第一篇：赤壁懷古教案

《念奴嬌·赤壁懷古》

教學目標：

1、通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

2、理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點；

3、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

教學重、難點：

1、重點：本詞的語言美，思想美和藝術美的統一。

2、難點：蘇軾詞的風格特點。

教學時教：一課時。

教學課型：講讀課。

教學過程：

一、導入新課

《赤壁賦》中道“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，橫槊賦詩，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥數語，一位縱橫馳騁的政治家、詩人曹操的英雄便躍然紙上。我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和不俗的氣概。今天，我們一起來學習他的一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》。

二、解題

1、作者簡介

蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。散文與歐陽修并稱“歐蘇”，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，書法與黃庭堅、米巿、蔡襄并稱“宋四家”。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。嘉祐進士、神宗時曾任祠部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。

2、背景資料：北宋元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后，被貶到黃州任團練副使。黃州附近有個赤鼻磯，相傳為三國時期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫下了兩篇游記和這首詞。其實，蘇軾所游的并非三國時期周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者只是觸景生情，采用當時的傳說，借寫古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。

3、關于豪放派詞

豪放派相對婉約派而言。詞原來是從民間小調發展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。后來慢慢有了變化，到了蘇軾手中突破詞為艷科，詞的題材被大大拓寬了，形式上也不再嚴格遵守腔調韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。

三、整體感知

1、指導朗讀。

誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰；

2、用簡單語言概括上下闋的主要內容 詞的上闋寫赤壁之景，下闋抒發人生之感慨。

四、閱讀上闋畫出描寫景色的句子

3、上闋描繪了赤壁那些景觀？這些景觀有何特點？哪些詞語能體現這些景觀的特點？用了什么修辭手法？基調怎樣？ 大江、亂石、驚濤 千堆雪

字詞 亂 險怪，穿 高峭，驚 洶涌，拍 水石相擊，卷，狂瀾奔騰 雪，水色潔白。夸張、比擬、比喻，豪邁奔放。4題目為懷古，那在此描寫赤壁之景有什么作用呢？

在此描寫的赤壁之景，姿態、聲音、色彩無不逼真，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，這就暗示出赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現作者的豪邁奮發。

五、閱讀下闋研讀周瑜形象

a、作者從那幾個角度寫周瑜的？b、作者自身狀況又是怎樣的? 感情基調怎樣？ 人物 周瑜

蘇軾

年齡

婚姻 幸福美滿 屢遭不幸

外貌 英俊儒雅 早生華發

職位 東吳都督 團練副使

際遇 功成名就 功業未就 感奮 感傷

5、“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？

明確：承上啟下。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由寫景過渡到懷古，“一時多少豪杰”“引出遙想公瑾當年”，具化為“周郎”為下片寫周瑜作了鋪墊。

6、下闋寫周郎，為什么又要插入“小喬出嫁了”呢？

A、周瑜指揮赤壁之戰時年紀很輕

B、以美女襯英雄，更表明其當時春風得意。

C、由于小喬取得孫權的信任進而才建功立業。(小喬的姐姐大喬是孫權的嫂嫂，所以周瑜和孫權外看是君臣之別，內觀是連襟之親。周瑜才能夠取得孫權的信任，這是他能夠建功立業的一個重要條件。)下闋抒發了作者怎樣的情感

全詞借稱頌周瑜來抒發建功立業的豪情壯志 分析鑒賞

1大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

把傾注不盡的長江與名高累世的歷史人物聯系起來，布置了一個極為廣闊而悠久的空間和時間背景，他即使人們看到大江的洶涌奔騰，又使人們想見風流人物的氣概，更可體味到作者兀立江岸憑吊勝地、才人所誘發的起伏激蕩的心潮，氣魄極大，筆力非凡。在長江這里，自古出現過威武雄壯的戰爭故事。在開始尋找英雄遺跡的時候，詞人終于找到了他心目中的英雄——“周郎”。但他在這里卻先埋下一筆，暫時不展開寫，引起懸念。

