第一篇：念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)

《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)

延安市新區(qū)高級(jí)中學(xué) 賈梅梅

[教材分析] 《念奴嬌》是一首懷古詩(shī)，主要通過(guò)對(duì)古跡和古人的描寫(xiě)，來(lái)抒發(fā)自己的思想感情。本詞作于作者因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州時(shí)期。作者寫(xiě)的是游覽“赤壁”（黃州附近有個(gè)“赤鼻磯”，相傳即三國(guó)時(shí)周瑜大敗曹操的赤壁）時(shí)所見(jiàn)古赤壁景象和在眾多英雄中所想到的赤壁之戰(zhàn)的統(tǒng)帥周瑜，表達(dá)了對(duì)功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實(shí)處境，遂產(chǎn)生了年歲將老，壯志難酬的無(wú)限感慨。本詞寫(xiě)古跡記古人，只是一種藝術(shù)手段，以古比今，言志抒情才是其核心目的。

本詞主要的藝術(shù)手法是映襯，可以說(shuō)處處都在映襯。從千古風(fēng)流人物到一時(shí)豪杰，最后推出周瑜，給人物提供了蒼涼的歷史背景，給人以極大的想象空間；將周瑜放在“赤壁之戰(zhàn)”這一特定歷史事件中和赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)這一特定環(huán)境中，更給英雄登場(chǎng)渲染了宏大雄奇之境，極大地開(kāi)闊了人的胸襟。最后，筆鋒一轉(zhuǎn)，直接抒情，大起大落，讓人更深刻地感受到此時(shí)的蘇軾內(nèi)心所承受的矛盾掙扎。但畢竟他是一代才子，不可能被生活的困境困死，掙扎后那種敢于直面的勇氣和尋找到安慰的釋然不是常人所能達(dá)到的。正如有人所說(shuō)：“讀蘇軾能讀出什么？讀出一味看輕權(quán)貴的菊花香，讀出一股寒風(fēng)傲骨的梅花勁，讀出一抹默然處世的迎春黃，讀出一筆欣然而立的翠竹直，讀出一絲郁郁蔥蔥的萬(wàn)年青。”如學(xué)生能讀出他內(nèi)心的掙扎和掙扎后的選擇，定將在潛移默化中受其影響。[教學(xué)目標(biāo)]

1、理解本詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，掌握映襯手法。

2、理解詞人矛盾掙扎的心理，體會(huì)其曠達(dá)豪邁之情懷。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入新課（課前齊讀文章）

師：今天，我們共品蘇軾被貶黃州時(shí)寫(xiě)下的名作《念奴嬌 赤壁懷古》（板書(shū)）

請(qǐng)看題目，看到“赤壁”你想到了什么？（赤壁之戰(zhàn)）這場(chǎng)以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)，奠定了三分天下基礎(chǔ)的戰(zhàn)爭(zhēng)一舉使周瑜名揚(yáng)天下。來(lái)到赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，看到其雄奇壯麗的景象，詩(shī)人的情懷是怎樣的？

二、自主學(xué)習(xí)

自由朗讀，結(jié)合下文注釋理解文義，質(zhì)疑。并體會(huì)情感。

1、質(zhì)疑2分鐘。

2、齊聲朗讀，體會(huì)情感。（豪邁之情）

三、精講占撥

1、抽學(xué)生讀與周瑜相關(guān)的詩(shī)句，問(wèn)：在誦讀想象這一形象時(shí)，你心里充滿了怎樣的情感？（欽佩、仰慕、向往）

引導(dǎo)：嗯，這正是蘇軾當(dāng)時(shí)的情緒，設(shè)相一下，47歲的蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州近三年月了，當(dāng)時(shí)正在失意時(shí)，而公瑾正當(dāng)年輕（34歲），又剛剛迎娶了美人小喬，他姿容雄偉，英氣勃發(fā)。身臨大敵時(shí)，他仍頭戴綸巾，手持羽扇，談笑之間，曹操水軍已經(jīng)如灰塵煙霧一般四下消散了，建下了令人欣羨的功業(yè)。怎能不讓人心生欽佩、仰慕、向往之情呢？

2、請(qǐng)同學(xué)帶著這樣的感情再讀詩(shī)文。

3、現(xiàn)在，你眼前站著怎樣的周瑜形象？（風(fēng)流倜儻、英俊瀟灑、才能出眾、臨危不亂、功業(yè)有成??）詩(shī)人是如何刻畫(huà)人物形象的？（細(xì)節(jié)描寫(xiě)和映襯手法）

