第一篇：念奴嬌赤壁懷古教案

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

吳江市中學

孫金權

教學目標：

1．體會詞人的豪放詞風，理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界； 2．掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。教學重點、難點：

1．情與景的自然結合； 2．英雄形象的塑造；

3、如何理解“人生如夢”。教學時數：一課時 教學類型：網絡課 教學過程：

一．導入：

對于蘇軾，我們并不陌生。在詞的發展史上，蘇軾開創了豪放詞的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元豐三年，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州充團練副使。元豐五年，四十五歲的他在游赤壁時，吊古抒懷，寫下了豪放詞名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。有人說，這首詞應該由關西大漢，抬著銅琵琶、敲著鐵綽板來唱。到底是怎樣的豪放呢？讓我們一起來看影片，聽朗誦，感受豪放詞風。

二．自主閱讀：

聽錄音，感受豪放；

讓學生集體隨影片同步模仿閱讀。師把影片的聲音調到微弱。

師：這首詞屬于豪放派代表作，毫無疑問。但是我們在學習中怎么能只做個聽話的乖學生呢？說它是豪放詞總歸是有原因的，我們應該想一想：原因是什么呢？

請大家借助補充注釋，自主疏通字詞；了解相關文學常識；上網瀏覽創作背景（蘇軾是如何被貶謫到黃州來的）；搜索關鍵詞：烏臺詩案。

可參看鏈接：自主閱讀目標

背景概括：

1． 對王安石新政中部分措施持反對意見，被人利用，羅織了“毀謗君相”的罪名； 2． 蘇軾才華橫溢，深得神宗賞識，招致許多朝臣的嫉妒和攻擊； 3． 神宗亦欲借此機會挫其銳氣，并無殺他之意，遂貶為黃州團練副使。三．深度閱讀：

板塊一：上闋

環境描寫 過渡語：

請大家回到主界面上來，點擊頁面左邊的“深度閱讀”按鈕。讓我們進入“深度閱讀”板塊。

在自主閱讀中，同學們初步感知了這首詞鮮明的豪放風格。豪放風格也體現在上闋的環境描寫中。師讀上闋。環境描寫給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來概括。這種特點集中體現在作者的用字上。

1、很多評論家都認為此處的形容詞和動詞用得傳神，試以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說說它們有什么表達效果。每個人只須分析一字即可。（可借助金山詞霸查閱“驚”。）

明確：“亂”寫出岸邊巖石山崖之險怪；

“穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻； “驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶涌； “拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

“卷”：寫出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。

2、環境描寫在文章中往往具有重要的作用，那么，本詞上闋中的環境描寫有何作用呢？搜索關鍵詞：環境描寫的作用。

1、環境描寫可以提供人物活動的廣闊空間，顯示事件發展的時代背景。

2、環境描寫可以展現地區風貌和風土人情，增強文章的真實感。

3、環境描寫可以推動情節的發展。

4、環境描寫可以從側面表現人物的精神面貌。

5、環境描寫可以渲染烘托環境氣氛、烘托人物的心情。

啟思：長江有洶涌的時候，也有平靜的時候，作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？

明確：環境描寫有聲有色，有動有靜，寥寥數筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛，為英雄的出場創設一個廣闊的背景。

過渡語：

剛才同學們分析討論了上片環境描寫中用字的精妙，并且明確了此處環境描寫的作用。此外，“長江”和“浪”也是內涵豐富的意象。孔子曾有“逝者如斯夫”之嘆，感嘆時光如流水一去不復返。因此，“長江”和“浪”字除了字面意義外，還有何意味？ 明確：“長江”乃歷史的長河之喻，“浪”既是長江之浪，又比喻歷史長河之浪。

師：好。由上文的寫景出發，作者生發感嘆：江山如畫，地靈人杰，如此美景，自然孕育出眾多豪杰，啟出下闋對英雄人物的描寫。讓我們進入深度閱讀的第二板塊：英雄人物的塑造。方法：在比較閱讀中領會詞人塑造英雄人物形象的方法。