2、亂石穿空驚濤拍岸，卷起千堆雪。

作者寫赤壁時，寫巖石陡峭，就夸張為“穿空”;寫江濤洶涌、浪花怒卷，就夸張為“千堆雪”，寥寥數筆便勾勒出赤壁的壯麗景色。用一句“江山如畫，一時多少豪杰。”感嘆語輕輕結住，江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內心的激蕩，頗有天“風海雨迫人”之感

3、羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

赤壁之戰對吳軍來說，是一場以弱勝強的戰斗，作為吳軍統帥的周瑜不僅沒有絲毫的膽怯，反而從容閑雅，談笑之間，就把敵方的戰船燒成灰燼。這種指揮鎮定的風度何等令人生敬！作者這樣稱頌周瑜，表現他也渴望能像周瑜一樣，為自己的國家建立豐功偉業。

4、故國神游，多情應笑我，早生華發

作者的情緒不斷變化，由欣賞山河之美到贊賞追慕英雄豪杰，作者渴望建功立業的理想很明顯的透露出來，詞義至此已達到高潮。但這些都是“神游”，眼前現實卻是“我”的“多情”，“早生華發”。

5、人生如夢，一樽還酹江月。

“人生如夢”是作者在遭遇壓抑的情況下的自我安慰之語，但他沒有想到及時行樂。他的“一尊還酹江月”不過是向江月傾訴壯志難酬的苦悶。縱觀全詞，豪放中略見蒼涼，而蒼涼只不過是豪放的補充，二者并不矛盾。

七、小結豪放詞的特點

1、要有壯闊景

2、要寫英雄事

3、要表功業志

4、要抒蒼涼情

八、布置作業

①比較閱讀：將《念奴嬌?赤壁懷古》與柳永《雨霖鈴》作比較，重點從“情景、事情、情感”三方面去展開。

②背誦《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞。

（板書）

上闋：（赤壁）（懷古）

所見：大江、故壘 所想： 千古風流人物

亂石、驚濤 一時多少豪杰

下闋：（懷古）（傷今）

所憶：(周郎)雄姿英發 所慨 : 多情善感

風流瀟灑 早生華發

才華橫溢 人生如夢

第二篇：赤壁懷古教案

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

教學背景

在初中學習了蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》之后，初步了解了蘇軾詞的特點、人生經歷．．．．．

和性格特征，今天，繼續深入了解他的豪放詞的特點和曠達灑脫的性格。

教學目標

知識目標

1、認識豪放詞的特點；

2、理解詞的內容，品味詞的意境。

能力目標

1、在誦讀品味中，提高學生的審美情趣；

2、引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟及方法；

3、解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力；

4、掌握烘托和映襯手法。

教學重點

1、引導學生品味詞的意境和語言；

2、領會詞的風格。

教學難點

1、鑒賞詞的意境和語言；

2、領會作者的思想感情。

教學方法

誦讀法問答法討論法點撥法

課時安排

1課時

教學過程

一、引入新課

說到中國古代文學，必談唐詩宋詞，說唐詩，必談李白、杜甫，說宋詞，必談蘇軾，說蘇軾，必誦“大江東去”。今天，我們就一起來共同學習探討豪放詞http://baike.baidu.com/view/80352.htm的代表作家──蘇軾的代表作品（板書課題）《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）。

二、有感情的朗讀全詞，整體感知課文。

朗讀提示：該詞是宋詞豪放派的代表作。應讀得聲情并茂，即：字正腔圓，聲音洪亮，激情洋溢，表現出作者對歷史上風流人物的景仰和對赤壁壯景的贊嘆。最后的感慨雖有消極情緒，也只是語調舒緩一些，才能體現蘇軾的曠達與超脫。

1、教師范讀；

2、學生小聲朗讀；

3、抽學生朗讀。

三、師生互動，研討課文。

一）、學習詞的上片

1、大江東去，浪淘盡，千古風流人物

思考：這首詞是豪放詞派代表作家蘇軾的代表作，其“豪放”作何理解？體現在哪些地方？ 明確：蘇軾之前，詞的題材以兒女情長、纏綿悱惻為主，人們把這類題材的作品稱為婉約詞；蘇軾時，題材范圍擴大，古往今來，興衰更替，皆可入詞，無拘無束，氣派宏大，于是，人們稱之為豪放詞。就本詞而言，具體體現在：

