第一篇：念奴嬌赤壁懷古教案

尋求本色的鑒賞

——《念奴嬌?赤壁懷古》教學實錄

□杭州市蕭山區第五高級中學校長、特級教師 陳勝良

一、導入

師：當代詞學家夏承燾先生在談到詞的誦讀時說：聲情隨詞情而變化，長吟短詠，抑揚頓挫?！赌钆珛?赤壁懷古》是豪放派的代表作，同學們覺得誦讀這首詞要注意些什么問題？

生1：要讀得豪放一些。

生2：要注意詞的節奏。

生3：聲音要洪亮。

二、誦讀文本，整體感知

師：詩詞是用來誦讀的。老師安排了一個活動：同桌對讀。要求：認真傾聽，并互相指出誦讀的不足。

生1：對讀。

師：請推薦你們的同桌來誦讀。

（學生誦讀。）

師：請你點評一下同桌的誦讀，要實話實說。

生：他讀得還是比較有感情的，語速可以慢一些。

師：點評得不錯。有同學還要作點評嗎？

生：他有兩個讀音錯誤，一個是“浪淘盡”的“淘”，應該讀第二聲。另一個是“羽扇綸巾”的“綸”，他讀成了“lún”。

師：對了，這里應該讀“guān”。“綸”是多音字，“經綸世務”的“綸”讀“lún”。請同學自由朗讀，盡量把聲音放出來，把豪放的氣勢讀出來。讀后完成投影上的填空：

詩人，佇立于，看到，懷想，感悟。

生：詩人佇立于赤壁，看到“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，懷想到了“周瑜雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅”，感悟到“人間如夢”。

師：誰有補充。

生：詩人還懷想到了“千古風流人物”和“一時豪杰”。

三、研讀鑒賞

師：同學們很出色地完成了對這首詞基本內容的梳理?？纯?，我們這首詞的題目是……

生：念奴嬌?赤壁懷古。

師：對嗎？

生（意識到）：赤壁懷古。

師：對了。“念奴嬌”是詞牌名。從題目看，這是一首懷古詞，“懷古”應該是我們解讀這首詞的關鍵。又有任務了：請同桌交流，就懷古的內容提出一個問題。這個問題應該是你很想解決，又能代表你解讀深度的。

