第一篇：《一個(gè)人的遭遇(節(jié)選)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，理解“一個(gè)人”的含義及他的典型意義。

2、理解人物在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)肉體及心靈造成的巨大災(zāi)難，從而對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡有深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新：

回顧20世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給各國(guó)人民造成了難以想象的痛苦。時(shí)至今日，世界上的槍炮聲仍然沒(méi)有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在毀滅生命，毀滅財(cái)富。讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個(gè)人的悲慘遭遇……

二、作者簡(jiǎn)介：

肖洛霍夫（190-1984），蘇聯(lián)當(dāng)代著名小說(shuō)家，生于頓河地區(qū)的一個(gè)磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開(kāi)墾的處女地》、《一個(gè)人的遭遇》。196年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩(shī)式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國(guó)人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

三、文本研習(xí)：

1、解題：（在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以探討，有助于對(duì)本文主題的把握）

一個(gè)人的遭遇中“一個(gè)人”指誰(shuí)？這樣的一個(gè)人是不是單純的一個(gè)人？他的典型意義表現(xiàn)在哪里？（他代表了哪些人？在文中能找出那些人嗎？）明確：

一個(gè)人指索科洛夫，但并非指單純的一個(gè)人，他是一位在戰(zhàn)爭(zhēng)中挺過(guò)來(lái)的一個(gè)人，但身心受到極大摧殘的一個(gè)人，這樣的人幾乎在蘇聯(lián)的每個(gè)家庭中都存在著。（反法西斯侵略的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)是蘇聯(lián)歷史的重要篇章，蘇聯(lián)人以每個(gè)家庭犧牲一個(gè)成員的殘重代價(jià)，打贏(yíng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)）在文中還有和他有著相似經(jīng)歷的那位復(fù)員的殘疾的老朋友，還有在戰(zhàn)爭(zhēng)中喪失雙親的小孩子凡尼亞。尤其是索科洛夫與凡尼亞兩人的命運(yùn)，基本相象，兩個(gè)合二為一的共有的命運(yùn)，體現(xiàn)了“人的命運(yùn)”，俄羅斯人民的命運(yùn)。在索科洛夫身上有著三種樸素而又珍貴的品質(zhì)：對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)及苦難生活表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)毅；在戰(zhàn)俘營(yíng)中維持著一個(gè)普通戰(zhàn)士的尊嚴(yán)；在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中并未使他心靈枯竭，反而讓他的心靈更加高貴與溫和。作品正是通過(guò)這樣一個(gè)普通人的形象，感染了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)讀者。

2、人物命運(yùn)的不幸是通過(guò)其遭遇以及與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)心活動(dòng)變化展示出來(lái)，那么請(qǐng)快速閱讀全文，找出索科洛夫具體遭遇及內(nèi)心活動(dòng)的相關(guān)句子，并作具體分析。明確：

補(bǔ)充部分：在蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷被俘――冒險(xiǎn)逃跑但被抓回――被派為一個(gè)少校工程師開(kāi)車(chē)，找機(jī)會(huì)俘虜了少校，沖過(guò)火線(xiàn)，回到自己的隊(duì)伍。（在戰(zhàn)俘集中營(yíng)中受盡折磨）第一部分：從俘虜營(yíng)逃回后得到家破人亡的消息。

過(guò)去親手建起的歡樂(lè)家園，現(xiàn)在的景象是“一個(gè)很深的彈坑，灌滿(mǎn)了黃濁的水，周?chē)囊安蓍L(zhǎng)得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。（索科洛夫的內(nèi)心“站了一會(huì)兒，感到穿心的悲痛。”）第二部分：把唯一的希望寄托在當(dāng)了大尉和炮兵連長(zhǎng)的兒子身上，然而，他等來(lái)的是兒子犧牲的消息，而且是戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的那一天。對(duì)兒子遺容的描寫(xiě)更讓人感到悲傷。“我的兒子是個(gè)肩膀狹窄、脖子細(xì)長(zhǎng)、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個(gè)年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥耍劬Π腴_(kāi)半閉，仿佛不在看我。”（索科洛夫的內(nèi)心：“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂(lè)和希望”，“我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了……”）

第三部分：戰(zhàn)爭(zhēng)奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點(diǎn)小小的愿望也破滅了。（索科洛夫的內(nèi)心：他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無(wú)聊賴(lài)，他又開(kāi)始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻戰(zhàn)爭(zhēng)造成的不幸。）

第四部分：人生轉(zhuǎn)折，領(lǐng)養(yǎng)孤兒凡尼亞。[這一部分寫(xiě)得最為詳細(xì)。這一部分作為本文重點(diǎn)探討的地方，需作重點(diǎn)處理，后面有關(guān)題目設(shè)置也是抓住這一部分設(shè)置]“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂(lè)極了，簡(jiǎn)直無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容！”“夜里，他睡熟了，我一會(huì)兒摸摸他的身體，一會(huì)兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡(jiǎn)直給憂(yōu)傷壓得像石頭一樣了……”（索科洛夫的內(nèi)心：心變軟了，輕松了，像是又找到了家的感覺(jué)。他的全部希望，似乎全寄托在這個(gè)可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）

第五部分：收養(yǎng)凡尼亞后剛剛有點(diǎn)安寧的生活，卻又出了事故：一次意外的車(chē)禍結(jié)束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)磨難的索科洛夫是堅(jiān)強(qiáng)的男子漢，但是最后一段敘述，說(shuō)出了他的心靈世界――戰(zhàn)爭(zhēng)留下的精神創(chuàng)傷，不能忘懷。（索科洛夫的內(nèi)心：……只是我的心震蕩得厲害，得換一個(gè)活塞了……有時(shí)候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里簡(jiǎn)直一片漆黑……還有一痛苦的事：差不多天天夜里夢(mèng)見(jiàn)死去的親人。而最常見(jiàn)的夢(mèng)是：我站在帶刺的鐵絲網(wǎng)里……可是夜里醒來(lái)，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了……）

總結(jié)：索科洛夫，這個(gè)普通的俄羅斯人，在他的祖國(guó)遭遇到嚴(yán)峻考驗(yàn)的年代，在他個(gè)人承受了難以彌補(bǔ)的損失的年代，在無(wú)法挽回地失去了一切的情況下，他以百折不撓的意志，以他偉大的慷慨無(wú)私的胸懷，戰(zhàn)勝了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的巨大的傷痛，2、索科洛夫在向陌生的“我”口述自己的遭遇時(shí)是一種什么樣的心情？通過(guò)他的講述能概括出他的性格特點(diǎn)嗎？明確：

索科洛夫飽受戰(zhàn)爭(zhēng)痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來(lái)順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實(shí)，歷盡苦難而堅(jiān)忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。（結(jié)合第1題理解）

3、本文中，索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分寫(xiě)得特別詳細(xì)？這是為什么？明確：

這部分是索科洛夫情感變化的重要轉(zhuǎn)折，是索科洛夫從戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷中走出來(lái)的重要契機(jī)。兩個(gè)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)痛的人就像被颶風(fēng)卷到一起的樹(shù)葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。另外，凡尼亞的遭遇同樣是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)讓他失去了一切，還是一個(gè)小孩子，就已經(jīng)學(xué)會(huì)了嘆氣，索科洛夫?yàn)榱俗屵@只“小雛兒”永遠(yuǎn)不再?lài)@氣，于是承擔(dān)起了父親的責(zé)任。而關(guān)懷備至地培養(yǎng)春天的幼芽、竭盡全力不讓?xiě)?zhàn)爭(zhēng)的陰影籠罩在孩子的內(nèi)心世界，這一點(diǎn)也是本文的中心主題之一。

4、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時(shí)，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺(jué)？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？明確：

讀懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是那些無(wú)助的孤兒寡母。凡尼亞是戰(zhàn)爭(zhēng)孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運(yùn)的悲慘，不明白戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會(huì)理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動(dòng)小手觸動(dòng)了有良知才的悲憫之心。孩子越是天真可愛(ài)，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。“我”不想孩子看到經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說(shuō)到這里實(shí)際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護(hù)孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火……

