第一篇：《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

一、教學目標

知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。能力目標：

1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。情意目標：理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界

二、學情分析《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇教版高中語文教材必修二中的一首詞。此詞不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經典，本課目的在于培養學生鑒賞古代文學作品的能力：能卓有成效地進行誦讀練習，就可以說完成了教學任務的一半；教學任務的另一半就是通過分析、鑒賞，引導學生進入詞的境界。這首詞是蘇軾在被貶為黃州團練副使時夜游赤壁的感懷之作，教學時主要讓學生體會赤壁壯闊的意境、周瑜從容的儒將風度與詞人壯志難酬的苦悶、清酒祭月的達觀。引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。同時，利用多媒體營造適當的氛圍，激發詩詞鑒賞的興致，獲得一些鑒賞詩詞的基本要領，領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在順境中要心懷天下、積極進取，在逆境中也要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生。我所教的兩個班都是平行班，學生基礎不太好。學生學習自覺性和毅力不足。學習方法不得當，學生探索學習方法的意識不強。學習過程中存在著一 定的隨意性和盲目性，大部分學生沒有探索出適合自身情況的學習方法。學習和復習的效率低，遇到節假日或班級活動，同學們心浮氣躁，不能安心學習；在考前復習中，也不能深入學習，淺嘗輒止，考試的時候漏洞百出。

三、重點難點

教學重點：

1、情與景的自然結合

2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創作風格。教學難點:情與景的自然結合

1、感受蘇詞的成就及寫景與抒情的藝術

2、體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境

教學方法:談話法 討論法 教學時數： 1課時

四、教學過程 第一學時

4.1.1教學活動

一、電視劇《三國演義》片頭曲導入。

二、解題：

（1）說說蘇軾：（2）談談題目：《念奴嬌·赤壁懷古》，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個是題目？（3）聊聊背景: 看看注釋，這首詩是蘇軾在什么境況下寫的？

三、讀讀課文

（1）自由朗讀；（2）集體朗讀；（3）個別朗讀；（4）聽讀課文。

四、感知文本

1、大家思考一下，感覺哪句寫得比較有氣勢？可自由發言，說說你的理由。

——“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”這幾個詞用得很好，江，直接用一個“大”字來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。

——“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句更有氣勢。這三句分別從形、聲、視等角度結合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。——讀一讀，要讀出氣勢。

2、讀了這首詞，你從中讀到了什么?你能從中讀出一些問題？

五、品讀課文

（一）上片第一句

1、第一句的意思是――滾滾的長江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來江水中的風流人物。對嗎？ 明確：“江水”比喻時光。如孔子曾經說過的，“子在川上曰：逝者如斯夫。” 蘇軾只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就想起這句“大江東去”。如此的氣勢、如此的磅礴，讓我想起了李白的一句，寫黃河的，――― “黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

2、這句詞寫的江水有什么特點？此句在文中有什么作用？

? 不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩、氣勢磅礴，而且將寫景與寫人融合為一體。

? 在這里，長江已不僅僅是一條江水的名，而是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無數的風流人物。為下闋英雄出場作鋪墊。

2、這一句似乎很熟悉，（唱），“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄??”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風流人物”。一樣不一樣？（把“風流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可以不可以？）——你認為，什么樣的人是“英雄人物”，什么樣的人稱得上是“風流人物”？

3、背誦第一句。

（在蘇軾的心中“風流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，提醒接著往下看）

（二）上片第二句

1、“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”，你讀出了什么意味？

——這里已經把前三個小句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。

（1）“大江”具體化為“故壘”；（2）“千古”這里具像化為“三國”；（3）“風流人物”這里具像化為“周郎”。

——如果說，前面是大場景、遠景，而這里就是小場景、近景了，如同鏡頭拉近了。——蘇軾知道他所游覽不是真正的赤壁，“人道是”三個字就特意說明，“是人們說”。

2、大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？ ——不能，“周郎”給人一種年輕的感覺。“郎”字，顯得特別年輕瀟灑。

3、大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎？

——赤壁是因為周瑜才聞名的。反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

4、齊背第二句。

5、那么，“赤壁”是一種什么景觀呢？接下來就進行具體描寫了。我們一起來讀、背。

（三）上片第三句

1、大家考慮，這三句分別是從什么角度來寫的？

——“亂石穿空”是從形角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯。只有這樣來寫石頭，才能寫出戰場的景觀特點。

