顯示】

邂逅（xièhòu）狙擊（jū）送喪（sāng）雛（chú）喃喃（nán）胳肢窩（gā）窒悶（zhì）著想（zhuó）模樣（mú）唧唧喳喳（jījīzhāzhā）胡謅（zhōu）吝嗇（lìinsè）如鯁在喉（gěng）哽咽（gěngyè）

三、欣賞朗讀

【音頻】

播放整篇小說的配樂朗讀，整體把握全篇，接受情感熏陶。

四．布置作業

1．把握情節：索科洛夫有什么樣的遭遇？

2．文章包括哪幾部分內容，并找出主人公的心理描寫的句子。

3．索科洛夫的語言有什么樣的風格，并根據語言風格和心理描寫概括人物性格。第二教時

教學流程：

一、導入新課

同學們，我們已經認真預習了蘇聯作家肖洛霍夫的小說《一個人的遭遇》。這篇小說曾經傾倒了千千萬萬個讀者，蘇聯播放這篇小說時，莫斯科大街上行人駐足聆聽，淚眼模糊；傳到我國后，又有多少人淚飛如雨啊。小說節選部分也有幾個與淚水相關的情節，請同學們找出來，研究一番，這樣也許能幫助我們較好的解讀這篇課文。（學生查找，明確）

二、文本研習

1．失去了兒子后，“我沒有哭，眼淚在心里干枯了”，這是為什么？

（1）學生回答明確：經歷了許多苦難遭遇。

（2）索科洛夫經歷了許多苦難，請按照時間順序概括說來，并找出情感起伏的詞句。

【PPT顯示】

明確：【受傷被俘】→成功逃亡（激動極了）→妻女炸死（穿心的痛）→找到兒子（喜氣洋洋）→兒子犧牲（埋葬歡樂）→領養孤兒（輕松光明）→【出來車禍（悲愁的心）】

（3）索科洛夫曾經希望妻子女兒支撐自己挺過集中營中的苦難，但死去的不是自己，而是妻子和女兒；也曾經盼望兒子能擁有燦爛的未來，自己有一個美好的“老頭夢”，但盼望到的不是凱旋歸來的兒子，而是在“勝利的那一天”犧牲的兒子的尸體。我們想想吧，一個人有多少淚水能夠伴著一個接一個的沉重打擊啊！

可是——

2．遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，這又是為什么？

（1）學生回答：同情孩子；身世相同；……

（2）有的時候，評論的文字相對于優秀的作品來說，總是顯得蒼白無力。我們還是讀一讀哪些震撼人心的文字吧。

指名讀15、16兩段。學生還可以找出感動自己的文字閱讀。

（3）凡尼亞為什么會有如此的激動和狂喜？

明確：渴望親情，害怕再失去父親，再去流浪。

（4）索科洛夫的哪些舉動同樣讓人感動？

指名讀18、19兩段。

明確：由于自己的不幸更能同情別人的不幸，對孤兒的愛；做父親的幸福，心靈的慰藉，精神的寄托。

（5）引用蘇聯德?勃拉果依的評論：

【PPT顯示】

兩個各自流浪的、“孤苦伶仃的”、失去了一切的人，彼此在對方身上贏得了他們融為一體的共同命運，互相確定了對方在生活中應有的地位。因為不單是這男人使得這個孩子確實像個孩子那樣生活下去，而且這孩子也可以使這男人“剛強起來”——永遠有信心、永遠是一個男子漢。

凡尼亞和索科洛夫都遭遇了戰爭，凡尼亞因為有了爸爸而不再嘆氣；索科洛夫卻在——

三、合作探究

1．“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”，這淚水有什么含義？

（1）討論明確：堅強（白天不當著孩子流淚）；追悔（夢境，分別時推了妻子一把）；擔憂（死去嚇壞兒子，孩子的將來）……

（2）遭遇戰爭、失去親人、淚浸枕頭您現在閱讀的文章出自語文軒，我們的域名是的只有索科洛夫一個人嗎？不是。蘇聯人以平均每個家庭犧牲一個人的代價贏得了反法西斯衛國戰爭的勝利。再請同學們看一組數據：

【PPT顯示，伴以低緩深沉的音樂】

第二次世界大戰使人類蒙受空前災難。戰火蔓延到40個國家，有56個國家參戰。在抗擊德意日法西斯的戰爭中，雙方動用軍事力量9000萬人，其中蘇聯2200萬人，中國有4?5億人卷入戰爭。據不完全統計，戰爭中軍民共傷亡9000余萬，其中蘇聯傷亡約3000萬人，中國傷亡約3500萬人。

死亡者達5500萬人，是歷次戰爭中死亡人數最多的一次，其中蘇聯死亡2700萬人，死亡者中有一半是無辜的平民。

其實，不只是一個人在戰爭中的遭遇，是一個民族在戰爭中的遭遇，是人在戰爭中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

（3）小結：死者長已矣，生者常戚戚。即使像索科洛夫這樣堅強的人也難以撫平心頭的創傷。男兒有淚不輕彈，而人們能夠做到也應該做到的是不能傷了孩子的心。所以——

2．小說的結尾說，“要及時的轉過臉去”，不能讓孩子看到臉頰上滾動著的“吝嗇而傷心的男人的眼淚”，對此你是怎樣理解的？

（1）范讀最后兩段。要求同學們邊聽邊思考這個問題，然后寫一段感言，多角度思考戰爭、孩子、苦難、和平等與課文相關的話題。

（2）互相交流，推薦發言。

（3）點評；小結。“戰爭歸來抱孤兒”一幕感人至深，沒有血淋淋的戰場，沒有普天同慶的凱旋，但帶給讀者的是幾多心酸幾多欣慰。戰爭摧毀不了堅韌，戰爭泯滅不了善良。凡尼亞是孤兒，他或許還不明白發生著的一切，包括戰爭和苦難、同情和憐憫，但孩子越是天真，就越發顯出戰爭的罪惡和殘酷。不讓孩子看到流淚，這是有良知的人不想讓孩子承受戰爭之苦，是為了呵護孩子的心靈，這是成人對孩子的一份責任。

