第一篇：讀寫說綜合教學課題研究情況匯報

讀寫說綜合教學課題研究情況匯報

三合中學語文組

我校語文組承擔了“中學語文讀寫說綜合教學”實驗課題。這一課題研究在我校已開展了七年。天道酬勤，在幾年的教學實踐中，我們探索了一套符合教育教學規(guī)律和素質(zhì)教育要求的教學模式，達到了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的實驗目標，同時也促進了課題實驗老師教育水平和教科研能力的提高。下面就我校如何開展語文課題研究活動，談幾點心得與收獲。

一、明確任務，通力合作，扎實開展課題研究。

自承擔此課題研究后，學校、教師、學生三位一體，互相配合，依托我校的具體情況，有效地開展課題的研究與實踐活動。為了實驗的順利進行和集中管理，我校成立了實驗課題領(lǐng)導小組和課題研究小組。我們語文組在孝感教研室董中華主任、市教研室夏競文、徐應鴻專家的指導下展開實驗。實驗老師由最初的4人發(fā)展到10人。實驗班教師面向全校開放課堂，課題組組織專題聽課、說課、評課活動。每一活動之后布置老師們撰寫實驗心得感受，整理成教研論文推出進行評選。

二、真抓實干，立足發(fā)展，有效改進課堂教學。回顧七年的探索，我想主要有四個方面的收獲。

1、明確讀寫關(guān)系，抓實教學環(huán)節(jié)，提高閱讀教學質(zhì)量。

2、構(gòu)建以對話交流為中心的課堂格局，培養(yǎng)學生學習興趣。

3、注重積累收集寫作素材，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。

4、拓展學習和生活空間，開闊學生視野。

利用語文綜合性實踐活動訓練，讓學生走出校園，培養(yǎng)他們的語文綜合運用能力。“蕩舟”文學社是我們語文課題組展示研究成果的一個平臺。這幾年來，我社堅持每學期至少開展三次社團活動，每年至少出刊一期，收錄了各年級各班學生的優(yōu)秀習作，社刊習作中最為出色最受學生喜愛的作品就推送給地、市級刊物發(fā)表，以榮譽促進步，以進步化動力。這給學生創(chuàng)造了一個展示自我的機會，大大激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望。

三、鼓足勇氣，攻關(guān)研究，正確解決各種困難。

實驗中由于當?shù)氐慕?jīng)濟現(xiàn)狀制約、本校教學設(shè)施的不夠完善、部分教師的觀念不能立即轉(zhuǎn)換，我們遇到了一些障礙，致使實驗效果還不夠理想。如受應試教育的影響，一些學生埋頭于考試內(nèi)容的學習，對實踐活動、課外閱讀認識不足，馬虎應付；又由于教學工作任務繁重，個別教師課題研究的時間和精力投入不足，對學生的指導不夠充分，加上手頭資料有限，效果受到一定的影響。為更好地完成本課題承擔的各項任務，我們努力克服客觀存在的困難和問題，實驗后期的工作步驟如下：

1、進一步提高課題活動的認識，充分調(diào)動廣大師生開展實踐活動的積極性，繼續(xù)深入開展資源開發(fā)與實踐課題活動。

2、加強有效指導和科學引導，促進課題研究向較深層次發(fā)展，深入挖掘

3、認真撰寫調(diào)研報告，各個專題小組探究實踐的內(nèi)容要及時做好記錄、整理和總結(jié)，形成有參考價值的文字材料。

4、舉辦成果展示，將學生的成果、老師的成績撰寫成調(diào)研報告，歸類整理，集中展示，并表彰一批積極分子。

吳桂平撰稿

第二篇：初中語文讀寫說綜合教學

初中語文讀寫說綜合教學”課題研究報告

遵循課改理念 實施立體教學

——“初中語文讀寫說綜合教學”課題研究報告

應城市三合初中語文課題組 吳桂平程 君 黎玉萍

一、課題研究的目的、背景及意義

學生的表達能力和強弱及寫作水平的高低與他的閱讀能力和讀寫結(jié)合能力密切相關(guān)。語文教學的每一知識起點都與有著千絲萬縷的遷移聯(lián)系，每一招每一術(shù)都可以喚超學生自主學習感知的萌發(fā)追求，每一知識點的落實和運用都能引領(lǐng)學生進入更高的精神狀態(tài)。正是這樣，我們申請了“中學語文讀寫說綜合教學”作為語文教學的研究課題。“綜合教學”這個課題的意義是指全方位、多途徑、多渠道、多維空間的立體化教學，它以課堂為軸心，能動地向?qū)W生的家庭生活、學校生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸、拓展，使課內(nèi)語文訓練與課外語文實踐活動形成渾然一體的強有力的結(jié)合。這一課題研究讓我們在幾年的教學實踐中，探索了一套符合教育教學規(guī)律和素質(zhì)教育要求的教學模式，達到了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的實驗目標，同時也促進了課題實驗老師教育水平和教科研能力的提高。