（板書）“大江東去”的“大”（空間上視野開闊），（板書）“千古風流人物“的“千古”（時間上悠長、悠遠）；“東去”“淘”（氣勢都很宏大）。這樣，時、空、氣勢都突出了豪放的特點。同時也給我們描繪了一幅壯麗的長江景色。

翻譯：浩渺、奔騰的長江水滾滾東去，大浪翻滾，也淘洗盡了歷史長河中的眾多英雄人物。（經過淘洗，能在歷史上留下其名的已經不多，很多人已被歷史塵封了，但有一個人不會，他就是周瑜。）

２、故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。---這是作者覽物思人

翻譯：西邊那古老的城堡，人們都說，這兒是三國時周瑜指揮的赤壁之戰的地方。

思考：作者寫的是不是真赤壁？為什么這樣寫？

明確：不是。真赤壁在今天湖北嘉魚，位于南京市西南，又稱“武赤壁” 表達“未實現青云之志”的感慨。這里指作者在（板書）慨自己（壯志難酬）。

思考：“故國神游，多情應笑我，早生華發。”幾句同現代語序一致嗎？

明確：這樣的語序：⑴、平仄的需要；⑵、詩詞中允許語序倒置；⑶、突出表達對象：“故國”、“多情”、“早”。（板書：神游故國、多情善感、早生華發）

翻譯：神游舊地，應該笑我自己多情善感，頭發都早早地變白了。

（豪放詞人，難道就這樣憂郁下去嗎）

4、人生如夢，一樽還酹江月。

翻譯：人的一生真如夢幻一般啊，算了吧，別想那么多了，還是端一杯酒，灑在地上和江上祭奠敬奉江月吧。

思考：“人生如夢，一樽還酹江月。”作何理解？

明確：A、（板書）“人生如夢”：周瑜的一生事業成功，愛情幸福美滿；而蘇軾的一生飄忽不定、一生坎坷、壯志難酬，達不到周瑜這樣的境界。是作者受壓抑時的自慰之詞。

B、“酹”：即把酒灑在地上，祭奠心中的英雄，而作者把酒灑在地上、江上，祭奠江月。開篇“大江東去”，結尾“還酹江月”，這兩個“江”首尾照應，使結構圓熟。（板書：酹江月）

自己“人生如夢”，飄忽不定，又正如江中之月而飄忽不定；寄托了對命運多舛（chuan，不順遂，不幸）的感慨，也表達了隨緣自適的曠達與超脫。（板書：求超脫）豪放之中見蒼涼。

四、師生齊誦課文。再次感受作者對風流人物的仰慕和對自己的慨嘆及曠達超脫?an=0&si=8的態度。

五、總結：

1、上片寫的是什么？

明確：寫壯麗的赤壁之景，為下片風流人物出場作鋪墊；

2、下片寫的是什么？

明確：描寫風流人物周瑜，抒發自己壯志未酬的感慨及曠達超脫的人生態度。

六、作業：

1、拓展練習：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”中的“水”與我們學過的寫水的詩句相比，有何特點？ 如：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（白居易《憶江南》）

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。（李白《峨眉山月歌》）

2、遷移練習：將初中教材中毛澤東的《沁園春·雪》與高一教材中毛澤東的《沁園春長·沙》簡單作以對比分析。

3、結合學過的詩詞，分析比較豪放詞與婉約詞的特點。

教學反思

這節課我們學習了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，較為深入的理解了蘇軾胸有報國之志，但無報國之門，在現實與理想的矛盾中，他曠達灑脫的性格是學生理解的難點。因此，幫助學生了解時代背景、作者的人生經歷，以利于學生全面深入的理解他的性格。

附：

板書設計

念奴嬌赤壁懷古

蘇軾

大江東去—→千古風流人物

上片↓覽物之情赤壁壯景←―周瑜

（見）--實（特定場景）（想）--虛

懷古之思----憶周郎雄姿英發

（功勛卓著）風流瀟灑

（婚姻美滿）才華橫溢

神游故國

下片 身世之感---慨自己多情善感

（壯志難酬）早生華發

人生如夢

求超脫酹 江 月

第三篇：赤壁懷古教案(定稿)