先請一位男同學為我們朗讀有關周瑜的詩句。

板塊二：下闋

懷古 比較：英雄詩篇。

八 陣 圖

杜 甫

功蓋三分國，名成八陣圖。

俠 客 行（節選）李 白

趙客縵胡纓，吳鉤霜雪明。銀鞍照白馬，颯沓如流星。

江流石不轉，十步殺一人，千里不留行。

事了拂衣去，深藏身與名。遺恨失吞吳。

互動探究式閱讀：

1．《八陣圖》中前兩句主要寫了什么內容？《俠客行》中前兩句著重從哪方面刻畫了這位俠客的形象？

2．是否已經獲得了一些啟示？想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的？ 鏈接：歷史上的周瑜

一、周瑜二（鏈接的內容可課后閱讀）

明確：

1、美女襯英雄，表現出周瑜的風姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）

2、面描寫周瑜氣概風度，表現周瑜風度翩翩，志氣昂揚。（“雄姿英發”“羽扇綸巾”）

3、描寫功績韜略，表現周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）

過渡語：蘇軾面對這滾滾東去的江水，感受著雄渾壯闊的赤壁景色，自然而然地要想到此處曾經涌現出的無數英雄人物，尤其是周瑜。此時，蘇軾心中涌起的是怎樣的情感呢？

四．進入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。師：“故國神游，多情應笑我，早生華發”：是說周瑜如果死后有知，魂魄回到當年的赤壁來，一定會笑我多情善感，頭發早早地斑白了吧！這里有種政治理想落空的悲哀。師：閱讀離不開批判的精神。批判是創新的靈魂，但是批判要有觸發點，創新更應以事實為基礎。在閱讀此詞的過程中，同樣需要批判的精神。

討論：對于詞中“人生如夢，一樽還酹江月”兩句的思想感情，向來有不同的看法，比如教參上說：“‘人生如夢’兩句，貌似超脫，實是無可奈何的感慨。封建士大夫失意時往往發出‘人生如夢’的感嘆，這是作者思想上消極的一面。”你有什么看法？

請根據整首詞，聯系蘇軾的生平、思想和寫作背景，發表自己的觀點，只要有根有據，能自圓其說即可。鏈接：蘇軾的生平與思想

討論方向提示：

觀點一：詩句含有消極成分，與前文的豪壯情調不合。

觀點二：自我安慰之辭，詩人在身心受到巨大打擊時的自慰之辭。啟思：曠達與消極是否一致？

教師總結：反映了理想與現實之間的矛盾，是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業的豪邁之情。

可概括為：對比——慚愧——奮發

我的聲音：本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

其它觀點列舉：

1、被捕入獄，謫居黃州，對他的打擊是巨大的。在他看來是懷才不遇，遭人陷害，并使他壯志難酬。“人生如夢”兩句，正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤，一種無人理解而寄托于江月的曠達。

2、“人生如夢”兩句是詩人由江山人物的推移和自己“早生華發”的對比中發出的。長江依舊，英雄已逝；幼時壯志猶在，而今年近“知命”，“早生華發”，就不能不感到人生的短暫與萬事皆休的悲涼。這是一種人之常情，怎能說是消極的呢？

3、這種感慨，是由追慕古代英雄引起的。和周瑜那么年輕就建立了赫赫戰功而千古流芳比較起來，就不能不激起自己一種老之將至而壯志難酬的深沉苦悶，就不能不感到自己的渺小與慚愧。這種對比英雄自愧自己功業無成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？

五．教師總結歸納：

蘇軾的豪放詞風體現在以下幾個方面：

1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業；

2、從主旨來看，是抒發對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；

3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物；

因此，我們認為，《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞集中體現了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風。同學們以后學習了柳永的《雨霖鈴》后，可從這些方面作比較閱讀。

六．課堂交流

滾滾長江東逝水，浪花淘盡了多少英雄豪杰。

獨自躑躅于冰冷的寒夜，你是否在為遭遇挫折而困苦不堪？徘徊在血色黃昏的江畔，你是否在為生活的不順而將痛苦放大？哦，不！你回答說，挫折是人生的常態。你曾平和地吟出“一蓑煙雨任平生”；驕傲地寫下“問汝平生功業？黃州惠州儋州”的詩句。你以寬容的胸懷對待他人，以豁達的態度面對人生，你以真情的詩句、你以歷盡風雨后的坦然告訴人們：生活的風雨永遠也摧不倒真誠而執著的人，除非你自己放棄！正視挫折、淡化痛苦，既洗練了你豪放的詞風，也沉淀了你厚實的人生。