4、講解映襯手法。

5、英雄人物的出場(chǎng)總是不同凡響的，如“群山萬(wàn)壑赴荊門(mén)，生長(zhǎng)明妃尚有村。”作者為周瑜的出場(chǎng)又鋪排了怎樣宏大的場(chǎng)面呢？請(qǐng)齊讀上片感受。

6、上片主要寫(xiě)面對(duì)赤壁之景，不由自主地浮想聯(lián)翩，感嘆不已。好，我們先來(lái)賞景。呈現(xiàn)在作者眼前古戰(zhàn)場(chǎng)的是一幅怎樣的景象？（奇峭峻拔的山石直插云霄，洶涌澎湃的波濤拍擊著兩岸，卷起千層高的浪花。）給我們以怎樣的感受？（雄奇、壯闊、雄壯、瑰麗）以如此景象襯托英雄們的激烈壯懷，使人不由自主地豪情滿懷，壯心激蕩啊！因此，作者發(fā)出怎樣的感慨？

7、以如畫(huà)江山為背景，從被歷史的長(zhǎng)河沖刷盡的“千古風(fēng)流人物”到一時(shí)“豪杰”，再到公瑾，一層層縮小范圍，最終，周瑜作為一個(gè)典型的“風(fēng)流人物”和“豪杰”登場(chǎng)了。作者通過(guò)多方映襯，將這一英雄寫(xiě)得如此飽滿，僅僅為了表達(dá)欽佩、仰慕、向往之情嗎？請(qǐng)反復(fù)誦讀全文，重點(diǎn)鎖定直接抒情的句子思考。

渴望建功立業(yè)的壯懷；

面對(duì)被貶現(xiàn)實(shí)的自我解嘲； 不能忘情于世的無(wú)可奈何；

以江月來(lái)自我慰藉的蒼涼一嘆； 在理想和現(xiàn)實(shí)沖突中的矛盾掙扎； 用精神對(duì)抗現(xiàn)實(shí)的豁達(dá)樂(lè)觀 ……

四、合作探究

“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”傳達(dá)的是一種積極樂(lè)觀的精神選擇，還是消極悲觀的人生態(tài)度？你如何理解？請(qǐng)闡述。

正方：它傳達(dá)的是一種積極樂(lè)觀的精神選擇。反方：它傳達(dá)的是消極悲觀的人生態(tài)度。

五、課堂鞏固：誦讀回味，寄語(yǔ)蘇軾。

六、小結(jié)：

看大江東去，滾滾長(zhǎng)江東逝水，把我們帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷的雄奇境界；浪淘盡，皆英雄，布置了一個(gè)極為廣闊而悠遠(yuǎn)的時(shí)空背景；故國(guó)神游，慕公瑾英豪，一樽酹江月，濁酒嘆人生，字字蒼寒。蘇詞里雖常有消極蒼涼的思緒，但終掩不了其豪放曠達(dá)的精神。[教后反思] “你的課就是你的人生，別人不可復(fù)制。”當(dāng)李克老師這樣說(shuō)時(shí)，我的心靈突然有了極大震動(dòng)。目前，在高考指揮棒的指揮下，在學(xué)校嚴(yán)酷模式的約束下，我?guī)缀蹙鸵浾Z(yǔ)文課的本真是什么，更忘記了自己追求的語(yǔ)文課是什么樣子，每天只碌碌于將更好地應(yīng)付考試的死知識(shí)單刀直入地澆灌給正在成長(zhǎng)的學(xué)生。最終，自己享受不到語(yǔ)文課的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是無(wú)從談起。真是悲哀啊！

讀《念奴嬌 赤壁懷古》，看大江東去，滾滾長(zhǎng)江東逝水，把我們帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷的雄奇境界；浪淘盡，皆英雄，將我們的思緒引入了一個(gè)極為廣闊而悠遠(yuǎn)的歷史長(zhǎng)流；被貶蘇軾，故國(guó)神游，慕公瑾英豪，嘆人生如夢(mèng)，舉一樽濁酒酹江月，字字蒼寒。如此有境有情有思想的文章，我卻只將目光鎖定在構(gòu)文的技術(shù)——映襯手法的巧妙使用，使寫(xiě)景、詠史、抒情自然完美地結(jié)合在一起。如此狹窄的解讀，不僅破壞了詞本身的畫(huà)面美、情感美、思想美和音韻美，而且限制了學(xué)生閱讀文章時(shí)的發(fā)揮空間，約束了學(xué)生的思維和想象力，與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力的目標(biāo)背道而馳。也難怪李克老師評(píng)價(jià)“在很高的層次上做著淺層次的解讀”。