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

一、教學目標

1、感受蘇詞的豪放風格。

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

4、誦讀、背誦

二、教學重點、難點分析：

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

三、學生特點分析：

1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

2．學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。

3．學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

四、學法指導

采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養了學生的語感，一石二鳥。

五、教學過程 【導入新課】

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

剛才我所播放的歌曲應該是大家耳熟能詳的，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后人來品評。中央電視臺《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的，也是對三國人物的一個品評——《易中天品三國》。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？

展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權）

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）

釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）

每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）

現在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。【朗讀環節】

1、全班齊讀。朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

2、名家范讀。

節奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現豪放的精神？）【題目】

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書： 勾畫美景————緬懷古人）

蘇軾是如何安排這兩塊內容的？我們接著往下看。【寫景片段分析（上闕：歌詠赤壁，即景抒懷）】

1、學生齊讀文章的寫景片段

2、提問：上闕描寫了赤壁古戰場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。

討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統一，意思接近即可。）

3、提問：我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？

（學生思考，交流）

討論明確：三個詞――淘、穿、卷。

（1）淘：不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”可以這樣說滾滾東流的江水已經超脫了物理意義上水的概念，它已經成了中國文化的一個重要載體。

（2）穿：寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。

古戰場到如今也算是一個旅游景點了，根據作者的介紹，如果讓你們為之拍一個宣傳片，你們會怎樣安排鏡頭呢？

你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動魄。而我們為之配上臺詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢，有種“天風海雨逼人”之感。

【人物形象分析 下闋（憑吊周瑜，懷古傷己）】

好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場了）

這個周瑜怎么樣啊？我們一起來讀一下有關周瑜的片段。

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”

1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）

2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）

教師總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了10年前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。藝術嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。

3、長相——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）

4、作戰能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰爭有著必勝的把握。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰船。“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。）

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。【蘇軾內心】

江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：

周瑜————蘇軾 年齡： 34 歲 47 歲 生活：幸福美滿 屢遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生華發 際遇：功成名就 壯志未酬

周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯盟赤壁之戰的總指揮，而蘇軾呢？

我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。可見他是十分有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮。這時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華發”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。【人生態度】

但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中。“人生如夢，一尊還酹江月。”

這其實也就是他的一種人生態度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。

【誦讀體驗】 【歸納總結】

學生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風的具體體現？ 一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現在作者的人生態度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業的心態。

這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己壯志難酬之情。【布置作業】

1、背誦全詞。

2、試比較本詞與《定**》在風格上的異同。【板書設計】

念奴嬌·赤壁懷古

（一）勾畫美景——————緬懷古人

亂石穿空 雄姿英發

驚濤拍岸 羽扇綸巾

卷起千堆雪 檣櫓灰飛煙滅

（二）周瑜————蘇軾

年齡： 34 歲 47 歲

生活：幸福美滿 屢遭不幸

外貌：英俊儒雅 早生華發

際遇：功成名就 壯志未酬

【教學反思】

《念奴嬌·赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當然很多。但是，觀其大略，無外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結這些教法的得失之后，這節課在教學設計上特別注重創設情景，意在使學生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風格，體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。

隨著《三國演義》片頭曲的響起，我們很快進入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節課奠定了一個良好的基調。接著學生朗誦，而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經成功的將學生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。

可是，由于這節課注重從總體上把握詞人的豪邁風格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設置上偏難，學生不容易理解蘇軾那種“達則兼濟天下，窮則獨善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向；而我在這一問題的引導上，急功近利，急于讓學生的答案與自己預想的相符，這樣使得一些學生本來完全可以自己討論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學生的發散思維。

補充材料：

【導入設計】

南陽武侯祠有這樣一副對聯：“心在朝廷，原無論先主后主；名高天下，何須辯襄陽南陽。”是為名人諸葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說孫權，聯吳蜀，借東風，捉放曹的赤壁大戰古戰場究竟在于何方？也有過類似的爭辯。有人據《水經注》，斷定在今湖北省武昌縣內，有人據《元和郡縣志》，確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發思古之幽情，直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。

有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰的古戰場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現。