【PPT顯示戰爭與孩子圖片，伴以戰場音效】

看看當今的世界，仍然有地方戰火紛飛，仍然有人包括孩子在流著鮮血，仍然有人還在參拜二次大戰中的戰犯。為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛好和平的人不再為戰爭而流淚，讓我們為和平而祈禱吧！

四、布置作業

1． 整理字詞和文學常識。

2． 完成《語文作業本》練習。

3． 寫一篇讀后感。

附：板書設計

一個人的遭遇（節選）

【蘇聯】肖洛霍夫

索科洛夫

失去妻兒，精神受創

戰爭 典型

失去父母，街頭流浪

凡尼亞

第二篇：《一個人的遭遇》(教案)

《一個人的遭遇》（教案）

教學目標：

1、了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解和平的愿望，戰爭的罪惡

2、啟迪學生反思戰爭的危害，珍視和平和生命，一個人的遭遇（教案）(蘇教版高一必修教案設計)-1。

學習方式：采用文本研習的方法。

課時：1 教學內容：

導引：兩次世界大戰給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血??戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇??，去感受那血雨腥風的時代。

一、導入

1、作者簡介肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。

.2、請同學們談談對二戰的認識，可以在臺上展示相關資料。

（此環節可布置學生課前收集相關的資料

家園的毀壞，親人的離開，都是戰爭給人帶來的禍害。這幾幅圖片一定把你們又帶入了硝煙彌漫的戰爭年代，回首上個世紀，兩次世界大戰給世界人們帶來了太多痛苦的記憶，時至今日，這傷口依然在隱隱作痛，今天讓我們追隨蘇聯作家肖洛霍夫的腳步，再一次去面對戰爭的痛苦，去感受一個俄羅斯人在戰爭中的命運變化??

二、課文探討

解題：《一個人的遭遇》

1、一個人指的是誰？ 是怎樣的一個人？

索科洛夫（凡尼亞）參加二戰的軍人

2、他們分別有怎樣的遭遇？

索科洛夫

①上了前線

-------戰爭剛爆發，木工索科洛夫就上了前線

②被俘受盡折磨

------在戰爭中，他走過了一條苦難的艱巨道路：他被俘過；在集中營里做過受盡折磨的苦工；

③逃出集中營

——“激動極了”。因為兩年來沒有受到過人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨餓；說明戰爭能給人的肉體上帶來痛苦，反襯出戰爭的災難和罪惡。

④妻女被炸死

——從索科洛夫由激動、興奮到極度悲痛這樣的心理過程，我們不難看出戰爭對于人的精神傷害，說明戰爭的罪惡和殘酷，教案《一個人的遭遇（教案）(蘇教版高一必修教案設計)-1》。

⑤兒子犧牲

——世界上還有什么比失去所有的親人更為痛苦的事呢！這樣的一種悲痛欲絕的心理正是由于戰爭造成的！

⑥得到一個新的兒子

3、體會情感變化轉折

戰爭被俘（痛苦）-----帶人逃回（驚喜）

家毀妻亡（痛苦）-----兒子幸免（驚喜）

妻死家亡（痛苦）-----兒有出息（驚喜）

兒死沙場（痛苦）-----又得新兒（驚喜）

日念亡人（痛苦）

4、請學生談對此的感受，揭示主題

控訴戰爭的罪惡，戰爭對人的摧殘

文中提到另外一個人的作用

5、如何描寫這個小孩

凡尼亞【明確】分別從外貌、語言和動作等方面來描寫：

外貌——“臉上濺滿西瓜汁，盡是灰土，頭發蓬亂，臟得要命，可是他那對眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星！”

語言——“走到哪兒，睡到哪兒。”爸爸“在前線犧牲了”，“媽媽當我們來的時候給炸死在火車里了”

（凡尼亞成了流浪兒！）

動作——“他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，??響亮而尖利地叫了起來??”，“他貼住我的身體，全身哆嗦”，“他用兩只小手勾住我的脖子。一直沒有松開。他又把自己的小臉蛋，貼在我那沒有刮過的腮幫上，好住了一樣。”

（凡尼亞的動作近似瘋狂，可以看出他對于親情和父愛的渴望，反襯出戰爭的罪惡）

6、這說明了什么？（一個人的遭遇）

希特勒入侵蘇聯，給全體蘇聯人民造成的災難是無法描述的遭遇戰爭、失去親人、淚浸枕頭的只有索科洛夫一個人嗎？

不是。不是一個人，而是戰爭中的所有人都受害，受摧殘蘇聯人以平均每個家庭犧牲一個人的代價贏得了反法西斯衛國戰爭的勝利。

其實，不只是一個人在戰爭中的遭遇，是一個民族在戰爭中的遭遇，是人在戰爭中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

7、最后一節中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？ ①讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節文字的震撼力。在戰爭中，最不幸的還不是失去生命的戰士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰爭孤兒，小小年紀的他還不明白命運的悲慘，不明白戰爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動小手觸動了有良知才的悲憫之心。

②孩子越是天真可愛，就越發顯出戰爭的殘酷。

“我”不想孩子看到經歷戰爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實際上已經變為作者在抒發心愿：呵護孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經歷戰火??

