第一篇：綜合課題

探索正在消失的老手藝

我們的父母親和爺爺奶奶在回憶他們童年生活時都會想起一些老手藝，別有一番滋味。不過，如今經濟快速發展，生活水平顯著提高，工廠化大批量生產的產品占據了人們生活中的大部分，也讓那些在父母輩童年中的老手藝在人們的日常生活中漸行漸遠。你們想了解父母輩童年時的老手藝嗎？你們想知不知道那些關于老手藝的故事？所以我們在研究性學習活動中，以“探尋正在消失的老手藝”為課題，探尋我們臨安即將或正在消失的老手藝，了解老手藝的工藝流程，分析老手藝消失的原因，討論一些民間的老手藝有沒有繼續傳承下來的必要性，有沒有發揚光大的可能性。

1．通過訪談和搜集資料，探尋我們臨安的一些正在消失的老手藝，讓我們在實踐活動中了解一些非物質文化遺產，領略非物質文化遺產的奧秘，繼承和發揚這些非物質文化遺產，激發我們關注社會、關注生活的思想感情。

2．在老師的指導下，通過活動學會利用多種途徑獲取信息，培養收集、處理信息的能力，能大膽地對事物作出判斷，并提出自己的觀點。

3．在活動中培養我們的實踐能力與團結合作的精神，促使我們在積極參與中學會做人、學會學習、學會生活、學會創造。

4．培養自己在生活中發現問題、處理問題的能力，嘗試大膽地與陌生人交往，提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

5．實踐活動中，使我們能培養起熱愛民間文化和民間藝術的興趣，來傳承和保護正在消失的這些非物質文化遺產。

第二篇：綜合實踐課題答辯

《在綜合實踐活動課中滲透德育教育》

課題研究探索與回顧

課題組教師：石楚蘭

一、作法

(一)確定課題研究目標

1、通過轉變學習方式，在主動、積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決問題的能力。

2、在老師的指導下，結合運用已有學科知識，去了解、認識學校及周邊環境，尋找學校和本地區經濟、文化、教育、生態等方面的優長和不足，培養學生愛學校、愛家鄉、愛祖國的情懷，弘揚振興學校、振興家鄉、振興中華的拼搏精神。

3、培養與學校生活、學習、交友、探究等有關的能力：自主意識，資料收集，團隊協作，人際交往，校本資源開發和掌握現代教育信息工具等。

4、“活”與“動”是綜合實踐活動課區分于其他學科的重要特征。因此，綜合實踐活動必須突破傳統的教學模式，建立以學生為主體的新的教學模式。努力變教學生“學會”為教學生“會學”。

(二)確定課題研究主題

現在大多數都是獨生子女，少數學生因嬌生慣養，唯己獨尊，學習目的不明確，不愛勞動等。在這種情況下，在設立活動主題時，把德育教育的內容融入到課題研究中，在進行課題研究的同時使學生受到教育。

1、課題研究主題

通過開展豐富多彩的綜合實踐活動，開闊學生的視野。每個學期的研究內容具體體現在研究教案里。

2、德育活動主題

在開展課題研究的同時也教會學生做人，家庭、學校、社會對學生從小就進行嚴格的規范訓練，培養學生良好的行為習慣，使其終生受益，進而提高整個中華民族素質。

要求是“在家做個好學生”。這方面的內容有：(1)尊敬老人，體諒父母；(2)兄弟姐妹，互相照顧；(3)鄰里鄉親，和睦相處；(4)作息按時，張馳有度；(5)自理生活，學做家務；(6)珍惜糧食，愛護財物；(7)講究衛生，穿戴樸素；(8)喝酒賭博，毫不沾濡；(9)優點缺點，如實告訴；(10)勤勞奮發，高瞻遠矚。

家庭、學校、社會三方結合，學校是縮小的社會，放大的家庭；社會又是擴大的學校，各民族的大家庭。各方因素，教育協調，齊抓共管，同育良才。

二、方法

組建合作學習小組：根據學生學習成績、性別、興趣愛好等，把學生分為若干個合作學習小組，由學生自己選舉組長、信息采集員，成員各有分工、各展所長。

小組獎勵：每個學生不論學習基礎如何，只要有進步，就能獲得提高分，進步越大提高分越多，對小組貢獻就越大。以小組為單位考評，對進步大的小組和個人進行獎勵。

三、過程

(一)課題準備

通過學習文獻、宣傳發動、組建合作學習小組、學習主要研究方法、設置研究專題。認真學習開題報告，思考如何完成分給自己的任務。(二)課題實施

主要運用調查法、訪談法、文獻研究法，利用這些方法進行實地調查采訪，收集第一手材料。(三)課題總結

首先把握各研究課題的現狀，在材料收集完成后，對所有的材料進行分類匯總，比較研究，發現規律，然后找出其中的因果關系，最后形成結題報告，完成結題答辯。

(四)表現課題成果

對搜集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，選擇最適合最能反映調研成果的形式；最后的調研成果內容包括：選題意義、調研經過、論據和結論、效果分析等。

四、成績

通過一年的實驗，思想優秀的同學提高了24個百分點，行為優秀提高了12個百分點，學習成績優秀提高了22個百分點。實驗證明，通過課題實驗，不但提高了學生的行為素養，對學生成績的提高也起到了積極的推動作用。

通過課題研究活動，也提高了教師的探究能力和業務水平，其中，石楚蘭老師的論文《小學綜合實踐活動課教學中的主體與客體》榮獲省級論文比賽三等獎。

五、今后工作中應該注意的問題

現行的教育評價機制，嚴重制約著教師和學生的全面發展，各地方教育行政部門出臺的對教師的獎勵、評優、晉級等政策，側重于教師所教班級學生的語文、數學的考試成績，而忽略了學生的全面發展評價。這樣一來，多數教師不但把主要精力放在語文、數學科的教學上，有時還擠占其他科目的有限時間，更不要說去深入挖掘學科內容中所蘊含的德育內容，進行德育滲透了。今后在這方面應該有一套完整的能促進學生德智體全面發展的教育體制，才能把學生培養成思想道德與技能水平全面發展的人才。