四、堂小結(jié)：

《一個(gè)人的遭遇》標(biāo)志著肖洛霍夫從“頓河的歌者”上升為蘇聯(lián)人民命運(yùn)的關(guān)懷者與同情者，在這里，他通過(guò)索科洛夫形象的塑造，顯示了更關(guān)懷普通人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)，對(duì)他們的遭遇寄予了深切的同情，用普通人對(duì)命運(yùn)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗?fàn)幊懥艘磺说馁澑琛?/p>

五、布置作業(yè)：

1、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時(shí)，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”。假設(shè)你就是“我”，當(dāng)時(shí)你會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢？請(qǐng)用300字左右的短文來(lái)表達(dá)你的感覺(jué)。

2、下預(yù)習(xí)《流浪人，你若到斯巴……》

3、搜集關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)難民問(wèn)題的資料，并對(duì)資料作一些解說(shuō)。

第二篇：《一個(gè)人的遭遇》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教師激趣導(dǎo)入

在野生動(dòng)物世界，據(jù)說(shuō)，狼總在月夜，就著月光舔舐傷口，這樣，療傷效果很好。那么大家是如果對(duì)待自己所經(jīng)歷的事情呢？（停頓一下）每個(gè)人都有不同的經(jīng)歷，下面我們來(lái)看一下肖洛霍夫筆下“一個(gè)人的遭遇”是如何的。

二、初讀課文，說(shuō)說(shuō)初讀感受

學(xué)生自由朗讀或默讀課文，用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)自己的讀后感受。

教師準(zhǔn)備：聽(tīng)取學(xué)生的感受后簡(jiǎn)明評(píng)點(diǎn)，同時(shí)表明自己的初讀感受——索科洛夫和凡尼亞悲慘的經(jīng)歷使我深深感動(dòng)，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與親情的偉大帶給我極大的震撼。

三、再讀課文，說(shuō)說(shuō)再讀感知

學(xué)生快速略讀課文，根據(jù)初讀感受深入理解文章，用一句話(huà)簡(jiǎn)要說(shuō)明自己對(duì)文章的深入感受。

教師準(zhǔn)備：戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)生命與精神都是致命的打擊，文章運(yùn)用細(xì)膩的文字表現(xiàn)出了索科洛夫和凡尼亞戰(zhàn)后遭受的痛苦與內(nèi)心煎熬。

四、三讀課文，自選式學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)之前的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)心得寫(xiě)在紙條或小本子上，之后，自由地起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己品味后的感受或理解。

教師準(zhǔn)備：適時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生理解。

五、四讀課文，共選式學(xué)習(xí)

以小組為單位，快速閱讀課文，共同探討課文主題，形成小組觀(guān)點(diǎn)；小組長(zhǎng)發(fā)言陳述觀(guān)點(diǎn)，全班共同探討，形成文章主要學(xué)習(xí)點(diǎn)（兩點(diǎn)為佳）。

教師準(zhǔn)備：細(xì)膩的語(yǔ)言表達(dá)；索科洛夫曲折的心理變化；戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)世界和平的摧毀；復(fù)雜曲折的故事情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“細(xì)膩的語(yǔ)言表達(dá)和索科洛夫曲折的心理變化”這兩個(gè)主題。

1.《一個(gè)人的遭遇》寫(xiě)了索科洛夫苦難的一生，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看一下索科洛夫一生有哪些苦難遭遇？當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)和心情是怎樣的？

⑴ 被俘：沒(méi)有受到過(guò)人的待遇，頭縮在肩膀里。

⑵ 妻女炸死：沒(méi)有把信念到底，眼前一片黑，心縮成一團(tuán)，怎么也松不開(kāi)來(lái)，我倒在床上；我走到我們一家住過(guò)的那地方，一個(gè)很深的彈坑，灌滿(mǎn)了黃濁的水，周?chē)囊安蓍L(zhǎng)得齊腰高??，一片荒涼，像墳地一樣寂靜；我實(shí)在難受極了，站了一會(huì)，感到穿心的悲痛，有走

回火車(chē)站，在那邊我連一個(gè)小時(shí)也呆不下去。

⑶ 兒子犧牲：一道電流刺透我的身體，我忽然產(chǎn)生了一種不祥的預(yù)感，我搖搖晃晃，勉強(qiáng)站住了腳跟，兒子躺在棺材里的肖像；我吻了他，走到一旁；我沒(méi)有哭，我的眼淚在心里干枯了；心痛的厲害；埋葬了自己最后的歡樂(lè)和希望；我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了。⑷ 車(chē)禍：悲愁的心。

2.在這苦難的遭遇中，索科洛夫還敘述到了他的“滿(mǎn)足”甚至喜氣洋洋的事情，請(qǐng)同學(xué)們概括一下都有哪些？

⑴ 成功的逃亡——興奮激動(dòng)；

⑵ 兒子活著——重燃希望；

⑶ 領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞——輕松、光明。3.“天哪，這一說(shuō)可說(shuō)出什么事來(lái)啦!時(shí)又像一只太平鳥(niǎo)一樣，響亮而尖利地叫了起來(lái)，叫得連車(chē)廂都震動(dòng)天了：‘爸爸！我的親爸爸！我知道的！我知道你會(huì)找到我的！一定會(huì)找到的！我等了那么久，等你來(lái)找我！’他貼住我的身體，全身哆嗦，好像風(fēng)下的一根小草。”

在這一段中使用了一連串的動(dòng)詞，一連串的嘆號(hào)，運(yùn)用比喻手法，生動(dòng)形象地描繪了孩子在聽(tīng)到“我是你的爸爸”后渴望親情的狂喜，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人造成的傷害，震撼人心。同時(shí)寫(xiě)出了索科洛夫善意謊言后的作用，寫(xiě)出了索科洛夫的善良。

4.“我的心里快樂(lè)極了，簡(jiǎn)直無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容！我努力不翻身，免得把他開(kāi)醒，但還是忍不住，悄悄地坐起來(lái)，劃亮一根火柴，瞧瞧他的模樣兒??”

“夜里,他睡熟了,我一會(huì)兒摸摸他的身體,一會(huì)兒聞聞他的頭發(fā),我的心就輕松了,變軟了,要不它簡(jiǎn)直給憂(yōu)傷壓得像石頭一樣了??”

這里寫(xiě)了索科洛夫?qū)π⌒》材醽嗊M(jìn)行了無(wú)微不至的慈母一般的照顧,曾經(jīng)的打擊“我”心如堅(jiān)石，再也沒(méi)有眼淚，而這個(gè)小精靈終于又讓那顆如死灰一般的心重新燃起了希望，“我的心快樂(lè)極了，簡(jiǎn)直無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容”。

5.“他從右邊走來(lái)，我打開(kāi)車(chē)門(mén)，讓他坐在旁邊，開(kāi)動(dòng)車(chē)子。他是個(gè)很活潑的小家伙，卻不知怎的忽然沉默起來(lái)，想了一會(huì)兒，一雙眼睛又慢慢地從自己那兩條向上卷曲的長(zhǎng)睫毛下打量著我，嘆了一口氣。這樣的一個(gè)小雛兒，可已經(jīng)學(xué)會(huì)嘆氣了。”

孩子本來(lái)應(yīng)該是活潑的，但是在這一段中，作者在描寫(xiě)時(shí)竟然使用了 “沉默”“打量”和“嘆了一口氣”這類(lèi)成人的神態(tài)動(dòng)作，這樣寫(xiě)，意在表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)孤兒流浪漂泊，過(guò)早接觸人世痛苦的境況。

六、五讀課文，積累性美讀

學(xué)生自選認(rèn)為描寫(xiě)精彩的語(yǔ)言詞句，可進(jìn)行朗讀或舞臺(tái)表演，增強(qiáng)對(duì)文章語(yǔ)言的感受，必要時(shí)可將其背誦默寫(xiě)下來(lái)，以待今后的回顧。

