第一篇：課題研究匯報材料

《學生個性特長的培養與全面提高學生素質的研究》

課題研究匯報材料

隨著素質教育的深入發展，培養全面發展的合格學生，與發展學生個性特長，越來越受到人們的重視。現代教育思想認為，培養合格加特長的學生是二十一世紀社會發展的需要；素質教育的目標研究者認為，合格加特長完全可以作為素質教育的宏觀培養目標；教育工作第一線的教師們則認為，培養合格加特長的學生是素質教育思想的體現。面向二十一世紀的教育，培養合格人才是基礎，而重視發展學生個性特長則是體現素質教育的新的著力點。本學期，本學期課題進入深入研究階段，課題組成員圍繞課題，齊心協力，本著務實求真的精神，深入學習有關教育理論，重視實踐反思，扎實而有效地開展課題研究工作，在研究方面取得了較大成績。教師的業務能力和課堂教學效率都有了明顯的提高。學生自主創新的意識已增強，個性特長得到不同程度地展現。現將我校教育科研工作匯報如下：

一、進行理論學習和交流探討，提高科研水平。

為了提高實驗人員的理論水平，確保科研真正地為教學服務，理論學習和交流探討不容忽視。每周教研活動，我們做到有課題方面的研究專題。如《談學生特長能力的培養》《英語教學中培養學生的良好個性品質與特長 》《數學教學中培養學生的良好個性品質與特長 》等等。經常圍繞課題解決一些課堂教學中遇到的共性問題。我們組織全體實驗人員堅持圍繞課題學習一些理論文章，主要有《走進新課程》、《教學實踐與研究》、《個性教育的發現激勵原則》以及中小學外語教學雜志上的一些文章等等。學習的同時，結合自身實踐，組內交流探討，課題組人員的理論水平有了很大提高，促進了研究工作的深入。課題組的老師們正由原來的“教書匠”向“科研型教師”轉化。

二、扎扎實實地開展課題研究

為了使課題研究落實到實處，真正地提高教師的業務水平，真正地提高課堂教學效率，促進學生的個性發展，實驗以來，我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、根據學生的個性類型，有的放矢地進行因材施教

因材施教是特長教育的重要的教育方法、教育原則。特長教育重視因材施教，從兩個角度考慮問題：一是從學生特長能力水平的高低考慮問題，對特長發展速度快的學生給予更高層次的指導；而對學習水平提高緩慢或起步較晚的學生，則應采取相應的教學方法進行指導。有心理學家分析，特長教育過程中對不同性格的學生強加于別人給定的感情、智能上的要求，會對個人潛能的發展產生不同程度的影響。

2、發揮學生在特長教育中的自主性

成長是不能代替的。發揮學生在特長教育中的主動性，教師的作用體現在重視對學生自我教育能力的培養和自我提高能力的培養。要使學生的特長得到充分的發展，就要教育學生學會自我激勵，正確對待自身的特殊能力。讓每一位學生明白，“天生我才必有用”，自身的特長素質是別人所不具備的客觀條件，也是自身發展的優勢。但同時也要讓學生知道：一個人成才，客觀條件固然重要，而更重要的必須靠后天的努力。當學生特長發展遇到困難時或處在高原期階段，要讓他們樹立信心，知難而進，用自身的特殊才能促進其他才能的發展，在整體中提高特長能力。學生自我評價能力是要明確特長發展并不意味著自己各方面十全十美，自己的特長發展和一般發展如果出現不協調現象，要認真分析找原因。另外，也要有正確評價其他人的能力，能正確對待別人的長處和自己的短處，“他山之石可以攻玉”，取長補短、揚長避短。只有這樣，學生的特長能力才會真正得到發展。

自我提高能力的培養是發展學生特長的關鍵。要培養學生的自我提高能力,首先是教給學

生自我提高的方法。要有適當的方法，按規律進行訓練，要使學生明確特長發展主要依靠自我探索、自我提高。要避免學生的盲目蠻干，教育學生做與想的結合，“學而不思則罔，思而不學則殆”，在實踐中體驗，在思考中發展。教師的包辦代替只能培養出不善思考、不俱個性、不思創新、因循守舊、聽任別人指揮的老實學生。

3、學科教學中滲透個性化教育

在課堂教學中培養學生的良好個性，教師要通過各種渠道，抓住契機，把握好課堂教學與學生個性之間的聯系，發揮課堂教學的功能，從而形成學生的良好的個性品質，作為一名小學英語教師，根據學科的靈活性與廣泛性特點，我特別注重在教學中培養學生的英語特長和良好的個性品質。我是這樣做的：

（1）小助手活動。

美國心理學家羅杰斯的教學觀認為，教學目的是要培養個性發展的人，強調教學以學生為中心，教師要真誠對待學生，相信學生能充分發展自己的潛能。小助手活動就是旨在增進師生了解，關注每個孩子的成長。每月一換的小助手們，能力得到了鍛煉，參與、合作意識大大增強，建立了自信心，提高了自我概念。

（2）小老師活動。

心理學家認為，成就感能使人身心愉悅，更加主動的投入到工作和學習當中。教師可根據學生的特長，鼓勵學生充分表現自己，在課間和課后當小老師，讓同學們互相幫助，共同進步。既增加了學生的成就感，又促進了團結合作。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創新精神、實踐能力及多方面素質的整體發展。

（3）評選“英語之星”活動

對學生進行量化管理，制定一系列量化表格，如“課堂教學活動參與量化表格”，“表演等級量化表格”“小組評價手冊”等，建立教學質量評價體系，引導學生主動參與評價，每月評選一次“英語之星”，極大地調動了學生學習的積極性，有效地促進了學生的自主學習。