實驗的初期我們作了大膽的實驗設(shè)想：①大量閱讀，雙軌運行，實現(xiàn)學生聽說讀寫能力提高的目標。②改革現(xiàn)有的教學模式，最大限度地將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入語文課堂。③建立明確的目標體系，這一課題研究是以鄧小平同志“三個面向”和馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學說為根本指導思想。依據(jù)閱讀寫作，口語交際的原理，遵循讀寫相互依存的關(guān)系，聯(lián)系學生的心理和語言實際，充分發(fā)揮語文學科與學生的情感修養(yǎng)、人格健全、生活創(chuàng)造等教育結(jié)合起來，引導學生形成立善于思考，大膽懷疑、善于挑戰(zhàn)、大膽創(chuàng)新的學習風格，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

二、課題研究的方法及步驟

“中學語文讀寫說綜合教學”課題研究在整個實施階段綜合采用調(diào)查研究、行動研究、實踐研究、比較研究和理論研究等多種方法進行研究。其研究時間和步驟分三個階段進行。

1、學習準備階段（2000年9月——2001年8月）。

2、實驗研究階段（2001年9月——2004年8月）。

3、總結(jié)提高階段（2004年9月——2007年8月）。

三、課題研究的成果

“中學語文讀寫說綜合教學”課題研究在我校已開展了七年。在這七年的實驗過程中，由于地、市教科所，教研室的關(guān)懷指導，我校領(lǐng)導的大力支持，語文課題組成員的努力探索，現(xiàn)在已經(jīng)取得了驕人的成績。

1、明確讀寫關(guān)系，抓實教學環(huán)節(jié)，提高閱讀教學質(zhì)量。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。強調(diào)了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位，體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點。新課程的教學理念告訴我們，以學生為主的課內(nèi)學習必須以學生為主，充分發(fā)揮學生的自主性，同時強調(diào)教師要以教材為載體引導學生深入挖掘，要處理好教學預設(shè)與課堂生成的關(guān)系。認識到這一點，我們語文課題組成員在幾年的實驗中，緊緊把握在語文教學中立足課堂，抓實教學環(huán)節(jié)，堅持以學生為主體，老師為主導的原則，努力實踐。

實踐證明，要做到這一點，我們教師要靈活運用多種教學手段，在把握文章重點的前提下，激發(fā)學生閱讀和表達。例如實驗教師黎玉平教學八年級下冊《與朱元思書》一文時，帶著學生梳理文意后，以選拔船行富春江中一路上看到的美景現(xiàn)場直播主持人的方式使課堂氣氛達到了高潮。實驗教師程君教學張曉風的《行道樹》中，最后以讓學生試著給行道樹寫一句廣告詞贊頌它們精神的方式引導學生完善課堂板書，學生們異常興奮。通過這一系列的指導活動，閱讀教學既發(fā)揮了教師的主導作用，又激發(fā)了學生的學習熱情，做到了以讀促寫，以寫悟讀，充分挖掘了學生的潛能。同時我們還借助《語文報》及文學社團，引導學生以讀促寫，以寫悟讀，努力提高讀寫結(jié)合的能力。通過這方面的實驗，教師也在不斷收獲：雷波琴老師的論文《課內(nèi)遷移，課外拓展》2002年獲湖北省一等獎、撰寫的教案設(shè)計《馬說》2004年獲孝感市一等獎、程君老師的論文《讓語言“輕舞飛揚”》2007年獲應城市一等獎、吳桂平老師的論文《淺談幽默藝術(shù)在語文教學中的作用》2007年獲孝感市一等獎。

2、構(gòu)建以對話交流為中心的課堂格局，培養(yǎng)學生學習興趣。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀行為不僅是讀者和文本思維碰撞、心靈交流的過程，而且還是生與生、生與師的溝通理解交流過程。因此，在實驗中我們尊重學生，逐步探索出四條思路：建立平等和諧的師生關(guān)系，重視學生的個性認知，確立學生的主體地位，關(guān)注學生的情感體驗。

教師和學生應該是平等合作的關(guān)系。教師要讓學生信任自己、親近自己，和學生打成一片，和他們做朋友，這樣學生才敢于在課堂上暢所欲言。同時教學要讓學生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及作品，用他們自己的心去撫摩作品，使他們在閱讀中去學習閱讀。例如張翠萍老師在教學七年級下冊林海音的《爸爸的花兒落了》一文時，抓住文中一句“我們是多么喜歡高了，變成大人，我們又是多么怕啊！”設(shè)計問題： “面對長大，特別是你們這些孩子們應該是喜歡，可?英子?為什么害怕？”讓學生盡情表達，與學生老師交流心里想法。課堂上多給學生“傾聽”作品的權(quán)力，多給學生“言說”感悟的機會，這樣做既重視了學生的個性認知，也達到了提高他們讀寫結(jié)合能力的目的。對教材的閱讀理解，只有在學生的主動參與下才有價值。在閱讀教學中，鼓勵學生要善于求異，要有挑剔、批判的眼光，對不“人云亦云”，敢于批判的學生應給予充分的肯定。教學七年級上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文時，為了讓學生明白課了什么，李衛(wèi)星老師特意給充足的時間讓學生進行了分組合作探究。這對幫助學生理解作品的主旨，挖掘文章的內(nèi)涵起到了很好的指導作用。同時培養(yǎng)了學生在閱讀教學中要善于求異，要敢于批判的精神，為以后構(gòu)思作文拓寬了思路。語文教材有許多文質(zhì)兼美的文章，新課標下的語文教材不僅重視教材的人文性精神層面，更注重教材的語言層面。閱讀教學中讓學生在這樣的語言世界里體會沉吟、把玩，從而提高對語言的敏感和駕馭能力。例如教學七年級下冊《山中訪友》時，田艷霞老師通過指導學生個性閱讀，最終讓他們都懂得了“美是邂逅所得，親近所得，這是需要反復陶冶的”；教學八年級上冊西蒙諾夫的《蠟燭》時，張敏老師通過拓展延伸環(huán)節(jié)，不僅教會了學生們愛情，而且還讓他們懂得了責任及熱愛蘇聯(lián)紅軍的情感。利用現(xiàn)有的教材，通過閱讀教學，對學生進行思想情感的教育和培養(yǎng)為以后的寫作奠定了情感基礎(chǔ)，豐富了學生的內(nèi)心世界。實驗教師深刻理解了這一教學原則，實驗成果也不斷涌現(xiàn)：黎玉萍老師的論文《天高任鳥飛，海闊憑魚躍》2003年獲孝感市二等獎、田艷霞老師的優(yōu)質(zhì)課《鶴群翔空》2004年獲應城市一等獎、黎玉平老師的論文《以情動情，以情悟理》2007年獲應城市一等獎、黃曉紅老師的論文《呵護母語，提高讀寫說綜合素質(zhì)》2007年獲孝感市一等獎、田艷霞老師的論文《優(yōu)化語文教學，強化校園文化》2007年獲孝感市一等獎、張翠萍老師的論文《語文教學中的情感熏陶》2007年獲孝感市二等獎。

