第一篇：一個人的遭遇(節選) 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

教學目標

（1）、品味小說語言，分析人物形象

（2）、理清故事情節，把握主人公內心活動，分析作品主旨（3）、學習第一人稱敘述方式和細節描寫的手法

2.教學重點/難點

重點難點

了解雙層敘事結構下的跌宕起伏的情節； 準確把握索科洛夫的形象及其典型意義。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 教學過程

一、導入

2012年底，中國文壇上迎來了“破天荒”的喜事：莫言獲得了諾貝爾文學獎。同學們知道他為什么能夠成為“第一人”的？

評委會的理由：“將魔幻現實主義與民間故事、歷史與當代社會融合在一起??”

莫言自己說辭：表現了苦難。

今天，我們要一起研習的《一個人的遭遇》是個怎樣的文本呢？ 同樣出自諾貝爾文學獎得主之手。同樣是表現苦難的。

二、初步解題 意圖：從題目入手，梳理故事情節。

題目叫做《一個人的遭遇》，那么這個人是誰？他又有什么樣的遭遇？ 明確：索科洛夫

追問：索科洛夫的身份？

明確：紅軍——農民——工人——戰士——戰俘——？ 誰知道“遭遇”的意思的？ 遇到的事情（多指不幸的）索科洛夫的故事？

“引文”部分的遭遇：十月革命參加紅軍；大饑荒時失去雙親；復員后務農做工，建立家庭，生兒育女；衛國戰爭時離家參戰；1942年受傷被俘，逃跑被抓；俘虜少校，成功回到部隊。“正文”部分的遭遇：

逃回部隊——收到妻子和女兒死訊——找到兒子阿拿多里——兒子犧牲——在烏留平斯克認識新兒子凡尼亞——遭遇車禍——到卡沙里謀生。

三、分析人物形象

伴隨這種種遭遇，索科洛夫的心理狀態怎樣的？請依據文本的內容進行分析。1．逃回部隊

（“我出來的時候，激動極了，因為兩年來沒受到過人的待遇”）——喜?！凹訕O了”反映了戰爭的殘酷，對人性的剝奪

2．家破人亡

（“我的眼前一片黑，心縮成了一團，怎么也松不開”“站了一會兒，感到穿心的悲痛”）——悲。

3．找到兒子

（“我又像太陽從烏云里出來那樣喜氣洋洋啦“）——喜。憧憬著和兒子一起生活的美好圖景，說明對和平的向往。

4．兒子犧牲

（“我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了，也許正因為如此，所以我的心才痛得這么厲害吧“）——悲。這里索科洛夫為什么沒有哭？

因為他這時因戰爭失去了兒子，失去了最后的親人。一個人絕望的不是一直看不到希望，而是給他希望以后又讓他失望，當他失去妻子和女兒的時候，他得知自己還有兒子，喜出望外，兒子就變成了他最后的快樂和希望，他所希望的僅僅是和兒子一起共同度過剩下的時光，做著老頭兒的夢想。而在戰爭勝利前夕，兒子卻倒在最后的槍彈下，感覺悲痛到極點，對生活絕望，哭不出來了，所以下文說“埋葬了自己最后的快樂和希望”，連最后的歡樂和希望現在也失去了，欲哭無淚。

這里索科洛夫著重講述了兒子生前死后的對比描寫，既體現了父親的無限的傷痛，更用一種以美襯丑的手法表現了對戰爭的憎惡。

5．認識新兒

（“我的心立刻變得輕松和光明些了”、“我的心里快樂極了，簡直無法用語言來形容”、“我的心就輕松了，變軟了”）——喜。凡尼亞讓我忘卻了曾經失去兒子的傷痛，心里有了慰藉。

6．遭遇車禍

（“這顆悲愁的心不讓我在一個地方長久呆下去”）——悲。為什么悲愁的心不讓他在一個地方長久呆下去？因為戰爭給他帶來了無盡的傷害，他心里有著深深的缺口，這篇土地上留下的都是傷痛，他也害怕繼續受到心痛的折磨“天天夜里夢見死去的親人??整個枕頭總是給淚水浸透了”。活動設計：

請在括號內填寫一個詞語、短語（雙音節詞、成語都可以），概說你對索科洛夫的印象。

（）的索科洛夫。堅毅

善良

忠厚

樸實

假想索科洛夫穿越時空，當選“2013感動俄國人物”，請你為他寫一段“頒獎詞”。

他是一介凡夫，他是一個戰士；他是一名戰俘，他是一位英雄。

他堅毅，面對喪妻失女的打擊，兒子犧牲的絕望，他挺直了腰桿；他善良，面對沒有親人無家可歸的流浪兒凡尼亞，他敞開了胸懷；他尊嚴，面對法西斯戰俘營肉體與精神的折磨，他承受了壓力；他忠誠，面對祖國的需要，十月革命，衛國戰爭，他扛起了責任。

他是一只火鳳凰，在苦難中涅槃，在涅槃中升華。致敬，索科洛夫！

四、主題分析

我們都知道“文以載道”的道理，那么，從索科洛夫的遭遇中，你體會出作者的用心了嗎？

索科洛夫是不幸的。不幸的只是索科洛夫嗎？ 通過對課文的研習，我們可以發現肖洛霍夫用簡短的筆墨就把索科洛夫前半生的的遭遇講述清楚了；通過索科洛夫的自述，我們了解了衛國戰爭后的遭遇。就文章篇幅而言，可以看出，作者把主要筆墨放在了收養凡尼亞這一部分，下面我們研習一下索科洛夫收養凡尼亞這一部分：

遭遇中的遭遇——凡尼亞 他的遭遇怎樣？

第14節：“爸爸在前線犧牲，媽媽炸死在車里”“從哪里來？不知道，不記得”他因為戰爭也變得失去父母，無依無靠他這樣的遭遇使得索科洛夫想到了自己，也是因為戰爭變成了孤家寡人，喚起了索科洛夫對這個孩子的同情和愛心，也喚起了他自己對親情的渴望，所以收養了這個孩子。那么凡尼亞得知自己找到爸爸了，心情怎樣？

因為敘述者是索科洛夫，所以只能通過凡尼亞的動作、語言來表達凡尼亞內心的心情：

動作：第16節，“他撲在我脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇??”