（同桌交流，教師巡視參與交流。）

師：老師選擇其中三個小組的問題。你們提出的問題是什么？

生：為什么“懷古”主要懷周瑜？

師：這個問題很有分量。

生：為什么要寫小喬初嫁了？

師：不謀而合，老師也思考過這個問題。還有一個機會，哪一組來？（學生舉手）好，你們的問題是？

生：詩人寫周瑜要表達怎樣的情感？

師：三個問題都很關鍵，而且都是圍繞“周瑜”的，那我們先來看看“周瑜”在詞中是怎樣一個形象？請同學們先讀讀有關寫“周瑜”的句子。

生：讀“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅”。

師：上片有沒有寫到周公瑾？

生：“三國周郎赤壁”。

師：你來說說周瑜是怎樣一個人？

生：英俊。

師：哪里可以看出來？

生1：雄姿英發。

生2：從“羽扇綸巾”可以看出他的從容閑雅。

師：從容閑雅，概括得不錯。你能用自己的話對“羽扇綸巾”作一下描述嗎？

生1：拿著扇子，哦，是手搖著羽毛扇子，頭上帶著青絲帶做的頭巾。很是儒雅。

生2：“談笑間，強虜灰飛煙滅”說明他很有軍事才能，指揮若定。

師：有道理。能想象一下當時的情景嗎？

生：當時曹操率領八十萬大軍，布陣江面，氣勢逼人，周瑜指揮若定，把曹軍打得落花流水。

師：同學們好象忽視了“小喬初嫁了”，為什么要這樣寫？據老師所知，赤壁之戰時，小喬可是出嫁十年了。蘇軾有何用意？

生1：與小喬的感情如初。

生2：我覺得故意這樣寫是為了映襯周瑜的年輕、英俊、瀟灑。

生3：我認為蘇軾這樣寫說明周瑜是個很懂感情的人物。

生4：周瑜在生活上的兒女情長，更襯托出他在戰場上的大將風度。

師：分析得有道理，情場得意，戰場也得意。我們能不能用詞中的一個詞語來定位周瑜？

生：“風流人物”。

師：風流人物到底是怎樣的人物？請同學們回憶一下我們初中學過的《沁園春?雪》，有關“風流人物”的句子誰背一下？

生齊：惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

師：“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是不是風流人物？

生：不是。

師：為什么？

生：秦皇漢武、唐宗宋祖，他們不缺武功，但缺少文才，成吉思汗更沒有文才。

師：那請你為“風流人物”下一個定義？

生：風流人物是具有文才武功的人。

師：如果說到文武雙全的風流人物，漢末英雄曹操是不是？

生：是。

師：曹操“文”體現在？

生：他是文學家，寫過《短歌行》、《龜雖壽》、《觀滄?！贰?/p>

師：曹操可是文學家、軍事家、政治家。為什么蘇軾不選曹操作主角呢？

生1：曹操是赤壁的失敗者。

生2：曹操的形象不佳，他是個奸臣。

師：這是真實的曹操嗎？

生：不是，是《三國演義》中的文學形象。

師：文學形象可不是歷史上真實的形象。

生1：《赤壁賦》已寫過曹操了，這里再寫，就重復了。

生2：周瑜年輕，曹操年紀大了。

師：有道理。大家再聯系一下蘇軾。此時的蘇軾是怎樣一個狀況？

生：四五十歲了，被貶到黃州的。

師：現在看看選誰作主角好？

生：選周瑜作主角比選曹操作主角更能襯托蘇軾的郁悶不得志。

師：蘇軾當時已四十五歲，除了文名，功業未成，反而待罪黃州，同三十左右就功成名就又有美人相伴的周瑜相比，內心有難以言說的痛。蘇軾和曹操，一個是赤壁的失意者，一個是赤壁的失敗者，兩個人放在一起是……

生1：同病相憐。

生2：同是天涯淪落人。

師：對了，周瑜，他的青春年少、風流倜儻，這一切比照得蘇軾自感黯然，選擇周瑜是對自我人生落寞的一種祭奠。曹操安在？周瑜安在？更何況一介微官呢？面對此情此景，蘇軾不禁感嘆“人間如夢”。

四、主題探討

師：“人間如夢，一樽還酹江月”。這兩句真是寫得太好了。老師還想請同學來讀讀。

（一生朗讀，語氣顯得平淡，情感蒼白。）

師：再讀得緩一些，深沉一些。

（該生再讀，有所改觀，但還不能讓人滿意。）

師（示范性地）： “一樽還酹江月”。

（該生胸有成竹地點點頭。）

師：有把握了！再讀一遍。

（這一次，學生讀得聲情并茂，得到了教師和同學的認可。）

師：好，我們一起再來體驗一下。

（生齊讀最后兩句詩。）

師：老師讀書時，課文的最后兩句是“人生如夢，一樽還酹江月”。我想啊，不管是“人生如夢“還是“人間如夢”，專家們的選擇肯定是有道理的。老師今天想讓同學們當一回教材的編者。（投影）

如果你是教材的編者，你會選擇哪一個版本，請向主編簡要陳述理由。

（同桌交流。）

生1：我選擇“人生如夢”，理由是：這首詞主要抒發的是詩人被貶黃州的郁悶不得志，抒發的是他個人的情感，感嘆的是自己的坎坷人生。他的人生就像一場夢。

生2：我選擇“人生如夢”，我的理由是，“人生如夢”的抒情范圍小，詩人懷古抒情，可以在與周瑜的對比中，更顯出自己的黯然?！叭碎g如夢”范圍大，但不能深入挖掘詩人的情感。

生3：我選擇“人間如夢”，我的理由是，“人間如夢”涵蓋的面大，它包括“千古風流人物”的人生。蘇軾是豪放派詩人，是一個胸襟坦蕩的人，這樣的人不會局限于個人的情感，不會被個人的厄運困得無法解脫。