3、注重積累收集寫作素材，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。

語文學習是一個長期積累的過程。厚積薄發(fā)是對語文學習過程的比較準確的描述。厚積、接觸和積累了大量的語言材料后才能形成語感，才能逐漸形成語文能力，才可能提高語文素養(yǎng)。在這方面我們語文課題組也做了一些嘗試。課堂教學中，對那些語言文字優(yōu)美、意境深遠、富有哲理韻味等一類的文章，都要求學生熟讀成誦，背誦積累。例如范仲淹的《岳陽樓記》、張岱的《湖心亭看雪》、高爾基的《海燕》、光未然的《黃河頌》、端木蕻良的《土地的誓言》。活動課上，則組織學生以新課標推薦的名著篇目為主，開展讀書交流活動，促進學生的閱讀。自習或課余就布置學生欣賞《語文報》上刊登的佳作，積累語言。有了這些積累，學生在以后的作文中才不至于思維阻塞，筆力枯竭，無話可寫。我們實驗教師也通過實驗心得撰寫了一些優(yōu)秀論文，有十多篇獲獎：其中2004年操雄偉老師撰寫的論文《走出作文乏味的死胡同》、黃曉紅老師撰寫的論文《讓我們蕩起雙槳，盡情泛舟文海》都獲得應城市一等獎、吳桂平老師的論文《以讀促寫，以寫悟讀》2007年獲孝感市一等獎。此外，程君老師還在指導學生作文之余，寫出兩篇教學札記：《有情才能有效》、《作文病例的使用價值》。

4、拓展學習和生活空間，開闊學生視野。現(xiàn)代教育要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實際問題的思路、方法和能力。提倡綜合性學習是這次課程改革的重要內(nèi)容，其價值在于它“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)文揭示學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”因此我們語文課題組老師在語文教學中努力提供這樣的機會，利用語文綜合性實踐活動訓練，讓學生走出校園，培養(yǎng)他們的語文綜合運用能力。例如七年級上冊第二單元《漫游語文世界》綜合性學習，李衛(wèi)星老師通過分組布置：錯別字門診小組、廣告語小組、店名收集小組。讓學生接觸外界，體驗社會，培養(yǎng)學生語文綜合運用能力。九年級上冊第一單元《雨的訴說》綜合性學習，吳桂平老師確立了“談談雨的功與過”研究專題，讓學生采用各種方式，利用多種渠道，收集信息。形式多樣的校外活動更增添了學生學習的樂趣，語文綜合運用能力自然也提高了，語文素養(yǎng)也得到了進一步提高。對于這一方面的嘗試，我們也有些許收獲，其中操雄偉老師的綜合性學習活動案例《春光明媚品清茶》2007年分別獲得應城市一等獎、孝感市一等獎。

“蕩舟”文學社是我們語文課題組展示研究成果的一個平臺。這幾年來，我社堅持每學期至少開展三次社團活動，每年至少出刊一期，收錄了各年級各班學生的優(yōu)秀習作，社刊習作中最為出色最受學生喜愛的作品就推送給地、市級刊物發(fā)表，以榮譽促進步，以進步化動力。這給學生創(chuàng)造了一個展示自我的機會，大大激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望。從2002年經(jīng)過全組教師的努力，全校學生的拼搏，“蕩舟”文學社連續(xù)五年獲獎；2002年評為湖北省二等獎、2003年評為孝感市優(yōu)秀社刊、2004年評為應城市優(yōu)秀社刊、2005年評為孝感市優(yōu)秀社刊、2006年評為中學生優(yōu)秀社刊、2007年評為孝感市優(yōu)秀社刊。其中部分學生的優(yōu)秀習作選送參加地、市級征文評選，也獲得了不少獎項。