我們從這些動作描寫可以看出凡尼亞動作幾近瘋狂，為什么呀？因為他太渴望父愛和親情了，缺少父愛和親情，為什么呢？因為戰爭，所以從這部分快樂的描寫反襯出了戰爭的殘酷。

最后一節中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？ 是種心痛的感覺，大家對戰爭都是難過的，孩子忘卻了，他是快樂的，他的健康的小手和其父親的粗糙的大手對比，勾起了作者對戰爭的回憶，孩子的可愛反襯出戰爭的殘酷。

孩子的健康禮貌可愛讓作者油然而生的是對孩子的保護，讓他們永遠快樂健康，痛苦讓自己去承受，呵護那無知可愛的兒童。

孩子越是天真可愛，就越發顯出戰爭的殘酷“我”不想孩子看到經歷戰爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心小說到這里實際上已經變為作者在抒發心愿：呵護孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經歷戰火 反對戰爭，熱愛和平。歷經苦難，人性升華。

五、再度解題 至此，讓我們再來審視文題：為什么不命名為《索科洛夫的遭遇》呢？ 由上我們可以看出，在戰爭中受害的僅僅是索科洛夫一個人么？ 顯然不是。

那么題目中的“一個人”應該怎么解釋？

小說的原文名字直譯應該是“一個人的命運”，當時的蘇聯人一眼就看出，這“一個人”是蘇聯的索科洛夫們，是無數受難的普通人，他是其中的一個代表，一個人其實是整個民族，一個人的遭遇是整個民族的遭遇。

六、作品藝術特色分析

1．作品全部以第一人稱敘述：一個“我”是作者，他有時作為一個對話者出現，有時作為作者直接抒發感情；另一個“我”是主人公索科洛夫。這是雙層敘事結構。

2．內容厚重：故事中套著故事。3．細節描寫生動：

最感動你的細節是什么？請先有感情地讀出來，再說說感動的理由。比如：

①第1節，“我”從集中營出來，與自己部隊里的人見面：上校和掩蔽部里所有的軍官，個個都親切地跟我握手道別。我出來的時候，激動極了，因為兩年來沒有受到過人的待遇。嗐，再有，老兄，當我跟首長談話的時候，我的頭好一陣習慣成自然地縮在肩膀里，仿佛怕挨打一樣。你瞧，法西斯的俘虜營把我們弄得怎樣啦??

——“我”因為兩年來沒有受到過人的待遇，今天在自己的隊伍中受到了，所以激動。文中的“人的待遇”指擁有尊嚴、不挨打?！拔摇钡牧晳T性的縮頭，是長期挨打的結果，是法西斯的暴力訓練出來的，這表現了法西斯對人的肉體和精神的摧殘。

②第5節，“我”回到家鄉，在原來是家的那個大炸彈坑前的那兩句話：我走到我們一家住過的那地方。一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高??一片荒涼，像墳地一樣寂靜。噯，老兄，我實在難受極了！站了一會兒，感到穿心的悲痛，又走回火車站。在那邊我連一個小時也呆不下去，當天就回到了師里。

——戰爭，讓原來很幸福的家庭變成了廢墟，讓親人陰陽分隔永不能相見。戰爭給了他太多的磨難，讓他經受了太多的悲傷，讓他的眼淚在回鄉之前早已流完了。這表現了戰爭的罪惡。③第9-10節，文中的“我”到兒子的部隊去看犧牲了的兒子：“我走到棺材旁邊。我的兒子躺在里面，可他已經不是我的啦。我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我，而望著我所不知道的很遠的地方。只有嘴唇角上仍舊保存著的一絲笑意，讓我認出他就是我的兒子小多里??我吻了吻他，走到一旁。中校講了話。我的阿拿多里的同志們，朋友們，擦著眼淚，但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因為如此，所以我的心才痛得那么厲害吧。我在遠離故鄉的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣東西斷裂了??”

——“哀莫大于心死?！币粋€父親，在戰爭結束的那天，卻要去面對兒子的戰死，這份老來失去唯一親人的悲哀讓人痛徹心扉。這位父親的悲哀，是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷。

④索科洛夫領養凡尼亞部分：例如索科洛夫夜里看熟睡的凡尼亞“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了?? ——索科洛夫像是又找到了家的感覺他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意義。

七、肖洛霍夫及其創作

米哈依爾·肖洛霍夫（1905-1984），是二十世紀蘇聯文學的杰出代表，1965年的諾貝爾文學獎得主，也是我國讀者十分熟悉且至今仍給予特殊關注的作家。這不僅僅因為他給世界人民留下了《靜靜的頓河》、《新墾地》（舊譯《被開墾的處女地》）、《一個人的遭遇》等珍貴的文學遺產，還因為他一生的創作和文學活動與中國文化事業的發展始終存在著或直接或間接的聯系，并產生了一定影響。

他本人就是一名戰士——軍事記者。

他母親在戰爭中被炸死，房屋被燒。

肖洛霍夫“十年磨一劍”。這篇小說完成后，在1956.12.31――1957.1.1的《真理報》全文刊出，結果被市民搶購一空；當時莫斯科廣播電臺全文廣播這部小說，結果市民們駐足街頭，不顧寒風撲面多少人留下了辛酸的眼淚。