——“驚濤拍岸”是從聲音的角度來寫。

2、“驚”的繁體字怎么寫？只有知道繁體字才知道這個“驚”的意義，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。

3、用散文化的語言描繪這幅畫面，你覺得哪些字詞用得好，為什么？

? 明確：實寫赤壁之險峻雄奇，動心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。

? “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢； ? “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度； ? “卷”——寫出波濤的巨大力量。

? 有動有靜、有聲有色，寥寥數筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷英雄渲染氣氛。

（四）上片第四句

1、這一句有什么作用？

――“江山如畫”是對前三句的概括，“一時多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。

——“如畫的江山”是一個舞臺，是風流人物活動的一個舞臺，在某種程度上，是如畫的江山蘊育、塑造了風流人物。“一時”，指的當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨描繪周瑜。

——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，下片主要塑造的是周瑜這個人。

2、我們還是把上片一起來誦讀一下。要讀了豪情，讀出氣勢。（1）男女生分句輪流讀。（2）齊背。

（五）“公瑾”如何？

1、試著修改一下原詞，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”。

明確：不能換。

——公瑾是字，這里帶著尊敬的態度去寫。

——再用“周郎”就與前面重復了。

——初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。——如果用“出嫁”，那就體現不出是小喬，而是老喬了。

——可是，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯”了，在指揮赤壁之戰的時候，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經嫁給周瑜十年了。赤壁之戰是建安十三年發生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經真的不是小喬，的確是老喬了。

疑問：大家主要考慮一下，此處，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經嫁給周瑜十年了，那么，蘇軾為什么非得那樣寫不可呢？

——“風流人物”就是跟美女與英雄有關，是用美女來陪襯英雄，說明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛情的。——在蘇軾心目中，只會沖沖殺殺的，不能算作“風流人物”，“風流人物”須得有兒女情長。“風流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。

——所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。

2、“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果決、堅忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。就如同詞中四字寫英雄氣概英雄氣概。——“雄姿英發”。描寫的又是風流人物的另一面，即英雄氣概的一面。

3、那么“羽扇綸巾”說的是“風流人物”的哪一面呢？

——“羽扇綸巾”實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。是說周瑜有文采的一面。——這里表面上寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。

4、這樣，我們就已經把“風流人物”解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛柔相濟、文武雙全的“風流人物”！

5、大家想想，毛澤東詩的《沁園春·雪》里的“風流人物”，能不能這樣理解？ ——毛詞中的“風流人物”，當然不能等同于蘇軾詞中的“風流人物”。

——毛澤東的詞中的“風流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾、品格超群、對歷史發展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢，只識彎弓射大雕”，說他們夠不上“風流人物”，也就是說，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。所以，毛澤東才說“數風流人物，還看今朝”。

6、接下來，蘇軾仍然圍繞著周瑜進行細致描寫，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，如果說前面幾句屬于正面描寫的的話，那么，這一句就應當屬于??

——側面描寫。用“檣櫓灰飛煙滅”來襯托他的指揮藝術。

——“談笑間”與“檣櫓灰飛煙滅”就是對比。前面十分輕松，跟玩似地，后面就出現了那么強烈的效果。

7、“檣櫓灰飛煙滅”由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強虜”。這兩個詞，你覺得哪個更好？

——“強虜”好，強調了人的強大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強烈的效果，敵人非常強大，但是，在周瑜的鎮定自若的指揮下，強大的敵人“灰飛煙滅”，變成了煙云。

——“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好？當然還是含蓄更好。檣櫓，這里不應該只指艦船，更應當指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓，更能夠體現曹軍的“水軍”的特點。檣櫓，更可以讓我們想起曹操的武裝，就如同現在的什么驅逐艦、巡洋艦、魚雷艇之類的??