四、課題研究中遇到的困難

自從承擔課題研究以來，七年中，我們語文課題組成員堅持研究，努力探索。但是經(jīng)過幾年來的工作實效證明，由于當?shù)氐慕?jīng)濟現(xiàn)狀制約、本校教學設(shè)施的不夠完善、部分教師的觀念不能立即轉(zhuǎn)換，實驗中我們遇到了一些障礙，致使實驗效果還不夠理想。例如：組織學生閱讀新課標推薦的名著，開展讀書交流活動時，書本來源和閱讀時間都不夠，學生的閱讀只能流于形式；遇到文質(zhì)兼美的作品，想讓學生深切感受時，沒有設(shè)備完善的多媒體教室上課，達不到理想的效果。這些都是以后教學中有待于提高的。

第三篇：讀寫結(jié)合課題研究大事跡

課題研究大事跡

2015.12.11 課題主持人參加開題培訓會

2016.3.15 在北戴河新區(qū)教育局三樓會議室召開開題報告會 2016.5月集體備課《鄉(xiāng)下人家》張?zhí)K媛牛健霞老師講授公開課

2016.6月13—18日牛健霞老師付北京跟崗培訓。觀看了教師授課，聆聽了專家評課以及對語文教學的教學思想。2016.6月課題組成員張?zhí)K媛老師付張家口進行培訓。2016.7月課題組成員召開研究總結(jié)會議 2016.9.2課題組成員集中理論學習

2016.9月課題組成員對中年級教材進行了解讀。

2016.9月薛營小學中高年級召開了作文競賽并對優(yōu)秀學生進行了表彰。

2016.10師生共同布置讀書活動展牌 2016.11.1-12.1集體備課《頤和園》

2016.12.17—2017.4牛健霞老師參加秦皇島市語文教師基本功大賽。

2017.3.6日課題組召開工作會議，布置新學期任務 2017.5.8課題組商議制作班刊

2017.5.21牛健霞老師赴京培訓。參加語文讀書實踐活動 2017.6.2課題組召開結(jié)題會議

第四篇：課題研究匯報材料

課題研究匯報材料

各位領(lǐng)導、專家：

你們好！

我代表堯生中心小學《關(guān)于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考》課題組就本課題研究工作做以匯報，懇請各位專家給以批評指正。

一年來，在各級領(lǐng)導的大力支持下，在同行的密切幫助下，在全體成員的積極參與下，取得了一定的研究成果，但還存在著許多不足。因為，課題研究工作對我們來說，雖不是陌生的領(lǐng)域，可是，將它作為一項研究，我們還是感到壓力很大，能否讓研修工作取得有效，很值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌?/p>

一、課題提出的背景：

新課程為我們的孩子安排了一篇篇充滿童趣、學生喜聞樂見的文章，增強了可讀性，激發(fā)了學生讀文的興趣，同時滲透了許多科學方面的知識，拓展了學生的視野。但隨著年級的增高，我們語文老師覺得有點力不從心，班級里過早地出現(xiàn)了“兩極分化”現(xiàn)象。新課程教材倡導“多認少寫，提早閱讀”，隨著識字量的增多，由于學生個體記憶水平的差異，語文閱讀技能的懸殊，從而存在著比較大的閱讀障礙，便逐漸產(chǎn)生了學習語文有困難的學生，簡稱“學困生”。課堂上，他們是旁觀者,由于他們的表達能力較差，閱讀能力欠缺，課堂上不愿發(fā)言，即使是發(fā)言了，也是閃爍其詞，連一句連貫通順的句子都說不上來，又談何理解和體驗呢？正是因為這樣他們才感到學習的索然

無味，從而失去閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。出于這種現(xiàn)狀，我們決定把《關(guān)于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考》作為這次研修的課題。本課題2014年1月申報通過，2014年1月開題，整個研究工作預計到2014年12月底結(jié)束。參加本課題實驗的教師有5人（包括借調(diào)和教研室的2位同志）。

二、課題研究的價值和意義。

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是每個學生都應該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關(guān)聯(lián)。學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。所以無論是優(yōu)生還是學困生，他們的閱讀能力培養(yǎng)是必須的。我們要為學困生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語文成績。《語文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能

力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”如何讓學困生也具有適應實際需要的閱讀力，為學生的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，所以我們確立了關(guān)于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考的課題。

三、課題研究目標

我們將通過對學困生的調(diào)查、分析，選擇有效的教學方法，有目的地進行閱讀能力的培養(yǎng)，使學困生逐步掌握一定的閱讀技能，最終形成學習能力，提高學習質(zhì)量。通過我們的研究，我們將構(gòu)建符合本校特點，適合新課程理念的提高學困生閱讀能力的策略，從而促進我校的教學質(zhì)量不斷提高。同時通過本課題的研究，讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力。

四、研究的內(nèi)容：

1、調(diào)查各班“學困生”閱讀能力低下的原因，研究導致其閱讀能力低下的客觀因素和主觀因素，進行分析。

2、研究課堂中提高“學困生”閱讀能力的對策。

3、研究在合作學習中提高學困生的閱讀能力的對策。

4、研究樹立“學困生”閱讀自信的對策。

5、研究科學、合理地指導“學困生”閱讀健康有益的書籍并養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，逐漸提高此類學生的語文綜合素養(yǎng)的對策。