2014年12月11日

第三篇：綜合實踐課題講稿

福和希望小學綜合實踐課題培訓講稿

各位老師：

根據教育部精神，結合我校綜合實踐活動課程實施的現狀，提出如下實施意見。

一、進一步明確綜合實踐活動課程的重要意義

1.綜合實踐活動課程是國家設置、地方管理和學校開發的課程領域，是國家課程計劃中的一門必修課程。綜合實踐活動課程設置是我國基礎教育課程體系中的結構性突破，也是全面落實素質教育目標的重要措施。

2.綜合實踐活動課程是一門實踐性課程，它強調學生通過實踐，增強探究與創新意識，學習科學研究的方法，發展創新精神和綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

3.綜合實踐活動課程的實施，有利于教師樹立正確的課程資源意識，增強課程開發和整合意識，提高教師的課程開發和實施能力；有利于學校創建品牌特色，構建富有學校特色的課程文化。

二、整合綜合實踐活動課程內容

1.綜合實踐活動課程內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育以及勞動與技術教育等四大領域，也包括班團隊活動、節日活動以及學校的傳統活動（如科技活動、體育活動、文學活動與藝術活動、心理健康活動）等非指定性領域。

三、實施綜合實踐活動課程的原則要求

1.學生自主選擇、自主探究與教師有效指導相結合。

2.統籌規劃與目標、主題、過程的生成性相結合。

3.校內活動課程與校外活動課程相結合，正規教育與非正規教育相結合。

4.綜合實踐活動課程四大指定領域的內容要與地方課程、學校課程的實施過程相結合。

四、切實加強綜合實踐活動課程的領導和管理

1.學校嚴格執行課程計劃，開足綜合實踐活動課程。3-6年級、安排綜合實踐活動3課時（包括校本課程和地方課程，信息技術除外），同時要注意利用節假日等課外時間，保證綜合實踐活動的充分開展，學科教學不得擠占綜合實踐活動課時。

2.學校成立綜合實踐活動課程實施領導小組，由校長負總責，負責課程的領導、協調等工作，教導處負責課程的規劃、組織和落實工作。學校制定 “綜合實踐活動總體方案”、“學期課程實施計劃”，對全校綜合實踐活動統籌考慮、整體安排；教師要制定班級計劃和活動周歷表，以“周”為單位落實綜合實踐活動的內容，教務處及時監督、檢查課程實施與計劃執行情況，做到專時專用。

3.在每學期開學初要從綜合實踐活動的內容、課時情況、教師配備以及教學管理情況等方面制定方案。

4.學校每學期至少舉行1次綜合實踐活動研討會或成果展示、交流活動，不斷提高課程的實施質量；總結實施經驗，推進本校綜合實踐活動的深入實施。

福和希望小學綜合實踐活動課題培訓講稿

今天很高興跟大家一起來分享關于綜合實踐活動的內容。在互聯網上還有關于綜合實踐活動的網站以及其他學校的綜合實踐活動的開展情況介紹，我們都可以做一些參考。接下來我們來看一下今天的內容，即關于綜合實踐活動的三個問題：Why? What? How?.一、關于課程與學生的幾點思考： ? 能否有一門課程由學生自己來設計？ ? 能否有一門課讓學生自己提出問題？

? 學生花那么多的時間做與各種“學科”有關的事情，能否有一門課程是從“生活”出發的？ 除了將“課程”理解為“知識”之外，我們能否將“課程”理解為“經歷”、“機會”？我們只能培養打工仔，培養不出老板：只會解題，沒有問題；只求穩準，不會冒險有人批評我們正在培養“有精神病的科學家”：上學就是為了讀專家定的書，特別是幾門要考試的書。你怎么看？

二、綜合實踐活動的概念：

是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性 課程。

三、綜合時間活動課程的定位：

1.它是國家課程計劃中規定的一門必修的課程 2.它是國家規定、地方指導與校本開發的課程 3.它是與學科并列而不是從屬學科的綜合課程

四、綜合實踐活動課程的目標： ? 1.保持獨立的持續探究的興趣

? 2.獲得參與研究、社會實踐與服務學習的體驗 ? 3.發展發現問題、提出問題與分析問題的能力 ? 4.學會分享、尊重與合作

? 5.養成服務意識與實事求是的科學態度 ? 6.具有關注社會的責任心和使命感

五、綜合實踐活動的三模塊： 1.研究性學習

（1）研究性學習的結構：

每學期18周，每周2課時，共36課時。（2）研究性學習的實施方案建議：

方案一：每個課題3學分，三年必須研究5個課題，每學期至少一 個課題；

方案二：每個課題5學分，三年必須研究3個課題，每年至少一個 課題；

學校根據不同的學分數制定相應的標準，根據此標準認定學分。（3）研究性學習的內容： ①人與自然

環保、動植物、自然資源保護與開發利用、天文地理等方面的研究 ② 人與社會

人口、城市規劃、交通建設、社會經濟發展、貿易與市場、鄉土文化

和民俗文化、歷史遺跡、名人思想與文化、影視文化等方面的研究 ③人與自我

中學生生理與心理問題、學生消費研究、班級制度與文化建設等方面的研究

（4）研究性學習活動的方式

? 課題研究（為了認識和解決某一問題），常用方法有調查法、實驗法、文獻研究法、訪談法等；

? 項目設計（為了解決一個比較復雜的操作問題）（5）研究方向和實例

? 就日常生活中的某些問題展開； 來自社會實踐活動； 從學科學習中的某些問題拓展；在校園活動中找到問題； 在同學所關心、感興趣的事情中找問題；關注社會熱點問題。（6）研究性學習活動課程的組織

①校級部門：設立專門小組及管理層級；制訂規劃方案與配套制度；編寫教師指導材料及培訓。

②年級/教研組：組織落實具體的方案；研討問題與交流體會；評定與推選優秀課題

③班級層面: 先分組（5-7組），后定課題；或先給題，學生選題，再 分組。

④研究活動方案的確定與開展。⑤結果交流與展示，評定與推選。（7）研究性學習活動中教師的角色定位

導師：認識者(knower)?

咨詢者(counselor)?

協商者(consultant)?

促進者(facilitator)?

合作學習者(co-learner)（8）研究性學習活動的實施要點

?

①著眼于學習方式的改變，實現學習方式的多樣化； ?

②要實現“超越教師，超越課堂，超越教材”；

?

③教師的任務是讓小組的研究活動進行下去，而不是非要教師知道研究結果之后才可以指導；

?

④ 關注學生有無興趣，而不是有無結果。教師要幫助學生做好實施過程的資料積累；

?