八、結語

這是一篇“不同尋?！钡男≌f。發表的地方不同尋常，發表的時間不同尋常，作者不同尋常，當然內容也不同尋常。但是令今天的人不解的是，恰恰是因為作家寫出了一件平平常常的事情，才造成了這部小說的“不同尋常”。

課后習題

《一個人的遭遇》配套訓練題

閱讀下面的文字，完成1～4題。柏林靜悄悄 [美]奧萊爾

一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子，在一節車廂里，坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在沉思，旅客們聽到她在數著：“一、二、三?！甭曇羯w過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

“一、二、三。”這個神志不清的老婦人又重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時那位灰白頭發的戰時后備役老兵挺了挺身板，開口了。

“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的婦人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰爭中死去了?，F在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊?！?車廂里一片寂靜，靜得可怕。

(選自《外國短文選粹》)1．“車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子”句中的“盡是”和“幾乎”有何表達作用? 2．老婦人為何反復地數著“一、二、三”? 3．文中突出地寫了兩個小姑娘的兩次“笑”，有何用意?選出正確的一項()A．悲喜對照，指責小姑娘們天真無知，缺乏同情心。

B．以悲襯喜，突出小姑娘們的天真幼稚，對老婦人舉動的不理解。C．悲喜對襯，以小姑娘們的嗤笑與老婦人病態之重相互襯托。D．以喜襯悲，更加重了老婦人失去三個兒子的悲劇色彩。4．對這篇小小說的主題思想表述正確的一項是()A．展示戰爭殘酷，告誡下一代同情受難者。B．揭露戰爭的殘酷性，控訴戰爭罪惡。C．描寫老兵一家悲劇，歌頌老兵獻身精神。D．描寫戰爭災難，表達對老兵一家之同情?！緟⒖即鸢浮?/p>

1．強調車內人的組成，暗示戰爭葬送了過多的參戰健壯男子的生命，可見戰爭之殘酷。

2．失去三個兒子精神受打擊之大。

3．D(A、B、C三項皆游離文章主旨)4．B(從“兩個小姑娘”設置的作用上理解)

第二篇：《一個人的遭遇》教學設計

一個人的遭遇

【設計理念】：

《一個人的遭遇》編排在蘇教版高中語文必修二第二專題第一板塊“遭遇戰爭”中，居專題、板塊之首。小說通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭帶來的創傷。在切入點上，本文與一般描寫戰爭的作品不同。一般描寫戰爭的作品以戰爭的殘酷、血腥為主，本文主要描寫戰爭給人帶來心靈上的創傷，寫那種永遠都不能彌補的心靈上的損失，用這種心靈創傷來譴責法西斯的罪惡，比單純寫鬼子暴行更有力。由于作品篇幅教長，需要了解作品前半部分梗概與后半部分主要情節。可以從索科洛夫的遭遇和他的內心活動描寫入手研習。

教學中要找準切入點，戰爭中多次寫到眼淚，內涵豐富，所以抓住與眼淚有關的情節，由淺到深設計問題展開，長長八頁的文本便可以全部貫穿起來，文本的主要信息也都涵蓋其中。

發揮傳統教學手法——朗讀在本堂課中的作用。朗讀，是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動，也就是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語音塑造形象，反映生活，說明道理，再現作者思想感情的再創造過程。文本中的關鍵段落由學生朗讀，新課程要求的語文能力同樣在朗讀中得以體現。

適當運用現代信息技術。講到一個人的遭遇和一個民族的遭遇時，屏幕上呈現一組數據，并配以深沉的音樂，課堂氣氛會變得肅穆凝重，主題得到有效的烘托，課堂進入一個高潮，輔助效果明顯。

【教學目標】：

通過閱讀作品，了解人在戰爭中的悲慘遭遇，認識戰爭對人的摧殘。引導學生積極思考問題，與文本展開對話，理解世界人民的和平愿望。

【教學重點】：

小說中對索科洛夫的心理描寫很是細膩，集中表現了戰爭給人帶來的深重創傷。

【教學難點】：

深刻的情感體驗。凡尼亞的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，說明戰爭不僅給戰爭的經歷者帶來災難，同樣給無辜的人帶來痛苦——這就是戰爭中人的遭遇?！窘虒W流程】：

一、導入新課

己亥歲

曹松

澤國江山入戰圖，生民何計樂樵蘇。憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

1．關于衛國戰爭

話說1939年，法西斯勢力是猖獗到了極點，整個歐洲是山雨欲來風滿樓。德國納粹頭子希特勒為了擴大侵略，是緊鑼密鼓的準備發動戰爭。這小子可機靈，為了騰出手來對付西歐各國，所以呢，就在這一年的八月份，和蘇聯簽定了《蘇德互不侵犯條約》，說好了，有效期是十年，也就是說，這十年之內，誰也不動誰。到了9月1日，希特勒在西歐發動了侵略戰爭，好家伙，波蘭、丹麥、挪威、盧森堡、荷蘭、比利時和英國、法國是深受其害，整個歐洲是烏煙瘴氣。

按理說這小子見好就收不就得了，他可好，喪心病狂、窮兵黷武，吃著碗里的，還看著鍋里的，1941年6月22日拂曉，撕毀了《蘇德互不侵犯條約》，動用了190個師550萬人的兵力、近5000架飛機和4000多輛坦克，對蘇聯發動突然襲擊，妄想在三個月內征服蘇聯。蘇聯人民那可不是好惹的，在斯大林的領導之下奮起抗爭，反對法西斯德國的偉大衛國戰爭開始了。