生4：我選擇“人間如夢”。蘇軾外道內儒，因為太有才能而遭人嫉恨，他們就從蘇軾的詩文中找出幾句詩，在皇帝那里誣陷蘇軾反朝廷，釀成了“烏臺詩案”，蘇軾在牢里關了103天之后，被流放到黃州。這個時候的他，對人世是絕望的。因此，他到佛教、道教中尋求心靈的安慰，煉就了曠達的人生態度。當他站在長江邊上，看滾滾東逝水，眼前浮現的不僅僅是個人的坎坷人生，同樣浮想起歷史上的人們，“人間如夢”就是浮想聯翩后的感嘆。

師：說得太好了。老師也想把觀點拿出來和同學分享。我選擇“人間如夢”，我的理由是：首先，從整首詞來分析，詞的開頭，以“大江東去”作背景，演繹了“千古風流人物”的悲喜人生，然而，這一切最終逃不過“過眼煙云”四個字。這很符合人間如夢的意味。第二，面對如畫江山，面對如斯的逝者，蘇軾對人生有了很深切的感悟和深刻的思考，這思考和感悟，有悲涼，有曠達，有感傷，有樂觀……“人間如夢“仿佛要告訴我們：誰的人生不是夢呢？這樣，蘇軾的失意、感傷、達觀，就跳出了一己的感懷，而上升到了群體性的感懷。他的灑酒祭月是對自我人生的祭奠，更是對千古風流人物人生的祭奠。

還有許多同學想發表自己的看法，那么請大家把自己的思考化成文字，探究“人間如夢”和“人生如夢”。林語堂先生曾這樣說：“一提到蘇東坡，在中國總會引起人親切敬佩的微笑。”為什么？那是因為蘇軾用他的曠達、廣博、深厚，他的天真爛漫的赤子之心溫暖了一代又一代的中國人。讓我們再一次用我們的“聲情”去呼應蘇軾的“詞情”。（師生一起朗誦《念奴嬌?赤壁懷古》。）

專家點評（浙江大學教育學院博導 浙江省中小學教師與教育行政干部培訓中心常務副主任劉力教授）

本課例在引導學生研讀鑒賞時緊扣了“本色”兩字。

首先是以學情為基點的本色鑒賞。課例中探究的主要問題從學生中來，讓學生提出問題。這一環節包含的思維量和對思維品質和能力的要求更高，也許學生提出的問題很幼稚，也許會不合教師的心意，但幼稚，正說明需要教師的引導。真正應該讓教師感到可怕的是學生提不出問題。以學生的學為基點，是一種本色的鑒賞。

其次是以教學必需為前提的本色的拓展。本課例教師的主導主要體現在兩個拓展上，即引進了兩個對比的對象，一組人物和一個人物。無論是“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”還是“曹操”，他們都是課中的“閑筆”，在實際的教學中，根據教學進程的需要，必需時就用，沒必要時就不用。拓展是對文本的一種解讀，對教師而言，拓展是為了引導，拓展是為了引發思考，拓展更是為了生成教學資源。

第三是以學生成長為著眼點的教學細節本色處理。詩歌教學，朗讀是必不可少的，優秀的教師能在課堂上根據場景的需要，機智地改變設計，比如課例中請一位同學朗讀，但學生第一遍朗讀不理想，本來可以換個同學再讀，但這樣的話，即使第二個同學讀得很理想，味道就變了，無法體現出學生的成長性。于是教師對學生的朗讀進行簡要的指導后，依舊讓這個學生讀，第二遍讀的效果有些出來，隨即教師作了一次示范性的誦讀，教師本想讓學生坐下了，忽然發現學生聽了示范后胸有成竹地點了點頭。這時教師抓住學生細微的心理變化，讓他三讀“人間如夢，一樽還酹江月”。這個小小的環節應該給我們很多感悟。什么是課堂的本色，本色應來自于學生的欲求。表面上，教師只指導了一位學生誦讀，但是，這個細節會長時間地留在這個學生心里，也許他會愛上詩。對于其他學生而言，他們也會在這位同學的誦讀成長中感悟到自身的成長，本色鑒賞關注的是學生自主性的成長、可持續性的成長。