⑤學校和教師要充分利用現有的課程資源； ?

⑥向社會宣傳這類課程的價值；

?

⑦ 一定不能給教師和學生增加過多的學業負擔； 2.社會實踐活動

社會實踐活動的組織安排

社區服務與社會實踐是指學生在教師指導下，走出教室，參與社區 和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任 感為主旨的學習領域。

? 時間安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教務處或德育處認可；

? 組織方式：校外或校內基地；以班級或小組（至少5人）為單位； ? 評價建議：以參加與否、時間是否達到要求為依據，不參加或時間不足，不給學分。以記錄的方式登記。

六、綜合實踐活動的評價

1.評價原則：重參與、重過程、重發展。評價原則：

① 整體性：過程、方法、情感、態度、體驗。②多元性：

評價主體：學生、家長、教師、專家、社區等共同參與、交互作用。評價信息：各種成果、表現、情感體驗。評價方式：肯定多元智能，肯定所有表現。③全程性：

重視過程，兼顧結果（成長檔案袋）2.評價內容和形式：參考省實施意見

七、綜合實踐活動課程的學分認定辦法

參照《湖北省綜合實踐活動課學分認定方案（試行）》執行。

八、開展綜合實踐活動課程中可能存在的問題 1.安全問題：

? ①必須爭取家長的支持（住校生的問題？）；

? ②活動前的安全教育，法制教育，文明禮儀教育，誠信教育等； ? ③保險制度；

? ④活動前審批制度和活動后的匯報；

? ⑤每一次活動都應明確安全責任人 ；

? ⑥導師是否一定要帶隊？（同時帶兩個課題組怎么辦？）； 2.社會家長的不理解、不合作的態度 ： 制定以防萬一的措施。

3.教師的消極態度（做不來，太忙了，跟高考無關）①制定學生活動主題的具體指導方案；（設想可能遇到哪些問題和困難及解決方案）②責任書； ③與考核掛鉤； ④評價及獎勵制度 ； 4.學生的消極態度 ①課業負擔； ② 害怕心理；

③方法問題（課題進行不下去）； ④教師指導力度不夠； 結束語：

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” “親自體驗生活，才是真正的教育！”

第四篇：課題研究方案 文科綜合

《高中文綜課堂“激發興趣——自主學習”課堂模式探究》

研究實施方案

華縣中山高級中學 曹元博 鄭偉軍 劉翠萍 彌亞利

張磊 茍銀珠 南美娜 楊軍 王嬌 雷小艷

一、選題緣由

傳統的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學夸大了課堂教學的可控性過分強調教師對學生的權威忽視學生這一認知主體對客體的選擇和加工以及在認識過程中個性作用的發揮造成了學生主體性和學習能力的弱化直接表現為學生學習積極性不高和課堂教學效率的低下制約了學生素質的全面提高難以適應新的時代對創新人才培養的要求。

我校在長期的高中課堂教學實踐中深切地感受到要激發學生學習的積極性提高課堂教學效率培養學生學習的能力就必須改革僵化的課堂教學模式。

一個學期以來我們在不斷學習教育教學理論的基礎上根據學生實際情況選擇高一一班作為課題研究對象半個學期以來我們初步開展了以“激發興趣——自主學習”為核心的課堂教學模式的研究和實踐取得了初步的成果。

二、課題界定

課堂是提高教學質量的主戰場也應成為實施素質教育的主陣地。為探討與素質教育相適應的課堂教學模式使學生在學習過程中真正做到主動學習、積極思維、探求知識、培養能力我們從教學實際出發從總結課堂教學經驗入手提出了以“激發興趣—自主學習”為核心的

課堂教學模式。以教師的引導為主線，以學生為主體以學生的認知規律為依據以優化課堂教學結構為抓手以提高學生素質為主旨為實現課堂教學的素質化探索一條基本途徑。

通過構建新的課堂教學模式不僅激活了學生的意向心理充分體現了學生的主體地位激發了學生的創新意識培養了學生自主學習的能力和創新思維的能力使課堂教學充滿了生命的活力。而且在學生自主學習的過程中充分發揮了教師的指導作用通過教師的分層導進和有效組織實現了學生主體作用的發揮和課堂教學的整體優化。

三、理論依據

1、馬克思關于人的全面發展理論

馬克思人的全面發展理論中指出“社會的每一個成員都能完全自由地發展和發揮他的全部才能和力量”，從而最終實現人的全面發展。人的全面發展是社會進步的必然趨勢。在構建和諧社會的進程中，要堅持以人為本的理念，充分認識藝術的獨特作用，發展藝術教育，以促進人的全面發展，實現人與自然、人與社會的和諧發展。

2、系統論、信息論和控制論原理

一方面任何系統都是有結構的系統的整體功能大于各孤立部分之和。重視教材系統的處理才能充分發揮知識結構、知識體系的整體功能。另一方面任何系統只有通過反饋才能實現有效的控制。在整個教學過程中只有通過多種反饋形式及時準確地了解學生的有效反饋信息才能有針對性地調控教學行為。

3、新建構主義學習理論

個體的學習是知識意義的主動建構對外界信息進行主動的選擇、判斷主動地建構對外信息的解釋系統。學生是教學活動的主人。學生只有通過主動參與的外顯行為才能不斷的內化教學內容。離開了學生的主動參與就無法形成任何能力。

4、心理學的原理

學生的認知發展過程具有層次性的特點是循著由現象到本質由感性到理性由理解到運用的順序來進行的。同時有目的的系統的教學又可以促進學生的認知發展。

四、目標與內容

（一）課題研究目標

通過研究，建構有利于學生的全面發展的課堂教學模式，并形成學校、社會有機結合，學習、活動、生活全方位予以影響的文化環境。通過綜合文科綜合政治、歷史、地理三大學科的課堂教學，逐步實現三大學科內教學內容的多元呈現以及學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，倡導高中生自主探索、提升綜合能力。探討課堂教學中培養學生自主學習和創新思維能力的具體方法和途徑。形成一套比較完善的體現現代教學思想和素質教育的課堂教學操作模式。