三、小結

這篇小說曾經傾倒了千千萬萬個讀者，小說在蘇聯廣播時就令莫斯科大街上行人駐足聆聽，淚眼模糊；它傳到我國后，也使多少人淚飛如雨，譯者也是噙著眼淚翻譯它的。讀完全文后，你覺得哪些地方打動了你？ 看看當今的世界，仍然有地方戰火紛飛，仍然有人包括孩子在流著鮮血，仍然有人還在參拜二次大戰中的戰犯。為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛好和平的人不再為戰爭而流淚，讓我們為和平而祈禱吧！

啟示

珍愛和平

【人性最可憐的就是：我們總是夢想著天邊的一座奇妙的玫瑰園，而不去欣賞今天就開在我們窗口的玫瑰。】

第三篇：《一個人的遭遇(節選)》精品示范課教案

《一個人的遭遇（節選）》精品示范課教案

一、教學目標

1．學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。

2．借助形象的學習材料，讓學生正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，認識到和平與發展是人類社會最迫切的任務，進而珍惜和平環境。

二、重點難點

理解戰爭給人們帶來沉重災難，第一人稱的敘述方式和細節描寫的藝術。

三、教學方法

文本研習法，討論法。

四、教學課時 1課時。【教學過程】

一、導入

回顧20世紀，兩次世界大戰給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有完全平息，仍然有人在流血??戰爭每天都在毀滅生命、毀滅財富。讓我們跟隨諾貝爾文學獎獲得者蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇??

二、課前檢測字詞

三、整體感知

1．問題設計：題目叫做《一個人的遭遇》，那么這個人是誰？(索科洛夫)他又有什么樣的遭遇呢？在面對這些遭遇的時候他的情感是怎樣變化的呢？

請學生快速閱讀課文，依照故事情節的發展，整理出“我”所遭遇的主要事件及情感變化。另外，對文章中給自己留下深刻印象的地方，做好標記。

【明確】 遭遇從引文開始：蘇德戰爭被俘——冒險逃跑被抓回——俘虜少校，逃回隊伍(心情是興奮的，急切的——喜)——家破人亡(眼前一片黑，心縮成一團。回家后的感覺，感到穿心的痛——悲)——找到大尉連長兒子(激動，并想象戰后的幸福的平民生活，體現了對和平的向往——喜)——兒子犧牲(生前死后的對比描寫，既體現了父親的無限的傷痛，更用一種以美襯丑的手法表現了對戰爭的憎惡——悲)——找到小兒子(重點描寫，讓學生重點讀——喜)——因車禍外出謀生(留下了無限的想象空間，讓讀者對主人公的命運展開聯想)。

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正因為情節的曲折，才突出了主人公的不幸。

2．索科洛夫的命運是悲慘的，他向陌生的“我”口述自己的經歷時是一種什么樣的心情？通過他的講述能概括出他的性格特點嗎？

【明確】 索科洛夫飽受戰爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實，在苦難中堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。

四、文本研習

1．索科洛夫領養凡尼亞部分寫得特別詳細，這是為什么？

【明確】 這部分是索科洛夫情感變化的重要轉折，是他從戰爭創傷中走出來的重要契機。兩個飽受戰爭創痛的人就像被颶風卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。

2．文題是“一個人的遭遇”，這只是一個人的遭遇嗎？

【明確】 主人公索科洛夫是個普通軍人，但他在戰爭中的遭遇卻具有廣泛的代表性。希特勒入侵蘇聯，給全體蘇聯人民造成的災難是無法描述的。據說，經過四年的殘酷戰爭，在蘇聯幾乎沒有一個家庭沒有親人犧牲，因此他們的餐桌上總有一個或不止一個位子空著，而空位子上仍擺著一副餐具，以表示沒有忘記他們。這是一幅多么悲慘的景象！據說，蘇聯在戰爭中犧牲的人數達到兩千七百萬。當然，這個數字是否絕對正確也很難說，但肯定是一個可怕的數字。蘇聯人民在戰爭中犧牲如此慘重，這在人類歷史上也是罕見的。

肖洛霍夫的小說《一個人的遭遇》是蘇聯衛國戰爭文學的一個里程碑。作品引起了世界性的轟動，著名作家海明威、雷馬克專門發來賀電向肖洛霍夫表示祝賀。這部作品也反映了作家在新的時代對戰爭的新的思考。

五、鑒賞文章細節描寫的藝術

討論：在這篇小說中，最感動你的細節是什么？請先有感情地讀出來，再說說感動的理由。學生可能找到的相關細節

①“我”從集中營出來，與自己部隊里的人見面。

上校和掩蔽部里所有的軍官，個個都親切地跟我握手道別。我出來的時候，激動極了，因為兩年來沒有受到過人的待遇。嗐，再有，老兄，當我跟首長談話的時候，我的頭好一陣習慣成自然地縮在肩膀里，仿佛怕挨打一樣。你瞧，法西斯的俘虜營把我們弄得怎樣啦??

——“我”因為兩年來沒有受到過人的待遇，今天在自己的隊伍中受到了，所以激動。文中的“人的待遇”指擁有尊嚴、不挨打。“我”的習慣性的縮頭，是長期挨打的結果，是法西斯的暴力訓練出來的。這表現了法西斯對人的肉體和精神的摧殘。

②“我”回到家鄉，在原來是家的那個大炸彈坑前的那兩句話。

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我走到我們一家住過的那地方。一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高??一片荒涼，像墳地一樣寂靜。噯，老兄，我實在難受極了！站了一會兒，感到穿心的悲痛，又走回火車站。在那邊我連一個小時也呆不下去，當天就回到了師里。

——戰爭，讓原來很幸福的家庭變成了廢墟，讓親人陰陽分隔永不能相見。戰爭給了他太多的磨難，讓他經受了太多的悲傷，讓他的眼淚在回鄉之前早已流完了。這表現了戰爭的罪惡。

③文中的“我”到兒子的部隊去看犧牲了的兒子。

我走到棺材旁邊。我的兒子躺在里面，可他已經不是我的啦。我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我，而望著我所不知道的很遠的地方。只有嘴唇角上仍舊保存著的一絲笑意，讓我認出他就是我的兒子小多里??我吻了吻他，走到一旁。中校講話了。我的阿拿多里的同志們，朋友們，擦著眼淚，但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因為如此，所以我的心才痛得那么厲害吧。

我在遠離故鄉的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣東西斷裂了??