（六）蘇軾何思？——“故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月”。

1、作者為什么思慕周瑜？作者從幾個方面將周瑜與自己進行比較？

? 詞中的周瑜年輕有為，風流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運籌帷幄，決勝千里。? 懷古是為了思今。詞人贊美周瑜意在抒發自己年將半百（詞人47歲，周瑜24歲）而功業無成的感慨。他是多么渴望有如三國那樣的豪杰人物，來扭轉宋廷不景氣的現狀啊！最最渴望的就是自己能象周瑜那樣建功立業,一展宏圖。這正是詞人緬懷周瑜的原因之所在。

? 作者從下面幾個角度與自己比較：

周瑜

蘇軾

年齡：20幾歲 47歲 生活：幸福美滿 屢遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生華發 職位：東吳都督 團練副使 際遇：功成名就 功業未成

2、自由討論一下大家一直在爭論的話題：

第一，“故國神游”，“神游者”是誰？周瑜還是蘇軾？“多情應笑我”，這句怎么理解？存在兩種理解：

一種理解是，“應笑我多情”，即蘇軾在人生失意、人生低潮、年華老大的時候，還懷想什么“風流人物”，太多情了，也就是說，是蘇軾“多情”。

第二種理解是，“多情應笑”后面應當是逗號，“我”應當歸屬下面，形成“我早生華發”。“多情”實際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。

第二，如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？這句，也有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾善于自我解脫，自解自慰，比較達觀，一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。

3、討論“神游者”和“多情者”。請發言 ——還是同意課本上的解釋。“神游者”應當是蘇軾，蘇軾從上片的來到大江邊，描寫長江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風流人物。這些，都是蘇軾在“神游”吧。就是蘇軾的精神在這個舊戰場上巡游。

——這里關鍵是“故國”二字怎么解釋，如果當成“曾經的故土”講呢，那么，這里顯然不是蘇軾的“曾經的故土”，而只能是周瑜曾經領兵打仗的地方。這里的“故國”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。

——蘇軾是假設周瑜死后還有靈魂。蘇軾是假設如果周瑜的神靈還在舊戰場上的話，知道蘇軾在懷想他，那么蘇軾就想，周瑜會笑他，并且，“多情”二字正好扣合著前面“風流人物”，周瑜是一個感情豐富的人。

——“多情自古傷離別”，“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解成“應笑我多情”，那么，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動詞了。

——蘇軾的“多情”二字與柳永的“多情”二字是一個意思，都是“多情人”的意思。——如果“神游人”是蘇軾的話，那么，他就不會寫成“故國”了，而是寫成“古國”，“古國”才能是“舊戰場”。而“故國”一般應解釋成“故土”“故鄉”，或者引申解釋成“故地”，即曾經到過的地方。此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“故地”。

——有人查閱了統計了幾百首《念奴嬌》詞，當然是不同人寫的，這兩句的句逗90%都是前四后五式，就是上句是四字，下句是五字。只有一首例外，是前五后四式。也就是說絕大部分人在填寫《念奴嬌》詞時，在這里是用前四后五式。

4、繼續討論“人生如夢，一尊還酹江月”。

——同意第一種。全詩比較格調比較昂揚向上。

——兩方面都得顧及到才好，不能過分強調哪一方面。大家想想，蘇軾此時已經47歲了，他被貶謫到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大，功業少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，肯定心境蒼涼，消沉之情是難免的。

——但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真的消極，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風流人物都已經隨著歷史的潮水而被滌蕩了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢境一般，何必過于執著呢？不如意事十之八九，所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。

六、背誦全詩。

七、豪放和婉約也不是絕對的，豪放的蘇軾也有柔婉的作品，感受《江城子》。

十年生死兩茫茫。不思量,自難忘。千里孤墳, 無處話凄涼。縱使相逢應不識,塵滿面,鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉。小軒窗,正梳妝。相顧無言,惟有淚千行。料得年年斷腸處,明月夜,短松岡。

八、課外拓展

赤壁 杜牡

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周朗便，銅雀春深鎖二喬。

思考：

① “東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬” 一句用的表現手法是什么？

② “東風”一詞的深層寓意是什么？

③這兩句抒發了作者怎樣的思想感情？ 參考答案：

①這一句表現手法是運用典故。

② “東風”一詞的深層寓意是建功立業的各種條件和因素。③曲折的反映了詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

九、用余秋雨的《蘇東坡突圍》的結尾總結全文

在《蘇東坡突圍》文末余秋雨寫道：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果—— 引導千古杰作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌?赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產生。”