6、研究利用評價來提高學困生閱讀能力的對策。7．對學困生閱讀能力提高進行個案研究。

五、課題研究步驟和方法：

共分為三個步驟

一是準備階段（2013年11月-2013年12月）。

⑴ 搜集資料，了解學困生閱讀能力低下轉(zhuǎn)化的方法和措施，根據(jù)資料進行理論學習，制定研究方案。

⑵ 成立課題組，落實課題組成員，確定實驗對象，制訂研究方案。

二是實施階段：（2014年1月-2014年10月）。⑴、按方案制訂課題實施工作計劃，開展研究。⑵、組織學習相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。⑶、定期開展課題研究研討活動，定期進行階段分析和階段總結(jié)。⑷、在定期進行階段總結(jié)的基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究方案，繼續(xù)進行實踐研究。

三是總結(jié)階段：（2014年11月-2014年12月）

整理課題研究資料，總結(jié)和撰寫研究報告并進行反思，以備以后進行深入研究。

研究方法：主要采取了調(diào)查法、分析法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案法。

六、課題研究成果

（一）發(fā)放調(diào)查問卷，分析、研究問題

我們在2014年3月和5月對不同年級的40名學生，進行了問卷調(diào)查，并收到有效問卷40張。通過對調(diào)查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應的問卷分析。許多后進生都有一個共同點，就是對閱讀不

感興趣，不會讀也不想讀，就算是有書讀，他們也無從讀起，讀了也不懂得吸收和消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀，也沒有時間讀。另外，因為都是農(nóng)村的孩子，父母很少愿意給孩子買書，學校的圖書室也未能發(fā)揮應有的作用，只在數(shù)量未在質(zhì)量上進行圖書配備，大大影響了孩子的閱讀量。

（二）和他們談心、交流。經(jīng)過一年多來的深入調(diào)查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關(guān)的論文。

在課題組成員的共同努力下，根據(jù)研究計劃，制定了《關(guān)于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考》實施方案和研究計劃，有計劃、有目的在我校進行實施；同時進行研究成果總結(jié)，撰寫了相關(guān)論文24篇（裝訂成冊）；體會3篇，教學設(shè)計13節(jié)，調(diào)查問卷：2次，學生40份，隨筆3篇，讀、觀后感8篇，學困生個案（轉(zhuǎn)化）5篇。

通過具體的研究，以及撰寫論文時的心得體會，總結(jié)出學困生閱讀能力低下的原因及對策的研究，主要從以下四個方面入手：

（1）要樹立全新的教育觀和學生觀

語文教師要加強自我學習，深入領(lǐng)會新課改理念，提高自身的教育思想素質(zhì)，將關(guān)愛語文學困生的思想意識具體貫徹到教學行動中，課后要不斷反思，在反思中發(fā)現(xiàn)，在改進中實踐，在探索中提高。小學語文教師應樹立正確的學生觀，“金無足赤，人無完人。”不能因?qū)W生某方面的不足，就歧視學生，甚至認為他已經(jīng)“無可救藥”。“用用多把尺子”評價人，要用發(fā)展的眼光看待他們，讓他們感覺到教師的愛。“愛能夠融化一切堅冰！”要辯證的看待 “學困生”，努力挖掘他

們身上的閃光點，使他們同其他的同學一樣都能沐浴師愛得陽光。在教育中我力求對學困生奉獻一片愛心、給他們多一點尊重、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環(huán)境中愛上閱讀。

（2）培養(yǎng)學困生閱讀興趣，教給學生閱讀方法

興趣是最好的老師。教師要想辦法讓學生感受到學習的樂趣。教師要啟發(fā)引導他們自悟，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學活知識的靈丹妙藥，從而充分發(fā)揮腦力功能。我在教學中是這樣的做的:

1、聯(lián)系實際，講述知識在實際生活中的應用，講課時注意增強趣味性，重視課堂練習的教學。

2、為學生創(chuàng)造與教學內(nèi)容有關(guān)的意境。

3、在教學中貫徹“因材施教”的原則。對學困生，制定合理的學習目標，加強輔導。平時布置作業(yè)，考查區(qū)別對待。

我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，還要讀得有收效。作為讀書的指導者，我們應該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。小學生普遍貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。在平時的課內(nèi)閱讀教學中教師有意識地引導學生課外閱讀的興趣。結(jié)合課堂教學選擇推薦讀物。

（3）家校互動，讓孩子愛上閱讀

搞好學校和家庭的聯(lián)系，以便更好的對學生進行有效的管理。家庭的配合是轉(zhuǎn)化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。老師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

（4）時刻不忘學困生，注重個別輔導，并做好記錄

在教育教學上時時想到學困生，在備課時首先要想到學困生，要備學困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現(xiàn)的錯誤是什么？上課時要想到學困生，要鼓勵學困生積極參與，調(diào)動他們的積極性，大膽地回答問題。布置作業(yè)時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”。批改作業(yè)時，要想到學困生，他們的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學困生盡快趕上來。

老師在平時課余時間就得做個有心人，對學困生進行個別的輔導，及時做好學困生的轉(zhuǎn)化記錄。從最基礎(chǔ)的專項訓練開始入手，一點一滴地幫他們補起來。只要持之以恒，當他們的基石壘到一定高度時，你就會發(fā)現(xiàn)他們上課的專注力會越來越高，接受新的知識也越來越多了。