（4）“才藝大賽”活動

學生特長能力的培養不僅是一門科學，而且是一門藝術，它需要我們從事教育工作第一線的每個同志在實踐中不斷探索、總結、提高，這樣才能使學校素質教育的目標真正落到實處。根據英語學科特點，通過順口溜、講故事、情景表演、游戲、看圖說話、模仿秀、英語交際等實踐活動，開展競賽，學生可盡情展現善于表演，幽默風趣的才藝特長，并從中得到快樂。

4、圍繞課題，開展了第二課堂活動。

充分利用學校音美教室，發展學生愛好，有4位學生作品在上級舉行的書畫大賽中獲獎。實驗以來，我們堅持課堂教學與課外活動相結合。特別是課外活動做到了具有學科特點，形式豐富多彩。我們建立了英語實驗基地——英語角。創辦了英語閱讀能力提高班。并成功地舉辦了全校性的綜合能力競賽和豐富學生英語詞匯競賽等等。真正地豐富了校園生活，創設了英語學習的氛圍，提高了學生學習英語的濃厚興趣，有6名學生在市縣小學英語競賽中獲獎。信息技術的應用，使抽象的教學內容具有聲形并茂、生動活潑的表現形式，使學生在聽說讀寫等各方面得到更多的鍛煉。發展了學生個性特長，提高了學生的綜合素質。近幾年來，通過抽測和考試，我們發現，學生無論是在英語學科的聽、說、讀、寫能力、信息素養的提高、還是在非智力因素的培養、學生的學習成績等方面都逐步提高。

我們本著尊重、理解、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。通過開辦家長園地、定期舉辦講座、舉行家長會等形式向家長宣傳，使家長認識到個性培養的重要性及其正確的教育原則和方法。同時，經常與家長保持聯系，通過“家校聯系本”，建立與家長的溝通渠道，讓家長掌握學生每一階段的學習情況，了解家長的教養態度、親子互動方式等情況，并針對家庭教育中存在的問題對家長進行指導。此外，要鼓勵家長及時向教師反映孩子在家的個性表現，以利于教師了解情況，更好地進行

有針對性的教育。總之，學校和家庭只有密切配合，步調一致，才能培養出自信、自強的新一代。

三、課題研究實踐活動初見成效

1、研究探索出一系列與學生個性素質培養相適應的教學方法與途徑，具有時代特色的課堂教學評價體系初步形成。“合作、交流、評價三位一體”的現代教學思想，與新課程教學理念相互融合，互為促進。

2、提高了學生的語言表達能力。

①發言的勇氣。敢于在集體場合積極地發言。

②發言的自信。能大聲發言，熱情洋溢地發表自己的看法。

③發言的水平。能流暢地闡述自己的意見。

3、學生的學習熱情高漲，變被動為主動，掌握了更多的知識。由于實驗學校在教學中創設的情景貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生的積極參與的欲望，使學生有話可說，自然就有了興趣。

4、學生的英語口語交際能力逐步提高。豐富多樣的教學活動，把英語教學和生活實際密切地聯系了起來，為學生創造了運用語言的機會，營造出了濃郁溫馨的英語語言氣氛，激發了說的動機、交流的欲望，學得輕松，用得自如，學生的口語交際能力逐步提高。

5、學生的合作意識和交流能力有明顯提高。

在教學中，合作、交流成為重要的學習方式。對于挑戰性的問題，一般先進行合作，在合作的基礎上，進行交流，一方面體現解題策略的多樣化，取長補短，共同提高；另一方面，極大地培養了學生的合作意識和交流能力，對于學生以后的學習還是工作，都是至關重要的。

6、發展自我，增強了競爭能力。

教學研究中，我們注意鼓勵生生之間、師生之間的健康競爭，針對學生個性特長加以誘導，培養孩子適應社會生活的能力。

7、學生的評價意識和能力明顯增強，課堂評價氛圍日益濃厚、和諧。

評價是學生學習的催化劑。課堂評價學生參與的嘗試，對于學生認識自我、樹立自信是十分重要的。課堂上教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價等，非常的和諧、自然。評價的嘗試，激活了課堂，激活了學生，課堂充滿了生命的活力。

8、實驗班顯現優勢。通過這些年的努力實驗，我們的實驗班和普通班相比，形成了班級特色，學生在綜合運用能力方面明顯優于普通班。實驗班的課上得快，學生接受快，詞、句認讀能力強，單元測評成績、特長顯現等方面效果明顯。我在對實驗學生英語學習興趣的問卷調查中80%以上學生對英語很感興趣或有較大興趣，15%左右學生有一些興趣。其他班級也爭相效仿，帶動了學校整體教學水平的發展。

四、存在問題及困惑

1、學生的需求是多方面的，而一專多能的教師不多，教師的開發能力不足。還需加強學習。

2、課題研究與課堂教學有時有脫離現象

在研究過程中發現，教師在日常教學活動中對課題研究的精力投入不足，工作任務繁雜，有時會出現教與研的脫離。

3、指導力度不夠。

課題研究要想出成果，除了個體的努力外，還要靠指導。雖說在以前曾就課題研究工作進行過多次的活動，要求也很多，但總覺得在操作層面上的指導不夠系統和深入。

4、過程研究材料的總結、整理不夠及時。

5、由于研究人員的調動，使得相關研究無法實施。

五、幾點思考

一學期下來，在研究過程中哪些是有用的，哪些是徒勞的，必須進行分析和反思，以便在下一階段有意識地去改變。只有不斷地發揚成功的做法，修正不足和問題，我們的課題研究才能不斷深入。在課題研究過程中，我們已艱難地走好了大半路程，但仍有多方面問題需要注意。

