第一篇：念奴嬌。赤壁懷古教學反思

聽《念奴嬌.赤壁懷古》有感

初夏驕陽似火，草木蓊郁，我懷著激動的心情聽了東生老師的課，他在教授時激情飛揚，深深地感染了在座的每一個學生和老師，讓人宛如身臨赤壁磯，目睹了當時蘇軾豪放的風姿和灑脫豪壯的情感，也讓人印象深刻、受益匪淺。于是，根據聽課情況，整理如下，談談這節課的閃光之處。

一、用激情感染學生

首先，注重氣氛的營造。東生老師在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，剛好對應詩人豪放的文風。好的開始是成功的一半，他用詩句導入，他便慷慨激昂地將學生帶入一種悲壯的氛圍，這為整節課奠定了一個良好的基調。接著東生老師又進行泛讀，更將那種豪放悲壯的情感表現得淋漓盡致，成功地將學生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，讓學生如身臨其境，全身心地投入詩歌的學習，更好地把握蘇軾感情的起伏激蕩。東生老師在教學設計上特別注重創設情景，意在使學生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風格，體會詞人曠達灑脫的情懷，同時也能激發學生的學習興趣

二、緊扣高考考點，學會詩歌鑒賞方法

“授之以魚，不如授之以漁”，東生老師在講析這首詞時，緊扣高考常考題型——煉字，抓住“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，從煉字角度，去分析穿、驚、拍、卷的含義及作用，引導學生感受赤壁雄奇壯闊的景物（陡峭的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪）把學生時帶進一個壯美如畫的境界，同時也讓高一的學生對于高考題型有了初步的了解，逐步掌握解題的技巧，這樣學生在做題的時候就不會無從下手，不知所措。另外，在詩歌的下片，主要分析周瑜的人物形象，從手法入手，使學生掌握“襯托”的手法。同時要求學生把握 “初嫁”等易被忽略的詞語，方便學生抓住關鍵詞周瑜這一風流人物的英雄氣概，親身感受周郎迎娶小喬時的意氣風發。此時再聯系蘇軾的壯志未酬，就很能想見此人本人的身世之感。

三、重點突出，體會曠達豪壯的情懷

在《念奴嬌·赤壁懷古》的授課過程中,東生老師的教學不僅注重使學生學習詩歌的鑒賞方法,而且也重點引導學生像蘇軾一樣無論何時都能保持積極樂觀、超然豁達的人生態度,并讓這種情感照亮他們今后的人生道路。在講授詩歌中，他還對“人生如夢，一尊還酹江月”的含義進行重點分析，為此，他引導學生聯系上學期學過的課文《前赤壁賦》中相關句子，如“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”從變與不變的角度來分析蘇軾的曠達達觀的情懷，讓學生明白黃州的蘇軾不是消極頹廢的，既然不能抱月而長終，何不享受這輪明月呢？”而且，他在拓展部分，選取了蘇東坡的《定**》和《題西林壁》進行拓展，其中，對“誰怕，一蓑煙雨任平生”“歸去，也無風雨，也無晴。”進行重點強調，讓學生能夠更好地理解蘇軾那種坦然面對人生風雨的曠達情懷。使學生在全面理解詞作內容和掌握賞析方法的同時,樹立積極向上的人生態度。

聽了東生老師的課，我收獲了很多，明白了：教師應該投入自己的最大激情去感染學生，讓學生真正喜歡上課堂，讓學生真正走入了詩歌，走進了蘇軾，這才是我們所要達到的目的。“書生有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”同時我也對自己的教學進行反思，對自己的不足進行改進，力爭使自己的教學更是一層樓。

第二篇：《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思

《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思

收獲之一：在教學過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂

瑯瑯的讀書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的而古人云“讀書百遍，其義自現”，說明了讀書的重要性尤其是詩詞教學所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法

在初步感知時，要求讀準字音本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然后同學齊讀，要求讀出氣勢在分析形象時候，同學范讀，體味詩人感情的激蕩起伏這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩在情感上的復雜變化突出地表現了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量當最后詩歌講解結束時，學生評價同學的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學生已經真正走入了詩歌，走進了蘇軾這不正是我們所要達到的目的嗎？