最后是以發展語文品質為前瞻的主題探究。對“人生如夢”與“人間如夢”進行思辨的活動，是一次語文品質的鍛造。“人生如夢”和“人間如夢”有著空白點需要讀者去填補，并影響著對主題的認識。從學生的論述來看，對兩個版本的探討，并沒有呈現出一邊倒的情景。學生能據理力爭，其中的思維含量不言而喻。無論選擇哪個版本，學生根據自己的閱讀對空白作了一定的填補，這是一種閱讀的自我生成。展示教師的閱讀成果，這一點很大膽。教師作為課堂這個生命場的一分子，理應參與并吐露自己的生命感悟，教師的感悟能在一定程度上激活和拓寬學生的思維。教師的展示是在一定的情境中的開放性的活動，目的不是告訴學生老師的解讀一定是正確的，而是告訴學生教師和他們一樣是文本的讀者，也可以個性化地來解讀文本，從而間接地引導學生的鑒賞和閱讀。

第二篇：念奴嬌 赤壁懷古

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾

教學要點：

一、進行有成效的誦讀練習，掌握誦讀的方法和技巧。

二、體會蘇軾詞風豪放的特點和灑脫，曠達的性格。教學安排：一課時 教學過程：

一、導課：中華文化，源遠流長。近兩周來，我們穿越千年歷史，神游了國人引以為傲的盛唐時代，誦讀了“詩仙”李白激越奔放，氣勢磅礴的《將進酒》以及大詩人白居易充滿傷感和憤慨之情的敘事長詩《琵琶行》，當然還有唐宗散文八大家之首的韓愈的著名散文《師說》。今天，讓我們再穿越一次來到詞的王國宋朝領略宋詞帶給我們的無限美感。

二、板書課題《邊說邊寫邊解釋詞牌，題目》

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾（詞牌）（題目）（作家）

三、介紹作者及背景。

俗話說唐詩、宋詞。唐詩乃詩中奇葩，宋詞則詩中極品。宋詞又分為“北宋詞”和“南宋詞”?！霸~至北宋而始大，至南宋而遂深，”其中北宋詞又以柳永、蘇軾、周邦彥為代表而蘇軾又是豪放派詞風的開創者和代表作家。

（揩板書）蘇軾。請大家翻看題注。老師提問：北宋文學家《東坡全集》《東坡樂府》，同學們請思考，題注給我們提供了哪些信息?（學生思考、討論、回答）

教師講解: 蘇軾，有各的文壇奇才、全才。詩，詞，文，書法，繪畫，諸多領域、均為卓然大家，散文，蘇軾直逼韓愈，柳宗元為唐宋八大家之一；其詩清新豪爽，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾合稱“蘇辛”，對后代很有影響，書法方面擅長行書、楷書，與當時書法各家蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”等等，就是這樣一位文壇全才，在當時的官場上卻屢遭貶謫、倒霉透頂下面請大家 聽我讀一段背景資料（P152參）

四、教師范讀全詞（以下是練習誦讀時間）

1.指<男、女各一人>領讀全詞各一遍。

2.全體齊讀課文。老師指導糾正后再齊讀

五、誦讀、分析、討論

1.由學生齊讀上片，<教師指導，再齊讀> 2.指名學生讀注釋<可考慮2遍> 3.教師串講并點撥<可參考教參P149> 教師：下闋就著重寫周瑜……（參考教參P149）

A.由學生齊讀下篇<教師指導> B.指名學生讀注釋<可考慮2遍> 指導輪讀全詞（分句輪讀，分片輪讀，男女生輪換跟讀）

六、教師歸納小結：今天，我們學習了蘇軾的《赤壁懷古》領略了豪放詞風的壯美，大氣，也感受了蘇軾為人的練達，灑脫，下面我們具體認識一下這首詩的藝術特點： 1.豪放的 風格 2.烘托映襯

3.情景交融（可參考教參P150）

七、布置作業

1.背誦默寫這首詞

第三篇：念奴嬌 赤壁懷古

《念奴嬌?赤壁懷古》

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公謹當年，小喬初嫁料，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一尊還酹江月。

《水調歌頭》

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉作此篇，兼懷子由。

明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事偏向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