1.課題組成員仍需不斷加強理論學習，繼續提高自身理論素養。

2.實踐反思、課題研討活動中，仍需發揚大膽創新精神。

3.撰寫的教育教學論文等要與研究課題更緊密地聯系起來。

4.要積極向兄弟學校學習先進經驗，邀請上級科研部門的領導、專家指導工作,使課題研究工作能更規范有序、科學有效地開展。

六、今后的工作思路

課題組憑借熱愛教育事業的責任心和使命感投入本課題研究。隨著課題研究的深入我們將會：

1．進一步提高教師素質，特別是科研理論應用水平，以真正有效的實施課題改革，真正有效的促進學生的個性發展，促進學校管理的整體創新。

2、升華研究成果，積累完善研究資料。

（1）、組織教師積極撰寫課題研究論文等，參加各級各類論文評比活動。及時總結成功的做法，探討交流，在本校內推廣，以促進本校教學水平的整體提高。

（2）、繼續研究與“學生個性、特長的培養與素質提高”相適應的教學內容與方法。組織學生參加各類競賽活動。學校定期舉辦藝術作品展、朗讀競賽、英語之星等活動，檢驗課題研究的成果。

（3）、建立與完善教育教學質量管理評價體系，在學校推廣實驗，促進學校整體教學水平的提高。

（4）、價值性資料是在研究過程中逐步積累的，對于總結研究成果，提高研究質量發揮著重要作用。本學期，著力收集整理各種研究資料，不斷充實完善，為結題做準備。

社會在變革，知識在更新，新的時代要求我們把學生培養成為思維最敏捷，判斷最準確，主意最巧妙的智人，只有這樣我們的學生長大后才能成為靈活自如地駕馭時代的人。下階段本課題組全體人員有信心，堅定不移地把課題研究進行下去，繼續努力學習科學理論，不斷總結實驗經驗，爭取達到預期的實驗目標。今后，我們期待著更多的教師一起加入到教學實驗研究的行列中來，使教學研究的理論和實踐逐步走向成熟。

第二篇：課題研究匯報

課題研究匯報材料

萊陽市姜疃魯花中心小學

我校自2013年10月實施“雙軌識字”的研究，實驗對象為一、二年級學生，共有360人，實驗教師平均年齡為35歲，且責任心強、工作熱情高、對實驗課題有著極大興趣的一線校級骨干教師。

我對課題實驗的“喜愛”

一年級一班 閆慧政

我執教的一年級一班，共有學生40人，入學年齡為6周歲，入學前大部分學生學會了漢語拼音中的聲母和韻母知識，學生的識字量不大，范圍也僅局限于日常出現頻率多的一部分字，可以說，在識字數量、范圍方面學生的總體水平很不理想。去年10月，在教研室張主任的帶領下，我們開始了“雙軌識字”課題的開展，當然，開始之時免不了困難重重：學生的底子薄；老師的頭次接觸。俗話說：“萬事開頭難”。我迅速調節好心態，按著學校制定的實施計劃一步一步來進行，本著“與學生一起學習，與學生一起進步”的信念，走過了兩個學期。

回首這兩個學期，我發現收獲頗豐，主要從學生和老師兩個方面來說。

學生的變化是最大的：一是識字能力的學習。由入學初的老師教，學生被動學，到現在的學生自己學，學習的興趣極大提高了，現在我班的學生都爭著當小老師教“自己的新朋友“，看到孩子爭先恐后舉起的小手，心里的幸福感滿滿的；二是組詞、說話能力的提高。還記得一開始用《識字寫字手冊》時孩子們的表情，個個緊鎖眉頭，手中的鉛筆轉來轉去，也想 不出答案，最后還是求救于我，現在好了，孩子自己會交流了，會查字典了，會爭論了，會說”還可以組個這樣的詞語“……我的心里又一次被幸福填滿；三是寫字水平的提高。緣于”識字大王“、”曬自己的收藏“、”我的識字寫字手冊“等活動的開展，孩子的書寫越來越規范，字寫得有模有樣，真正體現了我們的”方塊字“，現在只要拿起筆寫字，孩子就會說，”我要把字寫得最漂亮“。，這時，我就會被幸福包圍著，總覺得自己的付出是值得的、是應該的、是有收獲的。

老師也從最初的無從下手到現在的得心應手，越來越適應“雙規識字“，適應的同時也慢慢喜歡上了它，我相信有了這種喜愛，會讓我的業務素質得到很大的提高，也會讓我在教學的路上越走越遠，期待在二年級能碩果累累！

“雙軌”識字教學階段性總結

一年級二班 初愛珍

隨著信息媒體的快速發展，小學學生的信息量較之以前增加了，見識面也拓寬了。作為高年級學生要早日了解社會、了解自然、了解歷史，必須在低年級掃除攔路虎——生字。這樣，它即可以由口頭語言過渡到書面語言，又可以提前打開知識寶庫的大門，小學一年級下冊語文教材中的700左右個生字（包括二類字）已經不能滿足學生的需求了。目前，“雙軌”識字教學實驗已成為我們小學低年級語文教學研究的重點課題之一，并得到專家的認可。

1、本次實驗課題是針對低年級學生，實驗人數40人。實驗時間2014年3月至7月。

2、實驗目標：所謂“雙軌”識字，是通過課堂教學識字和課外自學識字兩條渠道，使小學低年級95%以上的學生在1—2年級兩年內完成或超過大綱規定的2500字的識字任務。

3、實驗之初我班學生識字量有限，考試時甚至連題目都讀不懂，經常鬧笑話。經過半年來的實驗，學生進步很大，我們在不增加學時，不增加學生負擔，有利于學生自主發展，轉化差生，發展優生的前提下，圍繞著實驗的目的和要求，作了一些卓有成效的嘗試。