這篇文章講的就是這個人在蘇聯衛國戰爭和戰爭前后的遭遇。同學們都預習過了，這個人是誰啊？

——安德烈·索科洛夫 2 情節把握

那他有什么樣的遭遇呢？請同學們快速瀏覽課文，按照時間順序把他的遭遇概括出來，并且找出相應的情感起伏的語句。

明確：【受傷被俘】→成功逃亡（激動極了）→妻女炸死（穿心的痛）→找到兒子（喜氣洋洋）→兒子犧牲（心里好像有樣東西斷裂）→領養孤兒（心就輕松光明）→【出來車 禍（悲愁的心）】

遭遇——起伏不定——罪魁？ ——戰爭??！多媒體圖片顯示戰爭場景

這篇小說曾經傾倒了千千萬萬個讀者，蘇聯播放這篇小說時，莫斯科大街上行人駐足聆聽，淚眼模糊；傳到我國后，又有多少人淚飛如雨啊。小說節選部分也有幾個與淚水相關的情節，請同學們找出來，研究一番，這樣也許能幫助我們較好的解讀這篇課文。（學生查找，明確）

1．失去了兒子后，“我沒有哭，眼淚在心里干枯了”，2．遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，3．“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”，4．小說的結尾說，“要及時的轉過臉去”，不能讓孩子看到臉頰上滾動著的“吝嗇而傷心的男人的眼淚”，二、文本研習

1．失去了兒子后，“我沒有哭，眼淚在心里干枯了”，這是為什么？

（1）學生回答明確：經歷了許多苦難遭遇。

發動學生串講索科洛夫的家事遭遇，突出他的兒子是他唯一的希望。索科洛夫以一種什么樣的口吻談到自己的兒子？ 驕傲、欣慰。（請同學朗讀第6段）

作者為什么又寫到他“老頭兒的夢想”？ 曾經盼望兒子能擁有燦爛的未來 還有他的 “老頭兒的夢想，伴隨著他兒子的犧牲一切都毀滅了！他兒子是怎么犧牲的？（強調突然性）

人世最悲痛的事莫過于中年喪偶，老來喪子。也曾經盼望兒子能擁有燦爛的未來，自己有一個美好的“老頭夢”，但盼望到的不是凱旋歸來的兒子，而是在“勝利的那一天”犧牲 的兒子的尸體。我們想想吧，一個人有多少淚水能夠伴著一個接一個的沉重打擊啊！可是--2．遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，這又是為什么？（1）學生回答：同情孩子；身世相同；??

（2）有的時候，評論的文字相對于優秀的作品來說，總是顯得蒼白無力。我們還是讀一讀哪些震撼人心的文字吧。

齊讀14、15、16三段旁白，指兩名同學讀劇中人。學生還可以找出感動自己的文字閱讀。（3）凡尼亞有哪些舉動讓你感動？

激動和狂喜的舉動！列舉揣摩文本

凡尼亞為什么會有這些舉動？

明確：渴望親情，害怕再失去父親，再去流浪。（4）索科洛夫的哪些舉動同樣讓人感動？

指名讀18、19兩段。（課外）

明確：由于自己的不幸更能同情別人的不幸，對孤兒的愛；做父親的幸福，心靈的慰藉，精神的寄托。

（5）引用蘇聯德·勃拉果依的評論：

【PPT顯示】

兩個各自流浪的、“孤苦伶仃的”、失去了一切的人，彼此在對方身上贏得了他們融為一體的共同命運，互相確定了對方在生活中應有的地位。因為不單是這男人使得這個孩子確實像個孩子那樣生活下去，而且這孩子也可以使這男人“剛強起來”--永遠有信心、永遠是一個男子漢。

凡尼亞和索科洛夫都遭遇了戰爭，凡尼亞因為有了爸爸而不再嘆氣；索科洛夫卻在—

三、合作探究

1．“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”，這淚水有什么含義？

（1）討論明確：堅強（白天不當著孩子流淚）；追悔（夢境，分別時推了妻子一把）； 擔憂（死去嚇壞兒子，孩子的將來）??

（2）遭遇戰爭、失去親人、淚浸枕頭的只有索科洛夫一個人嗎？不是。蘇聯人以平均每個家庭犧牲一個人的代價贏得了反法西斯衛國戰爭的勝利。再請同學們看一組數據： 【PPT顯示，伴以低緩深沉的音樂】

第二次世界大戰使人類蒙受空前災難。戰火蔓延到40個國家，有56個國家參戰。在抗擊德意日法西斯的戰爭中，雙方動用軍事力量9000萬人，其中蘇聯2200萬人，中國有4·5億人卷入戰爭。據不完全統計，戰爭中軍民共傷亡9000余萬，其中蘇聯傷亡約3000萬人，中國傷亡約3500萬人。

死亡者達5500萬人，是歷次戰爭中死亡人數最多的一次，其中蘇聯死亡2700萬人，死亡者中有一半是無辜的平民。

揣摩《一個人的遭遇》題目，是一個人嗎？還有沒有其他人，雖然沒有正面描寫，但還是可以看出戰爭對他們的傷害：

比如凡尼亞的父母，索科洛夫的朋友夫婦等。

其實，不只是一個人在戰爭中的遭遇，是一個民族在戰爭中的遭遇，是人在戰爭中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

（3）小結：死者長已矣，生者常戚戚。即使像索科洛夫這樣堅強的人也難以撫平心頭的創傷。男兒有淚不輕彈，而人們能夠做到也應該做到的是不能傷了孩子的心。所以--2．小說的結尾說，“要及時的轉過臉去“，不能讓孩子看到臉頰上滾動著的”吝嗇而傷心的男人的眼淚”，對此你是怎樣理解的？

