第一篇：赤壁懷古教學設計

《念奴嬌.赤壁懷古》教學設計

【教學目標】

1、在誦讀的基礎上，感悟詞人的情感，品味語言之美。

2、體會景、史、情的交融，品鑒技巧之美。【教學方法】以讀帶賞，以賞促讀，討論探究 【課時安排】 1課時

一．導入：提問同學們關于蘇軾描寫西湖的詩詞。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這是蘇軾在游覽杭州西湖時所作。自古以來，文人墨客每游覽名川大山必會有所感懷，孔子登泰山而小天下，范仲淹臨洞庭湖寫下了先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的千古名句。他們因觸景而生情，為我們留下了大量膾炙人口的詩句。今天同學們一起來學習蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》讓我們一起來感受一下東坡居士的人生情懷。

二．介紹作者 蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋時期文學家，書畫家。豪放派代表人物，唐宋八大家之一。蘇軾在文學藝術上被公認為是千古奇才，但在政治上卻是一生坎坷。元豐二年，蘇軾因烏臺詩案被捕入獄，出獄后被貶謫為黃州團練副史。黃州對于蘇軾來說可謂是人生的低谷，但在詩詞創作上卻是人生的巔峰。我們即將要學習的《念奴嬌.赤壁懷古》就是這一時期所作。三．朗讀

我們都知道，欣賞詩歌最好的方法就是朗讀法，朗讀又分為誦讀，賞讀，品讀。首先我們同學自由朗讀這首詞，初步感受這首詞的感情并且咬準字音。自由朗讀后同學們一起大聲朗讀這首詞，朗讀后找同學單獨朗讀。教師指導學生朗讀，教師范讀。四．分析文本

首先再一次齊聲朗讀全詞，分析題目《念奴嬌.赤壁懷古》。念奴嬌，是這首詞的詞牌 提問：赤壁懷古，在哪里懷古？因什么懷古？一般古人借懷古做什么？ 明確：在赤壁懷古，因赤壁之戰舊址觸景而生情，古人借懷古諷今。提問：全詞上闕寫景，下闕抒情，上闕部分都描寫了哪些景色？ 大江，故壘，赤壁，亂石，驚濤，浪花

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”首先給全詞奠定了怎樣的基調？ 怎樣的氣勢？

奠定了雄放的感情基調，豪邁的氣勢。

3.“人道是，三國周郎赤壁”作者為什么要特別提示“人道是”？

蘇軾所在赤壁并非周瑜指揮赤壁之戰時的戰場舊址，只不過蘇軾借景抒情罷了。4.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”哪幾個字運用得好？描繪了一幅 怎樣的畫面？ 明確：“穿”“拍”“卷”這三個動詞，很有力度的三個字，為我們描繪了一幅驚濤駭浪的景象，從環境的角度渲染了一幅赤壁之戰之景色。5.面對如此盛景，蘇軾是如何感慨的呢？ 江山如畫，一時多少豪杰。

6.既然上闕內容寫景，下闕抒情，那么上下闕內容是如何過渡的呢？ 江山如畫，一時多少豪杰

教師帶領同學總結上闕內容，確定上闕的感情基調，齊讀上闕。（要求學生了解上闕寫景的主要意象，理解上闕的感情，理解“亂石穿空?卷起千堆雪的”中所運用到的動詞且在文中所起到的作用。

7.明確下闕部分都寫了什么？ 抒情，借懷古而抒情

8．為什么在描寫周瑜的時候之前先介紹了小喬？他在文中起到了什么作用？ 首先，周瑜是屬于英雄人物，自古以來，美人襯英雄，使英雄形象多姿多彩。其次，小喬初嫁了，說明此時周瑜很年輕，年少有為。

9.“三國周郎赤壁”可不可以改成“三國周瑜赤壁”？赤壁之戰那么多的英雄人物，作者為何只選擇了周瑜而不是他人？ 不可以，周瑜24歲任孫策中郎將，人稱周郎。而且，只有年少有為的英雄才可以被稱為郎。作者選擇了周瑜而不選擇其他人，必然是因為兩人有很多聯系。