李克老師說(shuō)他想培養(yǎng)思想自由，身心健康，富有想象力和聯(lián)想力的人才。其實(shí)，我一直想培養(yǎng)的也是人才，而非奴才。但走著走著就迷失了，忘記了真正的方向。只是因?yàn)橥庠诘膲毫μ罅藛幔坎还芡庠诘膲毫Χ啻螅覀冋驹谝痪€教育上的直接影響學(xué)生的人，一定要堅(jiān)守本真，按照規(guī)律培養(yǎng)人才，而非庸才，更非奴才。所以上課的重心應(yīng)在開(kāi)拓思維，發(fā)展想象，激發(fā)表達(dá)欲望等方面多下功夫。

本節(jié)課上砸了，把本該展示自己能力的機(jī)會(huì)錯(cuò)過(guò)了，暴露了我近一年中教學(xué)不快樂(lè)、迷茫無(wú)措的關(guān)鍵問(wèn)題。有專家高屋建瓴，指點(diǎn)迷津，我沒(méi)有失敗的失意傷心，只有快樂(lè)。這樣，心中的迷霧終于被撥開(kāi)了。以后，我同樣在承受壓力，但不再迷茫，一定能堅(jiān)守最初的教育夢(mèng)想。

“設(shè)計(jì)，是把自己的人生融入到文本的解讀中。”李克老師如是說(shuō)。我平日也考慮設(shè)計(jì)，但我所重視的設(shè)計(jì)更側(cè)重于技術(shù)而非思想。這可能就是我自己都感覺(jué)到自己的課越來(lái)越缺乏生機(jī)和靈性的原因吧！原來(lái)，沒(méi)那么清晰的知識(shí)鏈條時(shí)，語(yǔ)文課總是充滿靈性的快樂(lè)課堂；現(xiàn)在太重視知識(shí)的灌輸，反而讓課呆板而缺乏靈性，快樂(lè)又從何談起呢？

第二篇：念奴嬌 赤壁懷古

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾

教學(xué)要點(diǎn)：

一、進(jìn)行有成效的誦讀練習(xí)，掌握誦讀的方法和技巧。

二、體會(huì)蘇軾詞風(fēng)豪放的特點(diǎn)和灑脫，曠達(dá)的性格。教學(xué)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)課：中華文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。近兩周來(lái)，我們穿越千年歷史，神游了國(guó)人引以為傲的盛唐時(shí)代，誦讀了“詩(shī)仙”李白激越奔放，氣勢(shì)磅礴的《將進(jìn)酒》以及大詩(shī)人白居易充滿傷感和憤慨之情的敘事長(zhǎng)詩(shī)《琵琶行》，當(dāng)然還有唐宗散文八大家之首的韓愈的著名散文《師說(shuō)》。今天，讓我們?cè)俅┰揭淮蝸?lái)到詞的王國(guó)宋朝領(lǐng)略宋詞帶給我們的無(wú)限美感。

二、板書(shū)課題《邊說(shuō)邊寫(xiě)邊解釋詞牌，題目》

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾（詞牌）（題目）（作家）

三、介紹作者及背景。

俗話說(shuō)唐詩(shī)、宋詞。唐詩(shī)乃詩(shī)中奇葩，宋詞則詩(shī)中極品。宋詞又分為“北宋詞”和“南宋詞”。“詞至北宋而始大，至南宋而遂深，”其中北宋詞又以柳永、蘇軾、周邦彥為代表而蘇軾又是豪放派詞風(fēng)的開(kāi)創(chuàng)者和代表作家。

（揩板書(shū)）蘇軾。請(qǐng)大家翻看題注。老師提問(wèn)：北宋文學(xué)家《東坡全集》《東坡樂(lè)府》，同學(xué)們請(qǐng)思考，題注給我們提供了哪些信息?（學(xué)生思考、討論、回答）