（1）范讀最后兩段。要求同學們邊聽邊思考這個問題，然后寫一段感言，多角度思考戰爭、孩子、苦難、和平等與課文相關的話題。（2）互相交流，推薦發言。

（3）點評；小結?！皯馉帤w來抱孤兒”一幕感人至深，沒有血淋淋的戰場，沒有普天同慶的凱旋，但帶給讀者的是幾多心酸幾多欣慰。戰爭摧毀不了堅韌，戰爭泯滅不了善良。凡尼亞是孤兒，他或許還不明白發生著的一切，包括戰爭和苦難、同情和憐憫，但孩子越是 天真，就越發顯出戰爭的罪惡和殘酷。不讓孩子看到流淚，這是有良知的人不想讓孩子承受戰爭之苦，是為了呵護孩子的心靈，這是成人對孩子的一份責任。

討論明確：本文與一般描寫戰爭的作品在寫作角度上有什么不同？這樣寫有什么好處？ 一般描寫戰爭的作品以戰爭的殘酷、血腥為主，本文主要描寫戰爭給人帶來心靈上的創傷，寫那種永遠都不能彌補的心靈上的損失，用這種心靈創傷來譴責法西斯的罪惡，比單純寫鬼子暴行更有力。

【PPT顯示戰爭與孩子圖片，伴以戰場音效】

看看當今的世界，槍聲還在不斷地從伊拉克、從阿富汗、從世界不同的角落傳來。仍然有地方戰火紛飛，仍然有人包括孩子在流著鮮血，仍然有人還在參拜二次大戰中的戰犯。為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛好和平的人不再為戰爭而流淚，讓我們為和平而祈禱吧！

兵者不祥之器;非君子之器,不得已而用之。

-----老

子 四、活動體驗 齊聲朗讀：

一個人要走過多少路，才有資格叫做一名男子漢？ 和平的白鴿要穿越多少滄海桑田，才能從此安睡沙灘？ 炮彈要橫飛直落多少回，才能永遠被禁止？

一個人要仰望多少次才能看見藍天？ 要有多少雙耳朵才能聽到黎民蒼生的哭聲？ 要死讀人，才會感覺到死去的人已經太多太多？附：板書設計

一個人的遭遇（節選）

【蘇聯】肖洛霍夫

索科洛夫

失去妻兒，精神受創

戰爭

失去父母，街頭流浪 凡尼亞

典型 7

第三篇：一個人的遭遇(節選) 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

教學目標：

1、學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。

2、借助形象的學習材料，讓學生正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，認識到和平與發展是人類社會最迫切的任務，進而珍惜和平環境。

2.教學重點/難點

教學重點難點：

理解戰爭給人們帶來沉重災難，第一人稱的敘述方式和細節描寫的藝術。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 教學過程：

一、導入：

大家喜歡看電影嗎？你們也一定看過許多戰爭題材的影片吧？比如：《辛德勒的名單》、《拯救大兵瑞恩》、《風語者》、《金陵十三釵》等，那么大家看戰爭電影會被什么吸引呢？是恢弘的戰爭場面，還是主角的機智英勇？ 在蘇聯50年代末，有一部戰爭題材的電影卻另辟蹊徑，表現了一個普通人在衛國戰爭時期的一系列遭遇，后來獲得了莫斯科國際電影節的金獎，這部電影就是《一個人的遭遇》。

今天，我們共同品讀的就是這部電影的原著——蘇聯作家肖洛霍夫的《一個人的遭遇》（節選）。

二、檢測預習：

邂逅（xiè）(hòu)

狙(jū)擊

瓦礫(lì)

嗜(shì)好 狼吞虎咽(yàn)

咽喉（yān）

哽咽（yè）

胳(gā)肢窩

胳肢（gé）(zhi)

胳（gē）臂（bei）

胳（gē）膊(bo)剎(chà)那間

剎車（shā）

柏(bó)林松柏（bǎi）

黃柏（bò）

三、走進作者：

肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《新墾地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得了諾貝爾文學獎。寫作背景：

1941年，面對德國的襲擊，蘇聯人民奮起自衛，偉大的衛國戰爭開始。戰爭歷時四年，蘇聯死亡2700萬人，有一半是平民。

1946年春天，肖洛霍夫遇到一位參加過戰爭的軍人，聽他講述了自己的不幸遭遇。經過十年的構思醞釀，千錘百煉，于1956年底完成了《一個人的遭遇》，當時戰爭結束已經10余年。

四、整體感知：

題目為《一個人的遭遇》，這個人是誰？——索科洛夫。他究竟經歷了什么樣的遭遇呢？請按照時間順序將他的苦難概括出來，并找出相關的情感起伏的詞句。

生討論后總結：

明確：受傷被俘——成功逃亡（激動極了）——妻女炸死（穿心的痛）——找到兒子（喜氣洋洋）——兒子犧牲（埋葬歡樂）——領養孤兒（輕松光明）——意外車禍（悲愁的心）

五、品味鑒賞：

師：如果我們把索科洛夫的情感變化畫成曲線，我們能夠看到它的大起大落，真是悲喜人生?。‘斔骺坡宸虻脑庥觯谋踩松谔K聯通過廣播響徹俄羅斯大地的時候，街上行人紛紛駐足聆聽，淚眼模糊，傳到我國后，又有多少人流下了感動的熱淚。

我想你在讀這篇文章時也一定有很多感觸，請找出感動你的細節描寫，并有感情地朗讀感動你的文字，談一下自己的感受。學生可能找到的相關細節

1、“我”從集中營出來，與自己部隊里的人見面。

上校和掩蔽部里所有的軍官，個個都親切地跟我握手道別。我出來的時候，激動極了，因為兩年來沒有受到過人的待遇。嗐，再有，老兄，當我跟首長談話的時候，我的頭好一陣習慣成自然地縮在肩膀里，仿佛怕挨打一樣。你瞧，法西斯的俘虜營把我們弄得怎樣啦??

