赤壁教學反思

赤壁教學反思1

上完課后，有一份釋然，多少明白了些傅雷“沒有經過戰斗的舍棄是虛偽的，沒有經過苦難的超脫是輕佻的”這句話的含義;亦有一份沉重，經肖老師等專家的指點，發現自己課堂之淺薄。

“一堂好課應該呈現從徘徊到突圍的精彩，有掙扎、有沖突、有交鋒，然后從縫隙間突圍，師生均能從文本和課堂獲得突圍的快感?！毙だ蠋煹脑捳Z讓我感到很溫暖，也促醒了沉醉在自我設計中的潛意識里的我。是啊，遠方的風比遠方更遙遠，距離讓我更堅定的成長。

“請大家再次默讀課文，劃出寫“月”的句子，并就你最有體會的一句闡述自己的理解?！碧釂栠^于機械和呆板，進而使整堂課略顯呆滯，缺少靈動，課堂缺少深化的容器，卻一直生成在教師的言語里。教師自己仿佛已沉醉于課中，卻無法引領學生入境，甚至局部都沒有，勉強確實是沒有幸福的。

我清晰地感覺到自己整堂課都在趕場，頻率快，節奏快，看似行云流水，實則走馬觀花。缺少“點”上的細化，徘徊一詞雖已讓學生感悟了，但聯系詩境不夠，矛盾場的渲染不夠，學生的生成就不夠，學生其實是成長在自己的思考之中。當然，師生的互動也只是停留在“接招就走”的形式層面，把課堂還給學生也就成了一句空話。教師自己也沒有隨文本情感的變化而變化，需改之。

“以文率言”的課堂模式顯然忽略了學生的語言積累，課堂上意識到了卻沒有很好的落實。沒有言的積累，何來文的感悟突破，“以言固文”也許才是文言文教學的主要方針。注重人文味的同時卻極大程度的`削弱了文言文“雅”的書卷味，淡化了學生的文言感悟和文化熏陶，蘇軾的儒道佛思想只字未提。

反思，則是為了更好地前行。這堂課也多少讓我找到了一點自信，這也是對自己最大的寬慰。是命運把我們拋到了路上，且行且拾且習且思。

這堂課嘗試擺脫文言文教學的古板模式，探討文言文教學的新模式

一、我覺得我這堂誦讀課具備以下幾個方面的特點：

1、注重誦讀形式多樣化本堂課有齊誦、自誦、范誦、脫稿朗誦、全體背誦等多種誦讀方式

2、教師的誦讀指導調動學生的誦讀興趣，讓學生主動參與課堂教學，在誦讀方面，我下了一些功夫，設置了“誦讀三境界”、“誦讀提示”等教學環節，并且針對每一段、每一層甚至每一句的誦讀，都設置了漸進式的誦讀指導，層層深入，指導學生，讓學生逐步達到誦讀的目標要求。

基于課堂時間和課堂容量問題，為了更深入地完成目標，我考慮我的誦讀課不以誦讀段落的多少作為評判標準，所以就是《赤壁賦》也沒有實行全篇誦讀教學，而是選取了前三段，將第四段放在課下落實，我覺得這樣也符合高效課堂不必要面面俱到的要求

3、最大限度發揮學生的課堂參與性誦讀課說起來容易操作起來不容易，必須有學生的積極參與才有可能成功，否則就成了老師的獨角戲，這是語文教學新模式的大忌，所以，為了使課堂成為學生表演的舞臺，我主要做到了以下幾點：

（1）、設置了層進式教學指導，問題設置也極為明確，讓學生對誦讀的理解在一堂課中逐步加深，這樣做既有利于學生參與，又符合教學規律。

（2）、在課堂授課過程中，運用熱情洋溢的語言，對學生的誦讀予以指導和中肯的評價，讓學生感受到在老師指點下真正有提高；允許學生談出自己的觀點，肯定學生看法或誦讀的合理之處——誦讀是有個性化的，絕對不允許千篇一律，統一要求運用某種腔調來誦讀，那樣做就違反了教學規律。

二、學生表現方面

1、優點

這堂課學生總體表現良好，具體表現在：

（1）齊誦聲音響亮，回答問題聲音清晰，所有的問題都是學生主動舉手回答，共有有十多位學生。

（2）敢于質疑，敢于談出自己的誦讀看法。

2、問題

（1）回答問題的學生仍然偏少，據老師們統計，回答問題的學生有十多位，其中有的學生主動站起來兩次，但一些學生仍然有畏懼心理，只能做到認真地聽講、思考，對主動舉手回答問題心存顧慮。

解決方法：

（1）繼續推行“學生為主體”的教學理念，引導學生勤思，多表現。

（2）多創設課堂的發言機會，讓學生走上講臺。

（3）解決學生畏懼心理，讓他們從內心“放下”顧慮，培養心理素質，展現自我。

（4）教師以身作則，善于表現，教出自己的個性風格，以此調動學生的積極性。

赤壁教學反思2

拓展之一：比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處？

這個問題一提出，同學們立即將《同步作業》第14面上的《后赤壁賦》找出來，再與課文進行了比較詳細的解讀，學生都很投入，大約十多分鐘就有學生站起來回答了。經過梳理，得出如下結論：