第四篇：《念奴嬌 .赤壁懷古》

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

—王靜波

【教學目標】：

知識與技能目標 ： 了解和品味以蘇軾為代表的宋詞豪放派的風格和特色，提高對古詩詞的鑒賞、解讀能力；積累古詩詞的有關知識，解決課后相關練習；

過程與方法目標：品讀和學習過程中，分析詩人使用的詩詞創作手法和修辭手法，感受古詩詞創造的獨特審美意境；

情感態度價值觀目標：了解和感受作者渴望為國效力，憂國憂民，壯志未酬的家國情懷；學習蘇軾曠達灑脫，積極樂觀的人生態度；

【教學重點與難點】

1、誦讀詞作，培養學生結合注釋初步鑒賞詞作的能力。

2、學習詞中寫景、詠史、議論、抒情融為一體的寫作手法，掌握烘托和映襯的表達技巧。

3、感受蘇軾豪放的詞風，體會他復雜矛盾的情感，學習他的曠達胸襟和進取精神。

【教學方法】朗讀法、討論法、講述法、閱讀法 【教學過程 】

? 導入： 導入語：宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異，宋詞與唐詩并稱為我國古代文學史上的兩座高峰。說到宋詞，同學們，你們想到哪些著名詞人呢？（讓學生舉手配合回答，一兩個學生回答完畢后），看來大家的文學常識還是很豐富的，很好！那老師覺得呢，說到宋詞，我們不得不提到蘇東坡—蘇軾，他的詞風堪稱經典，被譽為豪放派的代表，今天呢，請大家喝老師一起走進蘇東坡的詩詞世界，學習他的一篇經典名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。

? 解讀課文，整體感知 ? 作者簡介

師：蘇軾是一個才華橫溢的大家，在詩詞、歌賦、書法、繪畫等方面都有很高的成就，可以說，蘇軾的文學代表了北宋文學的最高成就。? 寫作背景介紹

師：和《赤壁賦》一樣，蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，免罪后發配到黃州充軍。在心情極度失落的情況下蘇軾兩次游覽赤壁，幾乎是在和《赤壁賦》同樣一個時期，蘇軾寫下了這篇《念奴嬌 赤壁懷古》。

3、問題：文章標題是“赤壁懷古”，從中我們可以得到的信息是什么？ 答案：作者游覽赤壁，觸景生情，抒發懷古之情。

4、帶著兩個問題通讀全文：

問題：（1）、整首詞描寫了怎樣的畫面？

（2）、這首詞的上闋和下闋內容上有什么不同點？

上闋運用了哪些的修辭手法？

? 文本研讀：

分析上闋的字詞，豪放的氣勢。? 這首詞的上闋和下闋內容上有什么不同點?上闋運用了哪些的修辭手法？ 夸張、擬人、比喻。

2、提問：上闋描寫了赤壁的哪些景色？用筆在文中畫出來，思考這些景有什么特點

景物：大江、浪、亂世、驚濤、千堆雪

景物特點：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢。? 上闋的一些詞用法很精到，表現了“大江”的雄渾壯闊，請大家找出來并作賞析； “亂”—寫出岸邊巖石山崖之險怪 “穿”—寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”—本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌 “拍”—突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度 “卷”—波濤力量之浩大

4、齊讀上闋，注意關鍵字重音，讀出鏗鏘有力的語氣。

分析下闋，對周瑜人物形象分析，蘇軾的情感。1、1、問題：這樣的壯闊場景，確實很美，“江山如畫，一時多少豪杰”這句話在文中什么作用？（承上啟下）?

2、問題：作者為何只提到周瑜，而不是三國里的其他人物（比如：曹操，劉備）呢？

（一）、抒發對英雄的豐功偉業的仰慕之情；

（二）、懷古思今，感慨萬千； 借周瑜的年輕有為來感嘆自己的事業無成。壯志難酬、年華虛度；

3、齊讀課文下闋，看看作者筆下的周瑜是一個怎樣的形象? 明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風流倜儻的儒將，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定 泰然自若(自信灑脫的語氣)

4、作者在遣詞造句中，運用哪些寫作手法？語言上有什么樣的特點？

烘托和映襯：詞中有兩種映襯：一種是實景和虛景相互映襯，另一種是周瑜的“雄姿英發”和作者的“早生華發”相互映襯。寫作方法上的主要特點:結合寫景和懷古來抒發感情。如上半闋對赤壁的描寫和贊美，寓情于景，情景交融。下半闋刻畫周瑜形象傾注了作者對歷史英雄的敬仰。最后借“一樽還酹江月”表達自己的感慨。全詞意境開闊，感情奔放，語言也非常生動形象。