周瑜24歲任命為中郎將，年輕時又指揮了赤壁大戰，蘇軾21歲中北宋科舉。兩人都是年少得志。

周瑜與蘇軾不同之處：

周瑜的形象，雄姿英發，羽扇綸巾。蘇軾的形象，早生華發。官職，東吳都督官職，黃州團練副史 功業，一生豐功偉績功業，一生貶謫 所以，用周瑜一個近乎完美的形象來襯托蘇軾的宦海沉浮，又用蘇軾的報國無門來襯托周瑜的豐功偉績，這種互相襯托的方式被稱為映襯。10.理解什么是映襯手法

提問：在描繪了周瑜的形象之后，作者做了怎樣的感慨？ 明確：多情應笑我

提問：兩者對比之后，作者最終感情有了怎樣的變化？ 明確：人生如夢，一樽還酹江月，感情由豪邁走向沉郁。

總結下闕，借懷古，懷念周瑜的英雄形象，達到借古抒情的目的。

總結：全詞將寫景，懷古，抒情融為一體，運用映襯手法來抒發感情。蘇軾還給我們留下了人生啟示，每一個人可能遭遇挫折和磨難，你將如何應對處理呢？希望從東坡的作品中，我們每個人都會找到自己的答案。

板書：

周瑜蘇軾

24歲任中郎將

21歲中舉兩人都是年少得志（相同之處）形象：英姿勃發早生華發 官職：東吳都督黃州團練副史 功業：一生豐功偉績貶謫的一生

第二篇：赤壁懷古教學設計

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

語文組 潘莉芳

一、教學目標

1.感受蘇詞的豪放風格。

2.通過誦讀,了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情感。

二、教學重點、難點：

了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情感。

三、教學過程(一)導入新課

古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章。宋代文人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌?赤壁懷古》，世人傳唱。今天我們就來學習這首詞，以此來感受東坡居士豪放的詞風。（板書——念奴嬌?赤壁懷古）

題解：“念奴嬌”為詞牌名，“赤壁懷古”是題目，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。

（二）反復誦讀，整體感知

1.生讀上片。（生評、師評）詩詞只有通過反復誦讀才可體悟里面的感情。請一生讀上片，其他同學認真聽，注意字音、語速、語調、情感、節奏感的把握。另一學生評（字音、語速、語調、情感、節奏感）并朗讀。

2.生齊讀全篇

3.名家范讀。蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》是經典名篇，是名家必誦讀的篇目，我們來聆聽名家是怎么誦讀的。

經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的感情基調是怎樣的呢？（豪放、豪邁）

（下面我們來欣賞蘇軾詞中的豪放）

（三）詞的上片賞析

1.齊讀文章的寫景片段（上片），上片描寫了赤壁古戰場什么景色？（寫了哪些意象）

明確：大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪

2.這些景物的特點給你什么樣的感受？用一個精煉的詞或詞組來概括。明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。

板書：豪放——景（雄渾壯闊）

3．我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術。你覺得上片中哪些詞用得很有味道，為什么？（學生思考、交流、2分鐘）

明確：大、淘、驚、穿、卷

（1）大：有種橫空而來的磅礴氣勢，由此想到了李白的一句（寫黃河）：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

（2）淘：不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”可以這樣說滾滾東流的江水已經超脫了物理意義上水的概念，它已經成了中國文化的一個重要載體。

（3）穿：寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

（4）驚：繁體字“驚”，就是說如驚馬一樣奔騰洶涌的波濤，從波濤的形狀來寫。

（5）拍：水勢之大，聲勢之大，從聲音來寫。

（6）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切，可謂有聲有色。

這些詞讓我們體會到了雄渾壯闊的赤壁景觀。

（四）合作探究：赤壁古戰場到如今也算是一個旅游景點了，根據作者的介紹，如果讓你為之拍一個宣傳片，你們會怎樣安排鏡頭呢？（3分鐘）（引導：如果我們想拍我們的同學專心致志的學習，我們應該先拍整個教室里的同學都在認真寫作業，然后鏡頭聚焦到***的身上，他的動作、神態都可以一覽無余。）

先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖直插云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。

整張圖景明了，你們看江水奔騰轟雷，十分驚心動魄，有著非凡的氣勢。（有形有聲有色，有大鏡頭小鏡頭，有宏觀的景象也有微觀的景象）而我們為之配上臺詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢，有種“天風海雨逼人”之感。

（五）詞的下片賞析

好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里？（豪杰，打在了周瑜身上，主人公出場了）

1.這個周瑜是怎樣的呢？我們一起來讀一下有關周瑜的片段。明確：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”（重點指導“灰飛煙滅”的讀法）