前后赤壁賦在內容和寫法上都有不同之處：

1、描寫的季節不同，景物特征也不同：

前賦“白露橫江，水光接天”，是一派新秋之景。

后賦“霜露既降，木葉盡脫”，是初冬景象。

2、夜游的起興和游程不同。

3、思想內容不盡相同：

前賦表達的是一種曠達的情懷。

后賦有因苦悶而超脫塵世的思想。

4、寫法也有所不同：

《前赤壁賦》作者以自己出面，發表一通議論，寫的是舟中發生的實事。

《后赤壁賦》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事，作為高潮也作為余韻，以抒發超脫的情懷。

這樣一拓展，同學們不僅對教材內容有了進一步的認識，同時也對作者被貶黃州團練副使的境遇有了更充分的了解。

拓展之二：請同學找出課文中的對偶句。

這一小活動立即將學生的積極性調動起來，學生找出的對偶句有：

清風徐來，水波不興。

誦明月之詩，歌窈窕之章。

白露橫江，水光接天。

縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。

浩浩乎如馮虛御風，不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

釃酒臨江，橫槊賦詩。

駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。

寄蜉蝣與天地，渺滄海之一粟。

哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

挾飛仙以遨游，抱明月而長終。

取之無禁，用之不竭。

學生找的對偶句很多，這也說明學生對這篇文章有更深的認識，于是我要求學生在作業本上將這些句子抄下來，多記多背多積累。

這節晚自習，我的學生過得很充實，我也感到很快樂。

赤壁教學反思3

選這首詞作為公開課的內容，我是有壓力的，因為越是名篇越難講出新意。

經過多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對人生的態度吸引，所以最終我將重點放在了通過品味詞的豪放進而感受作者人格的豪放，著重幫助學生樹立正確的態度價值觀。經過幾年的教學感悟，我覺得對學生的教育應該落實到做人的態度上，否則就是韓愈所說的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學而大遺?！?/p>

在講這首詞之前，學生已經學過了蘇軾的《前赤壁賦》和《定**》所以有關蘇軾的生平經歷和別人對他的評價學生已通過下發的資料詳細閱讀了，在這樣的基礎上進行設計。

首先我通過豪放詞的代表作引入，在朗誦中體會這首詞的豪放。其次，抓住詞的題目是地點加懷古，懷古詞如何鑒賞在辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》時已詳細講過，所以就可以直接指出從觀眼前之景，思歷史人事，抒一己之懷這三方面進行把握。

寫景主要集中在上片，在鑒賞時一方面結合高考，講寫景句會出現的題型和解題方法。另一方面，把婉約派代表作《雨霖鈴》中的寫景句挑出來與蘇軾豪放派的句子進行對比，讓學生感受二者的區別。

下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，用以自傷，流露出羨慕之情。從蘇軾對周瑜的稱呼郎和公瑾也能看出來，另外，從年齡、職務、外貌、際遇四個方面對比用一副對聯總結：情場、官場、戰場，場場得意；黃州、惠州、儋州州州失意。

此時，作者抒發了自己功業無成的悲慨，似乎與詞作的豪放基調不符，其實不然，我們最重要的是看作者怎樣處理這種這種沖突的，這就要探討“人生如夢，一樽還酹江月”是積極還是消極的？

這個時候，才把主動權下放給學生讓他們討論，引導的方向是積極。

首先，單就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發個人貶謫失意、功業無成的感慨，這本身就是內心積極地一種表現。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的情懷。

其次，結合同時期作品進行探討。《赤壁賦》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，可勸解友人時“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實也是作者內心矛盾斗爭的結果，遇到煩惱時，換一個角度，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對人生憂患的化解，表現在詞中就是一種曠達、樂觀的人生態度?！抖?*》更是能體現出他坦蕩達觀的處世態度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個履險如夷、泰然自處、任天而動的仙人形象。下片“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！倍嗝磸娜?，多么豁達。

第三，向學生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導，人生修養上則以釋道思想為主。當身處逆境時，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無為、超然物外、曠達樂觀的處世態度。

第四，將蘇軾的遭際與成就作對比。作者一生一貶再貶，越貶越遠，可詩、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時，為了捕蝗蟲，抗旱災，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗農民的疾苦。后來到徐州，為了抗洪排險，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險的地方出現，親自指揮戰斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費購藥，設置了醫院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長堤。他每到一個地方都得到當地民眾的愛戴和信賴。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關心民生疾苦。這種品德實在可貴。

這樣一個在人格上熠熠生輝的人物，欣賞他的詞就是為了欣賞他的人格魅力！這也是我最想傳達給學生的。牧場上的家教學反思木笛教學反思念奴嬌赤壁懷古教案

赤壁教學反思4

《新課程背景下教師角色的轉變》是我校的一個省級課題，因此學校對新課程背景下的課堂教學提出了很多新的理念，也為我們教師在教學中實踐這些新的理念提供了很多便利的條件。轉變教學方式，重新定位教師在課堂教學中的位置，重新審視對學生學習的'評價形式，一直是我們教學中思考、實踐和反思的話題。

古代散文教學是語文傳承古代文化的主要載體，但是傳統的古文教學在教師的教學方式、評價形式和學生的學習方式都有很多不適應時代發展的地方。因此探索在新課程背景下的古文教學是我們在省級課題之下的一個子課題。如何走出一條有利于提高學生的學習能力，提高學生的語文素養和文化素養的古文教學之路?本文正是基于這樣的考慮，嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體，通過研究性學習，利用自主、合作、探究的學習方式，來帶領學生進入快樂的古文學習園地。

赤壁教學反思5

這一周我們在學習文言文，高一的學生們一提到要學文言文就頭疼，特別是知道《赤壁賦》還要求全文背誦后，就更痛苦了，為了提高學生們學習熱情，在備課時我反復思考：怎樣才能讓學生對本課有非常大的興趣呢？怎樣讓學生愛上這篇文章愛到不背會誓不罷休呢？想了很久我決定從本課的作者蘇軾入手。

要說蘇軾吧，學生們并不陌生，初中就學過不少蘇軾的詩詞，如果我只是簡單的介紹蘇軾，估計不少學生對他還是停留在初中時的認知。在詩歌鑒賞教學中有一種手法是知人論世。簡而言之就是如果你對某一首詩歌的作者了解比較多，在理解欣賞詩歌時相對就容易些。同理亦然如果學生對蘇軾了解比較多，在理解本課時相對也會容易些。但是，只是了解蘇軾，不是欣賞崇拜，怎能愛屋及烏，從愛蘇軾到愛他所寫的文章呢？我決定讓學生崇拜蘇軾甚至讓本就崇拜蘇軾的愛上他！