七、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或感受

同學(xué)們，學(xué)習(xí)一篇文章要學(xué)會(huì)用自己的理解去欣賞，《一個(gè)人的遭遇》這篇課文向我們描寫(xiě)了索科洛夫這一名戰(zhàn)后幸存者經(jīng)歷的從戰(zhàn)爭(zhēng)到戰(zhàn)后生活再到死亡的所有故事，但是這篇

課文真的僅僅是寫(xiě)了索科洛夫一人的遭遇嗎？作者運(yùn)用細(xì)膩的語(yǔ)言，形象地刻畫(huà)了索科洛夫和凡尼亞這兩個(gè)人物，將戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與對(duì)人類(lèi)的毀滅表現(xiàn)殆盡，帶給人深刻的印象及反思。

八、教師推薦課外閱讀篇目

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅止于課內(nèi)，課外閱讀是拓展語(yǔ)文視野的有效方式。我向各位推薦幾個(gè)閱讀篇目：肖洛霍夫的《靜靜的頓河》、《被開(kāi)墾的處女地》。

第三篇：《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)人的遭遇

【設(shè)計(jì)理念】：

《一個(gè)人的遭遇》編排在蘇教版高中語(yǔ)文必修二第二專(zhuān)題第一板塊“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”中，居專(zhuān)題、板塊之首。小說(shuō)通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的創(chuàng)傷。在切入點(diǎn)上，本文與一般描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同。一般描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的作品以戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、血腥為主，本文主要描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)心靈上的創(chuàng)傷，寫(xiě)那種永遠(yuǎn)都不能彌補(bǔ)的心靈上的損失，用這種心靈創(chuàng)傷來(lái)譴責(zé)法西斯的罪惡，比單純寫(xiě)鬼子暴行更有力。由于作品篇幅教長(zhǎng)，需要了解作品前半部分梗概與后半部分主要情節(jié)。可以從索科洛夫的遭遇和他的內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)入手研習(xí)。

教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，戰(zhàn)爭(zhēng)中多次寫(xiě)到眼淚，內(nèi)涵豐富，所以抓住與眼淚有關(guān)的情節(jié)，由淺到深設(shè)計(jì)問(wèn)題展開(kāi)，長(zhǎng)長(zhǎng)八頁(yè)的文本便可以全部貫穿起來(lái)，文本的主要信息也都涵蓋其中。

發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手法——朗讀在本堂課中的作用。朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)，也就是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)音塑造形象，反映生活，說(shuō)明道理，再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過(guò)程。文本中的關(guān)鍵段落由學(xué)生朗讀，新課程要求的語(yǔ)文能力同樣在朗讀中得以體現(xiàn)。

適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。講到一個(gè)人的遭遇和一個(gè)民族的遭遇時(shí)，屏幕上呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，并配以深沉的音樂(lè)，課堂氣氛會(huì)變得肅穆凝重，主題得到有效的烘托，課堂進(jìn)入一個(gè)高潮，輔助效果明顯。

【教學(xué)目標(biāo)】：

通過(guò)閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘。引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，理解世界人民的和平愿望。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

小說(shuō)中對(duì)索科洛夫的心理描寫(xiě)很是細(xì)膩，集中表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的深重創(chuàng)傷。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

深刻的情感體驗(yàn)。凡尼亞的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)不僅給戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)歷者帶來(lái)災(zāi)難，同樣給無(wú)辜的人帶來(lái)痛苦——這就是戰(zhàn)爭(zhēng)中人的遭遇。【教學(xué)流程】：

一、導(dǎo)入新課

己亥歲

曹松

澤國(guó)江山入戰(zhàn)圖，生民何計(jì)樂(lè)樵蘇。憑君莫話(huà)封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯。

1．關(guān)于衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)

話(huà)說(shuō)1939年，法西斯勢(shì)力是猖獗到了極點(diǎn)，整個(gè)歐洲是山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓。德國(guó)納粹頭子希特勒為了擴(kuò)大侵略，是緊鑼密鼓的準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。這小子可機(jī)靈，為了騰出手來(lái)對(duì)付西歐各國(guó)，所以呢，就在這一年的八月份，和蘇聯(lián)簽定了《蘇德互不侵犯條約》，說(shuō)好了，有效期是十年，也就是說(shuō)，這十年之內(nèi)，誰(shuí)也不動(dòng)誰(shuí)。到了9月1日，希特勒在西歐發(fā)動(dòng)了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，好家伙，波蘭、丹麥、挪威、盧森堡、荷蘭、比利時(shí)和英國(guó)、法國(guó)是深受其害，整個(gè)歐洲是烏煙瘴氣。

按理說(shuō)這小子見(jiàn)好就收不就得了，他可好，喪心病狂、窮兵黷武，吃著碗里的，還看著鍋里的，1941年6月22日拂曉，撕毀了《蘇德互不侵犯條約》，動(dòng)用了190個(gè)師550萬(wàn)人的兵力、近5000架飛機(jī)和4000多輛坦克，對(duì)蘇聯(lián)發(fā)動(dòng)突然襲擊，妄想在三個(gè)月內(nèi)征服蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民那可不是好惹的，在斯大林的領(lǐng)導(dǎo)之下奮起抗?fàn)帲磳?duì)法西斯德國(guó)的偉大衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。

這篇文章講的就是這個(gè)人在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)前后的遭遇。同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)了，這個(gè)人是誰(shuí)啊？

——安德烈·索科洛夫 2 情節(jié)把握

那他有什么樣的遭遇呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，按照時(shí)間順序把他的遭遇概括出來(lái)，并且找出相應(yīng)的情感起伏的語(yǔ)句。

明確：【受傷被俘】→成功逃亡（激動(dòng)極了）→妻女炸死（穿心的痛）→找到兒子（喜氣洋洋）→兒子犧牲（心里好像有樣?xùn)|西斷裂）→領(lǐng)養(yǎng)孤兒（心就輕松光明）→【出來(lái)車(chē) 禍（悲愁的心）】

遭遇——起伏不定——罪魁？ ——戰(zhàn)爭(zhēng)！！多媒體圖片顯示戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景

這篇小說(shuō)曾經(jīng)傾倒了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)讀者，蘇聯(lián)播放這篇小說(shuō)時(shí)，莫斯科大街上行人駐足聆聽(tīng)，淚眼模糊；傳到我國(guó)后，又有多少人淚飛如雨啊。小說(shuō)節(jié)選部分也有幾個(gè)與淚水相關(guān)的情節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，研究一番，這樣也許能幫助我們較好的解讀這篇課文。（學(xué)生查找，明確）

1．失去了兒子后，“我沒(méi)有哭，眼淚在心里干枯了”，2．遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，3．“夜里醒來(lái)，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了”，4．小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)，“要及時(shí)的轉(zhuǎn)過(guò)臉去”，不能讓孩子看到臉頰上滾動(dòng)著的“吝嗇而傷心的男人的眼淚”，二、文本研習(xí)

1．失去了兒子后，“我沒(méi)有哭，眼淚在心里干枯了”，這是為什么？

（1）學(xué)生回答明確：經(jīng)歷了許多苦難遭遇。

發(fā)動(dòng)學(xué)生串講索科洛夫的家事遭遇，突出他的兒子是他唯一的希望。索科洛夫以一種什么樣的口吻談到自己的兒子？ 驕傲、欣慰。（請(qǐng)同學(xué)朗讀第6段）

作者為什么又寫(xiě)到他“老頭兒的夢(mèng)想”？ 曾經(jīng)盼望兒子能擁有燦爛的未來(lái) 還有他的 “老頭兒的夢(mèng)想，伴隨著他兒子的犧牲一切都?xì)缌耍∷麅鹤邮窃趺礌奚模浚◤?qiáng)調(diào)突然性）

人世最悲痛的事莫過(guò)于中年喪偶，老來(lái)喪子。也曾經(jīng)盼望兒子能擁有燦爛的未來(lái)，自己有一個(gè)美好的“老頭夢(mèng)”，但盼望到的不是凱旋歸來(lái)的兒子，而是在“勝利的那一天”犧牲 的兒子的尸體。我們想想吧，一個(gè)人有多少淚水能夠伴著一個(gè)接一個(gè)的沉重打擊啊！可是--2．遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，這又是為什么？（1）學(xué)生回答：同情孩子；身世相同；??