第一：抓課堂識字教學，重在方法指導。在進行課堂識字教學中，要依據教材內容、生字的特點選擇教學方法，使學生掌握字的音形義。

1、運用規律：教師認真研究漢字的規律，將其應用到生字的教學中，會起到事半功倍的效果。例如漢字90%以上為形聲字，它包括形旁和聲旁兩部分。“形一半，聲一半。形旁相同是同類，聲旁相同聲音近”。如學“搬”字時，讓學生做一個搬的動作，讓其明白搬要用手臂完成，所以“搬”字是由提手旁和“般”字組成。再如“裕”字，左邊是衣字旁，右邊是“谷”，有衣有食，豐衣足食為“裕”。這樣講通俗、形象、易懂。

2、新舊比較：教學生字時，若能經常回顧所學，能溫故知新，舉一反三，見效較快，記憶牢。（1）利用形近字識字。如學“推”字時，可結合熟字“誰”來換偏旁即換一換的方法識記，學會了本課的生字“推”不能到此結束，我還會給學生擴一擴，“推”要用手，是提手旁，那“土堆”的“堆”是什么旁？學生會說是提土旁。所以這節課，學生既復習了熟字“誰”，又學了生字“推”，還多學了個“堆”字。形近字識字有四種方法：加一加、減一減、換一換、合一合。上面的例子就是用了換一換的方法。加一加即熟字是獨體字時，加一個偏旁就組成一個生字，如“直”是熟 字，加木字旁就變成了“植”，加單人旁就變成了“值”；反之減一減即熟字是合體字，去掉偏旁就變成生字，如“漂”是熟字，減掉三點水旁就變成了“票”；合一合是學會意字的一種方法，如三人眾、三木森、三日晶、小土塵、小大尖、不正歪、日月明。（2）利用反義詞識字。如教“硬”字，可以出示已學過的“軟”字讓學生認讀，聯系日常生活回答。“軟”的反義詞是什么？同學們回答“硬”，這時，出示“硬”字認讀，并板書“軟——硬”，弄清“硬”的字形，字義，這樣，不僅認識了這一組反義詞，對“硬”字的字形義也有了一個整體的認識。（3）利用多音字識字，如學“關系”的“xì”字時，和“系鞋帶”的“系jì”字聯系起來，放在同一位置對比認識，這樣，同學們通過對比掌握了多音字“系”的讀音及字義，且牢記不忘。

3、利用“歌訣”：“歌訣”可使抽象的字符形象化、具體化，集形象性于趣味性于一體，讀起來瑯瑯上口，學起來輕松愉快，使學生能產生濃厚的興趣，從而達到良好的記憶效果。如“躺、糖、燙”三個“tang”音節字，可編成下面歌訣來記憶：“糖是唐老鴨抱著米花糖，躺是身子邊靠個小和尚，燙是烈火上熬著一鍋湯”。再如，所：一戶一斤米；牧：騎牛寫文章；閉：人才進了門。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一點。愛：“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”等。

4、猜字謎記字形：在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如，思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。磨：一點一橫長，一撇到左方，一片小 樹林，長在石頭上。待：倆人站著用尺量，都是一尺一寸長。告：一口咬掉牛尾巴。欣：差十兩。

第二：課外識字教學，重在形式多樣。課外識字是多渠道，多因素的，我們要激發學生課外識字的興趣，使他們在娛樂中識字、在愉快中學習，充分發揮學生的主觀能動性。我們采取了以下幾條措施：

1、多閱讀：通過閱讀《自讀課文》、課外讀物及訂閱的書報自學識字。閱讀識字是學生課外自學識字的主要途徑，要大力提倡學生在課外多閱讀多識字。我們規定學生每天讀一篇自讀課文，讀準字音，要求讀準字音，第二天檢查。學生為了把課文讀熟練，就會反復讀課文中出現的生字，并對生字識記和歸類整理。

2、“讀”故事比賽：孩子喜歡故事，講故事需要較高的語言表達能力、理解能力、記憶能力，難度較大。而“讀”故事比講故事難度降低，全班同學都可以參加比賽，體現了素質教育面向全體的原則。學生在一個個生動有趣的故事中識了很多字。“讀”故事比賽一般利用同學每周的課外閱讀時間進行。

總之，通過以上多種形式的識字教學，既激發了學生學習字的積極性，又促進了識字教學。我們的教學實踐充分證明，實施“雙軌識字”，只要方法得當，提高識字效率，不僅沒給教師學生增加負擔，反而增加了興趣。到目前為止，我們在實驗中收到了良好的效果，一年級最高識字量達到了2000多個，平均識字量在1000個以上。今后我們應該繼續開展這一活動，并把它落實到實處，爭取低年級完成2500字左右的識字任務，就能為中高年級“大量讀寫，雙軌運行”的開展奠定堅實的基礎。

雙軌識字教學階段性總結

一年級三班 曹志雯

實驗開始的時間：2013年10月份 實驗年級：一年級 實驗人數：39 開始時試驗情況：1.學生在學習的過程中只是記住了字的讀音，大體的字形。2.50%的學生能熟練的記住字的結構與寫法。3.不能進行歸類。

一、提高了學生的綜合素質

這是對學校工作的總體要求，我校的“雙軌”識字教學實驗使學生得到了正規化、全方位的常規訓練，使一年級90％的學生產生了識字興趣，養成了良好的識字習慣，學會了如部件識字法、對比識字法、歸類識字法等識字方法，具備了獨立識字的能力。

