第一篇：遭遇險(xiǎn)情有對(duì)策教案

遭遇險(xiǎn)情有對(duì)策

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)和判斷生活中的險(xiǎn)情。

明確險(xiǎn)情對(duì)人們的危害。

增強(qiáng)險(xiǎn)情意識(shí)，掌握應(yīng)對(duì)險(xiǎn)情的技巧和方法，提高自我保護(hù)能力。

情感目標(biāo)：

增強(qiáng)避險(xiǎn)意識(shí)。

形成冷靜思考，沉著應(yīng)對(duì)的個(gè)性品質(zhì)。【教學(xué)重點(diǎn)】應(yīng)對(duì)險(xiǎn)情的策略 【教學(xué)難點(diǎn)】冷靜應(yīng)對(duì)險(xiǎn)情

【教學(xué)方法】直觀演示法、小組合作探究法、討論舉例法 【教學(xué)過(guò)程】

談話導(dǎo)入：

“超能陸戰(zhàn)隊(duì)”的大白。板書：遭遇險(xiǎn)情有對(duì)策

活動(dòng)一：七嘴八舌說(shuō)險(xiǎn)情“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)或者見過(guò)的險(xiǎn)情”

學(xué)生回答：火山爆發(fā)、地震、洪水、交通事故、火災(zāi)、溺水等等。

多媒體展示圖片：地震、火災(zāi)、交通事故、溺水、洪水等。總結(jié)：身邊的險(xiǎn)情：

1、自然災(zāi)害：地震、火山、泥石流、洪水、海嘯、山體滑坡等

2、意外事故：交通事故、中毒、溺水、火災(zāi) 活動(dòng)二：請(qǐng)大家思考這些危險(xiǎn)給我們帶來(lái)哪些危害？

學(xué)生回答，歸納總結(jié)：

1、危害到我們的生命財(cái)產(chǎn)安全。

2、對(duì)我們的心理造成了嚴(yán)重影響。活動(dòng)三：“冷靜應(yīng)對(duì)”

要求：

1、每四個(gè)同學(xué)一組，以組為單位對(duì)以下險(xiǎn)情進(jìn)行分析，總結(jié)出應(yīng)對(duì)措施。（火災(zāi)、地震、溺水、觸電、食物中毒）

2、討論結(jié)束后，每組派代表向全班展示自己組的討論結(jié)果。

3、若有遺漏或錯(cuò)誤之處，其他組同學(xué)可舉手示意，并說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。（限時(shí)5分鐘）

學(xué)生進(jìn)行討論，并且有記錄，教師對(duì)各組的討論進(jìn)行調(diào)查，也可參與進(jìn)去。討論結(jié)束后，依次呈現(xiàn)火災(zāi)、地震、溺水、觸電、搶劫等險(xiǎn)情，各組同學(xué)派發(fā)言人進(jìn)行總結(jié)。若有補(bǔ)充，其他組同學(xué)可舉手示意并且補(bǔ)充。總結(jié)：

火災(zāi)如何逃生？

（1）保持鎮(zhèn)靜，迅速判斷危險(xiǎn)地點(diǎn)和安全地點(diǎn)，盡快撤離。

（2）逃生時(shí)不可蜂擁而出或留戀財(cái)物。必須穿過(guò)火區(qū)時(shí)，應(yīng)盡量用浸濕的衣物披裹身體，捂住口鼻，貼近地面。

（3）身上著火，千萬(wàn)別奔跑，可就地打滾，將身上的火苗壓滅，或跳入就近的水池、水缸、小河等。

（4）身處樓上，尋找逃生路一般向下不向上。進(jìn)入樓梯間后，確定樓下未著火時(shí)再向下逃生。地震如何逃生？

1、地震時(shí)避于桌下，背向窗戶，并用書包保護(hù)頭部。

2、地震時(shí)切忌慌亂沖出教室，應(yīng)有序撤離，并避免慌張地上下樓梯。

3、地震時(shí)如在室外，遠(yuǎn)離建筑物。

4、地震時(shí)如在行駛中之校車，應(yīng)留在座位上勿動(dòng)，直至車輛停妥。觸電怎么辦？

1、應(yīng)立即切斷電源，或把觸電者與電源分開。

2、如果觸電者呼吸、心跳微弱或不規(guī)則甚至停止，在脫離電源后應(yīng)立即對(duì)其進(jìn)行口對(duì)口人工呼吸、胸外心臟按摩等心肺復(fù)蘇搶救。

3、及時(shí)撥打120。

有人溺水怎么辦？

1、首先大聲要大聲呼救，尋求旁邊的人幫忙

2、如果河流等比較湍急，無(wú)法有效施救，第一時(shí)間撥打報(bào)警電話

3、在附近尋找長(zhǎng)的竹竿，用竹竿一端伸向落水者，施救

4、救人后，上岸做人工呼吸等急救措施 小結(jié)歸納：

遭遇險(xiǎn)情冷靜應(yīng)對(duì)：

1、要對(duì)險(xiǎn)情保持高度的警惕，一定要有緊急避險(xiǎn)的意識(shí)。

2、冷靜判斷、鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)是我們成功避險(xiǎn)的重要前提。

3、掌握有效的逃生急救知識(shí)和技巧，才能減少傷害，挽救生命，這是科學(xué)避險(xiǎn)的關(guān)鍵。【課堂練習(xí)】

1、雷電發(fā)生時(shí)，下列哪種做法不安全（）A.關(guān)好窗戶

B.躲進(jìn)建筑物內(nèi)