七、存在的問題和改進措施：

第一，就課題本身而言，在時間上還是顯得有些倉促，還需進一步完善。

第二，在課題研究成果的推廣上，有待于發(fā)揮骨干教師的示范作用、輔導作用和輻射作用，廣泛引領(lǐng)更多教師繼續(xù)投入到教改中去，在更廣的領(lǐng)域內(nèi)不斷提高課堂教學水平和教學質(zhì)量。

總之，我們的課題研究從起步走到今天，得益于各位領(lǐng)導和同

志們的關(guān)心、支持和幫助。在這里我代表我們課題研究小組的全體老師對您們的幫助，表示最衷心的感謝！同時我們也希望在今后的工作中得到您們更大支持和幫助。

今后，我們將認真總結(jié)這次課題研究的整個過程，以期今后取得更大的成果。

謝謝大家！

課題組 2014年12月18日

第五篇：課題研究匯報

課題研究匯報材料

萊陽市姜疃魯花中心小學

我校自2013年10月實施“雙軌識字”的研究，實驗對象為一、二年級學生，共有360人，實驗教師平均年齡為35歲，且責任心強、工作熱情高、對實驗課題有著極大興趣的一線校級骨干教師。

我對課題實驗的“喜愛”

一年級一班 閆慧政

我執(zhí)教的一年級一班，共有學生40人，入學年齡為6周歲，入學前大部分學生學會了漢語拼音中的聲母和韻母知識，學生的識字量不大，范圍也僅局限于日常出現(xiàn)頻率多的一部分字，可以說，在識字數(shù)量、范圍方面學生的總體水平很不理想。去年10月，在教研室張主任的帶領(lǐng)下，我們開始了“雙軌識字”課題的開展，當然，開始之時免不了困難重重：學生的底子薄；老師的頭次接觸。俗話說：“萬事開頭難”。我迅速調(diào)節(jié)好心態(tài)，按著學校制定的實施計劃一步一步來進行，本著“與學生一起學習，與學生一起進步”的信念，走過了兩個學期。

回首這兩個學期，我發(fā)現(xiàn)收獲頗豐，主要從學生和老師兩個方面來說。

學生的變化是最大的：一是識字能力的學習。由入學初的老師教，學生被動學，到現(xiàn)在的學生自己學，學習的興趣極大提高了，現(xiàn)在我班的學生都爭著當小老師教“自己的新朋友“，看到孩子爭先恐后舉起的小手，心里的幸福感滿滿的；二是組詞、說話能力的提高。還記得一開始用《識字寫字手冊》時孩子們的表情，個個緊鎖眉頭，手中的鉛筆轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也想 不出答案，最后還是求救于我，現(xiàn)在好了，孩子自己會交流了，會查字典了，會爭論了，會說”還可以組個這樣的詞語“……我的心里又一次被幸福填滿；三是寫字水平的提高。緣于”識字大王“、”曬自己的收藏“、”我的識字寫字手冊“等活動的開展，孩子的書寫越來越規(guī)范，字寫得有模有樣，真正體現(xiàn)了我們的”方塊字“，現(xiàn)在只要拿起筆寫字，孩子就會說，”我要把字寫得最漂亮“。，這時，我就會被幸福包圍著，總覺得自己的付出是值得的、是應該的、是有收獲的。

老師也從最初的無從下手到現(xiàn)在的得心應手，越來越適應“雙規(guī)識字“，適應的同時也慢慢喜歡上了它，我相信有了這種喜愛，會讓我的業(yè)務素質(zhì)得到很大的提高，也會讓我在教學的路上越走越遠，期待在二年級能碩果累累！

“雙軌”識字教學階段性總結(jié)

一年級二班 初愛珍

隨著信息媒體的快速發(fā)展，小學學生的信息量較之以前增加了，見識面也拓寬了。作為高年級學生要早日了解社會、了解自然、了解歷史，必須在低年級掃除攔路虎——生字。這樣，它即可以由口頭語言過渡到書面語言，又可以提前打開知識寶庫的大門，小學一年級下冊語文教材中的700左右個生字（包括二類字）已經(jīng)不能滿足學生的需求了。目前，“雙軌”識字教學實驗已成為我們小學低年級語文教學研究的重點課題之一，并得到專家的認可。

1、本次實驗課題是針對低年級學生，實驗人數(shù)40人。實驗時間2014年3月至7月。

2、實驗目標：所謂“雙軌”識字，是通過課堂教學識字和課外自學識字兩條渠道，使小學低年級95%以上的學生在1—2年級兩年內(nèi)完成或超過大綱規(guī)定的2500字的識字任務。

3、實驗之初我班學生識字量有限，考試時甚至連題目都讀不懂，經(jīng)常鬧笑話。經(jīng)過半年來的實驗，學生進步很大，我們在不增加學時，不增加學生負擔，有利于學生自主發(fā)展，轉(zhuǎn)化差生，發(fā)展優(yōu)生的前提下，圍繞著實驗的目的和要求，作了一些卓有成效的嘗試。