二、改善了學校和家庭的育人環境

“ 雙軌”識字教學實驗的開展，使學校環境、管理體制和教師的教學意識、操作方法都有了新的變化。就課堂教學而言，首先是形成了音義形結合，字詞句相聯，領學自學并重的課堂識字教學模式。識字活動提供了家庭成員間平等交流的機會，融洽了家庭關系，形成了濃厚的家庭學習氛圍，還密切了家庭與學校間的聯系，使家長更了解學校，支持學校了，保證了學校工作的順利開展。

三、增強了學生的協作意識和生活能力

識字小隊長期健康有序的活動，鍛煉和發展了每一個學生。首先是學生的組織領導能力得到發揮，意識得到加強。其次是豐富了學生見聞，其生活能力得到加強。的確形式多樣的 活動，可以更多地為學生提供發揮自己潛能的機會，使學生能在不同的方面獲得成功，從而樹立生活的信心。

四、改進和努力的方向

將這種識字方法滲透在平常的教學過程中，讓孩子在整理時更能得心應手。

雙軌識字教學階段性總結

一年級四班 于青霞

一、基本概況

雙軌識字教學于本年4月份開始實施，實驗對象為一年級小學生。隨著實驗課題的進一步深入開展和實踐，低年級識字活動已達到了高潮，形成了一種良好的識字氛圍，學生在掌握了識字方法和途徑以后，潛移默化地在生活中去自主識字，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

二、課題研究的進展情況

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。剛開始使用識字寫字手冊還是比較費勁的，在此需要對學生多加指導，讓學生對這本手冊有一個整體的認識，然后隨著活動的開展，使學生對這本書能夠真的為我所用。

（1）繼續讓學生做識字卡片，并在課堂上拿出來展示并交流。（2）拿出專門的閱讀時間來增加學生的課外閱讀量，一般一周有2節課左右的時間。

（3）教會學生觀察周圍的指示牌或標語，利用環境來識字。（4）學生可以每天看半小時的帶有字幕的動畫片，一方面可以放松娛樂自己，另一方面也可以在潛移默化中認識生字。

三、課題取得的研究成果 經過近一學期的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗達到了預期目標：

1、學生朗讀課文時，聲音響亮，讀得也比較正確、流利，速度 也快。

2、學生看圖寫話能力也比較突出。大部分能比較準確地看清圖意，語言表達比較通順。

3、學生在識字時都能夠想出很多方法來識記漢字，方法多樣，有趣、新鮮。自主識字，創新實踐，主動發展，學生樂于識字，學習興趣濃烈，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。

4、學生的識字熱情空前高漲。在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好 問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

四、存在的問題

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，不具備以上家庭環境的孩子其 實也有識字愿望，只是總得不到滿足。

2、片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用。

3、沒有系統的理論支撐。

4、沒有比較科學的成套的教學方法。

“雙軌”識字課題研究階段小結

二年級四班 劉美玲

實驗開始時間：2013年10月 實驗年級和人數：二年級四班：50人 實驗情況：

（一）實施前情況

實施前，我班學生剛升入二年級，學生識字寫字有了一定的知識基礎，但是識字寫字的興趣、積極性不高，識字寫字量較少，識字寫字教學比較費力。

（二）實施后情況

課題實施后，教給學生識字方法，學生掌握了識字方法，有了知識的武裝，學習起來便有了興趣，識字量有了顯著提高。

學生們識字量增加了，閱讀的生字障礙就減少了，個個變得愛讀書、樂讀書，而從讀書中又增加了識字量，豐富了知識，開闊了眼界，形成了“我識字，我快樂”的良性循環。改進和努力的方向：

繼續實施實驗課題，讓“雙軌識字”成為學生學習生涯的啟明燈。建議和要求： 建議繼續實施。

“雙軌”識字課題研究階段小結

二年級一班 張仁為

實驗開始時間：2013年10月 實驗年級和人數：二年級四班：50人 實驗情況：

（一）實施前情況 實施前，我班學生剛升入二年級，學生識字寫字有了一定的知識基礎，但是識字寫字的興趣、積極性不高，識字寫字量較少，識字寫字教學比較費力。

（二）實施后情況

課題實施后，教給學生識字方法，學生掌握了識字方法，有了知識的武裝，學習起來便有了興趣，識字量有了顯著提高。

學生們識字量增加了，閱讀的生字障礙就減少了，個個變得愛讀書、樂讀書，而從讀書中又增加了識字量，豐富了知識，開闊了眼界，形成了“我識字，我快樂”的良性循環。改進和努力的方向：

繼續實施實驗課題，讓“雙軌識字”成為學生學習生涯的啟明燈。建議和要求： 建議繼續實施。

第三篇：課題研究階段性匯報

白道子小學《“頑童”在語文高效課堂中的主體優勢和發展研究》

課題研究中期階段性總結報告

在2013年12月我以及左書杰老師等六名一線教學骨干參加了課題“‘頑童’在語文高效課堂中的主體優勢和發展研究”。“頑童”在當今農村小學占有很大比例，“頑童”不能真正的走進課堂，“高效課堂”名存實亡。本課題研究是以“頑童”這一主體進行深入研究探討，以研究農村語文教師的教法為出發點，以培養“頑童”學習的積極性、主動性為落腳點，促進頑童主動發展的教學策略，重點培養頑童較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣。經過近一年時間的摸索與探究，已初見成效，現將階段研究工作總結如下：

一、立項以來所做的的工作

1、加強理論學習，促教師教學理念的提升。

閱讀大量文獻著作及論文資料，組織課題組成員對《義務教育語文課程標準》（2011版）進行理論學習我校課題組成員認真學習《義務教育語文課程標準》（2011版），每個成員都有自己的學習筆記，并撰寫了學習心得體會。