——“我”因為兩年來沒有受到過人的待遇，今天在自己的隊伍中受到了，所以激動。文中的人的待遇指擁有尊嚴、不挨打?！拔摇钡牧晳T性的縮頭，是長期挨打的結果，是法西斯的暴力訓練出來的。這表現了法西斯對人的肉體和精神的摧殘。

2、“我”回到家鄉，在原來是家的那個大炸彈坑前的那兩句話。

我走到我們一家住過的那地方。一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高??一片荒涼，像墳地一樣寂靜。噯，老兄，我實在難受極了！站了一會兒，感到穿心的悲痛，又走回火車站。在那邊我連一個小時也呆不下去，當天就回到了師里。

——戰爭，讓原來很幸福的家庭變成了廢墟，讓親人陰陽分隔永不能相見。戰爭給了他太多的磨難，讓他經受了太多的悲傷，讓他的眼淚在回鄉之前早已流完了。這表現了戰爭的罪惡。

3、文中的“我”到兒子的部隊去看犧牲了的兒子。

“我走到棺材旁邊。我的兒子躺在里面，可他已經不是我的啦。我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我，而望著我所不知道的很遠的地方。只有嘴唇角上仍舊保存著的一絲笑意，讓我認出他就是我的兒子小多里??我吻了吻他，走到一旁。中校講話了。我的阿拿多里的同志們，朋友們，擦著眼淚，但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因為如此，所以我的心才痛得那么厲害吧。

我在遠離故鄉的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣東西斷裂了??”

“哀莫大于心死”。一個父親，在戰爭結束的那天，卻要去面對兒子的戰死，這份老來失去唯一親人的悲哀讓人痛徹心扉。這位父親的悲哀，是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷。

4、索科洛夫領養凡尼亞部分

例如索科洛夫夜里看熟睡的凡尼亞“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了??”

——索科洛夫像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意義，他對這份來之不易的親情格外珍惜。

5、可是夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了

——盡管凡尼亞白天撫慰索科洛夫這一顆受盡折磨的心，但晚上仍淚濕枕頭。在野生動物世界，據說狼總在月夜就是月光舔舐傷口，據說這樣療傷效果很好。在人世間不也一樣嗎？白天，我們往往帶著很多面具跳舞，而每當夜晚來臨的時候，那便是我們心靈生活的開始，你會檢點白天所做的一切，大詩人白居易曾經在秋夜聽了琵琶女的彈奏后，“江州司馬青衫濕”，而索科洛夫，每個夜晚，都要獨自舔舐傷口，淚濕整個枕頭。遭遇戰爭，失去親人，淚濕枕頭的只有索科洛夫嗎？不是，蘇聯人以平均每個家庭犧牲一個人的代價贏得了反法西斯衛國戰爭的勝利。

在親情世界中，最大的悲哀莫過于：幼年喪父、中年喪妻、老年喪子，索科洛夫和凡尼亞他們把這一切不幸都承擔了，是什么造成的？——戰爭！小結：細節描寫的作用

1、顯示人物的心理、個性，使形象生動豐滿。

2、增強情節的真實性，推動情節發展。

3、顯示時代背景，描繪典型環境。

4、深化主題。

六、人物形象：

索科洛夫是一個的人。

生：堅強、善良、勇敢、堅韌、偉大、樸實、忠厚??

師：他歷盡苦難而堅忍不拔，受盡摧殘而心地善良！一無所有了，仍頑強的活；千瘡百孔了，仍無私的愛！他是在戰爭的颶風中，被卷起的一片樹葉；他是被苦難的生活，拋棄在路邊的一粒沙子，但正是這千萬片的樹葉，千萬粒的沙子帶來了戰爭的勝利和民族的尊嚴。最后，讓我們為人性的堅韌與偉大而鼓掌吧！

七、文本研習只有你讀懂了索科洛夫的故事，你才能感受到最后一節文字的震撼力！請大家跟著《神秘園》的音樂有感情朗讀34段，師讀35段，并思考：“我”為什么不想讓孩子看到吝嗇而傷心的男人的眼淚？

A是種心痛的感覺，大家對戰爭都是難過的，孩子忘卻了，他是快樂的，他的健康的小手和其父親的粗糙的大手對比，勾起了作者對戰爭的回憶，孩子的可愛反襯出戰爭的殘酷。B，孩子的健康禮貌可愛讓作者油然而生的是對孩子的保護，讓他們永遠快樂健康，痛苦讓自己去承受，呵護那無知可愛的兒童。“我”不想孩子看到經歷戰爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。

PPT展示戰爭中的孩子圖片。師：在戰爭中，最不幸的還不是失去生命的戰士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰爭孤兒，小小年紀的他還不明白命運的悲慘，不明白戰爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，孩子越是天真可愛，就越發顯出戰爭的殘酷。小說到這里實際上已經變為作者在抒發心愿：呵護孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經歷戰火。師：肖洛霍夫1965年獲諾貝爾文學獎，在瑞典的發獎儀式上說：

“??我希望我的書，能夠幫助人們變得更完美，心靈更純潔，能夠喚起對人的愛，喚起人們積極地為人道主義和人類的進步理想而斗爭。如果我多少能做到這一點，我就是幸福的?！?/p>

從這個意義上講，他是幸福的，而通過他的文章感受到愛的我們那也是幸福的。

戰爭是可怕的，它能摧毀一切——家庭、親情、希望，但他不能毀滅的是人性的尊嚴，不能消滅的是對于幸福的永遠的期待。這是人類的本性，追求美好的本性，它經受住了戰火的考驗，更是在今天綻放出光芒。最后讓我們大聲呼吁：拒絕戰爭，珍視和平！