【作者簡介】

一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高。詩中“三父子”即文學史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。蘇軾（1036--1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺詩案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執政，平步青云，后同舊黨發生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。

被貶黃州期間（1080--1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創作豐富、成就突出的時期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。

【關于詞牌、題目】（提問：詩與詞的區別，引出詞的別稱）詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩余等。

詞牌只管格式（規定字數、句數、押韻、平仄、單雙調等），題目表明內容或范圍。“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。

【理解豪放的特點】

宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派

豪：雄壯的筆調。放：奔放不受拘束。豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。

本詞哪些地方體現了豪放的特征呢？ 1，背景壯闊，氣勢磅礴，縱橫開合。

大江——赤壁

千古——三國

人物——周郎 2，江山如畫，充滿陽岡之美。（1）富有特色，是赤壁之景

“亂石”兩句對偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。

“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢，展現了赤壁江山的生動畫面，可從而想見當年赤壁大戰的壯觀激烈。

（2）富有動感，切懷古之情 “亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇偉；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇偉的景致才相得益彰，人事與環境才顯得和諧統一。

3，人物奮發有為

“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發有為。“羽扇”句寫服飾，顯其風度閑雅，從容不迫。

“談笑”句寫神態，顯其韜略和戰功，胸有成竹，指揮若定。4，抒情化悲憤為曠達

讀評述后五句大意。注意理解蘇軾的曠達之情。“多情”：對建功立業的向往，對壯志難酬的感嘆。

“人生如夢”雖不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現了一種豁達的胸襟和對于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”對人生宇宙的樸素辨證思想，使作者得以自我排遣。

另外，就同一時期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。

東坡（蘇軾）

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲。

浣溪沙（蘇軾1082）

山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無泥，蕭蕭暮雨子規啼。

誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）

分明是一個屢險如夷，以險為樂，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？

定**（1082）

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”，展示了履險如夷、泰然自若、任天而動的詩人形象，體現了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。

【延伸比較】

古人今人都常有以夢入詩文的，怎樣理解這種現象呢？我們要根據具體的作品來具體分析，更要根據作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閱讀材料，引導學生作比較分析。

1，世間行樂亦如此，古來萬事東流水。（李白）2，閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（李白）3，夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。（陸游）4，夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。（白居易）

第四篇：《赤壁懷古》教案

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

沈陽市第二十七中學

高二語文組

盛浩

一、教學目標

1、感受蘇詞的豪放風格。

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

4、誦讀、背誦本詞

二、教學重點、難點分析：

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

三、教學過程

【導入新課】

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

剛才我所播放的歌曲應該是大家耳熟能詳的，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。中央電視臺《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的，也是對三國人物的一個品評——《易中天品三國》。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？

展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。

（寫弛馬射虎的孫權）

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

（寫足智多謀的周瑜）

釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。

（寫能文能武的曹操）

你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發言）（提示 張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）

每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）

現在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。【朗讀環節】

1、全班齊讀。

朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

2、名家范讀。

節奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現出這股豪放的，我們后頭見分曉。【解析題目】

“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。

蘇軾是如何安排這兩塊內容的？我們接著往下看。【寫景片段分析】

1、學生齊讀文章的寫景片段（上闕）

2、提問：上闕描寫了赤壁古戰場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。

討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統一，意思接近即可。）

3、提問：我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？（學生思考，交流，討論明確：三個詞――淘、穿、卷）

（1）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”可以這樣說滾滾東流的江水已經超脫了物理意義上水的概念，它已經成了中國文化的一個重要載體。（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。

古戰場到如今也算是一個旅游景點了，根據作者的介紹，如果讓你們為之拍一個宣傳片，你們會怎樣安排鏡頭呢？

你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。

于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動魄。而我們為之配上臺詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢，有種“天風海雨逼人”之感。【人物形象分析】

好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場了）

這個周瑜怎么樣啊？我們一起來讀一下有關周瑜的片段。

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”

1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）

2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）

教師總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了10年前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。藝術嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。

3、長相——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）

4、作戰能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰爭有著必勝的把握。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰船。“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。）

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。【蘇軾內心】

江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：

周瑜————蘇軾

年齡： 34 歲 47 歲 生活：幸福美滿 屢遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生華發 際遇：功成名就 壯志未酬