（二）課題主要研究內容

1、“穿插探究”，讓政治課堂充滿活力

盡管教無定法，但是我在多年的教學實踐中對穿插探究教學情有獨鐘。因為它能夠使枯燥抽象的政治理論變得形象生動，貼近時代，貼近生活，貼近學生，洋

溢著濃郁的人情味。“穿插探究”，原是文學創作中的一種筆法。“在小說故事的敘述過程中，有時涉及到另外一件事或一個人，這就需要將敘事線索暫時中斷，插進幾句或一段必要的交待。待這段插入的敘述結束后，再繼續原來的敘述。這樣的穿插探究，雖不屬于情節的主線，卻是有助于讀者了解情節或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的。政治課教學雖然不完全等同于寫文章，但是穿插探究的原理是共通的。因此，所謂穿插探究教學，就是指教師在教學過程中，圍繞教材的中心內容，采用多種手段，適當的拓寬知識，開闊視野而進行的輔助教學。

2、高三歷史復習課高效課堂的探索

高效課堂，顧名思義，是與傳統的低效課堂相對的，傳統課堂中教師只注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而忽視了學生學習的主體性和個體差異性，忽視了研究學生的學習過程，學生處于被動學習被動接受知識狀態。學習興趣降低，自主學習能力減弱。高效課堂，就是要通過研究學生的學提高學生自主學習的興趣，提高學生的自學能力，從而提高課堂學習效率。

3、新課程背景下的初高中歷史教學銜接研究

時至今日，初中課改在我市已走過了整整8個年頭，早已進入“二期課改”冷靜思索的階段，高中課改也已走過了整整4個年頭。但是，“高考歷史成績不好，教師難教，學生難學”、“中考歷史成績不好，教師難教，學生難學”的呼聲背后，其實質意義是“學生全面發展的斷傷”，這與初高中《歷史課程標準》“面向全體學生、培養人文素養、注重社會實踐能力的培養、鼓勵探究式學習、提倡發展性教學評價”的基本理

念是截然相反的。透過這一現象，許多第一線的教師不約而同的把目光轉向了初高中歷史教學的銜接問題，打開百度搜索就不難發現，很多教師在造成這一現象的原因剖析中，絕大多數都把“責任”推到了“初中歷史教學中”，高呼“初中歷史教學嚴重脫節”，當然并不排除這一可能。但，這是一些美好愿望的“哥德巴赫猜想”。基于此，我們課題組大膽進行了問題的假設，若將這一問題追溯到歷史學科沒有納入中考以前，我們又該作何解釋？初中《歷史課程標準》的基本理念指出“為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎”，而高中《歷史課程標準》的基本理念也指出“注意與初中課程的銜接”。因此，我們課題組決定重新審視“初高中歷史教學脫節”的真正原因，對初高中歷史教學如何銜接進行實踐探索與思考。

4、初高中地理銜接教學研究

目前，我省初中雖然開設地理課，但是由于不是中考要求科目，因此各學校都不重視,而且只有初

一、初二才開設地理課,初三整整一年都在忙于備考中考科目，地理課就根本不涉及，所以到了高中,學生的地理知識基本上所剩無幾。而高中地理與其它科目一樣既屬會考科目，又屬高考科目，難度上的跨度很大，能力要求也明顯不同，與初中地理知識聯系又十分密切，因此在平時的教學中，遇到與初中知識相聯系的地方，學生往往很茫然，特別是學生在地圖知識方面的匱乏，更是嚴重影響高中地理的正常教學。這種現象在短時期內，受“大環境”的影響，初中地理不被學生重視的現狀估計無法從根本上得到解決，想要順利進行地理教學任務，那就要求我們在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融

合。

五、研究方法與過程

（一）研究方法

主要采用行動研究重點以個案研究法和調查研究法為主。通過對各類學生的學習個案和課堂教學個案的研究不斷總結經驗解決問題。通過學習情況調查分析學生的學習狀況。

1、行動研究法：通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，探索實施有效課堂模式的藝術性，使課題研究落實到教育教育實際之中。

2．調查研究法：通過現場考察、觀察、調查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現狀作出科學分析，得出規律性認識，并提出具體工作建議的一種方法。通過課后調查了解以及在教學中不同教學方法的運用提高學生的興趣。通過實施課外活動后反饋的效果，分析原因，及時調整實驗方案。

3．經驗總結法：以自己和他人的經驗為對象，對其進行科學的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關事物的認識從感性上升到理性的研究方法。通過課題組成員老師課后筆記，論文交流，教研活動等形式進行經驗交流總結。

（二）研究過程

在課堂教學中改革傳統的課堂教學結構要設計為四個環節，即導學引思——系統建構——點撥引申——反饋調整。教師，導學引思、點撥引申、系統建構、反饋調整。學生，主動提取、內化遷移。通過

教師的啟發引導和學生的積極參與根據教學過程的四個主要環節，采用分層導進的辦法，逐層遞進、漸次強化、盡速轉化為學生的學習能力著重培養學生的綜合分析能力和創新思維能力。

以歷史教學例加以說明

1導學引思 導學引思就是引導學生閱讀教材，啟發學生思考問題，幫助學生理解知識內容。這是培養學生學習主動性和自主學習能力的一種重要手段，也是學生主動提取知識、發展能力的一條基本途徑。為了使學生讀有所思、讀有所獲，教師必須根據教學重點和難點，精心設置閱讀思考題或通過其它多種方式以激發學生的求知欲望，使學生的意向心理和認知心理處于活躍的動態之中。

2、系統建構 布魯納說過“不論我們教什么學科務必使學生理解掌握學科的基本結構教學與其說是使學生理解掌握學科的基本事實和技巧不如說是教授和學習結構”。系統建構就是根據史實的內在規律進行分析、歸納使之條理化、系統化通過師生雙方的互動共同建立起相應的知識結構并把一個史實、一個單元、一個章節或一個專題的內容納入到整個知識體系中。只有教給學生知識結構才能有利于開發學生智力和培養能力獲取新知識知道從何入手。只有讓學生形成正確的知識系統才能在學生頭腦中構建和完善一個正確的認知結構。

3、點撥引申 教師有意識的點撥引申是發揮教師主導作用培養學生思維能力的有效途徑，也是學生將知識結構內化為認知結構將知識遷移為能力進行自主探究和創新思維的過程。在學生初步掌握知識結構思維處于臨界狀態下，教師精心設置教學中的思維材料、進程和