討論：作為一個豪放的詞人，作者有沒有一直沉迷于這種失落的心境？作者有沒有排解這種失落的心境的方法？從文中找出相關句子，全班分六個小組討論，各小組派代表發言。

師：確實，作者將自己的惆悵寄托給明月，斟一杯酒灑向大地，體現了自己曠達樂觀的人生態度。在《赤壁賦》中，作者也有類似的表述：“惟江上之清風.........而吾與子之所共食”。

自由探討：學習了本文，你認為我們應當如何看待生活中的不如意？應該樹立怎樣的人生態度？

四、結語

師：無數的宦海**和人生挫折鑄煉了詩人宏大曠達胸懷——尤其當我們讀他這一時期的作品時，能否更多一些人生的感悟與哲理的思考？ 如果蘇軾的這首詞可以讓我們學到了用一種豁達的心態面對人生的困難，那也算是我們的一個收獲了。

【板書設計】 念奴嬌·赤壁懷古 蘇軾 寫景 江山如畫 懷古 遙想公瑾 抒情 人生如夢

課后作業：

?（1）通過網絡等手段，自學有關宋詞的 知識，查找學習蘇東坡其他的詩詞作品，課后與同學談論學習

?（2）比較柳永《雨霖鈴》與蘇軾的《赤壁懷古》，體會兩種不同的詞風：豪放派和婉約派，并作概括和總結

?（3）背誦課文 ?

第五篇：念奴嬌 赤壁懷古

《念奴嬌赤壁懷古》教案

教學目的 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。3了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。[難點重點分析] 1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？ 蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。[教學設想]聯系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。安排一教時

[教學步驟與內容] 一導入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》?！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。二指導朗讀，正音，讀出氣勢。三研讀課文，學生整體把握全詞內容 1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。分析“大”“淘”---------有氣勢

淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數出色的人才 可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象 小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄 雄姿英發-----------有氣魄 羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇 是個風流人物 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？ 明確：景色描寫中--------------亂石驚濤浪花 4 這個景色有什么特點？如何描寫？ 明確：氣勢磅礴 穿空-----------峻偉 卷千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法 千堆雪比喻巨浪 為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？ 襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。6 討論：為什么單單懷周瑜？ 參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲團練副使虛職 周瑜二十多歲就被重用 ②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會 周瑜碰到了孫權這樣的明君 ③赤壁之戰中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。” 懷古的目的是為了抒發感情 7抒發什么感情？

故國神游，多情應笑我，早生華發。笑什么--------------多情 多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實現 感---------------惆悵失意 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？ 明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。四總結歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）六拓展加深，布置課后作業

課后查閱一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

[板書設計]

念奴嬌赤壁懷古蘇軾 赤壁奇景穿山勢險峻氣勢擬人

寫景詠赤壁拍巨浪驚險聲音對偶夸張 大江氣勢卷江水洶涌色彩比喻 年輕得意英俊瀟灑英雄風采 詠史懷周瑜儒將風度非凡膽略 抒情抒己感慨人生如夢壯志未酬

《永遇樂?京口北固亭懷古》教案

教學目的：

1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。教學設想

1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。教學時數 1課時 教學過程

一、復習《念奴嬌?赤壁懷古》

1、檢查背誦

2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導入新課，激發興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂?京口北固亭懷古》。

三、整體感知，了解內容

1、學生自學課文，完成

（1）學生查找資料，理解作者及創作背景（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語（3）學生自讀課文

（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情（5）齊讀課文，感受文章

2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情 上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感嘆“時無英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現的苦悶。

四、品味鑒賞

1、要求學生找出詞中的典故，并分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心（2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃?，表現北伐決心（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

2、引導學生找出詞中的對比，并體會其作用

（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。

（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：

（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）

五、拓展延伸

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）

1、相同點：結構上均為“地點+懷古” 意境上均為雄渾壯闊 主旨上均為把古喻今

2、不同點：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。