C.躲到大樹下

D.關(guān)掉電視、電話等

2、夏季在烈日下勞動(dòng)出汗過(guò)多時(shí)，為預(yù)防中暑，應(yīng)多喝（）A.飲料 B.白開水 C.糖水 D.淡鹽水

3、閱讀材料，回答下列問(wèn)題。

材料一：2014年3月，云南魯?shù)榭h發(fā)生6.5級(jí)地震，8月6日，龍頭山鎮(zhèn)營(yíng)盤村銀廠坡的山腰坪干上，14歲的馮源濤用石頭擺成“救SOS命”，向外界發(fā)出求救信號(hào)。隨后，外界的救援隊(duì)進(jìn)入營(yíng)盤村開展救援。記者采訪時(shí)，他說(shuō)：“這是從思想品德課中學(xué)到的！”

材料二：2014年12月31日23時(shí)35分許，正值跨年夜活動(dòng)，因很多游客市民聚集在上海外灘迎接新年，黃浦區(qū)外灘陳毅廣場(chǎng)進(jìn)入和退出的人流對(duì)沖，發(fā)生踩踏事故。外灘事故的親歷者回憶起那場(chǎng)可怕的事故時(shí)，幾乎都提到了一個(gè)至關(guān)重要的聲音“后退！后退！”正是這個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯扭轉(zhuǎn)了局面，挽救了更多人的生命。

（1）天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福。在我們身邊類似地震、踩踏的險(xiǎn)情還有那些？

（2）請(qǐng)你把在思想品德課中學(xué)到的緊急救助電話與大家分享吧。（3）“后退！后退！”正是這個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯扭轉(zhuǎn)局面，挽救了更多人的性命。這告訴我們科學(xué)避險(xiǎn)的關(guān)鍵是什么？

第二篇：《遭遇誤解》教案

《遭遇誤解》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、在情境中體驗(yàn)情感，從愉悅到被誤會(huì)時(shí)的難過(guò)、傷心、憤怒，到最后誤會(huì)消除的幸福，快樂(lè)等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在人的一生中，人與人之間的誤解是難以避免的，關(guān)鍵在于積極尋求消除誤解的良方。

2、坦露心聲，自己總結(jié)辦法。學(xué)會(huì)正確面對(duì)別人的誤解，誤解了別人后學(xué)會(huì)正確處理。

3、運(yùn)用辦法處理誤會(huì)，深化情感。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣，和交際能力。保持健康的心理。

教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)：

重點(diǎn)：坦露心聲，自己總結(jié)辦法。運(yùn)用辦法處理誤會(huì)，深化情感。難點(diǎn)：能正確對(duì)待，化誤解為理解。

教學(xué)形式：

情景表演、討論交流（師生、生生互動(dòng)）

教學(xué)準(zhǔn)備：

分發(fā)給學(xué)生“誤會(huì)”調(diào)查研究報(bào)告表，讓學(xué)生在課前寫一寫在日常生活中被別人誤解的時(shí)候事情的經(jīng)過(guò)和當(dāng)時(shí)的感受？

教學(xué)過(guò)程：

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

１、師：同學(xué)們，今天由我來(lái)和大家上一節(jié)課。咦？我的書哪去了？是不是被哪個(gè)同學(xué)拿去看了？（教師質(zhì)問(wèn)學(xué)生）呀，它在這，真對(duì)不起，我誤會(huì)你們了，我向你們道歉。被誤會(huì)的滋味是不是很不好受呀？那同學(xué)們此時(shí)的心情如何？你們打算怎么辦？你采取了什么樣的辦法來(lái)解決？老師又是怎樣應(yīng)對(duì)的？換了你是老師你想怎么做？ ２、學(xué)生討論交流

師：這就是我們今天上的一節(jié)《遭遇誤解》（板書），下面讓我們通過(guò)具體的情境來(lái)了解一下什么是誤解？被人誤解了應(yīng)該怎么做？誤解了別人怎么辦？

二、情境討論與辯析：

1、說(shuō)一說(shuō)

由于每個(gè)人考慮事情的方式和角度不同，所以誤解他人和被他人誤解都是不可避免的，在日常生活中同學(xué)們肯定也有被別人誤解的經(jīng)歷，回憶一下自己被誤解的經(jīng)歷，和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，并回答以下幾個(gè)問(wèn)題： A：當(dāng)誤解發(fā)生的時(shí)候，你的心情是怎樣的？ B：發(fā)生誤解時(shí)你的心里絕不覺(jué)得委屈？ C：發(fā)生誤解時(shí)，你會(huì)怎么辦呢？

同學(xué)們討論，指名回答。

2、想一想，人和人之間為什么會(huì)產(chǎn)生誤解呢？

師生互相討論，并通過(guò)觀察同一個(gè)人，同一件事物，不同的人都會(huì)有自己不同的見解，就是所謂仁者見仁智者見智。

學(xué)生匯報(bào)自己所看的現(xiàn)象，教師總結(jié)：原來(lái)是這樣，我們觀察的方式不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，那么在日常生活中，每個(gè)人都有自己的想法，如果表達(dá)不明白，溝通不暢，就有可能產(chǎn)生誤解。看來(lái)坦誠(chéng)的，恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ墙鉀Q問(wèn)題的好辦法。