附：板書設計：

念奴嬌·赤壁懷古

周 瑜 詠——懷——慨

蘇 軾

4教學過程 4.1 第一學時

教學活動 活動1【講授】《念奴嬌?赤壁懷古》 教學過程

一、導入新課：

詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏”。前面我們學習了柳永的代表作品《雨霖鈴》，其景凄美，其事纏綿，其情悲戚，“楊柳岸，曉風殘月”說不盡的感傷凄婉。今天我們來學習風格與之截然相反的另一首詞——蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，一品豪放之味。

二、出示目標：

1、朗讀及背誦《念奴嬌?赤壁懷古》。

2、感受蘇詞的成就及寫景與抒情的藝術。

3、體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境

三、介紹作者及介紹寫作背景：教師講授。

蘇 軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士。眉州眉山（今四川眉山縣）人。北宋文學家、書畫家，“唐宋散文八大家”之一。與其父蘇洵、弟蘇轍，合稱 “三蘇”。宋神宗元豐三年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州做團練副使。元豐五年，47歲的蘇軾在游黃州赤壁時，吊古抒懷，寫下了名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。

四、朗讀課文：

1、老師誦讀或聽名家朗讀錄音。

2、請同學朗讀：看準字形，讀準字音，有氣勢。

五、自學：從題目入手讓學生自學，然后檢查學生自學效果。(一)、詞意梳理。

1、字詞積累

浪淘盡：浪淘沙盡，這里移用于人事。淘，沖洗。風流人物：指英雄人物。人道是:說。

驚濤：兇猛而使人害怕的波濤。

遙想：想象（久遠的將來）；回想（久遠的過去）。談笑間：形容指揮若定，從容不迫。灰飛煙滅：名稱作狀語，像灰（煙）一樣。華huā發：頭發花白。

2、詞意梳理

上片：長江向東流去不舍晝夜，千百年來，滾滾波浪沖走了無數英雄人物。那西邊舊營壘處，人們傳說，是三國周瑜大破曹兵的赤壁。石壁陡峭直插云天，怒濤拍打著江岸，卷起千萬堆雪似的層層浪花。江山壯美如畫，那時有多少英雄豪杰！下 片：遙想當年周瑜，姿容雄偉，英氣勃發，小喬剛嫁了過來。他手搖著羽毛扇，頭戴著青絲帛頭巾，說笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成了灰燼。我的精神 馳騁于（三國）古戰場，該笑我太多愁善感了，以致過早生出白發。人生就象一場夢一樣短暫和虛幻，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！(二)、思考幾個問題：

1、“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”這一句在全詞中起什么作用? 把江山、歷史、人物巧妙的融合在一起，意境闊大、氣勢雄渾。開篇就創造了一個曠遠、深沉的意境。

2、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。” 一句中哪些字用得好？ “穿”——陡峭山崖直插云霄的氣勢。“拍”——江水與岸拍擊的力度。

“卷”——波濤的巨大力量，浪花四濺，狂瀾奔騰起伏。三個動詞描摹出了赤壁山勢之險要高峻，水勢之洶涌澎湃。

3、“江山如畫，一時多少豪杰”在全詞的結構中起什么作用？ 由景及人、承上啟下

4、蘇東坡筆下的周瑜的形象。

周瑜是赤壁之戰中孫劉聯軍的前線總指揮。當年三十四歲。詞人為我們塑造了一個風流倜儻，氣度儒雅，鎮定自若的儒將形象。

六、學生分組討論：蘇軾為什么自譏“多情”，并且說“人生如夢，一尊還酹江月”？然后抽小組發言人展示本小組集體討論出來的智慧成果。

明確：蘇軾神馳當年周瑜破曹的戰場，傾慕周瑜的破曹偉業，渴望像周瑜那樣建功立業。但周瑜三十四歲就破曹操，立大功，他年已四十有七，卻事業無成；所以自譏“多情”──傾慕周瑜，渴望建功。這自我譏笑當中，包含著濃重地歲月蹉跎、壯志難酬的苦澀心情。

“人 生如夢，一尊還酹江月”，反映了理想與現實的矛盾，是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業的 豪邁之情。這里寄寓著作者入世、出世的雙重矛盾心理，貌似“出世”—清靜無為、超脫凡塵的老莊思想，實質是“入世”—渴望實現理想、建功立業。