教師講解: 蘇軾，有各的文壇奇才、全才。詩(shī)，詞，文，書(shū)法，繪畫(huà)，諸多領(lǐng)域、均為卓然大家，散文，蘇軾直逼韓愈，柳宗元為唐宋八大家之一；其詩(shī)清新豪爽，獨(dú)具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾合稱“蘇辛”，對(duì)后代很有影響，書(shū)法方面擅長(zhǎng)行書(shū)、楷書(shū)，與當(dāng)時(shí)書(shū)法各家蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”等等，就是這樣一位文壇全才，在當(dāng)時(shí)的官場(chǎng)上卻屢遭貶謫、倒霉透頂下面請(qǐng)大家 聽(tīng)我讀一段背景資料（P152參）

四、教師范讀全詞（以下是練習(xí)誦讀時(shí)間）

1.指<男、女各一人>領(lǐng)讀全詞各一遍。

2.全體齊讀課文。老師指導(dǎo)糾正后再齊讀

五、誦讀、分析、討論

1.由學(xué)生齊讀上片，<教師指導(dǎo)，再齊讀> 2.指名學(xué)生讀注釋<可考慮2遍> 3.教師串講并點(diǎn)撥<可參考教參P149> 教師：下闋就著重寫(xiě)周瑜……（參考教參P149）

A.由學(xué)生齊讀下篇<教師指導(dǎo)> B.指名學(xué)生讀注釋<可考慮2遍> 指導(dǎo)輪讀全詞（分句輪讀，分片輪讀，男女生輪換跟讀）

六、教師歸納小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《赤壁懷古》領(lǐng)略了豪放詞風(fēng)的壯美，大氣，也感受了蘇軾為人的練達(dá)，灑脫，下面我們具體認(rèn)識(shí)一下這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)： 1.豪放的 風(fēng)格 2.烘托映襯

3.情景交融（可參考教參P150）

七、布置作業(yè)

1.背誦默寫(xiě)這首詞

第三篇：念奴嬌 赤壁懷古

《念奴嬌?赤壁懷古》

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。

遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁料，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。

《水調(diào)歌頭》

丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉作此篇，兼懷子由。

明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事偏向別時(shí)圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

第四篇：《念奴嬌 .赤壁懷古》

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

—王靜波

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)與技能目標(biāo) ： 了解和品味以蘇軾為代表的宋詞豪放派的風(fēng)格和特色，提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞、解讀能力；積累古詩(shī)詞的有關(guān)知識(shí)，解決課后相關(guān)練習(xí)；

過(guò)程與方法目標(biāo)：品讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，分析詩(shī)人使用的詩(shī)詞創(chuàng)作手法和修辭手法，感受古詩(shī)詞創(chuàng)造的獨(dú)特審美意境；

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：了解和感受作者渴望為國(guó)效力，憂國(guó)憂民，壯志未酬的家國(guó)情懷；學(xué)習(xí)蘇軾曠達(dá)灑脫，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1、誦讀詞作，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋初步鑒賞詞作的能力。

2、學(xué)習(xí)詞中寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體的寫(xiě)作手法，掌握烘托和映襯的表達(dá)技巧。

3、感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會(huì)他復(fù)雜矛盾的情感，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。

【教學(xué)方法】朗讀法、討論法、講述法、閱讀法 【教學(xué)過(guò)程 】

? 導(dǎo)入： 導(dǎo)入語(yǔ)：宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異，宋詞與唐詩(shī)并稱為我國(guó)古代文學(xué)史上的兩座高峰。說(shuō)到宋詞，同學(xué)們，你們想到哪些著名詞人呢？（讓學(xué)生舉手配合回答，一兩個(gè)學(xué)生回答完畢后），看來(lái)大家的文學(xué)常識(shí)還是很豐富的，很好！那老師覺(jué)得呢，說(shuō)到宋詞，我們不得不提到蘇東坡—蘇軾，他的詞風(fēng)堪稱經(jīng)典，被譽(yù)為豪放派的代表，今天呢，請(qǐng)大家喝老師一起走進(jìn)蘇東坡的詩(shī)詞世界，學(xué)習(xí)他的一篇經(jīng)典名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。

? 解讀課文，整體感知 ? 作者簡(jiǎn)介

師：蘇軾是一個(gè)才華橫溢的大家，在詩(shī)詞、歌賦、書(shū)法、繪畫(huà)等方面都有很高的成就，可以說(shuō)，蘇軾的文學(xué)代表了北宋文學(xué)的最高成就。? 寫(xiě)作背景介紹