三、情境創(chuàng)設(shè)，表演小品：

同學(xué)們?cè)谏钪心銈冇龅蕉噙@樣的事情嗎？當(dāng)時(shí)你是怎么想的？怎么做的？出示情節(jié)：

A：被同學(xué)誤解：寫字時(shí)無(wú)意間撞著同桌，同桌大聲呵斥。

B：被父母誤解：在與弟弟搭積木玩耍時(shí)，弟弟因?yàn)榉e木塌了而大哭，父母誤以為你欺負(fù)弟弟。

C：被老師誤解：由于同學(xué)的失誤，弄得你的作業(yè)本全是墨跡，受到老師的批評(píng)。

同學(xué)生想一想，被人誤解時(shí)心里都很難過(guò)，這時(shí)我們應(yīng)該怎樣做呢？請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演一下，并討論誰(shuí)的處理辦法好。

師：針對(duì)這種情況，我提供了兩種做法，大家判斷一下行不行？

1、不和家長(zhǎng)、同學(xué)、老師說(shuō)話

2、和家長(zhǎng)、同學(xué)大吵一架 師：這兩種做法肯定是不行的，那么面對(duì)同學(xué)、家長(zhǎng)、老師的誤解應(yīng)該怎么辦呢？

我的金點(diǎn)子：A：

1、不要難過(guò)

2、寬宏大量

3、向人傾訴 B：

1、分析原因

2、交流溝通

3、解釋道歉

如果是我們誤解了別人，又應(yīng)該怎么辦呢？同學(xué)們好好思考一下，然后匯報(bào)交流。

1、向?qū)Ψ浇忉專f(shuō)明事情的真實(shí)情況。

2、心地坦然，冷靜處理，不鬧情緒。

3、讓事實(shí)說(shuō)話，不要采取極端的行為。

4、要站在別人的角度想一想，矛盾就容易解決了。

5、不要懷有怨恨，應(yīng)該寬宏大量，做一些補(bǔ)救工作。

6、選擇適當(dāng)?shù)姆绞交`會(huì)為理解。

7、大事化小，小事化了。

8、學(xué)會(huì)傾訴。

教師小結(jié)：大家的智慧真多，這么多辦法。

教師總結(jié)：俗話說(shuō)，牙齒和舌頭也有打架的時(shí)候，和親人、朋友在一起，總免不了會(huì)出現(xiàn)一些小矛盾，很多時(shí)候，產(chǎn)生矛盾的原因是誤解了對(duì)方。誤解常常會(huì)給別人帶來(lái)痛苦，造成傷害，所以我們不能隨便誤解別人，一定了解情況再下結(jié)論。

四、總結(jié)升華

１． 如果自己誤解了別人怎么辦？

總結(jié)：被別人誤解時(shí)，應(yīng)該：沉住氣，不著急。找原因，細(xì)分析。寬容豁達(dá)看問(wèn)題。學(xué)會(huì)溝通選時(shí)機(jī)。

２．如果自己被別人誤解了該怎么辦？

總結(jié)：誤解別人時(shí)，應(yīng)該：細(xì)心想，找問(wèn)題，勇敢面對(duì)不回避。真誠(chéng)認(rèn)錯(cuò)請(qǐng)諒解，主動(dòng)道歉肯賠禮。總結(jié)：無(wú)論你被誤解或是誤解別人，都不要悶在心里，英愛尋找合適的機(jī)會(huì)，解釋清楚，這樣才有可能把誤解消除。如果誤會(huì)較深，可以找一個(gè)對(duì)方信任的人出面邀請(qǐng)，提供一個(gè)你可以解釋的機(jī)會(huì)。我們可以把每次誤解看作是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，總結(jié)出產(chǎn)生誤會(huì)的原因，以后盡量避免。

五、搭建消除誤解的平臺(tái)

我們一起學(xué)習(xí)生活了五年了，生生之間、師生之間都不可避免的發(fā)生過(guò)誤會(huì)。今天給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，向曾經(jīng)誤會(huì)的你人說(shuō)明真相，對(duì)你誤會(huì)過(guò)的人真誠(chéng)道歉。

課堂小結(jié)：

同學(xué)們，課上到這，大家一定收獲不小，在生活中，每個(gè)人考慮事情的方式和角度不同，所以誤解他人或被他人誤解都是不可避免的，關(guān)鍵是看你怎樣解決。現(xiàn)在誤會(huì)消除了，天依然那么藍(lán)，日子依然那么甜，生活是還是那么美好，陽(yáng)光依舊那么燦爛，即使生活中偶爾有不愉快的小插曲，只要你有健康意識(shí)，只要你肯想肯做。事情總會(huì)有辦法解決的讓誤會(huì)少一些，快樂(lè)多一些，最后送同學(xué)們一句話：將心比心，換位思考，誤會(huì)自消，愿天下所有美好的情誼都地久天長(zhǎng)。

課后拓展：

說(shuō)句悄悄話：

在班里設(shè)置一個(gè)“悄悄話”信箱，如果誰(shuí)遇到被誤解或是誤解別人的事情而又不好意思說(shuō)出口，就把自己想說(shuō)的話寫成一封信放在信箱里，請(qǐng)老師幫你轉(zhuǎn)交給他。

板書設(shè)計(jì)：

遭 遇 誤 解

被別人誤解時(shí)，應(yīng)該：

沉住氣，不著急。找原因，細(xì)分析。寬容豁達(dá)看問(wèn)題。學(xué)會(huì)溝通選時(shí)機(jī)。誤解別人時(shí)，應(yīng)該：

細(xì)心想，找問(wèn)題，勇敢面對(duì)不回避。真誠(chéng)認(rèn)錯(cuò)請(qǐng)諒解，主動(dòng)道歉肯賠禮。

第三篇：《一個(gè)人的遭遇》(教案)