2．討論幾個問題：①蘇軾對周瑜的稱呼；②周瑜的婚姻生活；③周瑜的長相；④周瑜的作戰能力。

1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切；“郎”顯出周瑜的年輕瀟灑）

2、婚姻：小喬初嫁了（“初嫁”能不能改為“出嫁”？）

“初嫁”——剛剛出嫁，小喬和周瑜新婚燕爾，正在度蜜月，顯出小喬和周瑜的年輕，如果改為出嫁，那已是老喬了。但據史料記載，小喬嫁給周瑜是建安三年，赤壁之戰是建安十三年，小喬真的變成老喬了。但蘇軾為什么要這樣寫呢？把赤壁之戰和小喬嫁給周瑜放在一起寫，是為了突顯周瑜的年輕有為、意氣風發。

3、長相——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，文臣的打扮。你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）

4、作戰能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，對戰爭有著必勝的把握。赤壁之戰對，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰船。“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。）

在這里塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后流放的地方。蘇軾心里不禁和周瑜進行了比較，且看二人的對比資料：

周瑜————蘇軾

年齡： 34 歲 47 歲

生活：幸福美滿 屢遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生華發 際遇：功成名就 壯志未酬

周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯盟赤壁之戰的總指揮，而蘇軾呢？

蘇軾是很有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。做官曾多次被貶，蘇東坡被貶黃州之前，在獄中幾乎差點丟了性命。他帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮。這時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。他想到自己年歲已老，卻無法像周瑜一樣建功立業，壯志未酬，心中涌動著惆悵與失意。不禁發出“多情應笑我，早生華發”的感慨。

（六）體悟情感，拓展升華

蘇軾有沒有被這種惆悵和失意困住呢？結合“人生如夢，一尊還酹江月。”和同時期的作品《定**》說說蘇軾的人生態度。

《定**》

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？ “人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

《定**》講得是途中遇雨卻未帶雨具的生活小事，從“莫聽”、“何妨”“誰怕”“也無風雨也無晴”可看出蘇軾不隨物悲喜的超脫境界。

由此可見，蘇軾的人生態度是超脫、曠達的。

板書：豪放——情（超脫、曠達）

總結：這節課我們品味了蘇軾筆下豪放的景觀，感悟了蘇軾豪放的情感，也領略了同學們的風采。【板書設計】

念奴嬌·赤壁懷古

豪放——景（雄渾壯闊）、情（超脫、曠達）

第三篇：赤壁懷古 教學設計

《念奴嬌赤壁懷古》

一、教學設想： 課堂是學生的舞臺，新課程更加重視學生自主、感悟的模式，本設計旨在探討有效的教學模式，采用誦讀感悟式教學，以解帶讀，以讀帶解，通過誦讀讓學生與文本對話，更接近文本，還語文一些“文”味，因為經典的多文章是需要多讀的，有時美的文章可意會，不可言傳，文字的空白，不確定性更顯文章的魅力。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。所以本課的教學思路：初讀——整體感知，品讀——析詩情，悟讀——悟人生。

二、教材分析 《念奴嬌赤壁懷古》是一首千古絕唱，各套高中語文教材均有選用，我用的是高教版中職語文基礎模塊下冊第六單元的內容，這個單元的主要內容是鑒賞古代詩詞。《念奴嬌·赤壁懷古》這一課是本單元教學的重點內容，它是蘇軾被貶謫黃州當團練副使時所寫，詞中借對古戰場的憑吊，表達了作者對古代英雄人物周瑜的追念與對英雄業績的向往，同時抒發了他壯志難酬、報國無門的悲憤心情。這首詞將寫景、抒情、詠史融為一爐，氣勢磅礴，意境開闊，思想內涵復雜而深刻，藝術手法精湛，創作風格獨特，堪稱優秀的文學鑒賞教材。

三、學情分析 我所任教的班級是幼教班，本課的學習對象為高二學生，他們富有朝氣并且對本課學習有濃厚興趣。但是他們的文學知識儲備相對較少，詩歌鑒賞的水平相對較低，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力不強；學生的學習習慣停留在被動接受式的傳統教學模式上，缺乏獨立發現和自主學習能力。他們在學習交往上多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