有了這個想法，我決定從導語入手。一個精彩的導語會營造良好的學習氛圍，能李大的激發學生的興趣。上課時給學生提了一個問題：有一個人，一度下獄，三度被貶。但是他既沒有像賈誼一樣抑郁而終也沒有像陶潛一樣歸隱田園。他是——蘇軾！還沒等我說完啊，全班學生都齊聲回答，他們得意洋洋的望著我，好像再說：“這也太簡單了，今天要學這一課，當然知道是蘇軾啊！”好既然大家對蘇軾這么熟悉，我就考考你們，看看你們對蘇軾了解多少。我在課件上我展示了詩人蘇軾，詞人蘇軾，文章蘇軾，書法蘇軾，官員蘇軾，美食家蘇軾，兄長蘇軾，丈夫蘇軾……這些其實是考察學生對蘇軾在各個領域取得的成就，前幾個問題學生們非常順利的答出來了，什么在詩歌方面與陸游并稱蘇陸，豪放詞開拓詞境，與辛棄疾并稱蘇辛，唐宋八大家之一，是個好官修建了蘇堤。下面作為兄長和丈夫，蘇軾怎樣，就是我煽情的補充。

作為兄長他對弟弟怎樣？初中學過他的詞《水調歌頭》，在本詞的序中寫著“兼懷子由”，蘇軾很愛自己的妻子，在妻子去世后他在妻子墓旁親手種下三萬株松樹寄托哀思，在妻子去世十一年后夢到亡妻寫下了悼亡詞之首《江城子·憶夢》。說到這里已經有同學情不自禁的背著“十年生死兩茫茫，不思量自難忘，千里孤墳，無處話凄涼?！碧K軾的至情至真感動了無數人，蘇軾的樂觀灑脫也為人敬佩。在面對三度被貶的人生困境時蘇軾以自己堅強的品格遺世獨立，本節課我們就共同學習千古名篇——《赤壁賦》，一起欣賞蘇軾筆下黃州赤壁的風光。

下課后我想了很多，語文課的導語要求短而精煉，而這節課的導語介紹蘇軾太多，太長，切題慢，但是我想讓學生們了解蘇軾多一些，起碼從我這里了解到不一樣的蘇軾，在有限的課堂很難分享更多關于蘇軾的事情，但我想給學生心中埋下一棵興趣的種子，給學生心中留下一點星星之火，原來蘇軾這么厲害，原來蘇軾這么深情，蘇軾究竟有多少吸引我們的故事和詩文呢，想知道嗎？一篇課是說不盡的，蘇軾還有很多很多值得我們學習的東西，他如山間的明月，他如江上的清風。

赤壁教學反思6

赤壁賦原文：

壬戌(xū)之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風

《赤壁賦》文徵明書

徐來，水波不興。舉酒屬(zhǔ)客，誦明月之詩，歌窈窕(yǎo tiǎo)之章。少(shǎo)焉，月出于東山之上，徘徊于斗(dǒu)牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

于是飲酒樂甚，扣舷)而歌之。歌曰：桂棹兮蘭槳(jiǎng)，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

蘇子愀(qiǎo)然，正襟危坐，而問客曰：何為其然也?客曰：月明星稀，烏鵲南飛。此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌(jīng)旗蔽空，釃(shī)酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚(zhǔ)之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁(piān)舟，舉匏樽以相屬(zhǔ)。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。"

蘇子曰：“客亦知夫(fu)水與月乎?逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍(gǒu)非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！?/p>

客喜而笑，洗盞更酌(zhuó)。肴(yáo)核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉(jiè)乎舟中，不知東方之既白。

赤壁賦教學反思

赤壁賦這篇文章我一共上了五個課時，“戰線”會拖這么長我也沒想到。第一節課我主要對蘇軾這個人進行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學生聽，他們聽得津津有味，還時不時的問我后來怎么樣?？上艺n前查閱的資料不夠豐富，無法繼續解答學生的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫的一首《念奴嬌 赤壁懷古》，讓學生整理在本子上，齊讀了一遍。學生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現在這樣就好了。時間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經下課了。

因為文體是賦的關系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會賦的美感，而不太過強調翻譯與字字對應。況且如此優美的賦，一經過現代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學經驗不豐富，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強，所以我幾乎是上完一段給學生總結一下本段的思路，幫助學生能夠更好記憶和理解。許多同學在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后，許多同學都說在學過的《勸學》、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費。

下面我想做如下反思：

(1)課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識。

(2)在介紹作者的時候要注意節奏，把握時間，在盡可能快的時間內讓學生對于作者有一定了解，能夠知人論世。

(3)文言文的教學，需要聯系文體，正確選擇側重點，而不是通篇一律地著眼在字、詞、句的翻譯上，只需點出重點字詞就好，上課注重學生的聽課感受。

(4)文言文教學要重誦讀，長此以往，習慣成自然，熟讀成誦。

赤壁教學反思7

《赤壁》這首詩是唐代詩人杜牧最著名的七言絕句，在講這首詩時我也是精心準備，講完之后感覺教學中有創新之處但也有些不足，反思如下：

優點：

這首詩的教學目標是要求學生在理解懷古詩內涵的同時當堂背誦，從教學過程的檢查中全班很多學生能夠背誦。

關于詠史詩歷史背景的滲透也很到位，很多學生能夠通過這首詩再把赤壁之戰這段歷史撿起。

本首詩的寫作背景及作者介紹講的很詳細，學生能夠通過老師的講解理解并總結這首詩的主旨。

不足：

1、學生讀的少。

講這首詩時，雖然大部分學生都能背誦，但教學環節中還是存在不足，朗讀的部分太少，學生讀的少，勢必會影響學生的背誦。例如：在我范讀完這首詩后，直接就叫學生站起來讀，而沒有給學生時間自己在下面出聲的朗讀，還有在講完這首詩后，應該給學生時間帶著感情去讀并背誦，這個時間我也沒給，還有很多學生沒帶有感情去背誦，當時我也沒有給糾正。

2、我講的太多。

在教學中我講的內容太多，學生思維和課堂活動較少，這不符合語文課標的要求和新課改的理念，課堂上，老師是導演，而學生是主角，在構建高效課堂上我存在很大不足，很多知識點學生可以完全自己總結出來，而我都自己代勞了。例如：在講這首詩的寫作背景和作者時，有很多學生都預習了，找學生說就可以了，而我也找學生了，但自己說的很多，還有在講赤壁之戰這段歷史時，幾乎都是我自己講的，而學生只是一個簡單的聽眾，這不好，關于這段歷史有些學生完全可以講出來，最好讓學生去講講赤壁之戰，這樣不僅可活躍課堂氣氛同時也能夠激勵其他同學課余時間多讀書。