《一個(gè)人的遭遇》（教案）

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，理解和平的愿望，戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡

2、啟迪學(xué)生反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，珍視和平和生命，一個(gè)人的遭遇（教案）(蘇教版高一必修教案設(shè)計(jì))-1。

學(xué)習(xí)方式：采用文本研習(xí)的方法。

課時(shí)：1 教學(xué)內(nèi)容：

導(dǎo)引：兩次世界大戰(zhàn)給各國(guó)人民造成了難以想象的痛苦。時(shí)至今日，世界上的槍炮聲仍然沒(méi)有平息，仍然有人在流血??戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在毀滅生命，毀滅財(cái)富。讓我們蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個(gè)人的悲慘遭遇??，去感受那血雨腥風(fēng)的時(shí)代。

一、導(dǎo)入

1、作者簡(jiǎn)介肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯(lián)當(dāng)代著名小說(shuō)家，生于頓河地區(qū)的一個(gè)磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個(gè)人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩(shī)式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國(guó)人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

.2、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)二戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)，可以在臺(tái)上展示相關(guān)資料。

（此環(huán)節(jié)可布置學(xué)生課前收集相關(guān)的資料

家園的毀壞，親人的離開，都是戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的禍害。這幾幅圖片一定把你們又帶入了硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，回首上個(gè)世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給世界人們帶來(lái)了太多痛苦的記憶，時(shí)至今日，這傷口依然在隱隱作痛，今天讓我們追隨蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的腳步，再一次去面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛苦，去感受一個(gè)俄羅斯人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)變化??

二、課文探討

解題：《一個(gè)人的遭遇》

1、一個(gè)人指的是誰(shuí)？ 是怎樣的一個(gè)人？

索科洛夫（凡尼亞）參加二戰(zhàn)的軍人

2、他們分別有怎樣的遭遇？

索科洛夫

①上了前線

-------戰(zhàn)爭(zhēng)剛爆發(fā)，木工索科洛夫就上了前線

②被俘受盡折磨

------在戰(zhàn)爭(zhēng)中，他走過(guò)了一條苦難的艱巨道路：他被俘過(guò)；在集中營(yíng)里做過(guò)受盡折磨的苦工；

③逃出集中營(yíng)

——“激動(dòng)極了”。因?yàn)閮赡陙?lái)沒(méi)有受到過(guò)人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨餓；說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)能給人的肉體上帶來(lái)痛苦，反襯出戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難和罪惡。

④妻女被炸死

——從索科洛夫由激動(dòng)、興奮到極度悲痛這樣的心理過(guò)程，我們不難看出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于人的精神傷害，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡和殘酷，教案《一個(gè)人的遭遇（教案）(蘇教版高一必修教案設(shè)計(jì))-1》。

⑤兒子犧牲

——世界上還有什么比失去所有的親人更為痛苦的事呢！這樣的一種悲痛欲絕的心理正是由于戰(zhàn)爭(zhēng)造成的！

⑥得到一個(gè)新的兒子

3、體會(huì)情感變化轉(zhuǎn)折

戰(zhàn)爭(zhēng)被俘（痛苦）-----帶人逃回（驚喜）

家毀妻亡（痛苦）-----兒子幸免（驚喜）

妻死家亡（痛苦）-----兒有出息（驚喜）

兒死沙場(chǎng)（痛苦）-----又得新兒（驚喜）

日念亡人（痛苦）

4、請(qǐng)學(xué)生談對(duì)此的感受，揭示主題

控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘

文中提到另外一個(gè)人的作用

5、如何描寫這個(gè)小孩

凡尼亞【明確】分別從外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等方面來(lái)描寫：

外貌——“臉上濺滿西瓜汁，盡是灰土，頭發(fā)蓬亂，臟得要命，可是他那對(duì)眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星！”

語(yǔ)言——“走到哪兒，睡到哪兒。”爸爸“在前線犧牲了”，“媽媽當(dāng)我們來(lái)的時(shí)候給炸死在火車?yán)锪恕?/p>

（凡尼亞成了流浪兒！）

動(dòng)作——“他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，??響亮而尖利地叫了起來(lái)??”，“他貼住我的身體，全身哆嗦”，“他用兩只小手勾住我的脖子。一直沒(méi)有松開。他又把自己的小臉蛋，貼在我那沒(méi)有刮過(guò)的腮幫上，好住了一樣。”

（凡尼亞的動(dòng)作近似瘋狂，可以看出他對(duì)于親情和父愛的渴望，反襯出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡）

6、這說(shuō)明了什么？（一個(gè)人的遭遇）

希特勒入侵蘇聯(lián)，給全體蘇聯(lián)人民造成的災(zāi)難是無(wú)法描述的遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)、失去親人、淚浸枕頭的只有索科洛夫一個(gè)人嗎？

不是。不是一個(gè)人，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的所有人都受害，受摧殘?zhí)K聯(lián)人以平均每個(gè)家庭犧牲一個(gè)人的代價(jià)贏得了反法西斯衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。

其實(shí)，不只是一個(gè)人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，是一個(gè)民族在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術(shù)作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

7、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時(shí)，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺(jué)？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？ ①讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無(wú)助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭(zhēng)孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運(yùn)的悲慘，不明白戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會(huì)理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動(dòng)小手觸動(dòng)了有良知才的悲憫之心。

②孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

“我”不想孩子看到經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說(shuō)到這里實(shí)際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護(hù)孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火??