四、學習目標這就要求教師必須提高學生的學習興趣，充分發揮學生繪畫與表演的才能，讓文化課與其專業相結合，鼓勵他們戰勝困難，增強他們求知的信心。

1、知識與技能：背誦《念奴嬌—赤壁懷古》。

2、過程與方法：體會和品賞詞中豪放的意境美，學習賞析詩詞的方法。

3、情感態度與價值觀：品味詞人復雜的思想情感，探討作者的人生態度使學生能以曠達的人生態度面對挫折，笑對人生。

五、教學重點： 學會賞析詩詞的方法：初讀、品讀、悟讀。

六、教學難點： 準確把握詞人復雜的心情。（即對“人生如夢”的理解）

七、教學策略與手段： 本詞是寫景抒情、借古詠懷的名篇，根據文中所繪的情景，利用多媒體，配以生動的語言（錄音范讀）形象的圖片，使學生如見其景，如聞其聲，如臨其境，如此，能更好地激發學生的興趣，更好的理解掌握本詞。

九、教學課時：一課時 教 學 流 程

一、新課導入： 首先是播放音樂。我播放了電視連續劇《三國演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰”的精彩片斷，激發學生的學習興趣。同時老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內容，檢查預習情況，最后進行總結、歸納。

教師小結：從蘇軾的生平簡介中看出蘇軾有曠世之才，濟世之心卻人生坎坷，但苦則苦，卻風流、瀟灑。今天我們就一起走近蘇軾，再次感受蘇軾的情感世界。

二、展現學習目標： 課件展示：

1、學習賞析詩詞的方法。

2、品味詞人復雜的思想情感。

三、文本賞析

（一）初讀——整體感知 學生活動：自由朗讀，自主感悟 要求：

1、學生讀準字音，讀出節奏。

2、結合學生朗讀實際點評。節奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

3、細讀課文，分別找出詞中繪景、寫人、抒懷的句子。

（二）品讀——品詩情（賞景色——贊豪杰——品情懷）提問：<念奴嬌—赤壁懷古>這首詞作者是在什么境況下寫的？（貶官失意）那么貶官的滋味如何？與一般人的感覺相同嗎？下面請同學們朗讀一遍，體會詞人的情感。（打出整體感知，朗讀提示）師：讀得非常流暢，要是開頭一句讀出氣勢更好。整體感知后，我們一起細細品賞，體會詞人的內心世界。這首詞題目“赤壁懷古”交代了什么？（蘇東坡在赤壁游覽時，觸景生情，緬懷古人。）給我們描繪了赤壁怎樣的景色？懷念了怎樣的人物？抒發了作者怎樣的感情？ 課件提示：

1、詞中描繪一幅什么樣的景致?(賞景色)

2、詞中懷念怎樣的人物？（贊豪杰）

3、詞中抒發什么樣的情感？（抒情懷）同學們快速閱讀，畫出寫景、寫人、寫情的句子。（學生閱讀找出句子）賞 美 景 找出文中寫景的句子，說說你最欣賞哪句？并簡要分析。學生活動：學生找出自己喜歡的句子，并說理由。（教師指導：注意修辭，注意關鍵動詞、形容詞）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，這句歷來被稱贊為寫長江最出色的一句，好在哪？ 抓住動詞“穿”、“拍”、“卷”： 穿：寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。拍：寫出驚天動地的拍岸水聲。卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。展示了一副闊大的雪浪圖，仿佛把我們帶到了鼓角爭鳴，烽煙四起的赤壁古戰場。這一句是歷來被稱為寫長江最出色的句子，從勢（形）、聲、色三方面寫，寫得極有聲勢，寫出了祖國山河的壯勢，寫出作者對山河的熱愛，這句最體現出蘇軾豪放派的詞風。“江山如畫，一時多少豪杰。”有如此壯美的祖國山河，有如畫的江山，才能孕育出許許多多的英雄豪杰，這壯麗的山河有多少英雄為之奮斗啊！詞的上闋，蘇軾為我們描繪了赤壁壯麗的風景和古今眾多的英雄人物，而作者獨愛的英雄人物是誰呢？ 贊 豪 杰 同學們一起讀有關周瑜的片段。

1、提問：詞中從哪幾方面塑造周瑜形象的？ 學生活動：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。” 提問：作者從哪方面刻畫周瑜的？ 學生活動：（教師可提示：刻畫人物可從外貌、語言、神情等方面）稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）