讓我們把杯中的美酒灑進滾滾東逝的長江水吧，向逝去的英雄、向往昔的歲月莊嚴地許諾：生活的風雨總會過去，讓我們從頭來過！

這是老師在反復讀了蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》后獲得的一點感悟。

營造情境：

每個人的一生都不可能是一帆風順的，必然遇到種種挫折、打擊和磨難；每個人的一生也必然面臨許多的誘惑與選擇，你將怎樣地活著呢？每個人的一生，也都將面臨著各種各樣的人際關系的考驗，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到我們需要的答案。

請敞開你的心扉，說出你的困惑，寫下你的感悟，讓我們走近并且努力走進彼此的心！

教師有選擇閱讀并略作評價。

七．課后作業： 具體內容見網頁。

要求學生在網上完成，并且把作業放在論壇中。

附：大喬、小喬為江東著名美女，大喬為孫策之妻，小喬為周瑜之妻。相傳曹操建銅雀臺，命曹植撰《銅雀臺賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，東朝夕之與共。”唐代杜牧《赤壁》也寫道：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。” 周瑜，字公瑾，24歲拜將、娶小喬為妻，34歲指揮歷史上著名的以弱勝強的赤壁戰役，36歲英年早逝。

第二篇：念奴嬌 赤壁懷古

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾

教學要點：

一、進行有成效的誦讀練習，掌握誦讀的方法和技巧。

二、體會蘇軾詞風豪放的特點和灑脫，曠達的性格。教學安排：一課時 教學過程：

一、導課：中華文化，源遠流長。近兩周來，我們穿越千年歷史，神游了國人引以為傲的盛唐時代，誦讀了“詩仙”李白激越奔放，氣勢磅礴的《將進酒》以及大詩人白居易充滿傷感和憤慨之情的敘事長詩《琵琶行》，當然還有唐宗散文八大家之首的韓愈的著名散文《師說》。今天，讓我們再穿越一次來到詞的王國宋朝領略宋詞帶給我們的無限美感。

二、板書課題《邊說邊寫邊解釋詞牌，題目》

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾（詞牌）（題目）（作家）

三、介紹作者及背景。

俗話說唐詩、宋詞。唐詩乃詩中奇葩，宋詞則詩中極品。宋詞又分為“北宋詞”和“南宋詞”。“詞至北宋而始大，至南宋而遂深，”其中北宋詞又以柳永、蘇軾、周邦彥為代表而蘇軾又是豪放派詞風的開創者和代表作家。

（揩板書）蘇軾。請大家翻看題注。老師提問：北宋文學家《東坡全集》《東坡樂府》，同學們請思考，題注給我們提供了哪些信息?（學生思考、討論、回答）

教師講解: 蘇軾，有各的文壇奇才、全才。詩，詞，文，書法，繪畫，諸多領域、均為卓然大家，散文，蘇軾直逼韓愈，柳宗元為唐宋八大家之一；其詩清新豪爽，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾合稱“蘇辛”，對后代很有影響，書法方面擅長行書、楷書，與當時書法各家蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”等等，就是這樣一位文壇全才，在當時的官場上卻屢遭貶謫、倒霉透頂下面請大家 聽我讀一段背景資料（P152參）

四、教師范讀全詞（以下是練習誦讀時間）

1.指<男、女各一人>領讀全詞各一遍。

2.全體齊讀課文。老師指導糾正后再齊讀

五、誦讀、分析、討論

1.由學生齊讀上片，<教師指導，再齊讀> 2.指名學生讀注釋<可考慮2遍> 3.教師串講并點撥<可參考教參P149> 教師：下闋就著重寫周瑜……（參考教參P149）

A.由學生齊讀下篇<教師指導> B.指名學生讀注釋<可考慮2遍> 指導輪讀全詞（分句輪讀，分片輪讀，男女生輪換跟讀）

六、教師歸納小結：今天，我們學習了蘇軾的《赤壁懷古》領略了豪放詞風的壯美，大氣，也感受了蘇軾為人的練達，灑脫，下面我們具體認識一下這首詩的藝術特點： 1.豪放的 風格 2.烘托映襯

3.情景交融（可參考教參P150）

七、布置作業

1.背誦默寫這首詞

第三篇：念奴嬌 赤壁懷古

《念奴嬌?赤壁懷古》

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公謹當年，小喬初嫁料，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一尊還酹江月。