3、未注重生成。

在課堂上學生自己生成的東西是最珍貴的，學生自己總結的東西是經過自己思考的，這是老師教學中最重要的環節，而我處理的不好，當學生提出新的問題我沒能及時解答，當學生有不同答案或者有創新答案時，我沒能及時鼓勵，并且沒有及時拓展，當學生在總結概括主旨時，我還有搶話的時候，這些都是不好的，也是我以后需要加強的。例如：提問“東風不與周郎便”這句詩寫了什么人物？班里的閆朕同學說曹操，當時我是這么回應他的回答，我說你要回歸文本，再好好看看，講完課后我認為這個環節處理的不好，我只是一味的認為是周瑜，其實他的回答是正確的，只是我沒有鼓勵他，沒有進行拓展。改進措施：語文教學講究以讀代練，讀在語文教學中排第一位，所以在以后的教學中一定要重視朗讀的環節。在教學中要充分挖掘學生有感情朗讀的內在潛質，讓他們體會讀的樂趣，讀的多了自然在培養語感上和理解文章主旨上有所幫助。

學生能解決的問題一定要放手讓學生自己完成，老師只是引導，將問題拋給學生，讓學生在討論交流思考中完成，而不要自己一言堂，逐漸做到將老師的語言和思維轉化為學生的語言和思維，當他能夠獨立完成老師所給的問題時，學生的語文素養和語文能力才真正的鍛煉和培養出來，在以后的教學中才會更順手，學生成績也就會提高。

在講課時，有時學生會有出人意料的創新答案，這時就要求老師課堂的駕馭能力了，如果他回答的是錯的，那么你要及時將他引向正確的方向并且用委婉的語言，對他給予鼓勵，讓他不要失去信心，如果學生回答的是正確的，那么一定要多鼓勵，并進行適當的拓展，這樣課堂就有亮點，這樣的課堂才能稱之為高效課堂。

赤壁教學反思8

這節課的內容是《念奴嬌赤壁懷古》，對于學生來說是新課，所以我按新課的模式設計和指導學生的學習，整體效果還不錯，當然也存一些不足。下面，我從兩方面對本節課加以反思和總結，以便更好地指導今后的教學工作。

一、這節課成功之處。

1、設計的導學稿詳略得當，有助于學生提前完成本節課的復習和新內容的探討。

2、教學環節完整，板書設計合理，字體工整漂亮，本節課的重點一目了然。

3、設計了學生探究，讓學生參與到本節課的探討和講解中，積極踐行“以學生為本”的新課改理念。

4、制作課件，與學生的導學稿相對應，充分利用多媒體技術，提高課堂教學效率。

5、準備充分，教師講解自然，不緊張，時間把握得恰到好處。

6、教法靈活多樣，能做到學生主體作用與教師主導作用的有機結合。

二、這節課存在的不足。

1、雖然設計了學生分組討論和探究，但是給的時間不夠充分，討論得不太深入。

2、知識點延伸不夠，關聯知識點應該再多些，拓展學生的知識面。

3、課堂放得還不太開，學生還不太活躍，課堂氣氛還有些沉悶，還沒有充分調動學生學習的積極性和學習數學的興趣。

總之，這節課整體設計思路新穎，而且指導學生學習的過程平穩扎實，學生學習得也比較輕松，效果還不錯，達到了教學目的。上完課再分析一下，我覺得如果設計得更好一些或許效果會更好。當然每節課不會百分之百完美，總有點遺憾。通過這節課，我學到了好多東西。我也希望在以后的教學中處處反思，處處完善自己，提高自己的業務水平，爭取每節課少留遺憾！

赤壁教學反思9

在安排教學環節中，我把這節課的教學重點定位理清感情脈絡，難點是第三、四段的哲理分析。當然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學生參與度較高，就是一種成功，能說一些有用東西，能體會做的一點思想。

這節課就是有收獲的。但我覺得呢里的多媒體設備真是太老了，出現狀況，又不能及時彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法，留下我的聯系方式，希望大家批評指正，多多交流。最后我想說一句：“作為教師，不講公開課是不完整的，也很難成熟，我就是愛將公開課?！?/p>

赤壁教學反思10

“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時我對寫作背景作了充分介紹，所以學生在理解文章思想時顯得不是很困難。在課堂上可以用此法著重解決作品的思想意義甚至文化等較深層次的問題。前提是教師要根據課文的重點、難點以及學生的認知理解水平精心設計問題。

在語言的賞析上，有學生提出“徘徊”是來回走動的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”？我把這個問題拋給學生，這是學生紛紛開動腦筋，有認為這里的“徘徊”是寫月亮移動緩慢的意思。有認為是側面寫了作者的心理，他覺得月亮對游人含情脈脈，不忍離去，因而對冰清玉潔的月亮產生愉悅之情。我對后一個回答評價道：這位同學的解答把景與情交融在一起了，很好?！芭腔病币辉~真是一字千鈞，體現了蘇軾語言的精練生動，詞簡情真。由此可見，只要學生積極思考，有時會給老師意外驚喜。

赤壁教學反思11

這次選了一篇古文，探索了古文的上法。

之前我的上法是先疏通字詞，然后再講解內容。我的依據是，學生對于文言文最大的障礙在于文言的理解，所以，只要疏通了字詞之后，文言文就變成現代文了，理解起來就會順利許多。

第一次試講的時候，我依循了這種方式，后來發覺效果并不理想。原因有四：

一是像前赤壁賦這種文章篇幅較長，一個個字翻譯過來，殺傷課時太厲害，至少要花去兩節課，一個學期四、五篇古文下來，必定造成課時緊張。

二是這樣的上法實在太無聊，課堂氣氛極為沉悶，自己上的又沒勁了，學生也倒下一大片。

三是市面上的翻譯書連篇累牘，學生完全有能力自行解決。后來我試著在上課之前便讓學生翻譯課文，他們照樣可以借助參考書一字不落地翻譯出來。四是我以為他們通過翻譯，可以把古文當成現代文來讀，但實際上，即使疏通了文字之后，學生對于課文照樣隔膜，甚至能夠背誦了，也未見得親切。這一點，在第一次試講的時候顯露無疑。