第一：抓課堂識字教學，重在方法指導。在進行課堂識字教學中，要依據(jù)教材內(nèi)容、生字的特點選擇教學方法，使學生掌握字的音形義。

1、運用規(guī)律：教師認真研究漢字的規(guī)律，將其應用到生字的教學中，會起到事半功倍的效果。例如漢字90%以上為形聲字，它包括形旁和聲旁兩部分。“形一半，聲一半。形旁相同是同類，聲旁相同聲音近”。如學“搬”字時，讓學生做一個搬的動作，讓其明白搬要用手臂完成，所以“搬”字是由提手旁和“般”字組成。再如“裕”字，左邊是衣字旁，右邊是“谷”，有衣有食，豐衣足食為“裕”。這樣講通俗、形象、易懂。

2、新舊比較：教學生字時，若能經(jīng)常回顧所學，能溫故知新，舉一反三，見效較快，記憶牢。（1）利用形近字識字。如學“推”字時，可結(jié)合熟字“誰”來換偏旁即換一換的方法識記，學會了本課的生字“推”不能到此結(jié)束，我還會給學生擴一擴，“推”要用手，是提手旁，那“土堆”的“堆”是什么旁？學生會說是提土旁。所以這節(jié)課，學生既復習了熟字“誰”，又學了生字“推”，還多學了個“堆”字。形近字識字有四種方法：加一加、減一減、換一換、合一合。上面的例子就是用了換一換的方法。加一加即熟字是獨體字時，加一個偏旁就組成一個生字，如“直”是熟 字，加木字旁就變成了“植”，加單人旁就變成了“值”；反之減一減即熟字是合體字，去掉偏旁就變成生字，如“漂”是熟字，減掉三點水旁就變成了“票”；合一合是學會意字的一種方法，如三人眾、三木森、三日晶、小土塵、小大尖、不正歪、日月明。（2）利用反義詞識字。如教“硬”字，可以出示已學過的“軟”字讓學生認讀，聯(lián)系日常生活回答。“軟”的反義詞是什么？同學們回答“硬”，這時，出示“硬”字認讀，并板書“軟——硬”，弄清“硬”的字形，字義，這樣，不僅認識了這一組反義詞，對“硬”字的字形義也有了一個整體的認識。（3）利用多音字識字，如學“關(guān)系”的“xì”字時，和“系鞋帶”的“系jì”字聯(lián)系起來，放在同一位置對比認識，這樣，同學們通過對比掌握了多音字“系”的讀音及字義，且牢記不忘。

3、利用“歌訣”：“歌訣”可使抽象的字符形象化、具體化，集形象性于趣味性于一體，讀起來瑯瑯上口，學起來輕松愉快，使學生能產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達到良好的記憶效果。如“躺、糖、燙”三個“tang”音節(jié)字，可編成下面歌訣來記憶：“糖是唐老鴨抱著米花糖，躺是身子邊靠個小和尚，燙是烈火上熬著一鍋湯”。再如，所：一戶一斤米；牧：騎牛寫文章；閉：人才進了門。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一點。愛：“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”等。

4、猜字謎記字形：在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如，思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。磨：一點一橫長，一撇到左方，一片小 樹林，長在石頭上。待：倆人站著用尺量，都是一尺一寸長。告：一口咬掉牛尾巴。欣：差十兩。

第二：課外識字教學，重在形式多樣。課外識字是多渠道，多因素的，我們要激發(fā)學生課外識字的興趣，使他們在娛樂中識字、在愉快中學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我們采取了以下幾條措施：

1、多閱讀：通過閱讀《自讀課文》、課外讀物及訂閱的書報自學識字。閱讀識字是學生課外自學識字的主要途徑，要大力提倡學生在課外多閱讀多識字。我們規(guī)定學生每天讀一篇自讀課文，讀準字音，要求讀準字音，第二天檢查。學生為了把課文讀熟練，就會反復讀課文中出現(xiàn)的生字，并對生字識記和歸類整理。

2、“讀”故事比賽：孩子喜歡故事，講故事需要較高的語言表達能力、理解能力、記憶能力，難度較大。而“讀”故事比講故事難度降低，全班同學都可以參加比賽，體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體的原則。學生在一個個生動有趣的故事中識了很多字。“讀”故事比賽一般利用同學每周的課外閱讀時間進行。

總之，通過以上多種形式的識字教學，既激發(fā)了學生學習字的積極性，又促進了識字教學。我們的教學實踐充分證明，實施“雙軌識字”，只要方法得當，提高識字效率，不僅沒給教師學生增加負擔，反而增加了興趣。到目前為止，我們在實驗中收到了良好的效果，一年級最高識字量達到了2000多個，平均識字量在1000個以上。今后我們應該繼續(xù)開展這一活動，并把它落實到實處，爭取低年級完成2500字左右的識字任務，就能為中高年級“大量讀寫，雙軌運行”的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

雙軌識字教學階段性總結(jié)

一年級三班 曹志雯

實驗開始的時間：2013年10月份 實驗年級：一年級 實驗人數(shù)：39 開始時試驗情況：1.學生在學習的過程中只是記住了字的讀音，大體的字形。2.50%的學生能熟練的記住字的結(jié)構(gòu)與寫法。3.不能進行歸類。

一、提高了學生的綜合素質(zhì)