周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯盟赤壁之戰的總指揮，而蘇軾呢？

我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；

詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。可見他是十分有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮。這時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華發”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。【人生態度】

但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中。“人生如夢，一尊還酹江月。”

這其實也就是他的一種人生態度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。【誦讀體驗】

【歸納總結】

學生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風的具體體現？ 一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現在作者的人生態度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業的心態。

這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己壯志難酬之情。【布置作業】

1，背誦全詞。2，閱讀《定**》，試比較兩首詞在風格上的異同。【板書設計】

念奴嬌·赤壁懷古

（一）勾畫美景——————緬懷古人

亂石穿空

雄姿英發

驚濤拍岸

羽扇綸巾

卷起千堆雪

檣櫓灰飛煙滅

（二）周瑜————蘇軾

年齡： 34 歲

歲

生活：幸福美滿

屢遭不幸

外貌：英俊儒雅

早生華發

際遇：功成名就

壯志未酬

第五篇：赤壁懷古教案

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

教學背景

在初中學習了蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》之后，初步了解了蘇軾詞的特點、人生經歷．．．．．和性格特征，今天，繼續深入了解他的豪放詞的特點和曠達灑脫的性格。教學目標 知識目標

1、認識豪放詞的特點；

2、理解詞的內容，品味詞的意境。能力目標

1、在誦讀品味中，提高學生的審美情趣；

2、引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟及方法；

3、解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力；

4、掌握烘托和映襯手法。教學重點

1、引導學生品味詞的意境和語言；

2、領會詞的風格。教學難點

1、鑒賞詞的意境和語言；

2、領會作者的思想感情。教學方法

誦讀法 問答法 討論法 點撥法 課時安排

1課時 教學過程

一、引入新課

說到中國古代文學，必談唐詩宋詞，說唐詩，必談李白、杜甫，說宋詞，必談蘇軾http://zhidao.baidu.com/question/108038949.html，說蘇軾，必誦“大江東去”。今天，我們就一起來共同學習探討豪放詞http://baike.baidu.com/view/80352.htm的代表作家──蘇軾的代表作品（板書課題）《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）。

二、有感情的朗讀全詞，整體感知課文。

朗讀提示：該詞是宋詞豪放派的代表作。應讀得聲情并茂，即：字正腔圓，聲音洪亮，激情洋溢，表現出作者對歷史上風流人物的景仰和對赤壁壯景的贊嘆。最后的感慨雖有消極情緒，也只是語調舒緩一些，才能體現蘇軾的曠達與超脫。

1、教師范讀；

2、學生小聲朗讀；

3、抽學生朗讀。

三、師生互動，研討課文。一）、學習詞的上片

1、大江東去，浪淘盡，千古風流人物

思考：這首詞是豪放詞派代表作家蘇軾的代表作，其“豪放”作何理解？體現在哪些地方？ 明確：蘇軾之前，詞的題材以兒女情長、纏綿悱惻為主，人們把這類題材的作品稱為婉約詞；蘇軾時，題材范圍擴大，古往今來，興衰更替，皆可入詞，無拘無束，氣派宏大，于是，人們稱之為豪放詞。就本詞而言，具體體現在：

（板書）“大江東去”的“大”（空間上視野開闊），（板書）“千古風流人物“的“千古”（時間上悠長、悠遠）；“東去”“淘”（氣勢都很宏大）。這樣，時、空、氣勢都突出了豪放的特點。同時也給我們描繪了一幅壯麗的長江景色。

翻譯：浩渺、奔騰的長江水滾滾東去，大浪翻滾，也淘洗盡了歷史長河中的眾多英雄人物。（經過淘洗，能在歷史上留下其名的已經不多，很多人已被歷史塵封了，但有一個人不會，他就是周瑜。）

２、故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。---這是作者覽物思人

翻譯：西邊那古老的城堡，人們都說，這兒是三國時周瑜指揮的赤壁之戰的地方。思考：作者寫的是不是真赤壁？為什么這樣寫？

明確：不是。真赤壁在今天湖北嘉魚，位于南京市西南，又稱“武赤壁” http://baike.baidu.com/view/983222.htm，是（板書）周瑜http://baike.baidu.com/view/2409.htm指揮的赤壁之戰的地方，文中的赤壁，是作者被貶之地──黃州（今黃岡），又稱“文赤壁” http://baike.baidu.com/view/299903.htm，是蘇軾到此游覽時所寫。但文中“故壘西邊”，說明這里也曾經打過仗。