（2）有的時(shí)候，評(píng)論的文字相對(duì)于優(yōu)秀的作品來(lái)說(shuō)，總是顯得蒼白無(wú)力。我們還是讀一讀哪些震撼人心的文字吧。

齊讀14、15、16三段旁白，指兩名同學(xué)讀劇中人。學(xué)生還可以找出感動(dòng)自己的文字閱讀。（3）凡尼亞有哪些舉動(dòng)讓你感動(dòng)？

激動(dòng)和狂喜的舉動(dòng)！列舉揣摩文本

凡尼亞為什么會(huì)有這些舉動(dòng)？

明確：渴望親情，害怕再失去父親，再去流浪。（4）索科洛夫的哪些舉動(dòng)同樣讓人感動(dòng)？

指名讀18、19兩段。（課外）

明確：由于自己的不幸更能同情別人的不幸，對(duì)孤兒的愛(ài)；做父親的幸福，心靈的慰藉，精神的寄托。

（5）引用蘇聯(lián)德·勃拉果依的評(píng)論：

【PPT顯示】

兩個(gè)各自流浪的、“孤苦伶仃的”、失去了一切的人，彼此在對(duì)方身上贏(yíng)得了他們?nèi)跒橐惑w的共同命運(yùn)，互相確定了對(duì)方在生活中應(yīng)有的地位。因?yàn)椴粏问沁@男人使得這個(gè)孩子確實(shí)像個(gè)孩子那樣生活下去，而且這孩子也可以使這男人“剛強(qiáng)起來(lái)”--永遠(yuǎn)有信心、永遠(yuǎn)是一個(gè)男子漢。

凡尼亞和索科洛夫都遭遇了戰(zhàn)爭(zhēng)，凡尼亞因?yàn)橛辛税职侄辉賴(lài)@氣；索科洛夫卻在—

三、合作探究

1．“夜里醒來(lái)，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了”，這淚水有什么含義？

（1）討論明確：堅(jiān)強(qiáng)（白天不當(dāng)著孩子流淚）；追悔（夢(mèng)境，分別時(shí)推了妻子一把）； 擔(dān)憂(yōu)（死去嚇壞兒子，孩子的將來(lái)）??

（2）遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)、失去親人、淚浸枕頭的只有索科洛夫一個(gè)人嗎？不是。蘇聯(lián)人以平均每個(gè)家庭犧牲一個(gè)人的代價(jià)贏(yíng)得了反法西斯衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。再請(qǐng)同學(xué)們看一組數(shù)據(jù)： 【PPT顯示，伴以低緩深沉的音樂(lè)】

第二次世界大戰(zhàn)使人類(lèi)蒙受空前災(zāi)難。戰(zhàn)火蔓延到40個(gè)國(guó)家，有56個(gè)國(guó)家參戰(zhàn)。在抗擊德意日法西斯的戰(zhàn)爭(zhēng)中，雙方動(dòng)用軍事力量9000萬(wàn)人，其中蘇聯(lián)2200萬(wàn)人，中國(guó)有4·5億人卷入戰(zhàn)爭(zhēng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，戰(zhàn)爭(zhēng)中軍民共傷亡9000余萬(wàn)，其中蘇聯(lián)傷亡約3000萬(wàn)人，中國(guó)傷亡約3500萬(wàn)人。

死亡者達(dá)5500萬(wàn)人，是歷次戰(zhàn)爭(zhēng)中死亡人數(shù)最多的一次，其中蘇聯(lián)死亡2700萬(wàn)人，死亡者中有一半是無(wú)辜的平民。

揣摩《一個(gè)人的遭遇》題目，是一個(gè)人嗎？還有沒(méi)有其他人，雖然沒(méi)有正面描寫(xiě)，但還是可以看出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)他們的傷害：

比如凡尼亞的父母，索科洛夫的朋友夫婦等。

其實(shí)，不只是一個(gè)人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，是一個(gè)民族在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術(shù)作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

（3）小結(jié)：死者長(zhǎng)已矣，生者常戚戚。即使像索科洛夫這樣堅(jiān)強(qiáng)的人也難以撫平心頭的創(chuàng)傷。男兒有淚不輕彈，而人們能夠做到也應(yīng)該做到的是不能傷了孩子的心。所以--2．小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)，“要及時(shí)的轉(zhuǎn)過(guò)臉去“，不能讓孩子看到臉頰上滾動(dòng)著的”吝嗇而傷心的男人的眼淚”，對(duì)此你是怎樣理解的？

（1）范讀最后兩段。要求同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考這個(gè)問(wèn)題，然后寫(xiě)一段感言，多角度思考戰(zhàn)爭(zhēng)、孩子、苦難、和平等與課文相關(guān)的話(huà)題。（2）互相交流，推薦發(fā)言。

（3）點(diǎn)評(píng)；小結(jié)。“戰(zhàn)爭(zhēng)歸來(lái)抱孤兒”一幕感人至深，沒(méi)有血淋淋的戰(zhàn)場(chǎng)，沒(méi)有普天同慶的凱旋，但帶給讀者的是幾多心酸幾多欣慰。戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀不了堅(jiān)韌，戰(zhàn)爭(zhēng)泯滅不了善良。凡尼亞是孤兒，他或許還不明白發(fā)生著的一切，包括戰(zhàn)爭(zhēng)和苦難、同情和憐憫，但孩子越是 天真，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡和殘酷。不讓孩子看到流淚，這是有良知的人不想讓孩子承受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，是為了呵護(hù)孩子的心靈，這是成人對(duì)孩子的一份責(zé)任。

討論明確：本文與一般描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的作品在寫(xiě)作角度上有什么不同？這樣寫(xiě)有什么好處？ 一般描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的作品以戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、血腥為主，本文主要描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)心靈上的創(chuàng)傷，寫(xiě)那種永遠(yuǎn)都不能彌補(bǔ)的心靈上的損失，用這種心靈創(chuàng)傷來(lái)譴責(zé)法西斯的罪惡，比單純寫(xiě)鬼子暴行更有力。

【PPT顯示戰(zhàn)爭(zhēng)與孩子圖片，伴以戰(zhàn)場(chǎng)音效】

看看當(dāng)今的世界，槍聲還在不斷地從伊拉克、從阿富汗、從世界不同的角落傳來(lái)。仍然有地方戰(zhàn)火紛飛，仍然有人包括孩子在流著鮮血，仍然有人還在參拜二次大戰(zhàn)中的戰(zhàn)犯。為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛(ài)好和平的人不再為戰(zhàn)爭(zhēng)而流淚，讓我們?yōu)楹推蕉矶\吧！

兵者不祥之器;非君子之器,不得已而用之。

-----老

子 四、活動(dòng)體驗(yàn) 齊聲朗讀：

一個(gè)人要走過(guò)多少路，才有資格叫做一名男子漢？ 和平的白鴿要穿越多少滄海桑田，才能從此安睡沙灘？ 炮彈要橫飛直落多少回，才能永遠(yuǎn)被禁止？

一個(gè)人要仰望多少次才能看見(jiàn)藍(lán)天？ 要有多少雙耳朵才能聽(tīng)到黎民蒼生的哭聲？ 要死讀人，才會(huì)感覺(jué)到死去的人已經(jīng)太多太多？附：板書(shū)設(shè)計(jì)

一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）

【蘇聯(lián)】肖洛霍夫

索科洛夫

失去妻兒，精神受創(chuàng)

戰(zhàn)爭(zhēng)

失去父母，街頭流浪 凡尼亞

典型 7

第四篇：《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)設(shè)計(jì)二稿

《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)生能通過(guò)閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡有具體認(rèn)識(shí)，理解人類(lèi)的和平愿望；

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)；

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、深重的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷。小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很到位，集中表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的深重創(chuàng)傷，因而定為教學(xué)重點(diǎn)。