七、理清思路，指導背誦。（個人背誦或小組背誦比賽）。

八、小結豪放詞的特點：

1、要有壯闊景（描繪壯麗之景）

2、要寫英雄事（刻畫豪邁之人）

3、要表功業志（抒發壯志豪情）

九、拓展練習：《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風的不同。

十、推薦書目：余秋雨的散文《山居筆記·蘇東坡突圍》。

十一、作業：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。將這句詞改寫成一段寫景的話。要求字數不少于100字，運用至少兩種修辭手法。

念奴嬌 赤壁懷古 課時設計 課堂實錄

念奴嬌 赤壁懷古

1第一學時

教學活動 活動1【講授】《念奴嬌?赤壁懷古》 教學過程

一、導入新課：

詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏”。前面我們學習了柳永的代表作品《雨霖鈴》，其景凄美，其事纏綿，其情悲戚，“楊柳岸，曉風殘月”說不盡的感傷凄婉。今天我們來學習風格與之截然相反的另一首詞——蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，一品豪放之味。

二、出示目標：

1、朗讀及背誦《念奴嬌?赤壁懷古》。

2、感受蘇詞的成就及寫景與抒情的藝術。

3、體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境

三、介紹作者及介紹寫作背景：教師講授。

蘇 軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士。眉州眉山（今四川眉山縣）人。北宋文學家、書畫家，“唐宋散文八大家”之一。與其父蘇洵、弟蘇轍，合稱 “三蘇”。宋神宗元豐三年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州做團練副使。元豐五年，47歲的蘇軾在游黃州赤壁時，吊古抒懷，寫下了名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。

四、朗讀課文：

1、老師誦讀或聽名家朗讀錄音。

2、請同學朗讀：看準字形，讀準字音，有氣勢。

五、自學：從題目入手讓學生自學，然后檢查學生自學效果。(一)、詞意梳理。

1、字詞積累

浪淘盡：浪淘沙盡，這里移用于人事。淘，沖洗。風流人物：指英雄人物。人道是:說。

驚濤：兇猛而使人害怕的波濤。

遙想：想象（久遠的將來）；回想（久遠的過去）。談笑間：形容指揮若定，從容不迫。灰飛煙滅：名稱作狀語，像灰（煙）一樣。華huā發：頭發花白。

2、詞意梳理 上片：長江向東流去不舍晝夜，千百年來，滾滾波浪沖走了無數英雄人物。那西邊舊營壘處，人們傳說，是三國周瑜大破曹兵的赤壁。石壁陡峭直插云天，怒濤拍打著江岸，卷起千萬堆雪似的層層浪花。江山壯美如畫，那時有多少英雄豪杰！下 片：遙想當年周瑜，姿容雄偉，英氣勃發，小喬剛嫁了過來。他手搖著羽毛扇，頭戴著青絲帛頭巾，說笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成了灰燼。我的精神 馳騁于（三國）古戰場，該笑我太多愁善感了，以致過早生出白發。人生就象一場夢一樣短暫和虛幻，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！(二)、思考幾個問題：

1、“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”這一句在全詞中起什么作用? 把江山、歷史、人物巧妙的融合在一起，意境闊大、氣勢雄渾。開篇就創造了一個曠遠、深沉的意境。

2、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。” 一句中哪些字用得好？ “穿”——陡峭山崖直插云霄的氣勢。“拍”——江水與岸拍擊的力度。

“卷”——波濤的巨大力量，浪花四濺，狂瀾奔騰起伏。三個動詞描摹出了赤壁山勢之險要高峻，水勢之洶涌澎湃。

3、“江山如畫，一時多少豪杰”在全詞的結構中起什么作用？ 由景及人、承上啟下

4、蘇東坡筆下的周瑜的形象。

周瑜是赤壁之戰中孫劉聯軍的前線總指揮。當年三十四歲。詞人為我們塑造了一個風流倜儻，氣度儒雅，鎮定自若的儒將形象。

六、學生分組討論：蘇軾為什么自譏“多情”，并且說“人生如夢，一尊還酹江月”？然后抽小組發言人展示本小組集體討論出來的智慧成果。

明確：蘇軾神馳當年周瑜破曹的戰場，傾慕周瑜的破曹偉業，渴望像周瑜那樣建功立業。但周瑜三十四歲就破曹操，立大功，他年已四十有七，卻事業無成；所以自譏“多情”──傾慕周瑜，渴望建功。這自我譏笑當中，包含著濃重地歲月蹉跎、壯志難酬的苦澀心情。“人 生如夢，一尊還酹江月”，反映了理想與現實的矛盾，是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業的 豪邁之情。這里寄寓著作者入世、出世的雙重矛盾心理，貌似“出世”—清靜無為、超脫凡塵的老莊思想，實質是“入世”—渴望實現理想、建功立業。