——“哀莫大于心死”。一個父親，在戰爭結束的那天，卻要去面對兒子的戰死，這份老來失去唯一親人的悲哀讓人痛徹心扉。這位父親的悲哀，是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷。

④索科洛夫領養凡尼亞部分。

例如索科洛夫夜里看熟睡的凡尼亞“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了??”

——索科洛夫像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意義。

六、總結

戰爭是可怕的，它能摧毀一切——家庭、親情、希望，但他不能毀滅的是人性的尊嚴，不能消滅的是對于幸福的永遠的期待。正如主人公那樣，雖然自己戰爭中經歷了種種苦難，但還是收養了一個孤苦無依的小男孩。這是人類的本性，追求美好的本性，它經受住了戰火的考驗，更是在今天綻放出光芒。

2004年1月27日，是奧斯維辛集中營解放60周年紀念日，人們來到集中營舊址，點起

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白色的蠟燭，為亡靈祈禱的悲戚曲調在寒冬中響起，熒熒燭火沿著幽幽的鐵路通向遠方，打破了黑暗，告慰110萬死者的在天之靈。德國總統克勒趕赴波蘭，親自參加奧斯維辛集中營解放60周年紀念活動。德國總理施羅德出席了在德國國家劇院舉行的“回憶奧斯維辛”紀念活動。德國議會還舉行了特別悼念儀式。德國的一些聯邦州也舉行默哀等活動，紀念當年納粹暴行下的死難者。那一天，波蘭總統克瓦希涅夫斯基發表了令人難忘的講話，“年輕人，你們有責任思考未來，思考如何建立一個更加美好、沒有戰爭和威脅的明天。”

七、作業布置

1．摘抄令人感動的細節描寫； 2．完成相關練習。【知識拓展】

肖洛霍夫的“抄襲”

1928年，《靜靜的頓河》發表后，肖洛霍夫就一舉成名，榮譽地位一下子就全沖他來了。當時，他只有28歲，之前只發表過一些短篇小說，從未引起過轟動。后來，他也加入官方高層機構，甚至成為名義上的領導人物。這招致了來自各種不同陣營的紅眼和白眼。

關于肖洛霍夫的一個致命謠言是說《靜靜的頓河》不是他寫的，理由是他當時太年輕(開始寫這部小說時，只有21歲)，不可能有小說中寫到的那么寬泛而深厚的經驗、閱歷，還說他連小學都沒畢業，不可能有小說中寫到的歷史和博物方面的知識。庸人們不承認自己是庸人，還不承認別人是天才；這倒也是常理。肖洛霍夫沒理睬這些人的惡作劇。作為頓河流域的人，他對流言蜚語是太熟悉不過的了。在《靜靜的頓河》中，他對長舌婦及其飛短流長，有過多次惟妙惟肖的描寫。

讓肖洛霍夫他受不了的，是左琴科對他的肆意誹謗。他與左琴科本來是朋友，而且還曾有恩于或者說提攜過這位頓河老鄉(肖洛霍夫出道早，成名早，按照江湖規矩，他還是左琴科的前輩呢)，如幫助后者發表作品，在公開不公開的場合給予肯定的評價。如果說法捷耶夫是純粹的官方作家，那么，肖洛霍夫是與有點偏離的官方作家；如果說，帕斯捷爾納克是不徹底的“持不同政見者”，那么，左琴科是徹底的“持不同政見者”。左琴科激進到有點偏激，他認為肖洛霍夫與法捷耶夫是沆瀣一氣、一路貨色。他不顧朋友的面子，把自己對時局的不滿情緒傾瀉到了肖洛霍夫身上。他曾經暗暗地與肖洛霍夫爭奪諾獎；1965年，競爭失敗后，他就對肖洛霍夫因嫉而恨。當然，肖洛霍夫出于他的局限性立場確實壓制過左琴科，如曾揚言要將左琴科開除出作家協會；這使左琴科一直懷恨在心。

1974年，左琴科贏得諾獎，在揚眉吐氣之余，報復之心突漲。他被驅逐出境后，在巴黎

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拋出了一本叫《〈靜靜的頓河〉的馬鐙》的書。他說，這書不是他自己寫的，而是蘇聯國內某位研究肖洛霍夫的專業人士。他之所以從國內把書偷帶出來，是因為由于肖洛霍夫的霸道地位，這書在國內根本出版不了。據說，這書的作者是著名學者托馬舍夫斯基的遺孀。