師：和《赤壁賦》一樣，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被捕入獄，免罪后發(fā)配到黃州充軍。在心情極度失落的情況下蘇軾兩次游覽赤壁，幾乎是在和《赤壁賦》同樣一個(gè)時(shí)期，蘇軾寫(xiě)下了這篇《念奴嬌 赤壁懷古》。

3、問(wèn)題：文章標(biāo)題是“赤壁懷古”，從中我們可以得到的信息是什么？ 答案：作者游覽赤壁，觸景生情，抒發(fā)懷古之情。

4、帶著兩個(gè)問(wèn)題通讀全文：

問(wèn)題：（1）、整首詞描寫(xiě)了怎樣的畫(huà)面？

（2）、這首詞的上闋和下闋內(nèi)容上有什么不同點(diǎn)？

上闋運(yùn)用了哪些的修辭手法？

? 文本研讀：

分析上闋的字詞，豪放的氣勢(shì)。? 這首詞的上闋和下闋內(nèi)容上有什么不同點(diǎn)?上闋運(yùn)用了哪些的修辭手法？ 夸張、擬人、比喻。

2、提問(wèn)：上闋描寫(xiě)了赤壁的哪些景色？用筆在文中畫(huà)出來(lái)，思考這些景有什么特點(diǎn)

景物：大江、浪、亂世、驚濤、千堆雪

景物特點(diǎn)：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)。? 上闋的一些詞用法很精到，表現(xiàn)了“大江”的雄渾壯闊，請(qǐng)大家找出來(lái)并作賞析； “亂”—寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪 “穿”—寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”—本意為馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水的洶涌 “拍”—突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度 “卷”—波濤力量之浩大

4、齊讀上闋，注意關(guān)鍵字重音，讀出鏗鏘有力的語(yǔ)氣。

分析下闋，對(duì)周瑜人物形象分析，蘇軾的情感。1、1、問(wèn)題：這樣的壯闊場(chǎng)景，確實(shí)很美，“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這句話在文中什么作用？（承上啟下）?

2、問(wèn)題：作者為何只提到周瑜，而不是三國(guó)里的其他人物（比如：曹操，劉備）呢？

（一）、抒發(fā)對(duì)英雄的豐功偉業(yè)的仰慕之情；

（二）、懷古思今，感慨萬(wàn)千； 借周瑜的年輕有為來(lái)感嘆自己的事業(yè)無(wú)成。壯志難酬、年華虛度；

3、齊讀課文下闋，看看作者筆下的周瑜是一個(gè)怎樣的形象? 明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定 泰然自若(自信灑脫的語(yǔ)氣)

4、作者在遣詞造句中，運(yùn)用哪些寫(xiě)作手法？語(yǔ)言上有什么樣的特點(diǎn)？

烘托和映襯：詞中有兩種映襯：一種是實(shí)景和虛景相互映襯，另一種是周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”相互映襯。寫(xiě)作方法上的主要特點(diǎn):結(jié)合寫(xiě)景和懷古來(lái)抒發(fā)感情。如上半闋對(duì)赤壁的描寫(xiě)和贊美，寓情于景，情景交融。下半闋刻畫(huà)周瑜形象傾注了作者對(duì)歷史英雄的敬仰。最后借“一樽還酹江月”表達(dá)自己的感慨。全詞意境開(kāi)闊，感情奔放，語(yǔ)言也非常生動(dòng)形象。

討論：作為一個(gè)豪放的詞人，作者有沒(méi)有一直沉迷于這種失落的心境？作者有沒(méi)有排解這種失落的心境的方法？從文中找出相關(guān)句子，全班分六個(gè)小組討論，各小組派代表發(fā)言。

師：確實(shí)，作者將自己的惆悵寄托給明月，斟一杯酒灑向大地，體現(xiàn)了自己曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。在《赤壁賦》中，作者也有類似的表述：“惟江上之清風(fēng).........而吾與子之所共食”。

自由探討：學(xué)習(xí)了本文，你認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)如何看待生活中的不如意？應(yīng)該樹(shù)立怎樣的人生態(tài)度？

四、結(jié)語(yǔ)

師：無(wú)數(shù)的宦海**和人生挫折鑄煉了詩(shī)人宏大曠達(dá)胸懷——尤其當(dāng)我們讀他這一時(shí)期的作品時(shí)，能否更多一些人生的感悟與哲理的思考？ 如果蘇軾的這首詞可以讓我們學(xué)到了用一種豁達(dá)的心態(tài)面對(duì)人生的困難，那也算是我們的一個(gè)收獲了。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】 念奴嬌·赤壁懷古 蘇軾 寫(xiě)景 江山如畫(huà) 懷古 遙想公瑾 抒情 人生如夢(mèng)