三、小結(jié)

這篇小說(shuō)曾經(jīng)傾倒了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)讀者，小說(shuō)在蘇聯(lián)廣播時(shí)就令莫斯科大街上行人駐足聆聽，淚眼模糊；它傳到我國(guó)后，也使多少人淚飛如雨，譯者也是噙著眼淚翻譯它的。讀完全文后，你覺(jué)得哪些地方打動(dòng)了你？ 看看當(dāng)今的世界，仍然有地方戰(zhàn)火紛飛，仍然有人包括孩子在流著鮮血，仍然有人還在參拜二次大戰(zhàn)中的戰(zhàn)犯。為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛好和平的人不再為戰(zhàn)爭(zhēng)而流淚，讓我們?yōu)楹推蕉矶\吧！

啟示

珍愛和平

【人性最可憐的就是：我們總是夢(mèng)想著天邊的一座奇妙的玫瑰園，而不去欣賞今天就開在我們窗口的玫瑰。】

第四篇：一個(gè)人的遭遇.教案

一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）

設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

《一個(gè)人的遭遇》編排在蘇教版高中語(yǔ)文必修二第二專題第一板塊“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”中，居專題、板塊之首。小說(shuō)通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的創(chuàng)傷。教學(xué)中主要抓住與眼淚有關(guān)的情節(jié)，設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題。由于找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，長(zhǎng)長(zhǎng)八頁(yè)的文本被全部貫穿起來(lái)，文本的主要信息也都涵蓋其中。

發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手法——朗讀在本堂課中的作用。朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)，也就是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)音塑造形象，反映生活，說(shuō)明道理，再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過(guò)程。文本中的關(guān)鍵段落由學(xué)生朗讀，新課程要求的語(yǔ)文能力同樣在朗讀中得以體現(xiàn)。

適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。講到一個(gè)人的遭遇和一個(gè)民族的遭遇時(shí)，屏幕上呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，并配以深沉的音樂(lè)，課堂氣氛會(huì)變得肅穆凝重，主題得到有效的烘托，課堂進(jìn)入一個(gè)高潮，輔助效果明顯。

教學(xué)目標(biāo)

1． 通過(guò)閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘。

2． 引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，與文本展開對(duì)話，理解世界人民的和平愿望。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．深重的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷。小說(shuō)中對(duì)索科洛夫的心理描寫很是細(xì)膩，集中表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的深重創(chuàng)傷，因而定為教學(xué)重點(diǎn)。

2．深刻的情感體驗(yàn)。凡尼亞的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)不僅給戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)歷者帶來(lái)災(zāi)難，同樣給無(wú)辜的人帶來(lái)痛苦——這就是戰(zhàn)爭(zhēng)中人的遭遇。深刻的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點(diǎn)。

課時(shí)安排

兩課時(shí)（如果只用一課時(shí)教學(xué)則截用第二教時(shí)的內(nèi)容，第一教時(shí)的內(nèi)容移至課前預(yù)習(xí)）。教學(xué)過(guò)程

第一教時(shí)

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

飽含深情地朗讀《請(qǐng)多看一眼》一文，過(guò)渡到課文的品讀。

【PPT顯示】

請(qǐng)多看一眼

二戰(zhàn)期間，在一座納粹德軍的集中營(yíng)里，關(guān)押著數(shù)萬(wàn)名猶太人，他們中大部分是婦女和兒童。由于長(zhǎng)期見不到陽(yáng)光和營(yíng)養(yǎng)不良，他們大都臉色蒼白，骨瘦如柴。

在每次放風(fēng)的時(shí)候，有一名小男孩總是歡快地跑出很遠(yuǎn)，不顧看守的訓(xùn)斥和謾罵，而走到場(chǎng)地邊上的一塊草坪，摘一兩朵小花送給他的父母和姐姐。由于他的熱情和開朗，大家都愿意叫他“小天使”。死亡的陰影籠罩著每一個(gè)人，人們都為明天是否活著而擔(dān)心。唯有“小天使”不同，他一有時(shí)間就唱歌，或者爬在小小的窗口上向外面眺望，有時(shí)候他會(huì)安靜得不發(fā)出一絲聲響。

不久，“小天使”的父親被叫走后再也沒(méi)有回來(lái)，大家都哭了。“小天使”沒(méi)有哭，他問(wèn)：“爸爸去了天堂。那兒有快樂(lè)和鮮花花嗎?”

很快．母親也被折磨死了，“小天使”對(duì)痛苦的姐姐說(shuō)：“天堂里的世界比我們的世界還美好嗎？我想是的他們?nèi)チ颂焯镁筒辉敢庠倩貋?lái)了。”

最后的日子到來(lái)了。數(shù)萬(wàn)名猶太人在納碎的威逼下，緩緩地走向刑場(chǎng)進(jìn)發(fā)。刑場(chǎng)是一個(gè)早已挖好的大坑。人們都沉默不語(yǔ)，死亡是如此真實(shí)地貼近每一個(gè)人的生命。面對(duì)死亡，恐懼使數(shù)萬(wàn)人沒(méi)有任何聲音。

一個(gè)清晰的童音響起，像陽(yáng)光一樣照殼了每個(gè)人的心靈：“我們這是去天堂嗎?這太好了，天堂里有自由與快樂(lè)，為什么我們要留戀這兒呢?”“小天使”天真的話語(yǔ)使每個(gè)人的心靈為之一震。