書中就有這樣污蔑性的詞句：“一個二十三歲初出茅廬的新手利用遠遠超出他生活經驗和教育水平(小學四年級)的材料，寫出作品”，還說“這是世界文學史前所未有的。”作者因此推論肖洛霍夫肯定是剽竊，還把剽竊的對象抬了出來，說那是頓河地區的另一名叫費多爾·克留科夫的作家，那人在肖洛霍夫之前，寫過一部小說，也叫《靜靜的頓河》，只不過只寫了一部分。左琴科到處帶著這本書散發，還接受記者采訪，數說肖洛霍夫的抄襲行為，似乎這樣還不過癮，還不足以完全顛覆肖洛霍夫的文學形象，他甚至在自己的小說《紅輪》中，抓住肖洛霍夫的這條小辮子，大肆攻擊。肖洛霍夫沒有怎么反擊，只是罵左琴科神經病。倒是有學者對比分析了費多爾·克留科夫和肖洛霍夫的兩部同名作品的風格特征，得出的結論是：“克留科夫的風格與肖洛霍夫的風格有較大差異，而肖洛霍夫的風格與《靜靜的頓河》的風格十分接近，克留科夫不可能是《靜靜的頓河》的作者。”1999年，肖洛霍夫的《靜靜的頓河》手稿面世，證明這個推導出來的結論無可辯駁，謠言也就不攻自破了。

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第四篇：一個人的遭遇(節選) 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

教學目標：

1、學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。

2、借助形象的學習材料，讓學生正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，認識到和平與發展是人類社會最迫切的任務，進而珍惜和平環境。

2.教學重點/難點

教學重點難點：

理解戰爭給人們帶來沉重災難，第一人稱的敘述方式和細節描寫的藝術。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 教學過程：

一、導入：

大家喜歡看電影嗎？你們也一定看過許多戰爭題材的影片吧？比如：《辛德勒的名單》、《拯救大兵瑞恩》、《風語者》、《金陵十三釵》等，那么大家看戰爭電影會被什么吸引呢？是恢弘的戰爭場面，還是主角的機智英勇？ 在蘇聯50年代末，有一部戰爭題材的電影卻另辟蹊徑，表現了一個普通人在衛國戰爭時期的一系列遭遇，后來獲得了莫斯科國際電影節的金獎，這部電影就是《一個人的遭遇》。

今天，我們共同品讀的就是這部電影的原著——蘇聯作家肖洛霍夫的《一個人的遭遇》（節選）。

二、檢測預習：

邂逅（xiè）(hòu)

狙(jū)擊

瓦礫(lì)

嗜(shì)好 狼吞虎咽(yàn)

咽喉（yān）

哽咽（yè）

胳(gā)肢窩

胳肢（gé）(zhi)

胳（gē）臂（bei）

胳（gē）膊(bo)剎(chà)那間

剎車（shā）

柏(bó)林松柏（bǎi）

黃柏（bò）

三、走進作者：

肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《新墾地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得了諾貝爾文學獎。寫作背景：

1941年，面對德國的襲擊，蘇聯人民奮起自衛，偉大的衛國戰爭開始。戰爭歷時四年，蘇聯死亡2700萬人，有一半是平民。

1946年春天，肖洛霍夫遇到一位參加過戰爭的軍人，聽他講述了自己的不幸遭遇。經過十年的構思醞釀，千錘百煉，于1956年底完成了《一個人的遭遇》，當時戰爭結束已經10余年。

四、整體感知：

題目為《一個人的遭遇》，這個人是誰？——索科洛夫。他究竟經歷了什么樣的遭遇呢？請按照時間順序將他的苦難概括出來，并找出相關的情感起伏的詞句。

生討論后總結：

明確：受傷被俘——成功逃亡（激動極了）——妻女炸死（穿心的痛）——找到兒子（喜氣洋洋）——兒子犧牲（埋葬歡樂）——領養孤兒（輕松光明）——意外車禍（悲愁的心）

五、品味鑒賞：

師：如果我們把索科洛夫的情感變化畫成曲線，我們能夠看到它的大起大落，真是悲喜人生啊！當索科洛夫的遭遇，他的悲喜人生在蘇聯通過廣播響徹俄羅斯大地的時候，街上行人紛紛駐足聆聽，淚眼模糊，傳到我國后，又有多少人流下了感動的熱淚。

我想你在讀這篇文章時也一定有很多感觸，請找出感動你的細節描寫，并有感情地朗讀感動你的文字，談一下自己的感受。學生可能找到的相關細節

1、“我”從集中營出來，與自己部隊里的人見面。

上校和掩蔽部里所有的軍官，個個都親切地跟我握手道別。我出來的時候，激動極了，因為兩年來沒有受到過人的待遇。嗐，再有，老兄，當我跟首長談話的時候，我的頭好一陣習慣成自然地縮在肩膀里，仿佛怕挨打一樣。你瞧，法西斯的俘虜營把我們弄得怎樣啦??

——“我”因為兩年來沒有受到過人的待遇，今天在自己的隊伍中受到了，所以激動。文中的人的待遇指擁有尊嚴、不挨打。“我”的習慣性的縮頭，是長期挨打的結果，是法西斯的暴力訓練出來的。這表現了法西斯對人的肉體和精神的摧殘。

2、“我”回到家鄉，在原來是家的那個大炸彈坑前的那兩句話。

我走到我們一家住過的那地方。一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高??一片荒涼，像墳地一樣寂靜。噯，老兄，我實在難受極了！站了一會兒，感到穿心的悲痛，又走回火車站。在那邊我連一個小時也呆不下去，當天就回到了師里。

——戰爭，讓原來很幸福的家庭變成了廢墟，讓親人陰陽分隔永不能相見。戰爭給了他太多的磨難，讓他經受了太多的悲傷，讓他的眼淚在回鄉之前早已流完了。這表現了戰爭的罪惡。

3、文中的“我”到兒子的部隊去看犧牲了的兒子。

“我走到棺材旁邊。我的兒子躺在里面，可他已經不是我的啦。我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我，而望著我所不知道的很遠的地方。只有嘴唇角上仍舊保存著的一絲笑意，讓我認出他就是我的兒子小多里??我吻了吻他，走到一旁。中校講話了。我的阿拿多里的同志們，朋友們，擦著眼淚，但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因為如此，所以我的心才痛得那么厲害吧。

我在遠離故鄉的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣東西斷裂了??”