方式運用多種點撥方法刺激學生大腦的興奮使學生的心理、情緒在認知需要的發展過程中形成某種程度的思維亢進和起伏狀況完成思維上質的飛躍。點撥引申必須圍繞教學中的重點難點銜接點、相近知識的易混點、研究問題的關鍵點、消極定勢的易疏忽點、創新思維的興奮點采用創設情景、課堂討論、置疑設問等生生互動、師生互動的形式輔以教師的畫龍點睛拓展知識的深度和廣度提高學生分析、綜合、歸納、比較等能力把現象上升到辨證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度揭示歷史現象的本質和規律同時引導學生發現問題激發求異思維培養思維的深刻性和廣闊性養成創新思維的習慣。

4、反饋調整 反饋調整是整個教學過程的最后一步是教師實施調控的重要手段。其目的一方面在于訓練學生概括、分析、綜合、比較等能力引導他們探索歷史發展的一般規律和特殊規律把學生的知識和能力水平推向更高的層次。另一方面在于及時掌握教學現狀了解學生通過教學是否了教材內容是否達成或在何種程度上達成了教學目標幫助學生找出學習中出現的錯誤為矯正教學提供反饋信息和可靠的依據以提高矯正教學的針對性、及時性和有效性。反饋調整的方式可以通過課堂訓練、課堂提問等。

六、預期成果

1、初步形成了一套行之有效的課堂教學操作模式

通過半年的摸索實踐我們在課堂教學中逐漸形成了一套符合教學規律和學生認知規律的操作程序。這一教學模式以“激發興趣—自主學習”為核心通過導學引思、點撥引申、系統建構、反饋調整四

個層層遞進的教學環節使學生的認識層次不斷深入知識鞏固不斷強化學習能力不斷提升。同時這一教學模式中的四個教學環節并不是機械的程式它可以根據不同的課型和不同的教學內容衍生出多種變式如問題中心教學等針對同一教學內容也可以根據學生實際和具體的教學需要生成多種組織形式。在課堂教學的方式上給學生更多的自主活動的空間根據具體教學內容采取學生自主閱讀、師生互動交流、生生互動討論、學生自主活動、師生共同探究等。在課堂教學的手段上充分運用現代教育技術根據教學需要采用多媒體輔助教學嘗試網絡環境下的教學為課堂教學提供了更大的空間。在課堂教學的實施上實行助學稿教學為學生基礎知識的鞏固和基本技能的培養提供了更有效的保證。因此這一教學模式體現了科學性、主體性、針對性、開放性的特點體現了新課程改革“自主、合作、探究”的精神具有很強的操作性和適應性。

2、提高了學科教學質量

在教學實踐中通過對學生個案的研究和學生學習情況的反饋調查我們體會到“激發興趣—自主學習”教學模式優化了課堂教學結構提高了課堂教學效率不僅減輕學生課業負擔而且提高了課堂教學質量。

（1）、增強了文綜課的吸引力學生的學習興趣大為提高。新的教學方法給了學生新的感受在學生看來政、史、地不再是那么枯燥和呆板。學生不再充當簡單的灌輸知識的容器而有了更多的自主參與和表現的機會從而引發了學生的情感增強了學生的求知欲望。許多學

生由原來不喜歡甚至討厭上文綜課變成了現在喜歡上這樣的課了，同學們對歷史課的興趣有了很大的提高。據實驗前后的調查表明對文綜課非常感興趣的同學增加了不感興趣的學生減少了。對文綜課堂教學認為壓抑的學生明顯減少認為是享受的學生明顯增加。

(2)、學生的思維更為活躍自主學習能力明顯提高。課堂教學四個環節的科學設置使學生能夠自然而然不失時機地進入自主學習的狀態。讓學生學會閱讀學會如何獲取有效信息學會思考、學會如何建構知識系統學會探究學會如何發現問題解決問題學會創新學會如何形成自己獨特的歷史見解。同時使學生在質疑、釋疑中積極發言相互交流不斷充實培養了學生的表達能力和思維品質。也使學生掌握了一定的學習的方法養成了良好的自主學習的習慣。

(3)、課堂教學效率進一步提高促進了學生的發展。教學方法的改革激發了學生的學習積極性促進了課堂教學效率的提高。它不僅僅發展了學生的智力因素而且發展了學生的非智力因素。學生普遍感到學得輕松又學得有效他們所得到的不僅是扎實的基礎知識更重要的是學科能力學生通過自主探究主動獲取知識從而為學生的終身學習和全面發展奠定了良好的基礎。

3、促進了課題組教師的專業成長

課題組教師通過課題實驗學習了相關的教育教學理論豐富了教師的理論素養。教師運用教育教學理論指導教改實踐的意識進一步增強。課題組教師圍繞課題研究積極撰寫論文通過課題實驗進一步提高了課堂教學的能力優化了課堂教學方法既受到了學生的歡迎也提

高了教學效率。在學校組織的教學情況調查中學生普遍反映較好。

七、人員構成與分工

本課題組的研究成員熱心于教研教改，有嚴謹的治學態度，踏實的工作作風，課題組成員十人，整個研究組年齡結構合理，代表了老、中、青三個階段，是一個團結、有戰斗力的團體。有熱情、有能力、有信心完成本課題研究。主持人曹元博老師教學工作多年，有一定的教學管理經驗和豐富的教研教改經驗。彌亞莉老師和楊軍老師都有深厚的理論功底和長期的教學實踐經驗。鄭衛軍老師和張磊老師具有精湛的多媒體制作技術。劉翠萍老師和有一定的教學經驗，較好的課堂駕馭能力。茍銀珠老師和王嬌老師能了解學生的個性特長，在學生中有一定的號召力。南美娜老師是我校唯一的具有研究生學歷，專業素養和能力突出的年青代表。雷小艷老師干勁十足，工作積極熱情，是文綜組青年教師學習的典范。而且，本課題由教務主任吳亞莉負責，學校教科室已建立了詳細的制度，保證課題的順利實施。

八、研究基礎

我校擁有優質的教學資源，教學設施先進。特別是學校領導有全新的教育理念，重視教研教改工作，支持課題研究。校長歐陽大喜同志經常深入了解和指導課題組的調查與研究。他希望我們通過課題研究創學校品牌學科，并將課題研究納入教學管理的重點。

九、前期成果

1、課題研究對教師素質提出了新的要求 “激發興趣—自主學習”教學模式在培養學生自主學習能力促進學生發展的同時也對教師

提出了新的挑戰新課程背景下的課堂教學要求教師應有較高的理論素質和先進的教學理念有淵博的知識和綜合性、開放性、動態性的知識結構有自己的見解和開放的思想意識有正確處理教材的能力和駕馭課堂教學的能力。