這是對學校工作的總體要求，我校的“雙軌”識字教學實驗使學生得到了正規(guī)化、全方位的常規(guī)訓練，使一年級90％的學生產(chǎn)生了識字興趣，養(yǎng)成了良好的識字習慣，學會了如部件識字法、對比識字法、歸類識字法等識字方法，具備了獨立識字的能力。

二、改善了學校和家庭的育人環(huán)境

“ 雙軌”識字教學實驗的開展，使學校環(huán)境、管理體制和教師的教學意識、操作方法都有了新的變化。就課堂教學而言，首先是形成了音義形結(jié)合，字詞句相聯(lián)，領(lǐng)學自學并重的課堂識字教學模式。識字活動提供了家庭成員間平等交流的機會，融洽了家庭關(guān)系，形成了濃厚的家庭學習氛圍，還密切了家庭與學校間的聯(lián)系，使家長更了解學校，支持學校了，保證了學校工作的順利開展。

三、增強了學生的協(xié)作意識和生活能力

識字小隊長期健康有序的活動，鍛煉和發(fā)展了每一個學生。首先是學生的組織領(lǐng)導能力得到發(fā)揮，意識得到加強。其次是豐富了學生見聞，其生活能力得到加強。的確形式多樣的 活動，可以更多地為學生提供發(fā)揮自己潛能的機會，使學生能在不同的方面獲得成功，從而樹立生活的信心。

四、改進和努力的方向

將這種識字方法滲透在平常的教學過程中，讓孩子在整理時更能得心應手。

雙軌識字教學階段性總結(jié)

一年級四班 于青霞

一、基本概況

雙軌識字教學于本年4月份開始實施，實驗對象為一年級小學生。隨著實驗課題的進一步深入開展和實踐，低年級識字活動已達到了高潮，形成了一種良好的識字氛圍，學生在掌握了識字方法和途徑以后，潛移默化地在生活中去自主識字，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

二、課題研究的進展情況

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。剛開始使用識字寫字手冊還是比較費勁的，在此需要對學生多加指導，讓學生對這本手冊有一個整體的認識，然后隨著活動的開展，使學生對這本書能夠真的為我所用。

（1）繼續(xù)讓學生做識字卡片，并在課堂上拿出來展示并交流。（2）拿出專門的閱讀時間來增加學生的課外閱讀量，一般一周有2節(jié)課左右的時間。

（3）教會學生觀察周圍的指示牌或標語，利用環(huán)境來識字。（4）學生可以每天看半小時的帶有字幕的動畫片，一方面可以放松娛樂自己，另一方面也可以在潛移默化中認識生字。

三、課題取得的研究成果 經(jīng)過近一學期的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗達到了預期目標：

1、學生朗讀課文時，聲音響亮，讀得也比較正確、流利，速度 也快。

2、學生看圖寫話能力也比較突出。大部分能比較準確地看清圖意，語言表達比較通順。

3、學生在識字時都能夠想出很多方法來識記漢字，方法多樣，有趣、新鮮。自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展，學生樂于識字，學習興趣濃烈，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。

4、學生的識字熱情空前高漲。在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好 問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

四、存在的問題

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，不具備以上家庭環(huán)境的孩子其 實也有識字愿望，只是總得不到滿足。

2、片面強調(diào)學生自主識字，忽視教師的主導作用。

3、沒有系統(tǒng)的理論支撐。

4、沒有比較科學的成套的教學方法。

“雙軌”識字課題研究階段小結(jié)

二年級四班 劉美玲

實驗開始時間：2013年10月 實驗年級和人數(shù)：二年級四班：50人 實驗情況：

（一）實施前情況

實施前，我班學生剛升入二年級，學生識字寫字有了一定的知識基礎(chǔ)，但是識字寫字的興趣、積極性不高，識字寫字量較少，識字寫字教學比較費力。

（二）實施后情況

課題實施后，教給學生識字方法，學生掌握了識字方法，有了知識的武裝，學習起來便有了興趣，識字量有了顯著提高。

學生們識字量增加了，閱讀的生字障礙就減少了，個個變得愛讀書、樂讀書，而從讀書中又增加了識字量，豐富了知識，開闊了眼界，形成了“我識字，我快樂”的良性循環(huán)。改進和努力的方向：

繼續(xù)實施實驗課題，讓“雙軌識字”成為學生學習生涯的啟明燈。建議和要求： 建議繼續(xù)實施。

“雙軌”識字課題研究階段小結(jié)

二年級一班 張仁為

實驗開始時間：2013年10月 實驗年級和人數(shù)：二年級四班：50人 實驗情況：

（一）實施前情況 實施前，我班學生剛升入二年級，學生識字寫字有了一定的知識基礎(chǔ)，但是識字寫字的興趣、積極性不高，識字寫字量較少，識字寫字教學比較費力。

（二）實施后情況

課題實施后，教給學生識字方法，學生掌握了識字方法，有了知識的武裝，學習起來便有了興趣，識字量有了顯著提高。

學生們識字量增加了，閱讀的生字障礙就減少了，個個變得愛讀書、樂讀書，而從讀書中又增加了識字量，豐富了知識，開闊了眼界，形成了“我識字，我快樂”的良性循環(huán)。改進和努力的方向：

繼續(xù)實施實驗課題，讓“雙軌識字”成為學生學習生涯的啟明燈。建議和要求： 建議繼續(xù)實施。