“哀莫大于心死”。一個父親，在戰爭結束的那天，卻要去面對兒子的戰死，這份老來失去唯一親人的悲哀讓人痛徹心扉。這位父親的悲哀，是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷。

4、索科洛夫領養凡尼亞部分

例如索科洛夫夜里看熟睡的凡尼亞“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了??”

——索科洛夫像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意義，他對這份來之不易的親情格外珍惜。

5、可是夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了

——盡管凡尼亞白天撫慰索科洛夫這一顆受盡折磨的心，但晚上仍淚濕枕頭。在野生動物世界，據說狼總在月夜就是月光舔舐傷口，據說這樣療傷效果很好。在人世間不也一樣嗎？白天，我們往往帶著很多面具跳舞，而每當夜晚來臨的時候，那便是我們心靈生活的開始，你會檢點白天所做的一切，大詩人白居易曾經在秋夜聽了琵琶女的彈奏后，“江州司馬青衫濕”，而索科洛夫，每個夜晚，都要獨自舔舐傷口，淚濕整個枕頭。遭遇戰爭，失去親人，淚濕枕頭的只有索科洛夫嗎？不是，蘇聯人以平均每個家庭犧牲一個人的代價贏得了反法西斯衛國戰爭的勝利。

在親情世界中，最大的悲哀莫過于：幼年喪父、中年喪妻、老年喪子，索科洛夫和凡尼亞他們把這一切不幸都承擔了，是什么造成的？——戰爭！小結：細節描寫的作用

1、顯示人物的心理、個性，使形象生動豐滿。

2、增強情節的真實性，推動情節發展。

3、顯示時代背景，描繪典型環境。

4、深化主題。

六、人物形象：

索科洛夫是一個的人。

生：堅強、善良、勇敢、堅韌、偉大、樸實、忠厚??

師：他歷盡苦難而堅忍不拔，受盡摧殘而心地善良！一無所有了，仍頑強的活；千瘡百孔了，仍無私的愛！他是在戰爭的颶風中，被卷起的一片樹葉；他是被苦難的生活，拋棄在路邊的一粒沙子，但正是這千萬片的樹葉，千萬粒的沙子帶來了戰爭的勝利和民族的尊嚴。最后，讓我們為人性的堅韌與偉大而鼓掌吧！

七、文本研習只有你讀懂了索科洛夫的故事，你才能感受到最后一節文字的震撼力！請大家跟著《神秘園》的音樂有感情朗讀34段，師讀35段，并思考：“我”為什么不想讓孩子看到吝嗇而傷心的男人的眼淚？

A是種心痛的感覺，大家對戰爭都是難過的，孩子忘卻了，他是快樂的，他的健康的小手和其父親的粗糙的大手對比，勾起了作者對戰爭的回憶，孩子的可愛反襯出戰爭的殘酷。B，孩子的健康禮貌可愛讓作者油然而生的是對孩子的保護，讓他們永遠快樂健康，痛苦讓自己去承受，呵護那無知可愛的兒童。“我”不想孩子看到經歷戰爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。

PPT展示戰爭中的孩子圖片。師：在戰爭中，最不幸的還不是失去生命的戰士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰爭孤兒，小小年紀的他還不明白命運的悲慘，不明白戰爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，孩子越是天真可愛，就越發顯出戰爭的殘酷。小說到這里實際上已經變為作者在抒發心愿：呵護孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經歷戰火。師：肖洛霍夫1965年獲諾貝爾文學獎，在瑞典的發獎儀式上說：

“??我希望我的書，能夠幫助人們變得更完美，心靈更純潔，能夠喚起對人的愛，喚起人們積極地為人道主義和人類的進步理想而斗爭。如果我多少能做到這一點，我就是幸福的。”

從這個意義上講，他是幸福的，而通過他的文章感受到愛的我們那也是幸福的。

戰爭是可怕的，它能摧毀一切——家庭、親情、希望，但他不能毀滅的是人性的尊嚴，不能消滅的是對于幸福的永遠的期待。這是人類的本性，追求美好的本性，它經受住了戰火的考驗，更是在今天綻放出光芒。最后讓我們大聲呼吁：拒絕戰爭，珍視和平！

課堂小結

課后習題 寫作練習：

品讀本文后，我們可以清晰地看到戰爭給人類帶來的巨大傷害。

請以“正視歷史，反對戰爭”為話題，寫一段議論性的文字，300字左右。

第五篇：13、一個人的遭遇教案

《一個人的遭遇》教案

教學目標

1．通過閱讀作品，了解人在戰爭中的悲慘遭遇，認識戰爭對人的摧殘。

2．引導學生積極思考問題，與文本展開對話，理解世界人民的和平愿望。

3、結合主人公悲慘的遭遇,感受肖洛霍夫運用細膩入微的描寫來塑造人物形象的方法。

教學重點

學生能夠很好的把握他的內心變化并以此挖掘隱含于此的主題，教學難點

索科洛夫那種戰后的復雜細膩的情感體現，教學方法

首先就以“索科洛夫和凡尼亞為什么能走在一起”為切入口，然后讓我們看到那么弱小純真的凡尼亞卻又那么悲慘的遭遇，直接揭示主題：可惡的戰爭。然后再引領學生一起走近索科洛夫的心靈，讓學生深刻感受他的悲慘遭遇，而在這樣的悲慘遭遇時，他卻還能去關心凡尼亞，從而深入地了解主人公人性的堅韌和偉大，課堂中則是用文中主人公心的變化為重點，引導學生層層深入，最終讓學生自己從人物形象中推出主題。