2、深刻的情感體驗(yàn)。凡尼亞的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)不僅給戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)歷者帶來(lái)災(zāi)難，同樣給無(wú)辜的人帶來(lái)痛苦——這就是戰(zhàn)爭(zhēng)中人的遭遇。深刻的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點(diǎn)。【課時(shí)安排】 兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們都知道或者看過(guò)許多戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影片，比如《辛德勒的名單》、《拯救大兵瑞恩》、《風(fēng)語(yǔ)者》、《金陵十三釵》等等。那大家看戰(zhàn)爭(zhēng)電影會(huì)被什么所吸引？是恢弘的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景？還是主角的機(jī)智英勇？在蘇聯(lián)五十年代末有一部戰(zhàn)爭(zhēng)題材的電影就另辟蹊徑，表現(xiàn)了一個(gè)普通人在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期家破人亡的悲慘遭遇，后來(lái)獲得了莫斯科國(guó)際電影節(jié)金獎(jiǎng)，這部電影就是《一個(gè)人的遭遇》，那今天我們學(xué)習(xí)的就是這部電影的原著——肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》，我們首先來(lái)了解一下肖洛霍夫。

二、作者及作品背景簡(jiǎn)介

米哈伊爾?肖洛霍夫，前蘇聯(lián)作家。生于頓河維辛克鎮(zhèn)克魯日林村的一個(gè)磨坊主家庭。1926年肖洛霍夫開(kāi)始構(gòu)思長(zhǎng)篇巨著《靜靜的頓河》，經(jīng)過(guò)14年時(shí)間，四卷本分別于1928、1929、1933、1940年出版。該作品和小說(shuō)主人公在蘇聯(lián)引起多次爭(zhēng)論，但由于它在蘇聯(lián)文學(xué)史上別開(kāi)生面地反映了廣闊的歷史畫(huà)面，生動(dòng)真實(shí)地表現(xiàn)了哥薩克民族在1912年至1922的動(dòng)蕩歲月中的歷史，這部小說(shuō)仍然獲得了廣泛的聲譽(yù)，并于1941年獲得斯大林獎(jiǎng)金。（哥薩克是歷史上俄羅斯、烏克蘭等地的一些人群的總稱(chēng)，突厥語(yǔ)中的“自由人”，它不是一個(gè)民族，哥薩克人有個(gè)特點(diǎn)就是英勇善戰(zhàn)，在俄羅斯歷史上，哥薩克人組成的哥薩克騎兵，是沙俄的重要武力）在此期間，肖洛霍夫還發(fā)表了《被開(kāi)墾的處女地》的第一部（1932），第二部于1959年發(fā)表，全書(shū)反映了布爾什維克黨領(lǐng)導(dǎo)下，蘇聯(lián)個(gè)體農(nóng)民走上了社會(huì)主義集體化道路的過(guò)程，具有濃烈的生活氣息。小說(shuō)的成功使作家在蘇聯(lián)文學(xué)界地位進(jìn)一步提高。

衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)期間，肖洛霍夫作為隨軍記者，在前線(xiàn)又寫(xiě)下許多的隨筆和短篇小說(shuō)。其中主要有特寫(xiě)《在頓河》（1941）、《在頓河上》（1941），《在個(gè)薩克集體農(nóng)莊里》（1941）和《戰(zhàn)俘》等。短篇小說(shuō)有《憎恨的科學(xué)》（1942）和短篇小說(shuō)《一個(gè)人的遭遇》（1956-1957），從戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的災(zāi)難和心靈創(chuàng)傷的角度來(lái)寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行反思，開(kāi)拓了戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)的新領(lǐng)域，在國(guó)外引起強(qiáng)烈反響。1965年“由于他在描繪頓河的史詩(shī)式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國(guó)人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

關(guān)于衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)

1941年6月22日拂曉，德國(guó)法西斯撕毀了《蘇德互不侵犯條約》，動(dòng)用了190個(gè)師的兵力、近5000架飛機(jī)和3410輛坦克，對(duì)蘇聯(lián)發(fā)動(dòng)突然襲擊，妄想在三個(gè)月內(nèi)征服蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民奮起自衛(wèi)，反對(duì)法西斯德國(guó)的偉大衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。

斯大林在1946年說(shuō)，衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中蘇聯(lián)損失700萬(wàn)人。此后不久，蘇聯(lián)官方又宣布損失1500萬(wàn)人。赫魯曉夫公布的數(shù)字為2000萬(wàn)人。1990年蘇聯(lián)在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中損失的軍民總數(shù)為2700萬(wàn)——2800萬(wàn)人。

三、字詞學(xué)習(xí)

邂逅（xièhòu）狙擊（jū）送喪（sāng）雛（chú）喃喃（nán）

胳（gā）肢窩 窒悶（zhì）著（zhuó）想 模樣（mú）唧唧喳喳（jījīzhāzhā）胡謅（zhōu）吝嗇（lìn sè）如鯁（gěng）在喉 哽咽（gěngyè）

四、文本研讀

1、題目叫做《一個(gè)人的遭遇》，那么這個(gè)人是誰(shuí)？他又有什么樣的遭遇呢？在面對(duì)這些遭遇的時(shí)候他又有什么樣的表現(xiàn)呢？

（遭遇從引文開(kāi)始：蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)被俘――冒險(xiǎn)逃跑被抓回――俘虜少校，逃回隊(duì)伍〈心情是興奮的，急切的〉――家破人亡〈眼前一片黑，心縮成一團(tuán)。回家后的感覺(jué)，感到穿心的痛〉――找到大尉連長(zhǎng)兒子〈激動(dòng)，并想像戰(zhàn)后的幸福的平民生活，體現(xiàn)了對(duì)和平的向往〉――兒子犧牲〈生前死后的對(duì)比描寫(xiě)，既體現(xiàn)了父親的無(wú)限的傷痛，更用一種以美襯丑的手法表現(xiàn)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡〉――找到小兒子〈重點(diǎn)描寫(xiě)，讓學(xué)生重點(diǎn)讀〉――因車(chē)禍外出謀生〈留下了無(wú)限的想像空間，讓讀者對(duì)主人公的命運(yùn)展開(kāi)聯(lián)想〉

正因?yàn)榍楣?jié)的曲折，才突出了主人公的不幸。

2、從上面的主人公的遭遇中，我們可以看出他是個(gè)什么樣子的人？

（忠厚樸實(shí)，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)忍不拔，心地善良等。教師補(bǔ)充前面的情節(jié)，讓學(xué)生在事例中總結(jié)）

3、如何詳細(xì)描寫(xiě)凡尼亞這個(gè)孩子的，為什么寫(xiě)的這么詳細(xì)？

凡尼亞【明確】分別從外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等方面來(lái)描寫(xiě)：

外貌——“臉上濺滿(mǎn)西瓜汁，盡是灰土，頭發(fā)蓬亂，臟得要命，可是他那對(duì)眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星！”

語(yǔ)言——“走到哪兒，睡到哪兒。”爸爸“在前線(xiàn)犧牲了”，“媽媽當(dāng)我們來(lái)的時(shí)候給炸死在火車(chē)?yán)锪恕?/p>

（凡尼亞成了流浪兒！）

動(dòng)作——“他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，??響亮而尖利地叫了起來(lái)??”，“他貼住我的身體，全身哆嗦”，“他用兩只小手勾住我的脖子。一直沒(méi)有松開(kāi)。他又把自己的小臉蛋，貼在我那沒(méi)有刮過(guò)的腮幫上，好象粘住了一樣。”

（凡尼亞的動(dòng)作近似瘋狂，可以看出他對(duì)于親情和父愛(ài)的渴望，反襯出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡）（他們都找到了愛(ài)的所在，家的所在。在生活中找到了寄托和希望。是凡尼亞讓主人公能夠堅(jiān)強(qiáng)的生活下去）

4、為什么文章最后主人公不讓孩子看到他流淚？

（在戰(zhàn)爭(zhēng)中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無(wú)助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭(zhēng)孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運(yùn)的悲慘，不明白戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會(huì)理解索科洛夫的房東女人為什么哭。孩子越是天真可愛(ài)，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。“我”不想孩子看到經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說(shuō)到這里實(shí)際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護(hù)孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火。）