收獲之二：在教學過程中，突顯學生對話參與意識

一直以來，好像語文的工具性發揮到了極致，誘使了教學中的簡單化教師為考而教，學生為考而學，語文世界中詩意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊語文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時候我們把語文課上成應考訓練課新課標要求學生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價能力

課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練，課堂上要給予學生思考的話題和時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？我們設計了一個對比環節在對比中學生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵也就為下一個環節把握情感奠定了基礎

收獲之三：導語的精心設計

教學是一門藝術，語文教師更應該追求教學過程的詩意設計導入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的氣氛

收獲之四： 可是，由于這節課注重從總體上把握詞人的豪邁風格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設置上偏難，學生不容易理解蘇軾那種“達則兼濟天下，窮則獨善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向；而我在這一問題的引導上，急功近利，急于讓學生的答案與自己預想的相符，這樣使得一些學生本來完全可以自己討論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學生的發散思維。

第三篇：念奴嬌 赤壁懷古教學反思

《念奴嬌 赤壁懷古》教學反思

12月17日，我和語文組的三位同仁們在精心準備下，在錄播室上了《念奴嬌 赤壁懷古》這篇課文。上完之后，在同組的老師認真評課下，感受到了自己上課時的優點和遺憾，現在談一下我的體會。

蘇軾的這篇課文上起來有一定的難度，因為在他的身上體現出了儒家、佛家、道家三家思想的融合。在他身上，積極入世的儒家思想占著上風，但是受到朝廷新黨的打擊，遠離了他的夢想，陷入人生的低谷之中。于是，他用道家和佛家的思想看開看淡，狂然灑脫。這些復雜的思想集中體現在了《念奴嬌 赤壁懷古》中。

我把這篇課文的學習目標定為：

一：熟讀課文，理解詩歌的內容

二：把握詩歌的景物形象和人物形象，理解作者的情感

三：初步學會詩歌的鑒賞方法

上課開始，我用一首寫于文革時期陳顯榮的詩《老掌柜難舍芭蕉扇》來導入，引出鑒賞一首詩歌的角度和方法。然后展示課文讓學生熟讀，再請人進行范讀，然后結合課下注釋和課文內容設問：作者在這赤壁之上，看到了哪些景象，這些景象有什么特點,描繪出一幅什么樣的畫面？請結合具體詩句，運用想象，用自己的語言描述出來。學生在討論時我參與到了小組之中，對學生進行點撥。經過討論，學生已經基本把握住了這些景象的特征，也能描繪出來畫面的特點，進一步分析出作者的情感。在總結之后，開始分析下闋內容，用討論的形式引出周瑜的人物形象，接著得出情感可以從人物形象中分析出來。

接著，我引導著學生總結出來了詩歌鑒賞的角度和方法：

一、詩歌內容

二、詩歌形象（景物或人物）

三、詩人情感或主旨

四、字的錘煉

五、寫作手法

方法總結出來之后，我又展示了一首辛棄疾的詩歌，讓學生用上面總結的方法來鑒賞這首新的詩歌。

一堂課下來，我的教學目標已經完成，學生也基本比較配合。在展示 學生對詩歌鑒賞的方法也有所了解，相信通過以后多加練習，學生會逐漸在學習中和摸索中去感受詩歌之美。

當然，在這堂課中還存在著一些遺憾。

1、因為是大賽課，對學生的情況不是很了解，在小組活動分析談論第一個

江山如畫圖時，主觀感覺學生找不準如何才能把詩歌語言還原成畫面語言，再用自己的語言表達出來。在討論中，我只好提醒學生先找出這幅畫面有哪些景物，然后這些景物有什么樣的特征，文章用了哪些形容詞或動詞去描述這些特征，再用自己的語言描繪出來。

2、這堂課的容量有些小。時間有限，對于詩歌鑒賞的五種角度，我只立足

于形象和情感方面去分析，對于另外三種角度沒有做過多的涉及。沒有做到面面俱到，把每種方法講深講透。

3、對于詩歌教學，應該把朗讀貫穿于教學的始終，但是這堂課讓學生讀的太少，在老師范讀的時候，本是本節課的一個亮點，但是后面應該讓學

生再讀一下，把這個高潮推上去，感覺到了課堂的高潮，卻戛然而止，一下子掉了下來。

4、老師上課的時候激情不夠，對學生沒有起到感染作用。因為在陌生的課

堂，面對陌生的學生，后面還有很多老師聽課，所以站在講臺上面有些緊張，大腦有些空白，所以聽課老師反映面部表情有些僵硬，老師的精神狀態和上課狀態沒有完全放開。直到后面分析周瑜形象的時候，讓學生在黑板上羅列周瑜形象特征的形容詞的時候，課堂氣氛才趨向于活躍。課堂前半部分緊張，后半部分輕松。