詞是文學作品，是可以對時、空、事進行嫁接的。名人、文人是可以造就名勝的。于是，“黃岡赤壁”因“大江東去”，也就成了千古流芳的“文赤壁”。而真正的古戰場嘉魚赤壁反而被人們淡忘了。

（赤壁的地理環境怎么樣？）

３、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。---給我們描繪了一個雄偉的古戰場。

翻譯：你看，那赤壁的山巒垂直陡峭，直沖云霄，洶涌澎湃的長江水如受了驚嚇一般（狹窄而水流湍急），猛烈地擊打著長江兩岸，翻卷起一層層的浪花。

思考：作者為何要把黃岡赤壁寫得如此驚心動魄？可謂（板書）赤壁壯景。

明確：黃岡赤壁，江面開闊，江水平緩，地勢也很低緩，植被也青蔥蔥的，并無“亂石穿空，驚濤拍岸”之壯景，為什么這樣寫？

⑴、作者的筆下生花，創設情境，為寫作內容張目、服務；

⑵、為“千古風流人物”的出場營造一個驚心動魄的舞臺，為演出威武雄壯的活劇造勢。（浩渺的長江、壯麗的赤壁，這樣的天塹，恰好是古時兵家必爭之地）４、江山如畫，一時多少豪杰。

翻譯：祖國的江山美麗如畫，一時之間涌現出了許多為她“競折腰”的英雄豪杰。（真是：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”）思考：“江山如畫”涌現“一時多少豪杰”，作何理解？ 明確：體現了作者的創作功力：

⑴、“江山如畫”是對前文的收束概括，“一時”指三國爭雄之時，“多少豪杰”指眾多風流人物在赤壁爭奇斗雄，目的是為下文的周瑜走上赤壁舞臺拉開大幕。

⑵、收放自如，上片最后一句做到了收在景上，放在人上，自然啟下，為下邊人物的描寫巧妙的銜接，顯得自然天成。

小結：見（實），想（虛），把人物放到特定的歷史場景之中。（周瑜為何不會被歷史塵封）二）、齊聲朗讀詞的下片。作者懷念古人，贊頌周瑜的豐功偉績。

1、遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。

Ａ、遙想：悠遠的想，想得很悠遠。作者開始（板書）憶周郎 Ｂ、思考：“小喬初嫁了”是不是作者寫錯了？

明確：⑴、歷史事件是：赤壁之戰http://baike.baidu.com/view/22710.htm是建安13年（208年），周瑜34歲，而娶小喬http://baike.baidu.com/view/16952.htm是建安3年（198年）的事，周瑜時年24歲。這樣寫，古人叫刷色，目的在于營造浪漫的氣氛。

⑵、“小喬初嫁了”其深刻含義在于：①、借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜指揮赤壁之戰時，（板書）才華橫溢，年輕有為；②、美人烘托英雄，更加映襯周瑜（板書）風流瀟灑，這樣寫，英雄美人相輝映，使詞的審美趣味更濃，浪漫氣氛更濃，更誘人聯想。

⑶、藝術與科學不同，科學講究準確、真實；而藝術是唯美的，在創作時可陰陽差錯，可假定，可創造。詞是藝術，這樣寫，給詞增加了一抹亮色，表達了古代知識分子的理想。蘇軾也不例外，尤其是在被貶、壯志難酬之時，其仰慕之情溢于言表，躍然紙上。

Ｃ、（板書）“雄姿英發”：英發：這里指氣概不凡。體現周瑜雄壯的姿態，不凡的氣概。翻譯：悠遠地，回想到周公瑾當年指揮赤壁之戰的時候，英俊瀟灑，氣概不凡，小喬才剛剛嫁給他。