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、通過(guò)鑒賞文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，認(rèn)識(shí)到和平與發(fā)展是人類(lèi)社會(huì)最迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍惜和平環(huán)境。

2、學(xué)以致用，完成細(xì)節(jié)描寫(xiě)的練筆，進(jìn)行能力遷移。教學(xué)過(guò)程：

《一個(gè)人的遭遇》寫(xiě)作完成的時(shí)候，蘇聯(lián)《真理報(bào)》曾全文刊出，結(jié)果被市民搶購(gòu)一空，當(dāng)時(shí)莫斯科廣播電臺(tái)全文廣播這部小說(shuō)，結(jié)果市民們駐足街頭聆聽(tīng)，不顧寒風(fēng)撲面，多少人流下了辛酸的眼淚。小說(shuō)為什么會(huì)有如此的魅力？細(xì)節(jié)描寫(xiě)在其中功不可沒(méi)。

一、鑒賞文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的藝術(shù)

討論：在這篇小說(shuō)中，最感動(dòng)你的細(xì)節(jié)是什么？請(qǐng)先有感情地讀出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。

學(xué)生可能找到的相關(guān)細(xì)節(jié)：

①“我”從集中營(yíng)出來(lái)，與自己部隊(duì)里的人見(jiàn)面。

上校和掩蔽部里所有的軍官，個(gè)個(gè)都親切地跟我握手道別。我出來(lái)的時(shí)候，激動(dòng)極了，因?yàn)閮赡陙?lái)沒(méi)有受到過(guò)人的待遇。嗐，再有，老兄，當(dāng)我跟首長(zhǎng)談話(huà)的時(shí)候，我的頭好一陣習(xí)慣成自然地縮在肩膀里，仿佛怕挨打一樣。你瞧，法西斯的俘虜營(yíng)把我們弄得怎樣啦……

——“我”因?yàn)閮赡陙?lái)沒(méi)有受到過(guò)人的待遇，今天在自己的隊(duì)伍中跟自己的同志握手，再次擁有了尊嚴(yán)、不挨打，所以激動(dòng)。“我”的習(xí)慣性的縮頭，是在集中營(yíng)中法西斯的暴力產(chǎn)生的條件反射，表現(xiàn)了法西斯對(duì)人的肉體和精神的摧殘，控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。

②“我”回到家鄉(xiāng)，在原來(lái)是家的那個(gè)大炸彈坑前的那兩句話(huà)。

我走到我們一家住過(guò)的那地方。一個(gè)很深的彈坑，灌滿(mǎn)了黃濁的水，周?chē)囊安蓍L(zhǎng)得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜。噯，老兄，我實(shí)在難受極了！站了一會(huì)兒，感到穿心的悲痛，又走回火車(chē)站。在那邊我連一個(gè)小時(shí)也呆不下去，當(dāng)天就回到了師里。

——戰(zhàn)爭(zhēng)讓他先是經(jīng)受夫妻分離，又經(jīng)歷了被俘，最后又經(jīng)歷了生死，而在俘虜營(yíng)中支撐他的就是回家團(tuán)聚的希望；但殘酷的現(xiàn)實(shí)讓原來(lái)很幸福的家庭變成了廢墟，讓親人陰陽(yáng)分隔永不能相見(jiàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)給了他太多的磨難，讓他經(jīng)受了太多的悲傷，讓他的眼淚在回鄉(xiāng)之前早已流完了。期望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差讓我們感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。

③文中的“我”到兒子的部隊(duì)去看犧牲了的兒子。

“我走到棺材旁邊。我的兒子躺在里面，可他已經(jīng)不是我的啦。我的兒子是個(gè)肩膀狹窄、脖子細(xì)長(zhǎng)、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個(gè)年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥耍劬Π腴_(kāi)半閉，仿佛不在看我，而望著我所不知道的很遠(yuǎn)的地方。只有嘴唇角上仍舊保存著的一絲笑意，讓我認(rèn)出他就是我的兒子小多里……我吻了吻他，走到一旁。中校講話(huà)了。我的阿拿多里的同志們，朋友們，擦著眼淚，但是我沒(méi)有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因?yàn)槿绱耍晕业男牟磐吹媚敲磪柡Π伞Ｎ以谶h(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國(guó)土地上，埋葬了自己最后的歡樂(lè)和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了……”

——對(duì)兒子的遺容索科洛夫描述得特別細(xì)致，這是因?yàn)樽詈笠幻妫怯肋h(yuǎn)的再見(jiàn)，所以要認(rèn)真地看一看。“白發(fā)人送黑發(fā)人”是極大的悲哀，一個(gè)父親，在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的那天，卻要去面對(duì)兒子的戰(zhàn)死，這位父親的悲哀，是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷，“心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了”就是所謂的撕心裂肺吧!④索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分

“他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時(shí)又像一只太平鳥(niǎo)一樣，響亮而尖利地叫了起來(lái)，叫得連車(chē)廂都震動(dòng)了……他貼住我的身體，全身哆嗦，好像風(fēng)下的一根小草。……我的兒子一直緊緊地貼住我，全身哆嗦，一聲不響。……他用兩只小手勾住我的脖子。一直沒(méi)有松開(kāi)。他又把自己的小臉蛋，貼在我那沒(méi)有刮過(guò)的腮幫上，好像粘住了一樣。……我卻怎么也不能把兒子從自己的身上放下。”

——凡尼亞在戰(zhàn)爭(zhēng)中父母雙亡，無(wú)人關(guān)心，流浪街頭。當(dāng)有個(gè)自稱(chēng)是“爸爸”的人出現(xiàn)時(shí)，他純真的心靈壓根沒(méi)想到辨別真?zhèn)危拖裥▲B(niǎo)一樣歡叫，緊緊貼住了“我”，他害怕再次失去父親，所以不肯松手。兩個(gè)因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而同樣遭受不幸的人，他們的命運(yùn)從此連在了一起。讀到這里，即使是鐵石心腸的人，也應(yīng)該會(huì)動(dòng)容吧！

“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂(lè)極了，簡(jiǎn)直無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容！我努力不翻身，免得把他弄醒，但還是忍不住，悄悄地坐起來(lái)，劃亮一根火柴，瞧瞧他的模樣兒……夜里，他睡熟了，我一會(huì)兒摸摸他的身體，一會(huì)兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡(jiǎn)直給憂(yōu)傷壓得像石頭一樣了……”

——凡尼亞的出現(xiàn)，讓索科洛夫像是又找到了家的感覺(jué)。他的全部希望，似乎全寄托在這個(gè)可憐的孤兒身上了，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意義。作為成人，表現(xiàn)喜悅和激動(dòng)的方式要克制得多，但文中表現(xiàn)出來(lái)的那份小心翼翼和經(jīng)歷了大悲痛后的快樂(lè)，通過(guò)這一段描寫(xiě)，表現(xiàn)得細(xì)膩、真實(shí)，十分感人。

⑤最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時(shí)

剎那間，仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙轉(zhuǎn)過(guò)臉去。

——是種心痛的感覺(jué)，大家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)都是難過(guò)的，孩子忘卻了，他是快樂(lè)的，他的健康的小手和其父親的粗糙的大手對(duì)比，勾起了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，孩子的可愛(ài)反襯出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。孩子的健康禮貌可愛(ài)讓作者油然而生的是對(duì)孩子的保護(hù)，讓他們永遠(yuǎn)快樂(lè)健康，痛苦讓自己去承受，呵護(hù)那無(wú)知可愛(ài)的兒童。

二、文題是“一個(gè)人的遭遇”，這只是一個(gè)人的遭遇嗎？

主人公索科洛夫是個(gè)普通軍人，但他在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇卻具有廣泛的代表性。希特勒入侵蘇聯(lián)，給全體蘇聯(lián)人民造成的災(zāi)難是無(wú)法描述的。據(jù)說(shuō)，經(jīng)過(guò)四年的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)，在蘇聯(lián)幾乎沒(méi)有一個(gè)家庭沒(méi)有親人犧牲，因此他們的餐桌上總有一個(gè)或不止一個(gè)位子空著，而空位子上仍擺著一副餐具，以表示沒(méi)有忘記他們。這是一幅多么悲慘的景象!事實(shí)上，這不只是一個(gè)人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，而是一個(gè)民族在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭(zhēng) 中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術(shù)作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