后來試著將文與言結合起來說，發覺不僅推進速度快很多，而且更能夠激發學生的興趣，大概他們終于覺得老師在講一些翻譯書上沒有的東西了。此外，“會翻譯”和“能理解”是截然不同的兩個概念。我之前上古文，有點天然降低了古文的難度，就是覺得翻譯過關，古文搞定大半，其實并非如此?，F在看來，在課堂上，把關鍵的字詞點出來，進而帶動內容的理解，可能是更行之有效的方法，這樣的結合趁熱打鐵，最少疏離感。至于翻譯的作業，大可提前至課前完成，在課上只要點出一些翻譯的難點即可。

還有一點反思就是上課的節奏把控，有時候上課很急，就比如第一次試講，感覺學生怎么什么也不知道，于是便急于代學生回答問題，或者是聽到學生嘴里奔出一個自己想要的詞句，便急忙接口，唯恐學生再旁逸斜出。后來第二次試講，這樣的情況便少了很多，第三次則幾乎沒有了。

事后反思，原因有二：

一是問題的設置本身有問題，母問題下面沒有子問題，也便沒有梯度，沒有漸進，沒有思維的過程了，畢竟能夠一步到位的學生是少之又少的。而且真的為了求順利找一個學霸把一切問題都解決了，那么課堂還有多大價值呢？

二是教師心里沒底，沒有足夠的自信來接學生各式各樣的回答，更別說進行適當的引導了。這樣牽著學生走的做法，實則回避了實質性的問題，很難讓學生沉浸到課堂中去。

最后，預習作業要有針對性，而不是流于形式。高效的預習作業會大大節省課堂的時間，也是了解學生知情結構的最好途徑。我甚至覺得，一節課的教學目標如何設定，要看學生預習作業的境況而定。

赤壁賦這篇文章我一共上了五個課時，“戰線”會拖這么長我也沒想到。第一節課我主要對蘇軾這個人進行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學生聽，他們聽得津津有味，還時不時的問我后來怎么樣?？上艺n前查閱的資料不夠豐富，無法繼續解答學生的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學生整理在本子上，齊讀了一遍。學生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現在這樣就好了。時間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經下課了。

因為文體是賦的關系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會賦的美感，而不太過強調翻譯與字字對應。況且如此優美的賦，一經過現代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學經驗不豐富，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強，所以我幾乎是上完一段給學生總結一下本段的思路，幫助學生能夠更好記憶和理解。許多同學在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后，許多同學都說在學過的《勸學》、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費。

下面我想做如下反思：

(1)課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識。

(2)在介紹作者的時候要注意節奏，把握時間，在盡可能快的時間內讓學生對于作者有一定了解，能夠知人論世。

(3)文言文的教學，需要聯系文體，正確選擇側重點，而不是通篇一律地著眼在字、詞、句的翻譯上，只需點出重點字詞就好，上課注重學生的聽課感受。

(4)文言文教學要重誦讀，長此以往，習慣成自然，熟讀成誦。

赤壁教學反思12

人教版高中語文必修二第三單元安排了《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》三篇古代山水游記散文，它們借游賞之事，探索生命的意義、治學的道理。師者，所以傳道、授業、解惑也。高中的教材選用的都是歷史經典名篇，每一篇都閃爍著儒道釋等百家光輝的思想。

編者要老師傳道的意圖很明顯。即非如此，看著這些影響歷代、影響世界的如日月之耀眼光華的偉大思想就躺在我們的教科書里，又如何能不講呢?

所以，我將本課的教學重難點擬定為：幫助學生建立積極的生死觀，掌握多角度看問題的正確的思想方法。當然，也讓學生領會了融寫景、抒情、說理于一爐的大家手法。整堂課各教學環節，環環相扣，過渡自然，讀、思、議、寫訓練到位，而且全部圍繞生死觀展開，如一篇形散神不散的散文。

不足之處是：整節課容量大，節奏快，學生需要在充分預習的情況下才能跟得上。

赤壁教學反思13

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！弊鳛榻處熞欢ㄒ鲞@個框子。教學中，就要注重全方位地為學生搭建學習的平臺。正如《新課標》所倡導的那樣，要“努力建設開放而有活力的語文課程?！币坏W生突破了教材的封閉狀態，置身于一種“開放、多元、生動”的環境中，學習才真正屬于學生，學生也才會積極地參與學習?！靶抡n標”提出“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性?！边@就意味著在教學活動中，更需要發動學生去參與討論，去搜集信息。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學理念，同樣可以讓學生的語文素養得到全面協調的發展。

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾被貶為黃州團練副使期間作的，是一首流傳千古的豪放詞代表作，對語文教師而言，更是一篇藝術性思想性都很強，非常值得探討的教學名篇。

赤壁教學反思14

文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘 之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客對話中探 討了人生哲理的意蘊。因此學習本文必須注重對文章語言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致 力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。”根 據新大綱的要求，中學生應誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化，第一課時我應運用多媒體的形式讓學生多聽、多 看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層，從而增強學生的語感。一個學生對一篇文 言文理解到什么程度是可以從他能否在節奏和語調上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學過程中，做到了讓學生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內容。

另外如何既做到文言文閱讀字字落實，又能對作品文化內涵的理解與發掘呢?對此我采取了一些方法，如讓學生在充分自我預習的基礎上互相就文章的字詞質疑、釋 疑，教師只需對一些過難的字句進行必要的解釋。在這一過程中，我讓學生充分提問并讓學生自主解決，教師僅作補充和引導。阿基米德曾說過:“給我一個支點我 就能把地球撬起來。”所以我們教師千萬不要小覷學生的學習潛能，只要對他們提出一定要求，讓他們掌握一定方法，他們就可以學得更好更高效。對于書下有著詳 盡解釋的文言文，確實沒有必要花費太多的精力時間由老師逐字逐句串講或者是讓學生站起來一人一句翻譯。學生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因為他們覺得授 課方式單調。而分小組合作學習則可以充分調動起學生的積極性和參與性，而且在合作學習的過程中程度好的同學可以臨時充當小老師的角色，于是一些簡單的字詞 問題就可以由學生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來講解回答，這也正是老師的“傳道授業解惑”的職責。但在這一學習過程中存在的問題還有不 少，如部分學生惰性很強，完全依賴小組其他成員，課前預習不充分，以至于上課時提不出任何問題，這不是都懂了，而是不懂得地方太多了的緣故。如何調動這類 學生的學習積極性和主動性是一個亟待解決的問題。