外貌（風度）——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）才能（功績）——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰爭有著必勝的把握。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻就把曹操的軍隊燒得落荒而逃。運籌帷幄之中，決勝千里之外，指揮若定的將領風范。明明寫周瑜，為何強調“小喬初嫁了”？而且用“出”嫁？（打出小喬畫面）蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了10年前的生活細節，赤壁之戰時，距小喬和周瑜結婚已經十年了。他們在建安三年結婚，而赤壁之戰發生在建安十三年。“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。（打出字）

2、作者懷周瑜的目的？ 課件展示：蘇軾與周瑜的簡介 學生活動：對比后，自主發言 教師小結：到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意、立赫赫戰功的形象。赤壁成就了周瑜的美名卻是作者落寞之處。品 情 懷 教師提示：找出直抒胸臆的句子，并品味詞中蘊含的情感? 思考：景、人、情之間的關系？ 學生活動：(找出句子并賞析)蘇軾寫周瑜一世豪杰，風流瀟灑，就表現出他對周瑜的羨慕。一個人羨慕英雄，熱愛英雄，他的骨子里就一定有著英雄基因。蘇軾羨慕英雄，他本身就有建功立業的渴望。所以后面蘇軾說，“故國神游，多情應笑我，早生華發。”一個“神”字，讓作者浮想聯翩，此景、此情讓作者神游。應該笑話我多情啊，我能成為周瑜那樣的人嗎？比不了啊！周郎和我就形成了對比。一對比心中就會涌起惆悵和失意，作者也是人，不是神。面對如此落差，心境也會悲涼，消極之情是難免的。于是蘇軾發出了“人生如夢，一樽還酹江月。”

（三）悟人生

1、如何理解作者人生如夢的人生態度？是消極還是積極？ 學生活動：自由發言，說說自己的看法。課堂表演，促進理解。[教師評點]：（先評點學生的分析結果，及時發現學生的閃光點并加以鼓勵，然后表達教師的個人觀點，但不強加教師的觀點給學生，而應提倡多元解讀）小結：這其實也就是他的一種人生態度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？ ——這種感慨，是由追慕古代英雄引起的。和周瑜那么年輕就建立了赫赫戰功而千古流芳比較起來，就不能不激起自己一種老之將至而壯志難酬的深沉苦悶，就不能不感到自己的渺小與慚愧。這種與英雄對比自愧功業無成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？ 武漢大學教授王兆鵬說: 其實“人間如夢”本身并不消極，意識到“人間如夢”時，采取一種什么樣的態度，才有積極與消極之分。有人覺得“人間如夢”，就是及時行樂；另一種態度是，既然人生苦短，就要及時地建立功業。我們覺得，蘇軾在這里沒有沉淪，還有上進心。為什么呢？如果他真正地死心、真正地絕望，他就不會羨慕周瑜了，也許想都不會想周瑜了。既然他那么羨慕周瑜，骨子里是希望能像周瑜那樣，去實現個體對社會的責任，實現人生的社會價值。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。

（四）誦讀結課 結語：人生失意，身處逆境，不僅需要直面人生的勇氣，更需要笑談人生的豁達。這將是我們今

天學習《念奴嬌 赤壁懷古》的一大收獲。最后，讓我們再次齊誦全詞結束今天的這堂課，要求讀出氣勢、讀出豪情。

（五）、布置作業: 將描寫赤壁景色的詩句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”擴寫成150 字左右的一段文字，以此來激發學生的想象能力，提高學生的寫作水平。

第四篇：赤壁懷古教學設計

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

教材分析：《念奴嬌·赤壁懷古》選自語文版第三冊，這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。

教學目標

知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。能力目標：

1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。情感目標：理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界 教學重點：

1、情與景的自然結合

2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創作風格。

教學難點:情與景的自然結合

教學準備：錄音機 誦讀帶 關于蘇軾的資料 教學方法:誦讀學習討論法 教學時數： 1課時

一、導入：

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》。

二、關于蘇軾：

1、蘇軾簡介：(1037-1101)字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家，眉州 眉山（今屬四川）人，與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。一生宦海浮沉，但就個人創作而言，碩果累累。