課堂小結

課后習題 寫作練習：

品讀本文后，我們可以清晰地看到戰爭給人類帶來的巨大傷害。

請以“正視歷史，反對戰爭”為話題，寫一段議論性的文字，300字左右。

第四篇：《一個人的遭遇(節選)》教學設計

《一個人的遭遇（節選）》教學設計

教學目標：

1、通過對作品的研讀、探討，理解“一個人”的含義及他的典型意義。

2、理解人物在戰爭中的遭遇，對肉體及心靈造成的巨大災難，從而對戰爭的罪惡有深刻的認識。教學內容：

一、導入新：

回顧20世紀，兩次世界大戰給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們跟隨諾貝爾文學獎獲得者蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇……

二、作者簡介：

肖洛霍夫（190-1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。196年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。

三、文本研習：

1、解題：（在預習的基礎上加以探討，有助于對本文主題的把握）

一個人的遭遇中“一個人”指誰？這樣的一個人是不是單純的一個人？他的典型意義表現在哪里？（他代表了哪些人？在文中能找出那些人嗎？）明確：

一個人指索科洛夫，但并非指單純的一個人，他是一位在戰爭中挺過來的一個人，但身心受到極大摧殘的一個人，這樣的人幾乎在蘇聯的每個家庭中都存在著。（反法西斯侵略的衛國戰爭是蘇聯歷史的重要篇章，蘇聯人以每個家庭犧牲一個成員的殘重代價，打贏了這場戰爭）在文中還有和他有著相似經歷的那位復員的殘疾的老朋友，還有在戰爭中喪失雙親的小孩子凡尼亞。尤其是索科洛夫與凡尼亞兩人的命運，基本相象，兩個合二為一的共有的命運，體現了“人的命運”，俄羅斯人民的命運。在索科洛夫身上有著三種樸素而又珍貴的品質：對戰爭及苦難生活表現出來的堅毅；在戰俘營中維持著一個普通戰士的尊嚴；在殘酷的戰爭中并未使他心靈枯竭，反而讓他的心靈更加高貴與溫和。作品正是通過這樣一個普通人的形象，感染了千千萬萬個讀者。

2、人物命運的不幸是通過其遭遇以及與之相對應的內心活動變化展示出來，那么請快速閱讀全文，找出索科洛夫具體遭遇及內心活動的相關句子，并作具體分析。明確：

補充部分：在蘇德戰爭中受傷被俘――冒險逃跑但被抓回――被派為一個少校工程師開車，找機會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊伍。（在戰俘集中營中受盡折磨）第一部分：從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息。

過去親手建起的歡樂家園，現在的景象是“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。（索科洛夫的內心“站了一會兒，感到穿心的悲痛?！保┑诙糠郑喊盐ㄒ坏南Ｍ耐性诋斄舜笪竞团诒B長的兒子身上，然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰爭結束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷?！拔业膬鹤邮莻€肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我?！保ㄋ骺坡宸虻膬刃模骸拔业难蹨I在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣東西斷裂了……”）

第三部分：戰爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點小小的愿望也破滅了。（索科洛夫的內心：他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻戰爭造成的不幸。）

第四部分：人生轉折，領養孤兒凡尼亞。[這一部分寫得最為詳細。這一部分作為本文重點探討的地方，需作重點處理，后面有關題目設置也是抓住這一部分設置]“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”（索科洛夫的內心：心變軟了，輕松了，像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）

第五部分：收養凡尼亞后剛剛有點安寧的生活，卻又出了事故：一次意外的車禍結束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經歷了戰爭磨難的索科洛夫是堅強的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界――戰爭留下的精神創傷，不能忘懷。（索科洛夫的內心：……只是我的心震蕩得厲害，得換一個活塞了……有時候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里簡直一片漆黑……還有一痛苦的事：差不多天天夜里夢見死去的親人。而最常見的夢是：我站在帶刺的鐵絲網里……可是夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了……）

總結：索科洛夫，這個普通的俄羅斯人，在他的祖國遭遇到嚴峻考驗的年代，在他個人承受了難以彌補的損失的年代，在無法挽回地失去了一切的情況下，他以百折不撓的意志，以他偉大的慷慨無私的胸懷，戰勝了戰爭帶來的巨大的傷痛，2、索科洛夫在向陌生的“我”口述自己的遭遇時是一種什么樣的心情？通過他的講述能概括出他的性格特點嗎？明確：

索科洛夫飽受戰爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實，歷盡苦難而堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。（結合第1題理解）

3、本文中，索科洛夫領養凡尼亞部分寫得特別詳細？這是為什么？明確：

這部分是索科洛夫情感變化的重要轉折，是索科洛夫從戰爭創傷中走出來的重要契機。兩個飽受戰爭創痛的人就像被颶風卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。另外，凡尼亞的遭遇同樣是因為戰爭讓他失去了一切，還是一個小孩子，就已經學會了嘆氣，索科洛夫為了讓這只“小雛兒”永遠不再嘆氣，于是承擔起了父親的責任。而關懷備至地培養春天的幼芽、竭盡全力不讓戰爭的陰影籠罩在孩子的內心世界，這一點也是本文的中心主題之一。

4、最后一節中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？明確：

讀懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一節文字的震撼力。在戰爭中，最不幸的還不是失去生命的戰士，而是那些無助的孤兒寡母。凡尼亞是戰爭孤兒，小小年紀的他還不明白命運的悲慘，不明白戰爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動小手觸動了有良知才的悲憫之心。孩子越是天真可愛，就越發顯出戰爭的殘酷。“我”不想孩子看到經歷戰爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實際上已經變為作者在抒發心愿：呵護孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經歷戰火……

四、堂小結：

《一個人的遭遇》標志著肖洛霍夫從“頓河的歌者”上升為蘇聯人民命運的關懷者與同情者，在這里，他通過索科洛夫形象的塑造，顯示了更關懷普通人在戰爭中的命運，對他們的遭遇寄予了深切的同情，用普通人對命運對戰爭的抗爭唱響了一曲人的贊歌。