“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇 課文時我對寫作背景作了充分介紹，所以學生在理解文章思想內涵時顯得不是很困難。

赤壁教學反思15

首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發現的在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發言權，這就為主體“發現”提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——成為學習過程的真正主人

其次，利用了研究性學習的方式，重視對學生信息搜集和篩選能力的培養教學中通過組織學生課外的分組、結合話題指導材料搜集、篩選，對于改變學生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學習方式會起到較好的促進作用教學中，有好多學生都談到這樣的學習非常輕松，并且可以涉獵到更感興趣、更廣泛的知識

第三，強調師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依材料，依學生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成利用現代媒體，利用網絡，利用發放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門我覺得，這對于古文學習方式的改變是一個很好的嘗試

第四，將滲透古文化的精髓，培養學生的人文素養作為教學的主要目標教學中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。

《赤壁賦》這篇文章我一共上了五個課時，“戰線”會拖這么長我也沒想到。第一節課我主要對蘇軾這個人進行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學生聽，他們聽得津津有味，還時不時的問我后來怎么樣?？上艺n前查閱的資料不夠豐富，無法繼續解答學生的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫的一首《念奴嬌 赤壁懷古》，讓學生整理在本子上，齊讀了一遍。學生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現在這樣就好了。時間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經下課了。

因為文體是賦的關系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會賦的美感，而不太過強調翻譯與字字對應。況且如此優美的賦，一經過現代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學經驗不豐富，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強，所以我幾乎是上完一段給學生總結一下本段的思路，幫助學生能夠更好記憶和理解。許多同學在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后，許多同學都說在學過的《勸學》、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費。

值得探討改進的地方：

1、學生的課外預習如何才能在有限的時間內，有效地掌握，畢竟學生的學習大多還是停留在傳統的接受型上，習慣很頑固

2、閱讀大量的資料，對于教學進度的完成是一個挑戰(當然，教會學生方法，改變學生的習慣比任何都值)

《赤壁之戰》教學反思 在今年的“紅燭杯”教學大賽中，我執教了人教版小學語文第十冊《赤壁之戰》一課。這是一篇精讀課文。課文根據中國古典長篇小說《三國演義》有關章節改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗了曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強的戰役。課文按戰爭起因、戰前雙方準備、火燒赤壁的經過、高潮、結局這一順序來寫，條理清晰，層層推進，環節之間銜接緊湊。

備課前，我反復閱讀教材，在比較準確地把握了課文重難點的前提下，設計了教學環節?，F以此課為例，談談自己的認識與體會。

一、成功之處

1.有意識地實踐學科間的整合。

這篇課文的時代背景離學生比較遠，為了調動他們的學習興趣，開課時，我利用多媒體播放了《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，讓學生對照“火燒赤壁”的插圖來欣賞。隨著曲調越來越激昂，學生仿佛也來到了長江岸邊，親眼目睹了歷史梟雄逐鹿中原的精彩場面。我抓住時機問他們：“你想到了什么？”讓學生結合課前查找的資料回顧了課文的內容。在理解“借風赴曹營”“點火燒曹軍”這兩部分內容時，我適時地播放了動畫，使抽象的語言文字變成了形象、生動的畫面，也把兩部分的知識自然地銜接起來，同時，讓學生認識到課文的描寫是有順序的。2.創設了自主學習的情境。

這篇課文篇幅比較長。為了更好地理解課文內容，我引導學生圍繞課題進行了質疑。梳理出了本課學生最感興趣同時又是重點的三個問題，即：為什么用火攻？火攻是分哪幾步進行的？實施火攻的條件是什么？因為是學生自己提出的問題，所以在分析課文、解決問題時，學生的興趣是比較濃厚的。

深入理解課文時，學生在原文找出了許多重點的語句。我依照學生的匯報順序出示了相關課文的投影，將學生找到的關鍵詞用異色筆標出，尊重學生的個體體驗，引導他們正確、深入地理解課文。課堂上呈現出比較活躍的自主學習的氛圍。

二、需要改進的地方

1.整體與局部的關系處理不好。

理解教材時，我們認為黃蓋是這篇課文的關鍵人物，因為他既是火攻計策的提出者，又是實施者。我們希望通過挖掘這個人物的眾多特點，使學生理解“赤壁之戰”東吳以少勝多的原因，同時了解為什么《三國演義》會成為世人傳頌的經典這個問題。于是，教學過程中，我們側重分析了黃蓋這個人物。但卻忽視了與全文的聯系，使學生的理解出現了偏頗。2.語言文字的訓練不扎實。

在分析黃蓋這個人物時，我引導學生抓住重點句中的重點詞加以理解。如在理解火攻準備充分、周密時，抓住“幔子”“蘆葦”“火硝”“硫磺”“小船”幾個詞。但是因為平日的訓練不扎實，所以學生在體會句子時不能準確、靈活地運用已有的學習方法，出現了不同程度的困難，造成理解不準確的情況。3.學生自主學習的時間不充分。

在分析理解黃蓋時，給予的自主學習的時間不夠充分，學生并沒有深入學習、感悟，沒有形成完整的自己的見解，便為完成教學任務匆匆組織學生交流。

這次“紅燭杯”教學大賽使我受益匪淺。面對自己業務上存在的問題，我會用心向組里老師學習、請教，在今后的教學工作中不斷改進，逐步提高！篇二：赤壁之戰教學反思

《赤壁之戰》教學反思 衡陽市珠暉區泉溪村小學 何芬

《赤壁之戰》這篇課文故事性很強，情節曲折,因果關系比較復雜, 使學生能按事情發展順序抓住主要內容讀懂課文是本課的教學重點和難點。在以往的教學中，許多教師往往糾纏于故事的起因、經過、結果，讓學生知道火燒赤壁成功的原因就罷了，而往往忽視了對學生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。在本課教學中，我將學生置身于教材、與同學、與老師的平等對話交流中，自主探究，自我發現，合作交流。讓學生在讀議之中，讀寫之中理解文本、感悟文本、升華情感，重在學習的過程。通過對重點段的讀、想、說、畫，班級討論交流，在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學。