5、對于開頭導入的古詩和課外延伸鑒賞的古詩，因為都是學生沒有見過的詩歌，所以在講授的時候多花費了一些時間，所以擠得在上《念奴嬌赤壁懷古》的時候，課程有些緊張，講的不太透也不太扎實。在分析“人生如夢，一樽還酹江月”的時候，本應該點出作者在這里的感情已經看開看淡，曠達灑脫了，這也是這篇文章的一個知識點，但是這點在課堂上面沒有講出來。

第四篇：《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思

此次“行知杯”教學大賽的選用篇目是選自必修二蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。這篇課文是蘇軾豪放詞的代表篇目。如何上出東坡詞的豪放氣勢是關鍵。而作為一個經驗不足又是女老師的我，如何表現出豪放氣勢正是自己需要挑戰的。在抽簽之初，就有老師對一眾年輕老師建議：在上課之前應該喝點酒。雖是戲稱，但是足以見“豪放灑脫”方得東坡詞的真諦。宋人就曾將東坡詞與柳永詞作比較：柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌“楊柳岸曉風殘月”；學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。因此，這節課我將重點帶領學生品味東坡詞作的豪放灑脫。

一、以朗誦貫穿課堂

記得以前在一次《離騷》公開課的時候，前輩老師就給我建議，建議詩詞教學要多注意朗誦，讓學生在朗誦中體會到作者的或溫婉或豪放的風格。之前的很多詩詞教學中，我常常忽略朗誦，忽略帶他們領略詩詞的韻律美，只關注詩詞的分析。因此，此次《念奴嬌·赤壁懷古》我決定將以朗誦作為主要教學方法，貫穿課堂，輔以點評、討論。

朗讀的過程中，引導同學們仔細聽，說說誰讀得最好。在朗讀、點評的過程中，最讓我意外與難忘的是這樣一個胖胖的面帶靦腆笑容的小丫頭。

當時我請她來說一說：你認為誰讀的最好？

她慢吞吞地站起來笑著問我：誰都可以嗎？

師：當然！

學生慢吞吞地笑著說：我覺得我讀的最好

她小小的溫柔的聲音像是在教室里投下一顆重磅炸彈，同學們頓時炸開了鍋，大家交頭接耳，議論紛紛。這也讓我無比的意外也感到無比的驚喜，難得有同學能夠自告奮勇的為大家展示。但是，眼前站在我面前的明顯是個柔柔弱弱靦腆的小姑娘，她能讀出東坡詞的猶如橫空出世一般的豪情壯語嗎？我與同學們都拭目以待。幾秒鐘的醞釀之后，小姑娘開口一句“大江東去”，洪亮清脆，鏗鏘有力，綿延舒展，仿佛滾滾長江東逝水的畫卷緩緩的鋪展在眼前。小姑娘的表現果然不同凡響，驚艷了在場的所有同學。朗讀結束，同學們禁不住爆發出雷鳴般的掌聲。小姑娘的那份自信與從容讓我深深的難忘。

在對小姑娘的點評中，一位男同學的點評同樣不俗。

這位男同學這樣評價：她讀出了那種磅礴氣勢，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”這樣的文字和她渾厚有穿透力的聲音相結合，相得益彰，聽了之后，不僅有畫面感，還有聽覺上的驚心動魄的美。“江山如畫，一時多少豪杰。”這一句她又讀的深沉緩慢，我感到這不是一般的氣壯山河，還有一種悲涼、惋惜，惋惜古往今來眾多豪杰都被歷史湮沒，就像那滾滾東逝的長江水一去不復返。