2、豪放風格：蘇軾是豪放派的代表人物，他以充沛激昂甚至悲涼的感情融入詞中,寫人狀物以慷慨豪邁的形象和闊大雄壯的場面取勝，代表作有《江城子》《水調歌頭》等。

3、思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節操。

三、寫作背景：

北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

四、誦讀詞作：

1、誦讀：學生聽示范朗讀帶（指導朗讀，疏通文字）

2、自由讀，教師引導學生注意朗讀情感的把握。

3、提問：整首詩給大家一種什么樣的感覺？ 明確：豪放、有氣勢、雄壯

4、誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。教師范讀、學生齊讀、學生獨自讀。

五、研讀課文，學生整體把握全詞內容

1、大將東去浪淘盡，千古風流人物。分析“大”“淘”——有氣勢

淘盡風流人物，解釋風流人物——無數出色的人才

2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？ 捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象 明確：小喬初嫁了——英雄

雄姿英發——有氣魄

羽扇綸巾——儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅——大智大勇

由此可見周瑜是個風流人物

3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？ 明確：景色描寫中——亂石 驚濤 浪花

4、這個景色有什么特點？如何描寫？ 明確：氣勢磅礴

穿空——峻偉

卷 千堆——浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法 5、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？ 襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。

6、討論：為什么單單懷周瑜？ ①建功年齡：周瑜二十多歲就被重用 蘇軾四十多歲 團練副使 虛職 ②機遇：周瑜碰到了孫權這樣的明君 蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會 ③赤壁之戰中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜。” 懷古的目的是為了抒發感情

7、抒發什么感情？

故國神游，多情應笑我，早生華發。笑什么——多情(多愁善感)愁什么——被排擠 不得志 仕途不平大志難以實現(惆悵失意)8、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

六、總結歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

七、拓展練習

1、當代社會誰堪稱英雄？誰堪稱風流人物？

學生討論：聯系現在社會事件，尋找思考討論，最后總結。

2、誦讀、背誦本詞。

八、板書設計：

念奴嬌·赤壁懷古（宋）蘇軾 亂石穿空 繪景 驚濤拍岸

卷起千堆雪 ↓

羽扇綸巾 寫人 談笑間

墻櫓灰飛煙滅 ↓

感慨 人生如夢（壯志難酬）

第五篇：赤壁懷古-語文優秀教學設計

《念奴嬌 赤壁懷古》教學設計

教學目標：

1.知識能力目標： 感受《赤壁懷古》的豪放風格，蘇軾的曠達 2.過程方法：

A、通過從寫景、詠史、抒情相結合的特點，分析《赤壁懷古》其中層層相扣的關系，B、了解詩人于詩歌中蘊含的壯志難酬的胸懷和灑酒江月的豪舉體現出作者曠達的心態。3.情感與價值觀：體會詩人壯志難酬的胸懷和灑酒江月的曠達人生觀

教學重難點：

1、了解《赤壁懷古》的寫作特點

2、把握詩人于詩歌中蘊含的壯志難酬的胸懷和灑酒江月的豪舉中現出曠達的心態。

教學過程

【導入新課】

古代名人游覽名山大川往往有所感懷，如孔子登東山小魯，登泰山而小天下；范仲淹臨洞庭而憂天下，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；歐陽修游滁州而知山水，留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句，他們心為山動，情為水發，錦章華句噴薄而出，給我們留下了許多優美的篇章。一代文豪蘇軾來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌.赤壁懷古》讓后人傳頌，下面我們就一起來學習這首名篇——《念奴嬌.赤壁懷古》。

師：俗話說：“讀書百遍，其意自現”，學習詩歌更是應該如此，只有通過仔細的品讀，我們才能夠了解詩歌的內涵，了解作者所表達的思想感情，下面我們就進入第一個環節：品讀詩歌。

【品讀詩歌】

首先請幾位同學來試著讀讀看！

教師做適當點評！

2、名家范讀。

節奏：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

師：剛剛我們聽了這首詞的朗讀錄音，顯然這首詞和我們前面所學習的柳永的《雨霖鈴》有很大的區別，宋詞有豪放和婉約之分，兩種流派，可謂雙峰對峙，二水分流。蘇軾這首詞《念奴嬌赤壁懷古》是豪放派詞的發軔之作，不像我們在前邊學習的婉約派詞那樣細致纏綿，哀婉凄切，整首詞如挾天風海雨，橫溢斜出，使我想起貝多芬洋溢著英雄氣概的交響樂；想起米開朗基羅充滿力與美的雕塑。