1、淡化預設,抓住動態生成預設是相對靜態的，僅僅是教師的預先設置。課堂教學瞬息萬變，學生不可能順著你的預設一直下去，隨著教學進程深入，隨著學生生成狀態的不同，往往會出現許多的意外，而抓住這些意外，進行即興預設，促學生進一步生成，課堂會充滿更大活力。在探究以少勝多的原因過程中，一位學生對黃蓋周密的安排提出了自己不同的看法，認為在20條船上要放上石頭，因為稻草太輕，船吃水不深，很容易被曹操發現。多好的發現，這是在備課時我所預料不到的。該怎么辦呢？還是將球踢回給學生，讓學生再讀讀課文，說說有沒有必要再放一些石頭呢？學生讀后找出了許多理由，有的說曹操如此驕傲自大，連防

備都沒防備還會注意這些嗎？有的說那天大霧彌漫，波浪滔天，曹操根本看不清；有的說當時船很快，就算曹操發現了他也來不及了??最后那提問的學生也說不應該放進石頭，如果放進石頭反而使船速減慢，就達不到預期效果了，可見黃蓋的安排是非常巧妙的。面對“意外”，我沒有避而不見，而是抓住利用突發的疑惑，激發學生“潛心會文”的熱情。由于把學生當作“知識源”，所以對話過程是活潑的、深入的、有效的。學生在對話中更深刻的理解了文本，又創新了文本。

2、讀中感悟,珍視獨特體驗

以讀為本，課堂中留給學生充分的時間和空間，引導多讀書，要重視孩子的內心體驗。由于孩子個體知識、生活經歷不同，對課文理解和感受也不一樣，所以朗讀的技巧也不同。在學生朗讀“黃蓋沒有失信，果然來投降?！边@句話時，有學生將“果然”一詞讀得高昂，還在后面加上“哈哈哈！”他說曹操在笑自己非常強大，沒有出兵就嚇得黃蓋前來投降了，可以不戰而勝了。有一個學生在讀這句前加了“呵呵呵！”用不屑一顧的語氣讀。他說曹操這時在笑周瑜，連跟了他這么久的良將都投降了，根本就不可能獲得戰斗的勝利??多精彩的朗讀，是因為在教學中我側重學生自我的思、悟、品，珍視學生獨特的理解、感受、體驗才使學生對文本有了多元的解讀。

3、以讀為主、注重讀議、讀寫結合教學中讀書與討論交流相結合，要強調師生、生生互動，在交流、討論、合作中理解課文內容，通過教師適時的點撥肯定正確，糾正錯誤。教學時做到讀議結合，以議促讀，以讀促悟，以悟導讀，提高課堂教學的效率。本課教學緊緊抓住讓學生研讀以少勝多的有關句子，讓學生在讀、議、悟中明白是因為黃蓋知己知彼、揚長避短，利用天時地利，經過周密部署才取得這場戰斗的勝利。在讀議的過程中不但感悟了文本，還培養了學生的思維能力，語言表達能力。

如何引領學生傾吐閱讀文本后與文本的對話，我在教學中設計了曹操戰后的總結會和周瑜的慶功會兩種情境，其實這就是引領學生加深對文中赤壁之戰的各種因素的理解和對人物的感受，通過小練筆給學生提供了一個傾吐的突破口，學生也借情境的依托實現了與文本的對話。

4、作業設計,加強語文實踐

語文教學得法于課內，得益于課外。要實現從課內到課外、從點到線到面、從已知到未知的延伸。在戰爭史上以少勝多的戰役還有很多，獲勝的原因既有與赤壁之戰相同的地方也有不同的地方。拓展作業的設計就是為了讓學生能根據這節課的學習所得，自主選擇感興趣的作業去研究。在這過程中，既能將知識靈活而創造性地運用于實踐，又能掌握新知識，有新的發現，可以嘗到觸類旁通的樂趣，也達到了新課標提出的學語文用語文的目的。

當然，這堂課還有許多不完善的地方，比如抓重點問題教學似乎還沒有統領全文，在交流中還有許多的小問題讓學生去解決；放手讓學生議論時，如何將學生的觀點更好的引領到點上；時間不夠，如何據學情取舍教學內容，整合教學環節等等。這些將有待在以后的教學工作中去摸索、學習。篇三：念奴嬌赤壁懷古教學反思

《念奴嬌 赤壁懷古》教學反思

《念奴嬌 赤壁懷古》作為千古傳誦的名篇，詩歌內容并不難理解。在備課的過程中，經過多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對人生的態度吸引，所以在教學設計的過程中我將重點放在了通過品味詞的豪放進而感受作者豪放與灑脫，著重幫助學生樹立正確的態度價值觀。

整首詞我重點把握“讀”，先讀“感基調，明詞意”，再讀“品語言，入意境”，三讀“展想象，塑形象”，四讀“析主題，悟情感”，通過“讀”讓學生品味語言，從而來體會詩詞的意境美、語言美、韻律美和畫面美。這樣的安排顯得教學設計思路清晰，重難點突出。在課堂導入時，引用音樂來導入課文，讓學生的思緒任意馳騁在古戰場那種壯闊豪邁當中，使得學生一開始就走入了課文的情境中。上課時有激情，有自信，能夠以學生為主體，貫徹新課標“自主、合作、探究”的理念，讓學生分小組討論問題。在課文的結尾能夠拓展遷移到現實生活當中，學生面對挫折困難時應該怎么做，從而培養學生健全的人格和面對困難保持樂觀通達的精神。

在具體的課堂教學中，我以懷古詠史詩的特點為框架，即：觀眼前之景，思歷史人事，抒一己之懷。讓學生速度全詞找出相對應的語句。在整體感知的基礎上，在進入文本，欣賞本次語言美、意境美和情感美。再詞的上片，讓學生重點賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的寫景句子，感受豪放派詞的特點。并順勢由“江山如畫，一時多少豪杰”過渡到詞的下片。詞的下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自傷,流露出羨慕之情.從蘇軾對周瑜的稱呼郎和公瑾也