課后作業(yè)：

?（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段，自學(xué)有關(guān)宋詞的 知識(shí)，查找學(xué)習(xí)蘇東坡其他的詩(shī)詞作品，課后與同學(xué)談?wù)搶W(xué)習(xí)

?（2）比較柳永《雨霖鈴》與蘇軾的《赤壁懷古》，體會(huì)兩種不同的詞風(fēng)：豪放派和婉約派，并作概括和總結(jié)

?（3）背誦課文 ?

第五篇：念奴嬌 赤壁懷古

《念奴嬌赤壁懷古》教案

教學(xué)目的 了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。2 理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。[難點(diǎn)重點(diǎn)分析] 1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？ 蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。安排一教時(shí)

[教學(xué)步驟與內(nèi)容] 一導(dǎo)入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫(xiě)出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫(xiě)，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。二指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢(shì)。三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容 1，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才 可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象 小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄 雄姿英發(fā)-----------有氣魄 羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇 是個(gè)風(fēng)流人物 作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)？ 明確：景色描寫(xiě)中--------------亂石驚濤浪花 4 這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫(xiě)？ 明確：氣勢(shì)磅礴 穿空-----------峻偉 卷千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法 千堆雪比喻巨浪 為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？ 襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。6 討論：為什么單單懷周瑜？ 參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職 周瑜二十多歲就被重用 ②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì) 周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君 ③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。” 懷古的目的是為了抒發(fā)感情 7抒發(fā)什么感情？

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。笑什么--------------多情 多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn) 感---------------惆悵失意 但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？ 明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。四總結(jié)歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格（余秋雨：沒(méi)有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）六拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫(xiě)一篇短評(píng)。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

念奴嬌赤壁懷古蘇軾 赤壁奇景穿山勢(shì)險(xiǎn)峻氣勢(shì)擬人

寫(xiě)景詠赤壁拍巨浪驚險(xiǎn)聲音對(duì)偶夸張 大江氣勢(shì)卷江水洶涌色彩比喻 年輕得意英俊瀟灑英雄風(fēng)采 詠史懷周瑜儒將風(fēng)度非凡膽略 抒情抒己感慨人生如夢(mèng)壯志未酬

《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》教案

教學(xué)目的：

1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn)，體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó)，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情，以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧＝虒W(xué)設(shè)想

1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》

1、檢查背誦

2、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫(xiě)赤壁景象，有什么特點(diǎn)？有什么作用？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無(wú)限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會(huì)作何感想呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》。

三、整體感知，了解內(nèi)容

1、學(xué)生自學(xué)課文，完成

（1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景（2）借助注解和工具書(shū)正音、正義，疏通詞語(yǔ)（3）學(xué)生自讀課文

（4）聽(tīng)錄音，注意范讀的語(yǔ)氣和感情（5）齊讀課文，感受文章

2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情 上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī)，感嘆“時(shí)無(wú)英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國(guó)，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。

四、品味鑒賞

1、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用

（1）英雄無(wú)覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現(xiàn)北伐決心（3）烽火揚(yáng)州路，佛貍祠下：今者對(duì)照，不堪回首（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評(píng)草率出兵（5）憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國(guó)效力（這些典故的使用使詩(shī)文情思雋永，含蓄深刻）

2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比，并體會(huì)其作用

（1）英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比：針對(duì)南宋的萎靡不振。

（2）劉裕“氣吞萬(wàn)里如虎”與劉義隆“贏得倉(cāng)皇北顧對(duì)比：提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對(duì)比：抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)的感慨：

（這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強(qiáng)烈，形象更加鮮明生動(dòng)）

五、拓展延伸

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。（此題設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）

1、相同點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古” 意境上均為雄渾壯闊 主旨上均為把古喻今

2、不同點(diǎn)：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風(fēng)流人物”、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》上闋寫(xiě)景中就含有議論，下闋議論之中也有寫(xiě)景的地方。（2）議論涉及的問(wèn)題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí)，借詠史談自己的戰(zhàn)略見(jiàn)解，表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開(kāi)闊明朗，曠達(dá)樂(lè)觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。