這首詞給人的感覺非常雄偉壯闊，氣勢恢宏，作者的感情很充沛，而且作者的感情基調不是凄涼的，而是高昂的，向上的。要想更好的理解體會詞，還必須進一步進行賞析，首先我們先來看一下題目：

【題目】

《赤壁懷古》從題目中我們能看出這屬于懷古詩歌。懷古詩歌常常是“觀眼前之景，寫歷史之事，抒一己之懷”。題目告訴我們這首詞的主要是蘇軾在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。進而抒一己之懷，遵循著該詞的脈絡，老師將這首詞分成四個層次：

雄壯赤壁景 豪邁周郎頌 失意詩人嘆 曠達酹江月

【雄壯赤壁景】

我們首先來看一個層次：赤壁雄奇景

古人作詩填詞，特別講究起句。起句如爆竹應驟然轟響，面對長江，孔子曾經深深的感慨“逝者如斯夫，不舍晝夜”，同樣面對長江，南唐后主李煜也曾感慨萬千道出：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”面對長江失意落寞，被貶的蘇軾他又做何感概？

明確：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”

大江東去，使我們想到名高累世的英雄人物，而站在赤壁之上，必然會將眼光重新聚焦在三國赤壁之戰這一特定的歷史時期，作者只輕輕一句“人道是，三國周郎赤壁”，千古時間之悠遠只聚焦于三國，人風流人物之眾多只聚焦于周瑜，將戰功卓勛的周瑜與赤壁緊緊地聯系在一起，可是這里作者卻另起一筆，先為我們描繪了赤壁古戰場的景象。作者如此安排有何深意？

請同學朗讀描寫赤壁的詩句： 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

問：古人講究煉字，留下了許多煉字佳話，談談你喜歡這首詞中哪個字？(學生思考，交流，討論，教師適時點撥)明確：

1、“亂”，“穿”

“亂” 即“山石險怪”，指的是兩岸的石頭奇形怪狀，“穿”表現的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點，2、“驚濤拍岸”

“驚”的繁體字看看這個字，這個“驚”的意義，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍打著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，寫出了長江水的波濤洶涌，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點，3、“卷起千堆雪”

這句話是從形狀和顏色的角度描繪赤壁之景，通過 “卷”字，形象地表現了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色，柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。

師：亂石穿空賦其形、驚濤拍岸現其聲、卷起千堆雪繪其色，我們能一起感受到也仿佛回到金戈鐵馬的古戰場，寫景的目的是為抒情，也是為寫人，只有這樣的赤壁，這樣的長江才能和英雄周瑜相配，就像“蒹葭蒼蒼，白露為霜”只能寫伊人一樣，就像 “楊柳岸曉風殘月”只能寫離情一樣，這樣的赤壁長江才能千呼萬喚出周瑜的形象。

【豪邁周郎頌】

第一個層次“赤壁雄奇景”，作者通過長江寫赤壁，通過寫景這種描寫手法，最終為周瑜這一人物出場作出鋪墊，這可以說是一種“襯托的手法”。

既然三國時代是一個英雄輩出的時代，那么大家想一想，在三國時代堪稱英雄的有哪些人？ 劉備、關羽、張飛、趙云?? 但，在作者心中卻情有獨鐘地認為周瑜是英雄，詞人是怎樣描寫周瑜這個英雄人物形象的？（同學們分組討論）

師：詞人從哪幾方面來寫周瑜形象？ 明確：三方面來寫周瑜的，首先是婚姻：小喬初嫁了所謂美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。

小喬初稼，說明周瑜年輕有為；本文的“初”之意是剛剛開始，而“出”既可現在時，也可過去時，一女子剛出嫁時是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，一則表明周瑜年輕有為，春風得意，另外，小喬的姐姐大喬是孫權的嫂嫂，那么周瑜和孫權是親戚關系他們既是君臣，更是至親，所以周瑜能夠取得孫權的絕對信任，想一下，如果他得不到孫權的信任，人家會把幾十萬的大軍全部交給你指揮嗎？當然不可能了，所以，孫權的信任是周瑜建功立業的一個重要條件。

第二是外貌：雄姿英發，羽扇綸巾，寫出了他的儒將風度；

師：赤壁之戰是歷史上以少勝多的戰役，曹操深諳兵法，八十萬大軍直下江南，不可一世。當時周瑜只有二十四歲，作為東吳的主帥，本來應一身戎裝，一臉嚴肅，作者是怎樣描寫他的裝束的？羽扇綸巾，神采飛揚談笑間，什么是羽扇綸巾？（拿著羽毛扇）羽扇綸巾是什么樣人的裝束？