2、進行了對教師和學生的問卷調查，對問卷調查的數據進行整理、分析，得出結論。

（1）、通過回收問卷的逐題統計，發現：

1、學校教育和家庭、社會教育脫節。

2、口語交際課的形式有待多元化，學生的語言表達層面有待提高。

3、學生的口語發展能力有待加強。

（2）、從教師調查問卷中我們發現：教師對口語交際課的認識和重視程度不夠,并沒有把口語交際教學落實到實處，將“聽”和“說”與“讀”和“寫”分離，這既違背了語文教學的規律，更脫離了生活中表達、交流的實際。

3、確定子課題進行下一階段的行動研究。

在調查問卷分析報告的基礎上，課題組確定子課題安排下一階段的行動研究。經過課題組成員集體研究，確定以下課題為本研究課題的子課題：

⑴、以創設問題情境開展有效教學為主題。

⑵、培養學生過程性學習方法、增加學生信息收集和處理能力。

⑶、以“以‘頑’促說，以‘說’引頑”為主題探索頑童學生的有效教學策略。

4、開展多種多樣的教學實踐

我校6位課題組成員其中的4位語文教師經常開展口語交際教學交流會，進行主題研討，每位教師都精心設計了一篇關于口語交際教學的教學設計，積極進行課堂教學實踐活動，在實際教學過程中不斷發現問題，解決問題，進行課后反思，從而實現“以‘頑’促說，以‘說’引頑”的教學策略在課堂中的實踐運用。

5、積極參與各種論文征集活動

我校教師積極撰寫關于頑童在口語交際課堂中有效學習的論文，現課題組所有教師均已上交論文，正準備投稿于上級部門組織的論文征集活動中。

二、初步取得的成績：

1、積極的學習興趣是培養頑童學生主動參與口語交際課堂的前提。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而興趣總是在一定的情境中產生的。對小學中年級學段的頑童學生更是如此，創設質疑式情境并貫穿在整個教學過程中，促進教師對“以‘頑’促說，以‘說’引頑”方法的指導和訓練。

2、采用多種手段，增強口語交際教學的趣味性，在趣味盎然的氣氛中，更能促進教師落實教學設想。

采取靈活多變的教法，如啟發式、誘導式、交流合作等方法，利用現代多媒體教學技術手段，全面調動學生的學習興趣。在教學過程中，根據內容的需要，適當穿插介紹一些名人軼事，名篇佳作，既開闊了學生的視野，又加深了他們對所學知識的理解。

3、挖掘教材中適合“以‘頑’促說，以‘說’引頑”的內容，開展課題研究。

開展本課題研究的前提必須要先研究教材，從中挖掘適合“以‘頑’促說，以‘說’引頑”的內容，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，課題組選取了人教版語文四年級語文園地三（童話故事），語文園地四（小動物），語文園地七（成長的故事），語文園地八（我們的奇思妙想）四個貼近生活的口語交際課例，要“用”好教材，發揮好教材的特殊作用。

三、課題研究存在的主要問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。

1、過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如在日常口語教學課，頑童學生在口語交際過程中所凸顯出的問題以及天馬行空的想象和妙語連珠的語言沒有及時進行整理；錄像課及圖片等是個空白。

2、課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究有理論依據，有教學實踐，卻缺乏創新。

四、下一步研究的主要措施

1、以教學實踐推動課題創新

在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，進行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結。

2、以多媒體教學激發學習興趣 在教學中，教師要使頑童學生積極參與到口語交際課堂中還應 充分應用多媒體教學，設計實際問題情境，提高學生的口語表達能力。

3、研究成果展示要及時

通過探究，撰寫一些有價值的關于激發和培養學生學習興趣方面的論文，課題組成員之間經常針對在教學實踐中的教學案例、教學敘事和經驗總結等進行主題研討，探索出適應頑童學生的教學策略。定期舉行口語交際比賽，作文比賽，演講比賽以及課本劇展演等活動，觀察頑童學生的變化，為進一步的教學策略研究打下堅實的基礎。

2014年12月

第四篇：課題研究匯報材料

課題研究匯報材料

各位領導、專家：

你們好！

我代表堯生中心小學《關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考》課題組就本課題研究工作做以匯報，懇請各位專家給以批評指正。

一年來，在各級領導的大力支持下，在同行的密切幫助下，在全體成員的積極參與下，取得了一定的研究成果，但還存在著許多不足。因為，課題研究工作對我們來說，雖不是陌生的領域，可是，將它作為一項研究，我們還是感到壓力很大，能否讓研修工作取得有效，很值得我們去思考、去探索。

一、課題提出的背景：

新課程為我們的孩子安排了一篇篇充滿童趣、學生喜聞樂見的文章，增強了可讀性，激發了學生讀文的興趣，同時滲透了許多科學方面的知識，拓展了學生的視野。但隨著年級的增高，我們語文老師覺得有點力不從心，班級里過早地出現了“兩極分化”現象。新課程教材倡導“多認少寫，提早閱讀”，隨著識字量的增多，由于學生個體記憶水平的差異，語文閱讀技能的懸殊，從而存在著比較大的閱讀障礙，便逐漸產生了學習語文有困難的學生，簡稱“學困生”。課堂上，他們是旁觀者,由于他們的表達能力較差，閱讀能力欠缺，課堂上不愿發言，即使是發言了，也是閃爍其詞，連一句連貫通順的句子都說不上來，又談何理解和體驗呢？正是因為這樣他們才感到學習的索然

無味，從而失去閱讀的興趣，甚至產生畏懼心理。出于這種現狀，我們決定把《關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考》作為這次研修的課題。本課題2014年1月申報通過，2014年1月開題，整個研究工作預計到2014年12月底結束。參加本課題實驗的教師有5人（包括借調和教研室的2位同志）。