課時安排

二課時

第一課時

教學要點 導入課文

全面了解課文內容 教學內容與步驟：

一、導引：

兩次世界大戰給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇……，去感受那血雨腥風的時代。

二、作者與背景

1、作者簡介肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。

.2、請同學們談談對二戰的認識，可以在臺上展示相關資料。（此環節可布置學生課前收集相關的資料

家園的毀壞，親人的離開，都是戰爭給人帶來的禍害。這幾幅圖片一定把你們又帶入了硝煙彌漫的戰爭年代，回首上個世紀，兩次世界大戰給世界人們帶來了太多痛苦的記憶，時至今日，這傷口依然在隱隱作痛，今天讓我們追隨蘇聯作家肖洛霍夫的腳步，再一次去面對戰爭的痛苦，去感受一個俄羅斯人在戰爭中的命運變化……

三、課文探討 解題：《一個人的遭遇》

1、一個人指的是誰？ 是怎樣的一個人？ 索科洛夫（凡尼亞）參加二戰的軍人

2、他們分別有怎樣的遭遇？ 索科洛夫 ①上了前線

-------戰爭剛爆發，木工索科洛夫就上了前線 ②被俘受盡折磨

------在戰爭中，他走過了一條苦難的艱巨道路：他被俘過；在集中營里做過受盡折磨的苦工； ③逃出集中營 ——“激動極了”。因為兩年來沒有受到過人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨餓；說明戰爭能給人的肉體上帶來痛苦，反襯出戰爭的災難和罪惡。

④妻女被炸死

——從索科洛夫由激動、興奮到極度悲痛這樣的心理過程，我們不難看出戰爭對于人的精神傷害，說明戰爭的罪惡和殘酷。

⑤兒子犧牲

——世界上還有什么比失去所有的親人更為痛苦的事呢！這樣的一種悲痛欲絕的心理正是由于戰爭造成的！

⑥得到一個新的兒子

3、體會情感變化轉折

戰爭被俘（痛苦）-----帶人逃回（驚喜）家毀妻亡（痛苦）-----兒子幸免（驚喜）妻死家亡（痛苦）-----兒有出息（驚喜）兒死沙場（痛苦）-----又得新兒（驚喜）日念亡人（痛苦）

4、請學生談對此的感受，揭示主題 控訴戰爭的罪惡，戰爭對人的摧殘 文中提到另外一個人的作用

5、如何描寫這個小孩

凡尼亞【明確】分別從外貌、語言和動作等方面來描寫：

外貌——“臉上濺滿西瓜汁，盡是灰土，頭發蓬亂，臟得要命，可是他那對眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星！”

語言——“走到哪兒，睡到哪兒。”爸爸“在前線犧牲了”，“媽媽當我們來的時候給炸死在火車里了”（凡尼亞成了流浪兒！）

動作——“他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，……響亮而尖利地叫了起來……”，“他貼住我的身體，全身哆嗦”，“他用兩只小手勾住我的脖子。一直沒有松開。他又把自己的小臉蛋，貼在我那沒有刮過的腮幫上，好象粘住了一樣。”

（凡尼亞的動作近似瘋狂，可以看出他對于親情和父愛的渴望，反襯出戰爭的罪惡）

6、這說明了什么？（一個人的遭遇）

希特勒入侵蘇聯，給全體蘇聯人民造成的災難是無法描述的 遭遇戰爭、失去親人、淚浸枕頭的只有索科洛夫一個人嗎？

不是。不是一個人，而是戰爭中的所有人都受害，受摧殘蘇聯人以平均每個家庭犧牲一個人的代價贏得了反法西斯衛國戰爭的勝利。

其實，不只是一個人在戰爭中的遭遇，是一個民族在戰爭中的遭遇，是人在戰爭中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

7、最后一節中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？

①讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節文字的震撼力。在戰爭中，最不幸的還不是失去生命的戰士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰爭孤兒，小小年紀的他還不明白命運的悲慘，不明白戰爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動小手觸動了有良知才的悲憫之心。

②孩子越是天真可愛，就越發顯出戰爭的殘酷。“我”不想孩子看到經歷戰爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實際上已經變為作者在抒發心愿：呵護孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經歷戰火……

四、小結

這篇小說曾經傾倒了千千萬萬個讀者，小說在蘇聯廣播時就令莫斯科大街上行人駐足聆聽，淚眼模糊；它傳到我國后，也使多少人淚飛如雨，譯者也是噙著眼淚翻譯它的。讀完全文后，你覺得哪些地方打動了你？

看看當今的世界，仍然有地方戰火紛飛，仍然有人包括孩子在流著鮮血，仍然有人還在參拜二次大戰中的戰犯。為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛好和平的人不再為戰爭而流淚，讓我們為和平而祈禱吧！

五、布置作業

“珍愛和平，珍愛生命”為題。寫600字的隨筆

第二課時

教學要點

總結全文 教學內容與步驟

一、課堂導入：

《一個人的遭遇》這里的一個人指的是誰？全文的主體部分主要寫了什么人？索科洛夫，還有誰？凡尼亞。他們是什么關系？父子關系。但是他們原來素不相識，那么是什么使他們走在一起呢？讓我們一起走進肖洛霍夫的作品。