一批又一批人倒在了納粹的屠刀之下。輪到“小天使”了，忽然他向前跨出一步，大聲說(shuō)道：“請(qǐng)等一等，好嗎?”他環(huán)顧了一下四周，又向遠(yuǎn)處的草坪望了一眼，繼續(xù)說(shuō)：“我很喜歡這個(gè)世界，請(qǐng)讓我多看一眼吧，讓我記住它的美麗，也許天堂還不如它。”人們都流淚了．一起盡情地多看了一眼這個(gè)世界：然后他們和“小天使”一起無(wú)畏地昂起頭．遺笑著面對(duì)納粹的槍口。

暴力能摧毀什么呢?在偉大的愛和無(wú)邪的童心面前，暴力只能使暴力者看清自己的丑惡與渺小；無(wú)論是如何地身處險(xiǎn)境，如何地悲傷失望，請(qǐng)多看一眼吧，在這個(gè)世界上，生命中的許多細(xì)節(jié)是多么地美好與真實(shí)啊！

二、作者介紹

【PPT顯示】

肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯(lián)作家，曾參加四年的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，期間遭受了家破人亡的悲劇，作品主要有長(zhǎng)篇小說(shuō)《被開墾的處女地》《靜靜的頓河》。其中《靜靜的頓河》獲得1965年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng) ；小品文《考驗(yàn)》、《欽差大臣》；短篇小說(shuō)《一個(gè)人的遭遇》開拓了戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)的新領(lǐng)域。

三、字詞學(xué)習(xí)

【PPT顯示】

邂逅（xièhòu）狙擊（jū）送喪（sāng）雛（chú）喃喃（nán）胳肢窩（gā）窒悶（zhì）著想（zhuó）模樣（mú）唧唧喳喳（jījīzhāzhā）胡謅（zhōu）吝嗇（lìinsè）如鯁在喉（gěng）哽咽（gěngyè）

三、欣賞朗讀

【音頻】

播放整篇小說(shuō)的配樂(lè)朗讀，整體把握全篇，接受情感熏陶。

四．布置作業(yè)

1．把握情節(jié)：索科洛夫有什么樣的遭遇？

2．文章包括哪幾部分內(nèi)容，并找出主人公的心理描寫的句子。

3．索科洛夫的語(yǔ)言有什么樣的風(fēng)格，并根據(jù)語(yǔ)言風(fēng)格和心理描寫概括人物性格。第二教時(shí)

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)了蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的小說(shuō)《一個(gè)人的遭遇》。這篇小說(shuō)曾經(jīng)傾倒了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)讀者，蘇聯(lián)播放這篇小說(shuō)時(shí)，莫斯科大街上行人駐足聆聽，淚眼模糊；傳到我國(guó)后，又有多少人淚飛如雨啊。小說(shuō)節(jié)選部分也有幾個(gè)與淚水相關(guān)的情節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，研究一番，這樣也許能幫助我們較好的解讀這篇課文。（學(xué)生查找，明確）

二、文本研習(xí)

1．失去了兒子后，“我沒(méi)有哭，眼淚在心里干枯了”，這是為什么？

（1）學(xué)生回答明確：經(jīng)歷了許多苦難遭遇。

（2）索科洛夫經(jīng)歷了許多苦難，請(qǐng)按照時(shí)間順序概括說(shuō)來(lái)，并找出情感起伏的詞句。

【PPT顯示】

明確：【受傷被俘】→成功逃亡（激動(dòng)極了）→妻女炸死（穿心的痛）→找到兒子（喜氣洋洋）→兒子犧牲（埋葬歡樂(lè)）→領(lǐng)養(yǎng)孤兒（輕松光明）→【出來(lái)車禍（悲愁的心）】

（3）索科洛夫曾經(jīng)希望妻子女兒支撐自己挺過(guò)集中營(yíng)中的苦難，但死去的不是自己，而是妻子和女兒；也曾經(jīng)盼望兒子能擁有燦爛的未來(lái)，自己有一個(gè)美好的“老頭夢(mèng)”，但盼望到的不是凱旋歸來(lái)的兒子，而是在“勝利的那一天”犧牲的兒子的尸體。我們想想吧，一個(gè)人有多少淚水能夠伴著一個(gè)接一個(gè)的沉重打擊啊！

可是——

2．遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，這又是為什么？

（1）學(xué)生回答：同情孩子；身世相同；……

（2）有的時(shí)候，評(píng)論的文字相對(duì)于優(yōu)秀的作品來(lái)說(shuō)，總是顯得蒼白無(wú)力。我們還是讀一讀哪些震撼人心的文字吧。

指名讀15、16兩段。學(xué)生還可以找出感動(dòng)自己的文字閱讀。

（3）凡尼亞為什么會(huì)有如此的激動(dòng)和狂喜？

明確：渴望親情，害怕再失去父親，再去流浪。

（4）索科洛夫的哪些舉動(dòng)同樣讓人感動(dòng)？

指名讀18、19兩段。

明確：由于自己的不幸更能同情別人的不幸，對(duì)孤兒的愛；做父親的幸福，心靈的慰藉，精神的寄托。

（5）引用蘇聯(lián)德?勃拉果依的評(píng)論：

【PPT顯示】

兩個(gè)各自流浪的、“孤苦伶仃的”、失去了一切的人，彼此在對(duì)方身上贏得了他們?nèi)跒橐惑w的共同命運(yùn)，互相確定了對(duì)方在生活中應(yīng)有的地位。因?yàn)椴粏问沁@男人使得這個(gè)孩子確實(shí)像個(gè)孩子那樣生活下去，而且這孩子也可以使這男人“剛強(qiáng)起來(lái)”——永遠(yuǎn)有信心、永遠(yuǎn)是一個(gè)男子漢。