2、只有開展教育科研才能真正提高教學質量 質量是教學的根本追求而提高教學質量必須建立在遵循教育規律減輕學生負擔全面提高學生素質的前提下。因此提高教學質量的真正出路只能是通過教育科研以新的理念運用新的方法實現課堂教學的最優化大力提高課堂教學效率。

3、課堂教學模式必須在動態中不斷完善 教學過程本身就是師生相互促進的過程在實施“激發興趣—自主學習”課堂教學模式的過程中課堂教學的設計必須根據學生實際和具體教學實踐中所出現的問題不斷進行調整和改進堅持“自主、合作、探究”的原則靈活運用多種方法這才是這一教學模式的生命力所在。

4、課堂教學改革需要堅持不懈的探索 課堂教學模式需要不斷完善課堂教學改革也需要不斷探索。

十、經費估算

學校領導有全新的教育理念，重視教研教改工作，支持課題研究。我們進行的各項經費，學校將從教研教改經費中撥給我們，保證用于課題研究的專項研究，主要用于課題組成員進行的培訓或實驗所需圖書資料、計算機、軟件等，這為此課題的研究提供了有力的保障。

第五篇：綜合實踐活動課題

小

課

題

研

究

--------綜合實踐活動學科課題小結

推動教師專業發展，培養更多名師，已成為教育改革與發展的重要主題。如今，這一主題在“教育家辦學”時代的召喚下，被賦予了更深刻的內涵，被提升到更高的層面，也被推到了課程改革的關鍵部位。應當說，在這方面，我們進行了不少研究和實踐，有了不少進展，但還應有實質性的突破。我們應該常常追問：培養優秀教師，培養名師、大師，究竟缺什么？究竟該怎么辦？答案肯定很多，不過，可以肯定地說：我們最缺有效的機制，最需要有創新意義的超越。

“千人同心，則得千人之力；萬人異心，則無一人之用”《淮南子·兵略訓》新教育實驗倡導教師結成 “團隊成長共同體”，以互相支持、互勉共進，實現共同提升，打造全優、有效、高質量的課堂。教學中，“團隊成長共同體”通過集體備課的形式，充分發揮群體智慧的優勢,促進教學效益的最大化。俗話說:“三個臭皮匠,賽過諸葛亮”,一個人的力量畢竟是有限的,而大家在集體備課過程中,通過交流、討論，將自己的想法與團隊成員碰撞，產生集體智慧的結晶。下面就《用眼習慣小調查》一課，跟大家分享我區的點滴做法。

結合市級送教下鄉及市小學綜合實踐活動學科科研沙龍的活動課題《用眼習慣小調查》我區開展了這一主題活動。我們團隊采取的是一人一課多講、多人同課異構，在實踐中尋求最佳授課方式。先是張英欣老師試講、改進，然后是結合全區的第六屆“卓越杯”大賽，請所有參加復賽的老師們也針對這一課題進行設計，讓大家各抒己見。接著是市里沙龍活動張老師和五常的一位老師共同上這節課，課后學科教師們研討。最后，我們的XX老師針對這一課題進行了講座。總之，為我們針對本課找到最佳教案而服務。下面是張老師的教案：

【教學目標】

1.能分辨好的用眼習慣和不好的用眼習慣；初步認識問卷和問卷調查。2.學習設計1份簡單、易完成的問卷。

3.認識用眼習慣對保護視力的意義，知道要在今后的生活中要有好的用眼習慣。【教學準備】

教學用PPT課件，學生設計問卷時所用的紙筆。【教學過程】

一、出示投影，猜謎語

猜謎語有座房子修的怪，又能小來又能大，小到不能容沙粒，大時能把天裝下。打一人體器官眼睛

師：我們的視力的好壞不是天生就有的，而是在于我們用眼習慣。下面我們看一組數字（投影出示）國內因高度近視變成盲人的已達30多萬人

師：看了這組數據，你想到了什么？

二、判斷

圖中用眼行為是否正

判斷對錯

師：同學們，你們能正確分辨出好的用眼習慣和不好的用眼習慣，但同學們日常做的又又如何呢？

三、用眼習慣小調查

針對用眼習慣，我們開展一次

1、說明調查方法：投影出示

用眼習慣小調查面訪調查電話詢問郵寄問卷

問卷調查法

2、看調查問卷，分析調查問卷

用眼習慣調查問卷親愛的同學們，為了了解大家的用眼習慣，設計了如下問題，請你根據情況如實填寫，如果”是”請添（A）,如果“否”請添（B）,希望得到您真誠的配合。

1、你認真做眼保健操嗎？（）A.是B.否

2、你與家人共用毛巾嗎？（）A.是B.否

3、你經常吃有益眼睛的食物嗎？（）A.是B.否

4、你玩電子產品，注意30分鐘休息嗎？（）A.是B.否

5、你為眼睛定期“體檢”嗎？（）A.是B.否謝謝您，感謝您的配合。祝愿您幸福健康

主題問卷說明填表指導調研內容

3、設計調查問卷應注意那幾點？（投影出示）

致謝語設計調查問卷注意

1、問題要表達明確、具體。

2、確保問題易回答。

3、題型采用選擇題，判斷題為佳。

4、問題不易過長過多。

4、合作，設計問卷

四、小結、五、輕松一刻

輕松一刻：眨一眨，轉一轉向左轉，向右轉向上看，向下看閉一閉，再睜開

五常鎮中心學校陳曉晶的教案 主題背景的提出：

說起這次綜合實踐活動課主題的確立還源于上個月我校進行的一次體檢。在與校醫的交談中我驚訝地發現班級眼部疾病（特別是近視眼的人數呈直線遞增趨勢）所以我在與班干部商議下，向全體學生發出號召：大家一起來了解保護眼睛的重要性，懂得一些保護眼睛的好方法，養成一些用眼好習慣。