三、細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段訓(xùn)練

首先，復(fù)習(xí)一下細(xì)節(jié)描寫(xiě)的類(lèi)別、作用，明確細(xì)節(jié)描寫(xiě)是為刻畫(huà)人物，突出中心服務(wù)的。總結(jié)常見(jiàn)的幾種細(xì)節(jié)描寫(xiě)：肖像細(xì)節(jié)描寫(xiě)，語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)，行動(dòng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，心理活動(dòng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表情變化細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

其次，回憶經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：

語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)：孔乙己“多乎哉？不多也”、“讀書(shū)人竊書(shū)不算偷。”——《孔乙己》 行動(dòng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。——《背影》

作者記寫(xiě)了當(dāng)時(shí)父親的穿著打扮體態(tài)動(dòng)作，特別著重描繪了過(guò)鐵道的情景。怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺(tái)，攀上爬下，移腳傾身，都細(xì)細(xì)地如實(shí)寫(xiě)下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，也看到了一位仁慈的父親對(duì)兒子的關(guān)懷和體貼的情景。作者沒(méi)有什么形容的筆墨，也不去渲染它，用極樸實(shí)的文字，卻生動(dòng)地勾畫(huà)了父親的形象。

肖像細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。”——《孔乙己》 這段描寫(xiě)，抓住了“長(zhǎng)衫”這一典型細(xì)節(jié)，穿長(zhǎng)衫是科舉時(shí)代讀書(shū)人的象征，而孔乙己的長(zhǎng)衫卻“又臟又破”，一個(gè)窮困潦倒的迂腐的封建社會(huì)知識(shí)分子形象出現(xiàn)在我們眼前，也由此可見(jiàn)封建科舉對(duì)知識(shí)分子的愚弄和迫害。

心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)：他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！——《最后一課》

當(dāng)小弗郎士聽(tīng)到學(xué)校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時(shí)，內(nèi)心表現(xiàn)出對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑、憎恨和珍視祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。

接著，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)設(shè)主題的片斷練習(xí)。在動(dòng)筆之前，讓學(xué)生思考自己要選擇的素材，同時(shí)為刻畫(huà)人物、突出主題欲在哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)。（例如表現(xiàn)人物的高興、激動(dòng)、悲傷、失落??）

然后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練，完成細(xì)節(jié)描寫(xiě)片斷練習(xí)。

接下來(lái)的重心應(yīng)放到學(xué)生片斷練習(xí)的評(píng)講和加工修改上，教師選擇幾篇學(xué)生的練筆，就“該片段細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否生動(dòng)形象”“該片斷的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否為表達(dá)預(yù)設(shè)的主題服務(wù)了”“該片斷還可以有哪些更好的改進(jìn)”等問(wèn)題組織學(xué)生評(píng)析修改。

（這樣訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)就不會(huì)只停留為細(xì)節(jié)而寫(xiě)細(xì)節(jié)的粗淺認(rèn)識(shí)上。他們?yōu)橥怀鲋黝}而寫(xiě)好細(xì)節(jié)的意識(shí)將會(huì)有所增強(qiáng)。更重要的是該怎樣寫(xiě)，應(yīng)在哪些地方著力等操作上的問(wèn)題也容易解決了。）

四、總結(jié)全文

一篇感人的小說(shuō)往往離不開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)展現(xiàn)環(huán)境、推動(dòng)情節(jié)、突出人物、反映主題也有著不可或缺的作用。從細(xì)節(jié)入手，能讓我們更好地理解作品；注意了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也能為我們的作文增色不少。

第五篇：一個(gè)人的遭遇(節(jié)選) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅人類(lèi)的罪惡有具體的認(rèn)識(shí)。

2、借助形象的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生正視戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，認(rèn)識(shí)到和平與發(fā)展是人類(lèi)社會(huì)最迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍惜和平環(huán)境。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)沉重災(zāi)難，第一人稱(chēng)的敘述方式和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的藝術(shù)。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

大家喜歡看電影嗎？你們也一定看過(guò)許多戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影片吧？比如：《辛德勒的名單》、《拯救大兵瑞恩》、《風(fēng)語(yǔ)者》、《金陵十三釵》等，那么大家看戰(zhàn)爭(zhēng)電影會(huì)被什么吸引呢？是恢弘的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，還是主角的機(jī)智英勇？ 在蘇聯(lián)50年代末，有一部戰(zhàn)爭(zhēng)題材的電影卻另辟蹊徑，表現(xiàn)了一個(gè)普通人在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一系列遭遇，后來(lái)獲得了莫斯科國(guó)際電影節(jié)的金獎(jiǎng)，這部電影就是《一個(gè)人的遭遇》。

今天，我們共同品讀的就是這部電影的原著——蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》（節(jié)選）。

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)：

邂逅（xiè）(hòu)

狙(jū)擊

瓦礫(lì)

嗜(shì)好 狼吞虎咽(yàn)

咽喉（yān）

哽咽（yè）

胳(gā)肢窩

胳肢（gé）(zhi)

胳（gē）臂（bei）

胳（gē）膊(bo)剎(chà)那間

剎車(chē)（shā）

柏(bó)林松柏（bǎi）

黃柏（bò）

三、走進(jìn)作者：

肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯(lián)當(dāng)代著名小說(shuō)家，生于頓河地區(qū)的一個(gè)磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《新墾地》、《一個(gè)人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩(shī)式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國(guó)人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。寫(xiě)作背景：

1941年，面對(duì)德國(guó)的襲擊，蘇聯(lián)人民奮起自衛(wèi)，偉大的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始。戰(zhàn)爭(zhēng)歷時(shí)四年，蘇聯(lián)死亡2700萬(wàn)人，有一半是平民。

1946年春天，肖洛霍夫遇到一位參加過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的軍人，聽(tīng)他講述了自己的不幸遭遇。經(jīng)過(guò)十年的構(gòu)思醞釀，千錘百煉，于1956年底完成了《一個(gè)人的遭遇》，當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束已經(jīng)10余年。

四、整體感知：

題目為《一個(gè)人的遭遇》，這個(gè)人是誰(shuí)？——索科洛夫。他究竟經(jīng)歷了什么樣的遭遇呢？請(qǐng)按照時(shí)間順序?qū)⑺目嚯y概括出來(lái)，并找出相關(guān)的情感起伏的詞句。

生討論后總結(jié)：

明確：受傷被俘——成功逃亡（激動(dòng)極了）——妻女炸死（穿心的痛）——找到兒子（喜氣洋洋）——兒子犧牲（埋葬歡樂(lè)）——領(lǐng)養(yǎng)孤兒（輕松光明）——意外車(chē)禍（悲愁的心）

五、品味鑒賞：

師：如果我們把索科洛夫的情感變化畫(huà)成曲線(xiàn)，我們能夠看到它的大起大落，真是悲喜人生啊！當(dāng)索科洛夫的遭遇，他的悲喜人生在蘇聯(lián)通過(guò)廣播響徹俄羅斯大地的時(shí)候，街上行人紛紛駐足聆聽(tīng)，淚眼模糊，傳到我國(guó)后，又有多少人流下了感動(dòng)的熱淚。

我想你在讀這篇文章時(shí)也一定有很多感觸，請(qǐng)找出感動(dòng)你的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并有感情地朗讀感動(dòng)你的文字，談一下自己的感受。學(xué)生可能找到的相關(guān)細(xì)節(jié)

1、“我”從集中營(yíng)出來(lái)，與自己部隊(duì)里的人見(jiàn)面。

上校和掩蔽部里所有的軍官，個(gè)個(gè)都親切地跟我握手道別。我出來(lái)的時(shí)候，激動(dòng)極了，因?yàn)閮赡陙?lái)沒(méi)有受到過(guò)人的待遇。嗐，再有，老兄，當(dāng)我跟首長(zhǎng)談話(huà)的時(shí)候，我的頭好一陣習(xí)慣成自然地縮在肩膀里，仿佛怕挨打一樣。你瞧，法西斯的俘虜營(yíng)把我們弄得怎樣啦??