五、布置作業：

1、最后一節中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”。假設你就是“我”，當時你會有什么樣的感覺呢？請用300字左右的短文來表達你的感覺。

2、下預習《流浪人，你若到斯巴……》

3、搜集關于戰爭難民問題的資料，并對資料作一些解說。

第五篇：《一個人的遭遇》(教案)

《一個人的遭遇》（教案）

教學目標：

1、了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解和平的愿望，戰爭的罪惡

2、啟迪學生反思戰爭的危害，珍視和平和生命，一個人的遭遇（教案）(蘇教版高一必修教案設計)-1。

學習方式：采用文本研習的方法。

課時：1 教學內容：

導引：兩次世界大戰給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血??戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇??，去感受那血雨腥風的時代。

一、導入

1、作者簡介肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。

.2、請同學們談談對二戰的認識，可以在臺上展示相關資料。

（此環節可布置學生課前收集相關的資料

家園的毀壞，親人的離開，都是戰爭給人帶來的禍害。這幾幅圖片一定把你們又帶入了硝煙彌漫的戰爭年代，回首上個世紀，兩次世界大戰給世界人們帶來了太多痛苦的記憶，時至今日，這傷口依然在隱隱作痛，今天讓我們追隨蘇聯作家肖洛霍夫的腳步，再一次去面對戰爭的痛苦，去感受一個俄羅斯人在戰爭中的命運變化??

二、課文探討

解題：《一個人的遭遇》

1、一個人指的是誰？ 是怎樣的一個人？

索科洛夫（凡尼亞）參加二戰的軍人

2、他們分別有怎樣的遭遇？

索科洛夫

①上了前線

-------戰爭剛爆發，木工索科洛夫就上了前線

②被俘受盡折磨

------在戰爭中，他走過了一條苦難的艱巨道路：他被俘過；在集中營里做過受盡折磨的苦工；

③逃出集中營

——“激動極了”。因為兩年來沒有受到過人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨餓；說明戰爭能給人的肉體上帶來痛苦，反襯出戰爭的災難和罪惡。

④妻女被炸死

——從索科洛夫由激動、興奮到極度悲痛這樣的心理過程，我們不難看出戰爭對于人的精神傷害，說明戰爭的罪惡和殘酷，教案《一個人的遭遇（教案）(蘇教版高一必修教案設計)-1》。

⑤兒子犧牲

——世界上還有什么比失去所有的親人更為痛苦的事呢！這樣的一種悲痛欲絕的心理正是由于戰爭造成的！

⑥得到一個新的兒子

3、體會情感變化轉折

戰爭被俘（痛苦）-----帶人逃回（驚喜）

家毀妻亡（痛苦）-----兒子幸免（驚喜）

妻死家亡（痛苦）-----兒有出息（驚喜）

兒死沙場（痛苦）-----又得新兒（驚喜）

日念亡人（痛苦）

4、請學生談對此的感受，揭示主題

控訴戰爭的罪惡，戰爭對人的摧殘

文中提到另外一個人的作用

5、如何描寫這個小孩

凡尼亞【明確】分別從外貌、語言和動作等方面來描寫：

外貌——“臉上濺滿西瓜汁，盡是灰土，頭發蓬亂，臟得要命，可是他那對眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星！”

語言——“走到哪兒，睡到哪兒。”爸爸“在前線犧牲了”，“媽媽當我們來的時候給炸死在火車里了”

（凡尼亞成了流浪兒?。?/p>

動作——“他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，??響亮而尖利地叫了起來??”，“他貼住我的身體，全身哆嗦”，“他用兩只小手勾住我的脖子。一直沒有松開。他又把自己的小臉蛋，貼在我那沒有刮過的腮幫上，好住了一樣?！?/p>

（凡尼亞的動作近似瘋狂，可以看出他對于親情和父愛的渴望，反襯出戰爭的罪惡）

6、這說明了什么？（一個人的遭遇）

希特勒入侵蘇聯，給全體蘇聯人民造成的災難是無法描述的遭遇戰爭、失去親人、淚浸枕頭的只有索科洛夫一個人嗎？

不是。不是一個人，而是戰爭中的所有人都受害，受摧殘蘇聯人以平均每個家庭犧牲一個人的代價贏得了反法西斯衛國戰爭的勝利。

其實，不只是一個人在戰爭中的遭遇，是一個民族在戰爭中的遭遇，是人在戰爭中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

7、最后一節中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？ ①讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節文字的震撼力。在戰爭中，最不幸的還不是失去生命的戰士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰爭孤兒，小小年紀的他還不明白命運的悲慘，不明白戰爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動小手觸動了有良知才的悲憫之心。

②孩子越是天真可愛，就越發顯出戰爭的殘酷。

“我”不想孩子看到經歷戰爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實際上已經變為作者在抒發心愿：呵護孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經歷戰火??

三、小結

這篇小說曾經傾倒了千千萬萬個讀者，小說在蘇聯廣播時就令莫斯科大街上行人駐足聆聽，淚眼模糊；它傳到我國后，也使多少人淚飛如雨，譯者也是噙著眼淚翻譯它的。讀完全文后，你覺得哪些地方打動了你？ 看看當今的世界，仍然有地方戰火紛飛，仍然有人包括孩子在流著鮮血，仍然有人還在參拜二次大戰中的戰犯。為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛好和平的人不再為戰爭而流淚，讓我們為和平而祈禱吧！

啟示

珍愛和平

【人性最可憐的就是：我們總是夢想著天邊的一座奇妙的玫瑰園，而不去欣賞今天就開在我們窗口的玫瑰。】