活動目標：為實現綜合實踐課的總目標，我分別從知識、能力、情感態度價值觀三個維度制定以下教學目標。

1． 通過活動讓學生了解眼球的結構、近視的危害及形成原因。2.學會設計簡單簡單的調查問卷。

3.培養學生正確的用眼習慣及珍愛眼睛熱愛生活的情感。活動重點：了解用眼習慣內容并能判斷好與壞。。活動難點：設計簡單的調查問卷。活動準備：

學生準備：收集有關用眼習慣、視力保護等方面資料； 教師準備：多媒體、眼球模型、學習單、行動卡、電子琴。活動方式：

1、自主——合作——探究——整理

2、以小組為單位通過調查、采訪、表演等形式。活動過程：

1、“畫鼻子”游戲引出眼睛的重要性。（通過一個學生的兩次畫鼻子效果本人和同學均紛紛談感受）

2、師：為了更全面細致地了解眼睛各部分名稱及作用教師帶著模型向學生講解介紹。聽了我的介紹同學們一定增長許多知識吧。一提起眼睛誰來說一說眼部疾病都有哪些，（原來最嚴重的是近視眼）

3、下面是采集一組的同學利用休息時間采訪我校的校醫的一個小片聽聽校醫是怎么說的。

采集一組的三名同學走上臺播放錄制的短片。

4、師：現場請出班級近視的同學談一談生活及學習中的苦惱。大屏出示近視的危害資料。

5、師;同學們，嚴重的近視太可怕了！那么形成近視的主要原因是不正確的（學生回答用眼習慣）師板書后說：今天我們就對用眼習慣做個小調查。下面請采集二組的同學匯報有關用眼習慣方面的常識。

采集二組的全體同學在組長的帶領下紛紛走上臺匯報。

6、師：我們找到了近視的元兇，那我們班同學的用眼習慣怎么樣呢？問是最直接的調查方式。我先來個現場小調查。師用搶答的形式出題生答題。調查方式除了問還有一種就是問卷調查。

（1）教師大屏出示設計調查問卷方法。（生自讀后師解讀）（2）大屏出示一份完整的問卷。（師理論聯系實際講解）（3）師讓生完成33頁書中的半成品問卷。（4）完成后師生看問題的有效性。（5）小組合作完成一份問卷。（5分鐘

拓展延伸：

（1）心動不如行動，寫行動卡張貼在黑板上。

（2）師生同唱《護眼歌》孩子們讓我們大家一起來——把愛眼護眼的正能量通過我們的歌聲傳給身邊的每一個人。

接下來是老師們的共同研討： 各位老師,大家好: 感謝大家認真聆聽了兩位老師的教學展示,下面我們團隊將圍繞兩位老師的授課課題”用眼習慣小調查”,從三個方面1你認為這兩節課有那些可取之處，對你有什么啟示？你有什么建議？ 2你上過這節課嗎？你是怎么上的？教學目標和重難點是如何突破的？課后效果怎么樣？3你想過這份調查問卷的后續調查，統計，分析等環節的可操作性嗎？ 來談一談自己的想法,希望在座的各位老師也能積極的參與我們的論壇中,為我們今后的綜合實踐教學提供寶貴的經驗。

首先請參加論壇的老師作一下自我介紹（成員介紹）。好，那我們先請兩位進行教學展示的老師來談一談本節課的設計。XX（反思），XX（反思）。每一節好課的呈現背后都凝聚著執教者的心血，觀課后都會給我們很多的啟示。請在座的各位老師說一說，你覺得這兩節課的可取之處在哪里？或是你有什么好的建議？（找臺下3位老師發言）

非常感謝這幾位老師熱情參與我們的論壇談論。我們剛剛通過教學展示看到了，同樣的課題，兩位老師設計思路完全不同，一位側重于問卷問題的設置，一位側重于培養學生搜集、處理、運用、分析信息的能力。我知道在座的幾位老師也都上過這節課，你在設計方案中有什么自己的創新之處，或者課后反思時覺得哪個課堂環節設計存在問題可以再提升和改進？請XX老師說一說。（XX的重點是通過學習討論要求學生知道保護眼睛的重要性，懂得一些保護眼睛的好方法，養成用眼好習慣。學會設計一份用眼習慣小調查，初步學習整合、統計和分析搜集的信息和資料）。XX老師通過調查方法的運用，使學生學習整合分析信息和資料的能力，課堂環節中注重了學生對問卷中問題和答案的設計。我本人也是跨學年教學，在四年級的教學中也上過這節課，這節課的設計所著重的環節和之前的幾位老師不太一樣。XX（重點：初步認識調查問卷的構成和作用，以及調查問卷問題呈現的形式）各位老師，您也上過這節課吧，或是關于調查問卷設計的課題，那您是怎樣設計教學方案的?請與我們分享一下。（找臺下2位老師發言）。

一節好課的呈現是集體智慧的結晶，今天我們的討論就充分證明了這句話，各位老師的課堂設計各有巧妙之處，通過今天的交流，我們每一位老師如果再上一次“用眼習慣小調查”這節課，結合眾家所長，相信一定是極其精彩的一節課！那我剛剛注意到，老師們說得比較多的都是“如何設計問卷”“如何設計問題”等等，對調查過后的統計分析方面提到的不太多，你是否遇到過這方面的問題或困惑？也就是我們事先請大家思考的第3個問題：你想過這份調查問卷的后續調查，統計，分析等環節的可操作性嗎？（有人說就說兩句，沒人說就直接引入劉穎老師講座）

今天我們圍繞同一課題，各抒已見，與同仁們分享自己的授課心得，體會，這只是我們綜合實踐學科科研沙龍的一個小小縮影，感謝徐老師為我們一線教師搭建這樣一個平臺，讓我們實實在在的從自己的課堂教學出發，實實在在的表達自己的困惑，實實在在的交流自己的經驗，相信今天臺上臺下的各位老師的收獲非常豐富，希望我們能將今日之所得應用于明日的教學中，更能將今日之學習態度應用于明日的綜合實踐學科更深入的研究學習中！謝謝大家！

最后是XX老師的講座：

這些天我一直在思考徐老師在上次沙龍活動講到的全國會議上把“綜合實踐活動”說成是新課改的“怪胎”甚至“備胎”的說法，回想2002年新課改之初，這門課程是新課改最大的“亮點”，十年多的不斷探索卻成長為怪胎。我想用一件實例反思這一說法。這是福建寧德市骨干教師班主任——張平老師，這是我在廈門上課的現場照片，課后QQ聊天，她著急上公開課想參考我的教學設計，最有趣的是這樣一位骨干老師從來沒上過這樣的公開課，想想全國又會有多少雙身份的教師會在平時實實在在的投入精力在這一課程，不就形成現在的現場會時搞一搞，平時虛無縹緲的備胎嗎？而我們看到的展示課也都是課堂活動別開生面，課下實踐觀測與指導漸無聲息，時間久了孩子更多的學會了紙上談兵，學會了口號性的夸夸奇談嗎？所以有怪胎的說法不足為奇。所以今天我想和大家說說如何在“常態課”中與孩子靜靜走過實踐活動的每個過程。