凡尼亞和索科洛夫都遭遇了戰(zhàn)爭(zhēng)，凡尼亞因?yàn)橛辛税职侄辉賴@氣；索科洛夫卻在——

三、合作探究

1．“夜里醒來(lái)，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了”，這淚水有什么含義？

（1）討論明確：堅(jiān)強(qiáng)（白天不當(dāng)著孩子流淚）；追悔（夢(mèng)境，分別時(shí)推了妻子一把）；擔(dān)憂（死去嚇壞兒子，孩子的將來(lái)）……

（2）遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)、失去親人、淚浸枕頭您現(xiàn)在閱讀的文章出自語(yǔ)文軒，我們的域名是的只有索科洛夫一個(gè)人嗎？不是。蘇聯(lián)人以平均每個(gè)家庭犧牲一個(gè)人的代價(jià)贏得了反法西斯衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。再請(qǐng)同學(xué)們看一組數(shù)據(jù)：

【PPT顯示，伴以低緩深沉的音樂(lè)】

第二次世界大戰(zhàn)使人類蒙受空前災(zāi)難。戰(zhàn)火蔓延到40個(gè)國(guó)家，有56個(gè)國(guó)家參戰(zhàn)。在抗擊德意日法西斯的戰(zhàn)爭(zhēng)中，雙方動(dòng)用軍事力量9000萬(wàn)人，其中蘇聯(lián)2200萬(wàn)人，中國(guó)有4?5億人卷入戰(zhàn)爭(zhēng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，戰(zhàn)爭(zhēng)中軍民共傷亡9000余萬(wàn)，其中蘇聯(lián)傷亡約3000萬(wàn)人，中國(guó)傷亡約3500萬(wàn)人。

死亡者達(dá)5500萬(wàn)人，是歷次戰(zhàn)爭(zhēng)中死亡人數(shù)最多的一次，其中蘇聯(lián)死亡2700萬(wàn)人，死亡者中有一半是無(wú)辜的平民。

其實(shí)，不只是一個(gè)人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，是一個(gè)民族在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術(shù)作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

（3）小結(jié)：死者長(zhǎng)已矣，生者常戚戚。即使像索科洛夫這樣堅(jiān)強(qiáng)的人也難以撫平心頭的創(chuàng)傷。男兒有淚不輕彈，而人們能夠做到也應(yīng)該做到的是不能傷了孩子的心。所以——

2．小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)，“要及時(shí)的轉(zhuǎn)過(guò)臉去”，不能讓孩子看到臉頰上滾動(dòng)著的“吝嗇而傷心的男人的眼淚”，對(duì)此你是怎樣理解的？

（1）范讀最后兩段。要求同學(xué)們邊聽邊思考這個(gè)問(wèn)題，然后寫一段感言，多角度思考戰(zhàn)爭(zhēng)、孩子、苦難、和平等與課文相關(guān)的話題。

（2）互相交流，推薦發(fā)言。

（3）點(diǎn)評(píng)；小結(jié)。“戰(zhàn)爭(zhēng)歸來(lái)抱孤兒”一幕感人至深，沒(méi)有血淋淋的戰(zhàn)場(chǎng)，沒(méi)有普天同慶的凱旋，但帶給讀者的是幾多心酸幾多欣慰。戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀不了堅(jiān)韌，戰(zhàn)爭(zhēng)泯滅不了善良。凡尼亞是孤兒，他或許還不明白發(fā)生著的一切，包括戰(zhàn)爭(zhēng)和苦難、同情和憐憫，但孩子越是天真，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡和殘酷。不讓孩子看到流淚，這是有良知的人不想讓孩子承受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，是為了呵護(hù)孩子的心靈，這是成人對(duì)孩子的一份責(zé)任。

【PPT顯示戰(zhàn)爭(zhēng)與孩子圖片，伴以戰(zhàn)場(chǎng)音效】

看看當(dāng)今的世界，仍然有地方戰(zhàn)火紛飛，仍然有人包括孩子在流著鮮血，仍然有人還在參拜二次大戰(zhàn)中的戰(zhàn)犯。為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛好和平的人不再為戰(zhàn)爭(zhēng)而流淚，讓我們?yōu)楹推蕉矶\吧！

四、布置作業(yè)

1． 整理字詞和文學(xué)常識(shí)。

2． 完成《語(yǔ)文作業(yè)本》練習(xí)。

3． 寫一篇讀后感。

附：板書設(shè)計(jì)

一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）

【蘇聯(lián)】肖洛霍夫

索科洛夫

失去妻兒，精神受創(chuàng)

戰(zhàn)爭(zhēng) 典型

失去父母，街頭流浪

凡尼亞

第五篇：《華山的險(xiǎn)》教案

7．華山的險(xiǎn)

教材簡(jiǎn)析

“五岳歸來(lái)不看山”，華山便是這五岳之一，它以“險(xiǎn)”而名聞天下。而本文的作者也就抓住它的這一特點(diǎn)，用其登華山兩天兩夜的親眼所見及其切身感受，給我們淋漓盡致地展現(xiàn)出了它那非同一般的險(xiǎn)，教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，自主學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2.借助批讀語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，感受華山之險(xiǎn), 體驗(yàn)作者表情達(dá)意的妙處。

3.試著自己進(jìn)行批讀。

教學(xué)重點(diǎn)：揣摩文章的寫作順序，感受作者的細(xì)膩描寫。教學(xué)方法：三疑三探 教學(xué)用具：生字卡片

第一課時(shí)