（赤壁之戰，作者是怎樣描寫的）

2、羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

思考:教材上的“檣櫓”與一些資料上的（板書）“強虜”有何不同？ 明確：⑴、“強虜”：強大的敵人。說曹軍是“強大的敵人”，這樣說太直白。⑵、“檣”：桅桿，“櫓”：船槳。代指戰船，赤壁之戰是孫劉聯軍與曹操的水軍作戰。⑶、這里用了借代的修辭格，顯得更加生動，引起讀者聯想，收到鮮明突出之效。

翻譯：他手握羽扇，頭戴綸巾，在談笑之間，輕而易舉地，曹軍的戰船就變成了灰飛散了，化作了煙飄散了。

[周瑜（板書）功勛卓著，愛情美滿，可謂愛情事業雙豐收了，而蘇軾自己呢]

3、故國神游，多情應笑我，早生華發。---是作者懷古傷己，身世之慨 明確：“多情”：建功立業的愿望---還想著為國家建功立業；岑參“白發悲花落，青云羨鳥飛” http://表達“未實現青云之志”的感慨。這里指作者在（板書）慨自己（壯志難酬）。思考：“故國神游，多情應笑我，早生華發。”幾句同現代語序一致嗎？

明確：這樣的語序：⑴、平仄的需要；⑵、詩詞中允許語序倒置；⑶、突出表達對象：“故國”、“多情”、“早”。（板書：神游故國、多情善感、早生華發）

翻譯：神游舊地，應該笑我自己多情善感，頭發都早早地變白了。（豪放詞人，難道就這樣憂郁下去嗎）

4、人生如夢，一樽還酹江月。

翻譯：人的一生真如夢幻一般啊，算了吧，別想那么多了，還是端一杯酒，灑在地上和江上祭奠敬奉江月吧。

思考：“人生如夢，一樽還酹江月。”作何理解？ 明確：A、（板書）“人生如夢”：周瑜的一生事業成功，愛情幸福美滿；而蘇軾的一生飄忽不定、一生坎坷、壯志難酬，達不到周瑜這樣的境界。是作者受壓抑時的自慰之詞。

B、“酹”：即把酒灑在地上，祭奠心中的英雄，而作者把酒灑在地上、江上，祭奠江月。開篇“大江東去”，結尾“還酹江月”，這兩個“江”首尾照應，使結構圓熟。（板書：酹江月）

自己“人生如夢”，飄忽不定，又正如江中之月而飄忽不定；寄托了對命運多舛（chuan，不順遂，不幸）的感慨，也表達了隨緣自適的曠達與超脫。（板書：求超脫）豪放之中見蒼涼。

四、師生齊誦課文。再次感受作者對風流人物的仰慕和對自己的慨嘆及曠達超脫http://zhidao.baidu.com/question/74649350.html?an=0&si=8的態度。

五、總結：

1、上片寫的是什么？

明確：寫壯麗的赤壁之景，為下片風流人物出場作鋪墊；

2、下片寫的是什么？

明確：描寫風流人物周瑜，抒發自己壯志未酬的感慨及曠達超脫的人生態度。

六、作業：

1、拓展練習：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”中的“水”與我們學過的寫水的詩句相比，有何特點？

如：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（白居易《憶江南》）

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。（李白《峨眉山月歌》）

2、遷移練習：將初中教材中毛澤東的《沁園春·雪》與高一教材中毛澤東的《沁園春長·沙》簡單作以對比分析。

3、結合學過的詩詞，分析比較豪放詞與婉約詞的特點。

教學反思

這節課我們學習了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，較為深入的理解了蘇軾胸有報國之志，但無報國之門，在現實與理想的矛盾中，他曠達灑脫的性格是學生理解的難點。因此，幫助學生了解時代背景、作者的人生經歷，以利于學生全面深入的理解他的性格。

附：

板書設計

念奴嬌 赤壁懷古

蘇 軾

大江東去 —→ 千古風流人物

上片 ↓ 覽物之情 赤壁壯景 ←― 周 瑜

（見）--實（特定場景）（想）--虛

懷古之思----憶周郎 雄姿英發（功勛卓著）風流瀟灑（婚姻美滿）才華橫溢

神游故國

下片 身世之感---慨自己 多情善感

（壯志難酬）早生華發

人生如夢

求超脫 酹 江 月