下面我就以“用眼習慣小調查”這一主題活動說說怎樣落實活動的“設計調查問卷”“開展實踐調查”“統計并分析數據”“得出調查結論”這幾個環節的

設計調查問卷：

第一節——問題設計的必要、科學性的分析與設計

指導點：了解各職業中眼睛發揮的重要作用（圖片）；明確調查人群3—5年或初一的學生（了解同齡人的用眼習慣）；設計最想問的問題（包括：天天做卻不認真或忽視的問題、還有你最想知道的問題）；設計題型（最好填又好統計的）——選擇題。

學生被不走出教室的單一設計都弄麻木了認為說說就完了，到這里真的明白將來這份問卷“我”要自己發出去調查的，所以開始從主人身份、操作者的身份考慮問題。孩子們開始認真的認真的思考有人出題，有人修改，直到提出的精煉準確。(如:睡眠問題、打電子游戲??)答案多數為是或否可參看教材兩道題重點強調什么（每天、認真）統一編寫出題序號，課下留兩道題自編（充實不足的問題）第二節——完善調查問卷，開展問卷模擬場景發放

指導點：分析各班出題量少的加上合適的自編題；分析問卷還缺什么？（標題、答題要求、感謝）要求單加了年齡調查時間等

模擬發問卷：預設幾種情況讓孩子敢于交流嘗試（如：著急的家長沒時間填拒絕、我的孩子眼睛沒問題不配合，）鍛煉孩子如何順利說明來意，完成發放和填寫回收

課下——書寫并設計無錯字、無涂改的清晰的問卷（1——3張）開展實踐調查：

課后——實踐調查

第三節——反饋調查經歷、總結調查技巧與注意事項 指導點;說說你的調查時間、地點和經歷。

時間、地點：圖書館、課間操場上、送子車同學、小區鄰居、同學、值周生 經歷：物質獎勵型（送個小禮物、多借一本書）軟磨硬泡型(認識的同學親戚等，幫我填一張吧)耐心等待型（等輔導班同學寫完作業、送子車同學有興趣填到真填）直截了當型（熟悉的同學）

分析——都愿意說順利的經歷

指導點：大家說說有沒有不順利的經歷嗎？（中途打斷型、有來無回型 直接受挫型）學生交流后反思：實踐調查要從熟人開始會增加信心，陌生人調查要找準適當的時間誠懇表明不會占用太長時間，當時發當時收，遇到比我們大的學生要先贏得信任和同意再發問卷填寫完成，女孩在調查比我們大的男孩時要有多人同行或家長陪伴，這就是實踐中的成長，交流中的積累，孩子們會交往會處世了。

教師的反思：模擬實踐教師要辦不同身份不同年齡的人讓孩子模擬嘗試。統計并分析數據：

第四節——統計數據（問卷回收數量不同，問題順序不同、采用不同方法嘗試統計）學生知道正字統計法

回收數量多的班級采用：

1.組內人手一張一人讀題大家舉手，讀題人統計數量。效果：有人漏舉結果不準、找不準問題忘舉——失敗 2.先統計自己的每題數量周圍同學監督下完成，找兩名點數人、一名讀題人、一名記錄人，數字每題要對上有效問卷的總數，有問題從新統計，大家監督統計過程——成功

回收數量少的班級采用：

1.全班收到一人手里，負責讀題及答案，一人黑板正字記錄，全班監督發現疏漏換人統計，學生發現有循環讀、捏重讀，不會遍號等現象

2.幾人站前面一人一張，讀題說答案，一人記錄，一人監督讀題，大家監督統計，大家發現工作做得最認真的是讀題監督員，誰讀看誰的，不單看題號還看問題是否是一個。

反思：反復的實踐統計，學生學會了問卷編號、監督統計的方法，形成嚴謹統計過程的習慣。

第五節——分析數據（從數據反差大的結果分析原題）得出調查結論： 讓學生學會用數據說話，板書體現各題的數據結果，學生最想了解的是數據對比反差比較大的問題是什么？教師再次讀學生選的題，并簡單板書標注。學生開始口述幾個反差大的結果體現出的問題，綜合分析：這次調查學生用眼習慣用的好的用哪幾方面，急待改正的是哪些習慣（用眼時間過長、一半人近視了、不認真做眼操、三個一等）

四、得出調查結論

第六節——行動改習慣。眼操、三個一。從幾人做大家糾正到同桌一人做一人糾正再到全班做評規范 指導員等環節讓孩子從調查結果真正開始重視并行動起來。

我區在卓越杯大賽中以同課異構的形式有20多位老師介紹了自己的活動指 導我總結了老師們閃光點介紹給大家分享。數字資料的真實性實時性，不能拿來就用 針對調查對象、實用性設計調查問題。（不識字的兒童、中高年學生、成人、老人??）

問題有爭議時可設計一個“知識小博士”做為科學出題的參考 知識的科學性要潛移默化給學生不用給成人學習的概念

如：題型——開放題：填空、問答 封閉題：選擇。格式——標題、卷首語、正文、結束語 就像孩子英語先會說，后了解知識體系。

思索：還未嘗試的：組內統一問卷問題，展開一系列活動又會是什么效果，希望與大家能再次探討交流。

孤雁不飲啄，飛鳴思念群。在追求個人成功的過程中，我們離不開集體、團隊。因為，沒有一個人是萬能的，但我們可以通過別人的幫助，來彌補自身的不足。在我區扎實開展的區域集體備課中，教師們就是本著這樣的精神面貌不斷學習，不斷進步，集眾家之所長，融入到課堂，使課堂整體環節更加緊湊，更具梯度。這樣一來，我們就能夠實現個人與團隊的共同成功。正如我們開篇所說的“千人同心，則得千人之力；萬人異心，則無一人之用”愿我們香坊區“團隊成長共同體”越來越成熟，真正做到止如丘山，發如風雨，如此則戰無不勝！