這個同學的精彩點評同樣博得大家的熱烈掌聲。他的細膩的情思，優雅的表達同樣令我難忘。

其實這位同學的所體會到的“悲壯”正與下闕中蘇軾的情感相暗合。在下闕，蘇軾由眼前之景墜入封塵已久的歷史之中，想起了年輕有為的周瑜。自己的衰老、官場失意、命途多舛都與當年的周瑜形成鮮明對比。但是那又如何呢？聯系蘇軾在《赤壁賦》中所言：“固一世之雄也，而今安在哉！”。因此，縱然蘇軾心中多有不平，但是念及此也就都釋然了，以濁酒一杯澆胸中之塊壘，也是以酒酬江上清風、山間明月還有那古往今來的眾多豪杰。因此在點評的過程中，同學們就已經討論分析出最后一句“人間如夢，一尊還酹江月”所蘊含的情感：有不平之意，但是不消沉，更多的是使然、灑脫、曠達。

這件小插曲也讓我深深的明白：

（1）只要敢于放手讓同學們嘗試，為學生提供一個勇于展示的舞臺，他們會給你一個意想不到的驚喜。

（2）點評的過程其實就是一個分析、討論，甚至是辯論的過程，在這個過程中，文本會越辯越清晰明了，文本中的眾多問題也會隨著討論的深入迎刃而解，也就不必單獨辟出一塊時間拋出問題、解決問題。相比于我平常教學中直接主動告知學生答案，這種交給學生點評的方法大概更能夠讓他們信服，更能夠獲得他們的情感共鳴吧。

二、將方言引入課堂

在教學設計中，我希望朗誦能夠貫穿課堂，但是單純的個別朗讀、齊讀可能還不能激起同學們的興趣。于是我想在這節課中引入方言，鼓勵同學們用方言朗誦這首詞，如果能有同學會四川話就更好了，因為蘇軾是眉州眉山人，也就是現在的四川。可惜的是班級中并沒有同學會四川話，因而這一次決定讓同學用南京方言朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》，激發他們的興趣，增加課堂趣味性。這無論對于我還是對于同學們都是一次很有意思的嘗試。我想，用方言背誦古詩詞不僅可以讓同學們印象深刻，而且可以更有利于體會詩歌的平仄吧。因為很多古音保留在方言中。

在嘗試的過程中，大家熱情高漲，嚴肅的課堂一下子活潑熱鬧起來，但是朗誦起來又是“猶抱琵琶半遮面”的羞澀。當一個男同學率先站起來用南京話朗誦時，剛一開口，便引得同學們捧腹大笑。在一片歡聲笑語中，我引導同學們仔細聽，去關注在南京話版的《念奴嬌·赤壁懷古》中，每一句話的最后一個字有什么特別之處。同學們發現最后一個字都是入聲，這比普通話讀起來更押韻。

我覺得課堂應以普通話為主，但是適當的方言教學可以活躍氣氛，激發同學們的學習興趣，還可以強化他們的記憶。臺灣詩人余光中先生在一次講座中回憶道，因為母親是常州人，自己至今還記得年少時用常州的鄉音背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。

這節課有收獲，有感觸，也有遺憾。遺憾首先在于因為在前半部分個別朗讀、點評耗費太多時間，導致后半部分時間不足，最后沒能聽網上的配樂朗誦，一些有助于理解東坡情感的課外資料也沒來得及補充。第二，也許是沉浸在學生的精彩表現中，而忘記板書。

第五篇：《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思

《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思

包屯高級中學語文組：王允

收獲之一：在教學過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂。瑯瑯的讀書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的。而古人云“讀書百遍，其義自現”，說明了讀書的重要性。尤其是詩詞教學。所以在《念奴嬌·赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法。

在初步感知時，要求讀準字音。本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然后同學齊讀，要求讀出氣勢。在分析形象時候，同學范讀，體味詩人感情的激蕩起伏。這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩在情感上的復雜變化。突出地表現了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達。展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。當最后詩歌講解結束時，學生評價同學的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學生已經真正走入了詩歌，走進了蘇軾。這不正是我們所要達到的目的嗎？

收獲之二：在教學過程中，突顯學生對話參與意識。一直以來，好像語文的工具性發揮到了極致，誘使了教學中的簡單化。教師為考而教，學生為考而學，語文世界中詩意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊。語文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時候我們把語文課上成應考訓練課。新課標要求學生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價能力。課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練，課堂上要給予學生思考的話題和時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花。蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？我們設計了一個對比環節。在對比中學生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵。也就為下一個環節把握情感奠定了基礎。

收獲之三：導語的精心設計。教學是一門藝術，語文教師更應該追求教學過程的詩意設計。導入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的氣氛。