能看出來,另外,從年齡、職務、外貌、際遇四個方面對比用一副對聯總結：情場、官場、戰場，場場得意；黃州、惠州、儋州州州失意。

此時，作者抒發了自己功業無成的悲慨，似乎與詞作的豪放基調不符，其實不然，我們最重要的是看作者怎樣處理這種這種沖突的，這就要探討“人生如夢，一樽還酹江月”是積極還是消極的？

這個時候，才把主動權下放給學生讓他們討論，引導的方向是積極。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發個人貶謫失意、功業無成的感慨，這本身就是內心積極地一種表現。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的情懷。篇四：赤壁之戰教學反思

《赤壁之戰》教學反思

蘭西五小 周麗

這一課是四大名著之一《三國演義》里的一個小故事。如何把這樣的故事，上得生動有趣，讓課堂真的活起來呢？在設計教學環節上，我根據本單元的訓練重點和本節課的訓練重點，我把復述課文設為重點，把理解課文內容設為難點。因為只有理解了課文內容才能很好的復述下來。所以在教學中，一切都為解決重點難點服務。

開始上課的時候我讓學生說說對三國故事了解多少？然后播放課件，這樣學生對那時的歷史算是有一點了解。課堂上，學生學得積極投入，思維活躍，表現出一種自主參與學習的良好狀態。在學生講述自己了解的故事的時候，我特別的提問：誰與誰的故事？誰最后戰勝了誰？靠的是什么計謀？這樣的提問，其實就是為了鋪設學生復述本課的內容服務。然后，通過初讀課文，細讀課文，質疑等環節，學生對課文有了較深的了解，于是，我讓小組合作學習時，同學們能談出自己的閱讀見解，與大家交流討論，學得比較實在、有效。這個環節的設計，主要是讓學生成為學習的主人，培養學生學習名著的興趣。在交流中，理性的分析、思考中獲得思想的啟迪，感受智慧的魅力，同時，錘煉了語言的表達，對學生語言能力的提高起到一定的催化的作用。

一節課結束下來，我覺得這節課不足之處在于，對于人物大的內心抓的不夠深化，對人物的言行，沒有糾其起因，在以后類似的課文的教學中，這一點一定要加強。再有，有很多的學生對三國的故事掌握的不是很多，這要求刻課后還有督促學生對名著的研讀，養成讀書的好習慣。再有，學生在其他同學回答問題時候，沒有養成傾聽的好習慣，有待加強。

這節課最大的亮點是，能不拘泥于教學設計，而在課堂上根據教學實際情況進行重建。比如，交流到“火攻”時，學生一開始就有自己的思考，原來是預設是放大屏幕，而實際的課堂上，學生對這個極為感興趣，我就因勢利導，我當時就讓學生先說說火攻與東南風的關系，然后又回到文中去讀。就這樣，學得實在。

一課的教學設計雖然很辛苦的備課，但那只是漫長教學生活的縮影，今后的教學中，我會更加努力提高自己教育教學水平。篇五：《赤壁之戰》教學反思 《赤壁之戰》教學反思

《赤壁之戰》教學反思

這次展示課，我講了《赤壁之戰》。從整體上看，有亮點，但細審深析，存在問題也較多。教研組老師給予了我很多指點，使我獲益匪淺。

說實話，在選擇課文上，我考慮了很久，遲遲拿不定主意：《赤壁之戰》這篇課文，我從小就很喜歡，不僅僅因為長篇小說《三國演義》，然而我又很徘徊，因為這篇課文要想講好，難度較大。一則，這是一篇文言文，對學生來說，不便理解；二則，內容上故事性較強，又和歷史有一定聯系，把握不好，很容易講成歷史課。

但是作為古典文學之典范，《赤壁之戰》當之無愧?，F在，學生對文言文不甚了解，古代文學正在漸漸淡出孩子們的視野。然而白話文問世僅一百余年，換言之，即五千余年的中華文明幾乎都是以文言文的形式記載保存下來的。所以，很有必要讓學生學好文言文，更好地繼承燦爛的祖國文化。由此，我下定決心，就講《赤壁之戰》！

作為語文課，就要講出“語文味”，通過教學，培養、提高學生的語文素養。依此，我制定教學目標和教學內容。這篇課文的題材是小說，圍繞小說的三要素，結合課后習題，我設計了教學思路。感覺亮點在于“對句”導入，試寫“嘉獎令”，欣賞火攻短視頻，升華主題于珍愛和平。然而，缺點和不足也顯而易見：

首先，在范讀方面欠缺，整堂課沒有給學生進行范讀。黃老師點撥我說：“一堂好課，教師首先要做到精彩的范讀。尤其是像《赤壁之戰》這樣的文言類課文，學生讀不好，讀不順，不容易品味課文，因此教師一定要進行范讀。讀課文，讀百遍，學生做到，教師首先更要做到，這樣在教學中才能‘庖丁解牛，游刃有余’。”

其次，學生發言雖多，但提問的覆蓋面不廣，有相當一部分同學沒有回答問題。由此，備課要備充分，要設計難度不同的問題，給每位學生通過思考能勇敢發言的機會。備課是上課前所有的準備活動，絕不等于寫教案。所以，備課要遵循教育教學的規律，教材編寫的規律，兒童身心發展的規律；備課要站在系統、哲理的高度，將整單元、整冊、整個學年、整個小學階段的語文書統籌起來，進行整體備課。

再次，把握人物性格是本節課的一個目標，如果能圍繞人物描寫，讓學生運用五種人物描寫方式，來個小練筆，會更好：既能加深對寫作方法的理解，又能鍛練習作能力。板書書寫不完整，也是這節課的缺陷。今后，要繼續堅持練粉筆字，培養自己邊講 課，邊書寫板書的習慣，避免忘寫板書。良好的教育教學能力是教師必須具備的基本技能，是教書育人的基本保證。作為一名新教師，我感到應加快自身職業成長的步伐，常請教，常反思，時時改進，課課提高，無愧于人民教師這一光榮稱號。