《水調歌頭》

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉作此篇，兼懷子由。

明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事偏向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

第四篇：《念奴嬌 .赤壁懷古》

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

—王靜波

【教學目標】：

知識與技能目標 ： 了解和品味以蘇軾為代表的宋詞豪放派的風格和特色，提高對古詩詞的鑒賞、解讀能力；積累古詩詞的有關知識，解決課后相關練習；

過程與方法目標：品讀和學習過程中，分析詩人使用的詩詞創作手法和修辭手法，感受古詩詞創造的獨特審美意境；

情感態度價值觀目標：了解和感受作者渴望為國效力，憂國憂民，壯志未酬的家國情懷；學習蘇軾曠達灑脫，積極樂觀的人生態度；

【教學重點與難點】

1、誦讀詞作，培養學生結合注釋初步鑒賞詞作的能力。

2、學習詞中寫景、詠史、議論、抒情融為一體的寫作手法，掌握烘托和映襯的表達技巧。

3、感受蘇軾豪放的詞風，體會他復雜矛盾的情感，學習他的曠達胸襟和進取精神。

【教學方法】朗讀法、討論法、講述法、閱讀法 【教學過程 】

? 導入： 導入語：宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異，宋詞與唐詩并稱為我國古代文學史上的兩座高峰。說到宋詞，同學們，你們想到哪些著名詞人呢？（讓學生舉手配合回答，一兩個學生回答完畢后），看來大家的文學常識還是很豐富的，很好！那老師覺得呢，說到宋詞，我們不得不提到蘇東坡—蘇軾，他的詞風堪稱經典，被譽為豪放派的代表，今天呢，請大家喝老師一起走進蘇東坡的詩詞世界，學習他的一篇經典名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。

? 解讀課文，整體感知 ? 作者簡介

師：蘇軾是一個才華橫溢的大家，在詩詞、歌賦、書法、繪畫等方面都有很高的成就，可以說，蘇軾的文學代表了北宋文學的最高成就。? 寫作背景介紹

師：和《赤壁賦》一樣，蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，免罪后發配到黃州充軍。在心情極度失落的情況下蘇軾兩次游覽赤壁，幾乎是在和《赤壁賦》同樣一個時期，蘇軾寫下了這篇《念奴嬌 赤壁懷古》。

3、問題：文章標題是“赤壁懷古”，從中我們可以得到的信息是什么？ 答案：作者游覽赤壁，觸景生情，抒發懷古之情。

4、帶著兩個問題通讀全文：

問題：（1）、整首詞描寫了怎樣的畫面？

（2）、這首詞的上闋和下闋內容上有什么不同點？

上闋運用了哪些的修辭手法？

? 文本研讀：

分析上闋的字詞，豪放的氣勢。? 這首詞的上闋和下闋內容上有什么不同點?上闋運用了哪些的修辭手法？ 夸張、擬人、比喻。

2、提問：上闋描寫了赤壁的哪些景色？用筆在文中畫出來，思考這些景有什么特點

景物：大江、浪、亂世、驚濤、千堆雪

景物特點：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢。? 上闋的一些詞用法很精到，表現了“大江”的雄渾壯闊，請大家找出來并作賞析； “亂”—寫出岸邊巖石山崖之險怪 “穿”—寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”—本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌 “拍”—突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度 “卷”—波濤力量之浩大

4、齊讀上闋，注意關鍵字重音，讀出鏗鏘有力的語氣。

分析下闋，對周瑜人物形象分析，蘇軾的情感。1、1、問題：這樣的壯闊場景，確實很美，“江山如畫，一時多少豪杰”這句話在文中什么作用？（承上啟下）?

2、問題：作者為何只提到周瑜，而不是三國里的其他人物（比如：曹操，劉備）呢？

（一）、抒發對英雄的豐功偉業的仰慕之情；

（二）、懷古思今，感慨萬千； 借周瑜的年輕有為來感嘆自己的事業無成。壯志難酬、年華虛度；

3、齊讀課文下闋，看看作者筆下的周瑜是一個怎樣的形象? 明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風流倜儻的儒將，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定 泰然自若(自信灑脫的語氣)