二、課題研究的價值和意義。

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是每個學生都應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。所以無論是優生還是學困生，他們的閱讀能力培養是必須的。我們要為學困生提供良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語文成績。《語文課程標準》明確指出要培養學生“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能

力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”如何讓學困生也具有適應實際需要的閱讀力，為學生的發展打下扎實的基礎，所以我們確立了關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考的課題。

三、課題研究目標

我們將通過對學困生的調查、分析，選擇有效的教學方法，有目的地進行閱讀能力的培養，使學困生逐步掌握一定的閱讀技能，最終形成學習能力，提高學習質量。通過我們的研究，我們將構建符合本校特點，適合新課程理念的提高學困生閱讀能力的策略，從而促進我校的教學質量不斷提高。同時通過本課題的研究，讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力。

四、研究的內容：

1、調查各班“學困生”閱讀能力低下的原因，研究導致其閱讀能力低下的客觀因素和主觀因素，進行分析。

2、研究課堂中提高“學困生”閱讀能力的對策。

3、研究在合作學習中提高學困生的閱讀能力的對策。

4、研究樹立“學困生”閱讀自信的對策。

5、研究科學、合理地指導“學困生”閱讀健康有益的書籍并養成寫讀書筆記的習慣，逐漸提高此類學生的語文綜合素養的對策。

6、研究利用評價來提高學困生閱讀能力的對策。7．對學困生閱讀能力提高進行個案研究。

五、課題研究步驟和方法：

共分為三個步驟

一是準備階段（2013年11月-2013年12月）。

⑴ 搜集資料，了解學困生閱讀能力低下轉化的方法和措施，根據資料進行理論學習，制定研究方案。

⑵ 成立課題組，落實課題組成員，確定實驗對象，制訂研究方案。

二是實施階段：（2014年1月-2014年10月）。⑴、按方案制訂課題實施工作計劃，開展研究。⑵、組織學習相關理論，明確課題研究的目的和意義。⑶、定期開展課題研究研討活動，定期進行階段分析和階段總結。⑷、在定期進行階段總結的基礎上調查、規劃下階段的課題研究方案，繼續進行實踐研究。

三是總結階段：（2014年11月-2014年12月）

整理課題研究資料，總結和撰寫研究報告并進行反思，以備以后進行深入研究。

研究方法：主要采取了調查法、分析法、行動研究法、經驗總結法、個案法。

六、課題研究成果

（一）發放調查問卷，分析、研究問題

我們在2014年3月和5月對不同年級的40名學生，進行了問卷調查，并收到有效問卷40張。通過對調查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應的問卷分析。許多后進生都有一個共同點，就是對閱讀不

感興趣，不會讀也不想讀，就算是有書讀，他們也無從讀起，讀了也不懂得吸收和消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀，也沒有時間讀。另外，因為都是農村的孩子，父母很少愿意給孩子買書，學校的圖書室也未能發揮應有的作用，只在數量未在質量上進行圖書配備，大大影響了孩子的閱讀量。

（二）和他們談心、交流。經過一年多來的深入調查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關的論文。

在課題組成員的共同努力下，根據研究計劃，制定了《關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考》實施方案和研究計劃，有計劃、有目的在我校進行實施；同時進行研究成果總結，撰寫了相關論文24篇（裝訂成冊）；體會3篇，教學設計13節，調查問卷：2次，學生40份，隨筆3篇，讀、觀后感8篇，學困生個案（轉化）5篇。

通過具體的研究，以及撰寫論文時的心得體會，總結出學困生閱讀能力低下的原因及對策的研究，主要從以下四個方面入手：

（1）要樹立全新的教育觀和學生觀

語文教師要加強自我學習，深入領會新課改理念，提高自身的教育思想素質，將關愛語文學困生的思想意識具體貫徹到教學行動中，課后要不斷反思，在反思中發現，在改進中實踐，在探索中提高。小學語文教師應樹立正確的學生觀，“金無足赤，人無完人。”不能因學生某方面的不足，就歧視學生，甚至認為他已經“無可救藥”。“用用多把尺子”評價人，要用發展的眼光看待他們，讓他們感覺到教師的愛。“愛能夠融化一切堅冰！”要辯證的看待 “學困生”，努力挖掘他

們身上的閃光點，使他們同其他的同學一樣都能沐浴師愛得陽光。在教育中我力求對學困生奉獻一片愛心、給他們多一點尊重、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環境中愛上閱讀。

（2）培養學困生閱讀興趣，教給學生閱讀方法

興趣是最好的老師。教師要想辦法讓學生感受到學習的樂趣。教師要啟發引導他們自悟，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學活知識的靈丹妙藥，從而充分發揮腦力功能。我在教學中是這樣的做的:

1、聯系實際，講述知識在實際生活中的應用，講課時注意增強趣味性，重視課堂練習的教學。

2、為學生創造與教學內容有關的意境。

3、在教學中貫徹“因材施教”的原則。對學困生，制定合理的學習目標，加強輔導。平時布置作業，考查區別對待。

我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，還要讀得有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。小學生普遍貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養興趣。在平時的課內閱讀教學中教師有意識地引導學生課外閱讀的興趣。結合課堂教學選擇推薦讀物。

（3）家校互動，讓孩子愛上閱讀

搞好學校和家庭的聯系，以便更好的對學生進行有效的管理。家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。老師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

（4）時刻不忘學困生，注重個別輔導，并做好記錄

在教育教學上時時想到學困生，在備課時首先要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？上課時要想到學困生，要鼓勵學困生積極參與，調動他們的積極性，大膽地回答問題。布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”。批改作業時，要想到學困生，他們的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，充分發揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學困生盡快趕上來。