二、繼續分析課文

（一）為什么索科洛夫和凡尼亞走在一起呢？

1、凡尼亞是個什么樣的孩子？

1）用來形容凡尼亞的時候，最多的是什么字？

[明確]小。小家伙，臟小鬼，小腳，小眼睛，小雛兒，孩子的弱小

2）他那對眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星（形象）孩子的純真

3）為什么索科洛夫收養凡尼亞？促使索科洛夫打定主意收養凡尼亞的根本原因是：

[明確]孩子的悲慘遭遇——近似于我的遭遇（41頁，兩個失去親人的人，兩顆被強烈的戰爭風暴拋到異鄉的沙子……）

同是戰爭受害人，相逢何忍再分開？所以他們雖素不相識，卻走在一起了。

孩子那么弱小，那么純真，但是失去了父母，失去了家園，有著那么悲慘的遭遇，這是什么造成的？

（二）、索科洛夫領養凡尼亞是怎樣的狀態，他有過怎樣的遭遇呢？

下面我們請一位同學劃的曲線圖。

其他同學考慮三個問題：

（一）隨著索科洛夫遭遇的變化，他的心起了怎樣的變化

（二）哪一部分寫得最打動人心

（三）哪一部分寫得最詳細，怎樣寫得，為什么？

劃曲線圖：

受傷被俘——成功逃亡——妻女被炸死，家園被毀——找到兒子——兒子犧牲——領養孤兒——出車禍離開……

1、隨著索科洛夫遭遇的變化，他的心起了怎樣的變化?

成功逃亡（激動極了）——妻女被炸死，家園被毀（心縮成一團，穿心的痛）——找到兒子（喜氣洋洋）——兒子犧牲（心里仿佛有樣東西斷裂了）——領養孤兒（心輕松光明）——出車禍離開（悲愁的心, 心震蕩得厲害,收縮和絞痛得那么厲害）

2、哪一部分寫得最打動人心

（1）、兒子死后：（指名朗讀9、10兩段）

“我走到棺材旁邊

……擦著眼淚，但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因為如此，所以我的心才痛得那么厲害吧。

我在遠離故鄉的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣東西斷裂了……”

[提示] 與得知妻女炸死的悲痛比較： 眼前一片黑，心縮成一團。（與前文的第一段 “我的頭好一陣習慣成自然地縮在肩膀里”）

躺了一會兒，才把信念完了。

（三）、這里索科洛夫的遭遇之中哪部分寫得特別詳細？

為什么？

[明確]凡尼亞是索科洛夫遭遇中的遭遇。

1）這部分是索科洛夫情感變化的重要轉折，是索科洛夫從戰爭創傷中走出來的重要契機。凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意義。

2）豐滿了索科洛夫這一人物形象。

所以寫得那么詳細。

三、文本升華：

讓我們再來深入文本，領會作者（刻畫這一人物形象）的寫作意圖：

我們看到戰爭的可惡，帶給人們的傷害之深。索科洛夫心靈上的創傷難以愈合。但是，人的兩只耳朵，一只聽到魔鬼的聲音。一只聽到上帝的聲音，越是在苦難中，我們也越是能發現美好的情感。所以有人說，制造無邊黑暗的人心，釋放無限光明的也是人心。

重點理解小說結尾的語言（齊讀最后兩段）

“剎那間，仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙轉過臉去。”表達了作者怎樣的一種心情？

[明確]讀懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一節文字的震撼力。在戰爭中，最不幸的可能還不是失去生命的戰士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰爭孤兒，小小年紀的他還不明白命運的悲慘，不明白戰爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。

為什么作者臉上會“滾動著吝嗇而傷心的男人的眼淚”？“這兒最重要的是不要傷害孩子的心，不要讓他看到，在你的臉頰上怎樣滾動著吝嗇而傷心的男人的眼淚。”

[明確]因為凡尼亞的揮手告別觸動了作者的悲憫之心，孩子越是天真可愛，越讓人體會到戰爭的殘酷無情。讓我們看到成人對孩子的關愛和責任，呵護孩子就是呵護未來！

小說結尾強調不應該用戰爭給人民帶來的苦難和眼淚再去傷害年輕一代的心。

四、體會作者創作的可貴之處？

[明確]作者的小說讓我們看到個人、小人物、普通人在戰爭中，在捍衛國家民族的利益中作出的犧牲和承擔的痛苦。體現了博大的人道主義情懷！

肖洛霍夫塑造了這樣一個堅韌而偉大的人物，通過他領養凡尼亞，充分地闡明了作品的主題思想:一個遭受戰爭創傷的人,沒有理由永久地為自己的痛楚而哭泣;只要他還活著,他就應該不吝惜自己的愛.去溫暖比他更弱小的生命。

肖洛霍夫說“……我希望我的書，能夠幫助人們變得更完美，心靈更純潔，能夠喚起對人的愛，喚起人們積極地為人道主義和人類的進步理想而斗爭。如果我多少能做到這一點，我就是幸福的。”

五、課堂總結：

盡管戰爭摧毀不了堅強，泯滅不了善良。但是戰爭可以奪走一個人的肢體乃至生命，可以摧毀一個人的房子乃至家園。戰爭是殘酷，也許身體上的傷痛---可以痊愈，但是心理上的創傷---難以愈合。

看看當今世界，局部戰爭仍然頻繁，無辜的人還在流血，為了“索科洛夫們”能和親人共享天倫，為了“凡尼亞們”能生活在父母的身邊，為了讓我們的眼淚不再為戰爭而流。讓我們共同為和平而祈禱！

作業：預習《流浪人，你若到斯巴……》，體會這兩篇文章是如何從不同角度表現相同主題的？

[反思]

1、要充分考慮學生的具體情況，我覺得自己做得不好。我因為是借班上課，對自己的學生非常了解，盡管布置了預習作業，而到了要上課的班級卻發現大多數學生還沒預習好，可是我為了公開課的需要，考慮到這部作品，如果讓學生好好地看需要10多分鐘的時間，就沒有留給學生過多的時間看書。

2、這次課我認為上課有先緊后松的缺點，因為平時習慣于上40分鐘的課，突然要上成50分鐘，感覺最后的處理太松垮了，說明平時我對于時間把握還不夠。