周瑜是著名軍事家，離開了赤壁之戰，沒法更好地去寫他。作者是如何描寫戰爭的？（儒將）描寫成儒將，感覺不夠，又寫其談笑。于是寫他談笑間檣櫓灰飛煙滅，在赤壁火光中，在刀光劍影中，周瑜這一笑，著實燦爛，這是正面描寫。

第三是能力：談笑間檣櫓灰飛煙滅，表現他非常有才氣。

師：何為“檣櫓”船桅桿，船槳，這里泛指船。“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面，在談笑之間，曹操八十萬大軍化為灰、成為煙，周瑜的軍事才能也得以顯現，周瑜形象至此為止也刻畫得十分完美，令人類歷史上一切軍事家都相形見絀。

在【豪邁周郎頌】這一環節中，詞人懷著極大的熱情來刻畫周瑜，表達他建功立業的渴望。某種程度上說，周瑜是他熱切向往的，又是難以企及的夢，在這里寫史，也是為了抒懷，是借古人之酒杯，澆自己心中的塊壘。這里詞人抒情形象和周瑜形象構成一種什么關系？

明確：對比關系。【失意詩人嘆】

江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自有一番風味，既然是對比關系，我們一起來看構成幾對對比？且看二人的對比：

周瑜

蘇軾 年齡：24（34）歲 47歲 生活：幸福美滿 屢遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生華發 職位：中郎將/東吳都督 團練副使 事業：功成名就 功業未成

先有年齡的對比，方才我們說過周瑜做都督是二十四歲。二十四歲風華正茂，而蘇軾被貶黃州是四十七歲，可謂知天命年，這是年齡對比。

生活上：周瑜有傾國傾城的江東美女小喬相伴，蘇軾被告貶黃州之前，便已失去了相濡以沫的愛妻王氏，他曾經為她寫了一首讀后令人柔腸寸斷的《江城子》：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，遠處話凄涼。”

再次是外貌的對比，周瑜外貌是雄姿英發，而詞人是早生華發，雄姿英發的周瑜與早生華發的蘇軾形成第二組對比。

職位上：周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯盟赤壁之戰的總指揮，而蘇軾只是個掛職的團練副使

以上幾組對比，都是為下文的對比作鋪墊，下文重要對比應是什么對比？ 明確：事業上的對比。

周瑜早年就是東吳的大都督，而蘇軾是被貶的比較小的官。周瑜34歲就任東吳的主帥，而蘇軾被貶時是四十七歲，當個掛職的團練副使，老之將至，卻功業無成。，所以蘇軾有這樣的詩句自嘲：“多情應笑我，早生華發”，可謂滿紙芳荒唐言，一把辛酸淚。在淚眼朦朧之中，我們似乎看到詞人孤獨的背景，事業上的對比是非常強烈的，強烈的對比導致一種失落，一種悲劇的美。

我們所知曉的蘇軾是很有才華的：

詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”； 詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；

書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”； 散文方面又列于“唐宋八大家”。

但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮。心中涌動的是一種惆悵與失意。這樣的一個才子，在那個時代，有“早生華發”這樣的悲嘆，我們可以看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。詞人要抒懷，千言萬語化作一句話：“人生如夢，一尊還酹江月。”

這就是我們接下來要探討的： 【曠達酹江月】

下面大家討論一下，你是如何理解“人生如夢，一尊還酹江月。”這句詞的？

明確：有句格言說的好：“半笑強似哭”，辛棄疾“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁“，到了中年，“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”，歷經滄桑，在這里詞人表達的正是這樣的感情。被貶黃州，人生失意，蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，他并沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中。

“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必太過于執著呢。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”人生不如意事十有八九，所以他也特別豪邁灑脫，把酒用于祭奠江月了。

江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發。于是引發了“人生如夢”的感嘆，借以一杯清酒祭月，顯示出其達觀灑脫的性情。

【歸納總結】

本文中作者的情感是有變化的，由將開始的寫景“大江東去”的激昂慷慨，詠史而引出“早生華發”的惆悵失意、抒人生如夢之情，到最后都歸于其曠達的心態有機地結合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。

【布置作業】

1、背誦全詞。

2、完成《導與練》相關練習，預習《定**》。