老師在平時課余時間就得做個有心人，對學困生進行個別的輔導，及時做好學困生的轉化記錄。從最基礎的專項訓練開始入手，一點一滴地幫他們補起來。只要持之以恒，當他們的基石壘到一定高度時，你就會發現他們上課的專注力會越來越高，接受新的知識也越來越多了。

七、存在的問題和改進措施：

第一，就課題本身而言，在時間上還是顯得有些倉促，還需進一步完善。

第二，在課題研究成果的推廣上，有待于發揮骨干教師的示范作用、輔導作用和輻射作用，廣泛引領更多教師繼續投入到教改中去，在更廣的領域內不斷提高課堂教學水平和教學質量。

總之，我們的課題研究從起步走到今天，得益于各位領導和同

志們的關心、支持和幫助。在這里我代表我們課題研究小組的全體老師對您們的幫助，表示最衷心的感謝！同時我們也希望在今后的工作中得到您們更大支持和幫助。

今后，我們將認真總結這次課題研究的整個過程，以期今后取得更大的成果。

謝謝大家！

課題組 2014年12月18日

第五篇：課題研究中期匯報

課題研究《初中英語閱讀能力的培養》

匯報材料

各位領導、專家：

你們好！

我是彭鎮中學的英語教師魏國翠，在多年的英語教學中我深知近幾年的中考加大了對閱讀能力的考察，閱讀理解題呈增多趨勢，知識面在不斷擴大，靈活度也在逐年變化。同時《新課程標準》對學生的閱讀能力的要求也提高了。

通過我們對學生的問卷調查，了解到我校許多學生閱讀理解能力普遍低下，考試中閱讀題失分現象很嚴重，主要原因有以下幾種：① 大多學生沒有養成良好的閱讀習慣，只是被動地完成教師交給的閱讀任務，不會自覺閱讀一些課外資料，來擴大知識面。②學生沒有正確的閱讀技巧，在閱讀文章時，總是逐字逐句、反反復復地閱讀，只重視獲取細節信息，而忽視了閱讀技能的培養。③ 教師閱讀訓練方法簡單。④ 許多學生碰到閱讀文段時，產生了畏懼心理，怕讀，不想讀，一遇到有難點的詞、詞組就放棄了繼續閱讀。

正是基于以上原因，我校課題組將“提高學生英語閱讀能力”作為一項課題研究，希望通過對這個課題的深入研究，努力尋找到更切實可行的教學理論和教學方法，并有助于我校英語閱讀教學現狀的改變，培養學生的閱讀能力，提升學生的綜合語言能力，最終實現我校英語教學質量全面提高。一． 研究目標

1、通過本課題的研究，培養學生良好的閱讀習慣，掌握正確有效的科學閱讀方法。

2、通過本課題的研究，提高教師閱讀課堂上的調控能力，探索閱讀課上的有效教學模式。

3、通過本課題的研究，培養學生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀效率。

、通過本課題的研究，提高學生的閱讀理解能力，提升學生的綜合語言能力。

二．課題研究的步驟與進展

第一階段（2013.10---2013.12）對七 八年級英語閱讀的狀況做調查與分析，通過調查學生，教師找出教學中遇到和要解決的問題, 選擇研究方向，組建課題組，開展相關的調查，撰寫課題研究方案。

第二階段（2014.1----2014.10）研究實施階段

① 改進課堂的授課方式，使學生提高閱讀的興趣。② 向學生傳授精讀，泛讀、跳讀的閱讀方法。③ 定期選取閱讀文章檢測學生的閱讀速度。

④ 開展各種形式的研討會，及時總結研究情況，并針對所取得成果及存在的問題繼續研究。

第三階段（2010.11---2014.12）研究總結階段 ① 課題組舉行課題研究結題，總結和研究工作成果 ② 整理資料，分析總結，撰寫課題結題報告。到目前為止第一階段準備階段、第二階段實施階段已經完成。第三階段總結和研究工作成果正在展開中。

三、主要收獲及階段性成果

1.通過這一個學期的實踐，學生已經能夠掌握一定的閱讀方法，如：快速瀏覽、跳讀、細讀等，學生的閱讀能力和閱讀速度有了明顯 的提高。學生的英語閱讀的習慣有了很大的改觀。

2.初步探索出了中學英語閱讀教學模式，主要分為三個部分，閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前主要目的是營造英語學習的氛圍，激發學生的閱讀興趣。閱讀中除了幫助學生理解所要閱讀的內容外，更主要的是要指導學生掌握正確的閱讀策略，使學生養成良好的英語 閱讀習慣。閱讀后的活動主要訓練學生的綜合概括能力和進行獨立思考的能力，讀后活動一般可以包括：復述課文 ；根據所學內容進行角色扮演；討論；續尾；寫摘要等。

在閱讀課上，我堅持采用這種教學模式培養學生的閱讀技巧與方法，激發了學生的英語閱讀興趣，提高了學生的閱讀速度和閱讀能力，同時，通過本課題的研究，還鞏固和擴大了學生的詞匯量，增強了語感，使他們的英語閱讀能力得以提升。

3，本階段形成研究成果論文三 篇,心得體會一篇。教學反思兩篇。

四、存在的困難與問題 1，教師在閱讀教學中向學生傳授了閱讀技巧，但是學生的詞匯量有限，猜詞能力比較差，閱讀速度達不到滿意的狀態，2，學生鋪捉信息的能力，判斷能力及分析能力需要進一步培養。

3，學生對有故事情節的文章感興趣，而對科普類的文章感到頭疼。

五、下階段研究的設想與建議 1.加強理論學習，提高教師的業務素質。

2.繼續進行學生英語閱讀能力的培養，再次組織英語閱讀公開課，把課題研究真正落實到教學實踐中。3.針對教學實踐中的問題寫教學敘事。4.再召開2次研討會，進行深度的研究和探討