一、創(chuàng)境導(dǎo)入，審題質(zhì)疑。(6)

同學(xué)們，知道中國(guó)有名的五岳？來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)。（東岳泰山、北岳恒山、西岳華山、南岳衡山、中岳嵩山）。五岳各具風(fēng)采，其中的華山便以它的險(xiǎn)而著稱。今天這節(jié)課我們就來(lái)領(lǐng)略華山的魅力。

齊讀課題：華山的險(xiǎn)

讀了課題，你最想知道什么？學(xué)生自主質(zhì)疑，教師歸納整理。預(yù)設(shè)：華山的險(xiǎn)體現(xiàn)在哪些方面呢？

二、初讀課文，感知大意。(13)

學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

利用工具書，學(xué)習(xí)生字、新詞，并嘗試?yán)斫庠~語(yǔ)意思。理解詞語(yǔ)：斂氣屏息

虔誠(chéng)

橫空出世

采取在小組內(nèi)輪流讀、全班抽讀等方式檢測(cè)朗讀情況，要求讀得正確、流利，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生正音。

出示生詞卡片，認(rèn)讀詞語(yǔ)：

蜿蜒

溝壑

廝殺

狹窄

斂氣屏息

倒霉

虔誠(chéng)

疲倦

峰巒

注意指導(dǎo)：本課生字字形比較復(fù)雜，可采用“加一加”、“減一減”、“分一分”、“合一合”、“換一換”的方法記憶，并注意把字寫美觀。

指名分自然段讀課文，師生共同評(píng)議。

三、熟讀課文，初步感悟：(21)

熟讀課文，把自己喜歡的句子，段落多讀幾遍，讀出感情；

把你喜歡的詞語(yǔ)或句子抄寫下來(lái)。

第二課時(shí)

一、設(shè)疑自探：(10)

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)華山有了哪些了解？

（知道了華山的路險(xiǎn)、峰險(xiǎn)。而蒼龍嶺、老君梨溝尤其險(xiǎn)）

2、誰(shuí)能回憶一下上節(jié)課我們提出的主要問(wèn)題？ 預(yù)設(shè)：華山的險(xiǎn)體現(xiàn)在哪些方面？ 出示自學(xué)提示：

默讀課文邊讀邊思考上面的的問(wèn)題，畫出有關(guān)的語(yǔ)句，并試著在旁邊的空白處寫出自己的看法和體會(huì)，試著結(jié)合批注理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)，要特別關(guān)注學(xué)困生。

二、合探解疑：(18)

1、同桌倆相互交流：通過(guò)自讀探究，你解決了哪些問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生在交流的同時(shí)作出評(píng)價(jià)和指正。

2、班級(jí)匯報(bào)，教師點(diǎn)拔

A、感受華山蒼龍嶺的“險(xiǎn)”

①出示句子：瞧，在深深的山坳里崛起的一條狹而長(zhǎng)的山脊，遠(yuǎn)看似一條繩子從天下斜斜地橫放下來(lái)，那就是“蒼龍嶺”。它左右兩旁的溝壑深不見底，山風(fēng)夾攻上來(lái)，全無(wú)遮掩，呼呼大作，似有千軍萬(wàn)馬在廝殺。

“從天山斜斜地橫放下來(lái)”??.從形狀上寫出了華山的峰巒的險(xiǎn)。

從溝深、風(fēng)大、游人小心三方面寫出了蒼龍嶺的險(xiǎn)。

B、感受華山老君梨溝的“險(xiǎn)”

出示句子：路狹窄僅容一人，斜斜地從幾百米高處滑下來(lái)，兩邊空空蕩蕩，眼睛根本不敢往下看。游人是一個(gè)緊挨著一個(gè)，小心翼翼，全神貫注，斂氣屏息。稍不注意，那順著的一溜兒都會(huì)跟著倒霉。從對(duì)游人的神態(tài)描寫中，體會(huì)華山老君梨溝的險(xiǎn)。（間接描寫）

出示句子：有的人只是爬上了一小段，便覺(jué)得太冒險(xiǎn)了，趕快退下來(lái)。從溝下往上望去，人們的動(dòng)作或蹲、或跪、或手腳并用，猶如一個(gè)個(gè)虔誠(chéng)的朝拜者。

從對(duì)游人爬山的動(dòng)作描寫上進(jìn)一步體會(huì)到了華山老君梨溝的險(xiǎn)。（間接描寫）

引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，體會(huì)華山的險(xiǎn)。

3、拓展延伸，升華認(rèn)識(shí)：

1)、補(bǔ)充華山的資料，進(jìn)一步使生了解華山的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)華山險(xiǎn)的魅力。

2)、結(jié)合批注，誦讀詩(shī)句，感受登上山后的愜意。并提供“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”，“自古華山一條路”等詩(shī)句讓學(xué)生欣賞。

三、質(zhì)疑再探：(5)

1、默讀課文，看看還有哪些疑問(wèn)？

2、引導(dǎo)生質(zhì)疑，并恰當(dāng)處理生成的問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：什么是朝拜者？

四、拓展運(yùn)用(5)

1、根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)出一兩道測(cè)試題考考同桌。

2、教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生命題的全面性、開放性和靈活性。

3、教師梳理有價(jià)值的自測(cè)題，在班級(jí)交流。板書設(shè)計(jì)

蒼龍嶺

溝深、風(fēng)大

華山的險(xiǎn)

教后反思：

老君梨溝

路窄、路斜