4、作者在遣詞造句中，運用哪些寫作手法？語言上有什么樣的特點？

烘托和映襯：詞中有兩種映襯：一種是實景和虛景相互映襯，另一種是周瑜的“雄姿英發”和作者的“早生華發”相互映襯。寫作方法上的主要特點:結合寫景和懷古來抒發感情。如上半闋對赤壁的描寫和贊美，寓情于景，情景交融。下半闋刻畫周瑜形象傾注了作者對歷史英雄的敬仰。最后借“一樽還酹江月”表達自己的感慨。全詞意境開闊，感情奔放，語言也非常生動形象。

討論：作為一個豪放的詞人，作者有沒有一直沉迷于這種失落的心境？作者有沒有排解這種失落的心境的方法？從文中找出相關句子，全班分六個小組討論，各小組派代表發言。

師：確實，作者將自己的惆悵寄托給明月，斟一杯酒灑向大地，體現了自己曠達樂觀的人生態度。在《赤壁賦》中，作者也有類似的表述：“惟江上之清風.........而吾與子之所共食”。

自由探討：學習了本文，你認為我們應當如何看待生活中的不如意？應該樹立怎樣的人生態度？

四、結語

師：無數的宦海**和人生挫折鑄煉了詩人宏大曠達胸懷——尤其當我們讀他這一時期的作品時，能否更多一些人生的感悟與哲理的思考？ 如果蘇軾的這首詞可以讓我們學到了用一種豁達的心態面對人生的困難，那也算是我們的一個收獲了。

【板書設計】 念奴嬌·赤壁懷古 蘇軾 寫景 江山如畫 懷古 遙想公瑾 抒情 人生如夢

課后作業：

?（1）通過網絡等手段，自學有關宋詞的 知識，查找學習蘇東坡其他的詩詞作品，課后與同學談論學習

?（2）比較柳永《雨霖鈴》與蘇軾的《赤壁懷古》，體會兩種不同的詞風：豪放派和婉約派，并作概括和總結

?（3）背誦課文 ?

第五篇：念奴嬌 赤壁懷古

《念奴嬌赤壁懷古》教案

教學目的 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。3了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。[難點重點分析] 1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？ 蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。[教學設想]聯系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。安排一教時

[教學步驟與內容] 一導入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。二指導朗讀，正音，讀出氣勢。三研讀課文，學生整體把握全詞內容 1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。分析“大”“淘”---------有氣勢

淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數出色的人才 可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象 小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄 雄姿英發-----------有氣魄 羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇 是個風流人物 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？ 明確：景色描寫中--------------亂石驚濤浪花 4 這個景色有什么特點？如何描寫？ 明確：氣勢磅礴 穿空-----------峻偉 卷千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法 千堆雪比喻巨浪 為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？ 襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。6 討論：為什么單單懷周瑜？ 參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲團練副使虛職 周瑜二十多歲就被重用 ②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會 周瑜碰到了孫權這樣的明君 ③赤壁之戰中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。” 懷古的目的是為了抒發感情 7抒發什么感情？

故國神游，多情應笑我，早生華發。笑什么--------------多情 多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實現 感---------------惆悵失意 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？ 明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。四總結歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）六拓展加深，布置課后作業

課后查閱一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

[板書設計]

念奴嬌赤壁懷古蘇軾 赤壁奇景穿山勢險峻氣勢擬人

寫景詠赤壁拍巨浪驚險聲音對偶夸張 大江氣勢卷江水洶涌色彩比喻 年輕得意英俊瀟灑英雄風采 詠史懷周瑜儒將風度非凡膽略 抒情抒己感慨人生如夢壯志未酬

《永遇樂?京口北固亭懷古》教案

教學目的：

1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。教學設想

1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。教學時數 1課時 教學過程

一、復習《念奴嬌?赤壁懷古》

1、檢查背誦

2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導入新課，激發興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂?京口北固亭懷古》。

三、整體感知，了解內容

1、學生自學課文，完成

（1）學生查找資料，理解作者及創作背景（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語（3）學生自讀課文

（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情（5）齊讀課文，感受文章

2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情 上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感嘆“時無英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現的苦悶。

四、品味鑒賞

1、要求學生找出詞中的典故，并分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

2、引導學生找出詞中的對比，并體會其作用

（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。

（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：

（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）

五、拓展延伸

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）

1、相同點：結構上均為“地點+懷古” 意境上均為雄渾壯闊 主旨上均為把古喻今

2、不同點：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。