——“我”因?yàn)閮赡陙?lái)沒(méi)有受到過(guò)人的待遇，今天在自己的隊(duì)伍中受到了，所以激動(dòng)。文中的人的待遇指擁有尊嚴(yán)、不挨打。“我”的習(xí)慣性的縮頭，是長(zhǎng)期挨打的結(jié)果，是法西斯的暴力訓(xùn)練出來(lái)的。這表現(xiàn)了法西斯對(duì)人的肉體和精神的摧殘。

2、“我”回到家鄉(xiāng)，在原來(lái)是家的那個(gè)大炸彈坑前的那兩句話(huà)。

我走到我們一家住過(guò)的那地方。一個(gè)很深的彈坑，灌滿(mǎn)了黃濁的水，周?chē)囊安蓍L(zhǎng)得齊腰高??一片荒涼，像墳地一樣寂靜。噯，老兄，我實(shí)在難受極了！站了一會(huì)兒，感到穿心的悲痛，又走回火車(chē)站。在那邊我連一個(gè)小時(shí)也呆不下去，當(dāng)天就回到了師里。

——戰(zhàn)爭(zhēng)，讓原來(lái)很幸福的家庭變成了廢墟，讓親人陰陽(yáng)分隔永不能相見(jiàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)給了他太多的磨難，讓他經(jīng)受了太多的悲傷，讓他的眼淚在回鄉(xiāng)之前早已流完了。這表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。

3、文中的“我”到兒子的部隊(duì)去看犧牲了的兒子。

“我走到棺材旁邊。我的兒子躺在里面，可他已經(jīng)不是我的啦。我的兒子是個(gè)肩膀狹窄、脖子細(xì)長(zhǎng)、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個(gè)年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥耍劬Π腴_(kāi)半閉，仿佛不在看我，而望著我所不知道的很遠(yuǎn)的地方。只有嘴唇角上仍舊保存著的一絲笑意，讓我認(rèn)出他就是我的兒子小多里??我吻了吻他，走到一旁。中校講話(huà)了。我的阿拿多里的同志們，朋友們，擦著眼淚，但是我沒(méi)有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因?yàn)槿绱耍晕业男牟磐吹媚敲磪柡Π伞?/p>

我在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國(guó)土地上，埋葬了自己最后的歡樂(lè)和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了??”

“哀莫大于心死”。一個(gè)父親，在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的那天，卻要去面對(duì)兒子的戰(zhàn)死，這份老來(lái)失去唯一親人的悲哀讓人痛徹心扉。這位父親的悲哀，是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷。

4、索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分

例如索科洛夫夜里看熟睡的凡尼亞“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂(lè)極了，簡(jiǎn)直無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容！”“夜里，他睡熟了，我一會(huì)兒摸摸他的身體，一會(huì)兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡(jiǎn)直給憂(yōu)傷壓得像石頭一樣了??”

——索科洛夫像是又找到了家的感覺(jué)。他的全部希望，似乎全寄托在這個(gè)可憐的孤兒身上了，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意義，他對(duì)這份來(lái)之不易的親情格外珍惜。

5、可是夜里醒來(lái)，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了

——盡管凡尼亞白天撫慰索科洛夫這一顆受盡折磨的心，但晚上仍淚濕枕頭。在野生動(dòng)物世界，據(jù)說(shuō)狼總在月夜就是月光舔舐傷口，據(jù)說(shuō)這樣療傷效果很好。在人世間不也一樣嗎？白天，我們往往帶著很多面具跳舞，而每當(dāng)夜晚來(lái)臨的時(shí)候，那便是我們心靈生活的開(kāi)始，你會(huì)檢點(diǎn)白天所做的一切，大詩(shī)人白居易曾經(jīng)在秋夜聽(tīng)了琵琶女的彈奏后，“江州司馬青衫濕”，而索科洛夫，每個(gè)夜晚，都要獨(dú)自舔舐傷口，淚濕整個(gè)枕頭。遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)，失去親人，淚濕枕頭的只有索科洛夫嗎？不是，蘇聯(lián)人以平均每個(gè)家庭犧牲一個(gè)人的代價(jià)贏(yíng)得了反法西斯衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。

在親情世界中，最大的悲哀莫過(guò)于：幼年喪父、中年喪妻、老年喪子，索科洛夫和凡尼亞他們把這一切不幸都承擔(dān)了，是什么造成的？——戰(zhàn)爭(zhēng)！小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用

1、顯示人物的心理、個(gè)性，使形象生動(dòng)豐滿(mǎn)。

2、增強(qiáng)情節(jié)的真實(shí)性，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

3、顯示時(shí)代背景，描繪典型環(huán)境。

4、深化主題。

六、人物形象：

索科洛夫是一個(gè)的人。

生：堅(jiān)強(qiáng)、善良、勇敢、堅(jiān)韌、偉大、樸實(shí)、忠厚??

師：他歷盡苦難而堅(jiān)忍不拔，受盡摧殘而心地善良！一無(wú)所有了，仍頑強(qiáng)的活；千瘡百孔了，仍無(wú)私的愛(ài)！他是在戰(zhàn)爭(zhēng)的颶風(fēng)中，被卷起的一片樹(shù)葉；他是被苦難的生活，拋棄在路邊的一粒沙子，但正是這千萬(wàn)片的樹(shù)葉，千萬(wàn)粒的沙子帶來(lái)了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利和民族的尊嚴(yán)。最后，讓我們?yōu)槿诵缘膱?jiān)韌與偉大而鼓掌吧！

七、文本研習(xí)只有你讀懂了索科洛夫的故事，你才能感受到最后一節(jié)文字的震撼力！請(qǐng)大家跟著《神秘園》的音樂(lè)有感情朗讀34段，師讀35段，并思考：“我”為什么不想讓孩子看到吝嗇而傷心的男人的眼淚？

A是種心痛的感覺(jué)，大家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)都是難過(guò)的，孩子忘卻了，他是快樂(lè)的，他的健康的小手和其父親的粗糙的大手對(duì)比，勾起了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，孩子的可愛(ài)反襯出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。B，孩子的健康禮貌可愛(ài)讓作者油然而生的是對(duì)孩子的保護(hù)，讓他們永遠(yuǎn)快樂(lè)健康，痛苦讓自己去承受，呵護(hù)那無(wú)知可愛(ài)的兒童。“我”不想孩子看到經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。

PPT展示戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子圖片。師：在戰(zhàn)爭(zhēng)中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無(wú)助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭(zhēng)孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運(yùn)的悲慘，不明白戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，不理解別人的同情和憐憫，孩子越是天真可愛(ài)，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。小說(shuō)到這里實(shí)際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護(hù)孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火。師：肖洛霍夫1965年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，在瑞典的發(fā)獎(jiǎng)儀式上說(shuō)：

“??我希望我的書(shū)，能夠幫助人們變得更完美，心靈更純潔，能夠喚起對(duì)人的愛(ài)，喚起人們積極地為人道主義和人類(lèi)的進(jìn)步理想而斗爭(zhēng)。如果我多少能做到這一點(diǎn)，我就是幸福的。”

從這個(gè)意義上講，他是幸福的，而通過(guò)他的文章感受到愛(ài)的我們那也是幸福的。

戰(zhàn)爭(zhēng)是可怕的，它能摧毀一切——家庭、親情、希望，但他不能毀滅的是人性的尊嚴(yán)，不能消滅的是對(duì)于幸福的永遠(yuǎn)的期待。這是人類(lèi)的本性，追求美好的本性，它經(jīng)受住了戰(zhàn)火的考驗(yàn)，更是在今天綻放出光芒。最后讓我們大聲呼吁：拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)，珍視和平！

課堂小結(jié)

課后習(xí)題 寫(xiě)作練習(xí)：

品讀本文后，我們可以清晰地看到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大傷害。

請(qǐng)以“正視歷史，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)”為話(huà)題，寫(xiě)一段議論性的文字，300字左右。