七、理清思路，指導背誦。（個人背誦或小組背誦比賽）。

八、小結豪放詞的特點：

1、要有壯闊景（描繪壯麗之景）

2、要寫英雄事（刻畫豪邁之人）

3、要表功業志（抒發壯志豪情）

九、拓展練習：《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風的不同。

十、推薦書目：余秋雨的散文《山居筆記·蘇東坡突圍》。

十一、作業：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。將這句詞改寫成一段寫景的話。要求字數不少于100字，運用至少兩種修辭手法。

第二篇：念奴嬌 赤壁懷古

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾

教學要點：

一、進行有成效的誦讀練習，掌握誦讀的方法和技巧。

二、體會蘇軾詞風豪放的特點和灑脫，曠達的性格。教學安排：一課時 教學過程：

一、導課：中華文化，源遠流長。近兩周來，我們穿越千年歷史，神游了國人引以為傲的盛唐時代，誦讀了“詩仙”李白激越奔放，氣勢磅礴的《將進酒》以及大詩人白居易充滿傷感和憤慨之情的敘事長詩《琵琶行》，當然還有唐宗散文八大家之首的韓愈的著名散文《師說》。今天，讓我們再穿越一次來到詞的王國宋朝領略宋詞帶給我們的無限美感。

二、板書課題《邊說邊寫邊解釋詞牌，題目》

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾（詞牌）（題目）（作家）

三、介紹作者及背景。

俗話說唐詩、宋詞。唐詩乃詩中奇葩，宋詞則詩中極品。宋詞又分為“北宋詞”和“南宋詞”。“詞至北宋而始大，至南宋而遂深，”其中北宋詞又以柳永、蘇軾、周邦彥為代表而蘇軾又是豪放派詞風的開創者和代表作家。

（揩板書）蘇軾。請大家翻看題注。老師提問：北宋文學家《東坡全集》《東坡樂府》，同學們請思考，題注給我們提供了哪些信息?（學生思考、討論、回答）

教師講解: 蘇軾，有各的文壇奇才、全才。詩，詞，文，書法，繪畫，諸多領域、均為卓然大家，散文，蘇軾直逼韓愈，柳宗元為唐宋八大家之一；其詩清新豪爽，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾合稱“蘇辛”，對后代很有影響，書法方面擅長行書、楷書，與當時書法各家蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”等等，就是這樣一位文壇全才，在當時的官場上卻屢遭貶謫、倒霉透頂下面請大家 聽我讀一段背景資料（P152參）

四、教師范讀全詞（以下是練習誦讀時間）

1.指<男、女各一人>領讀全詞各一遍。

2.全體齊讀課文。老師指導糾正后再齊讀

五、誦讀、分析、討論

1.由學生齊讀上片，<教師指導，再齊讀> 2.指名學生讀注釋<可考慮2遍> 3.教師串講并點撥<可參考教參P149> 教師：下闋就著重寫周瑜……（參考教參P149）

A.由學生齊讀下篇<教師指導> B.指名學生讀注釋<可考慮2遍> 指導輪讀全詞（分句輪讀，分片輪讀，男女生輪換跟讀）

六、教師歸納小結：今天，我們學習了蘇軾的《赤壁懷古》領略了豪放詞風的壯美，大氣，也感受了蘇軾為人的練達，灑脫，下面我們具體認識一下這首詩的藝術特點： 1.豪放的 風格 2.烘托映襯

3.情景交融（可參考教參P150）

七、布置作業

1.背誦默寫這首詞

第三篇：念奴嬌 赤壁懷古

《念奴嬌?赤壁懷古》

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公謹當年，小喬初嫁料，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一尊還酹江月。

《水調歌頭》

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉作此篇，兼懷子由。

明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事偏向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

第四篇：《念奴嬌 .赤壁懷古》

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

—王靜波

【教學目標】：

知識與技能目標 ： 了解和品味以蘇軾為代表的宋詞豪放派的風格和特色，提高對古詩詞的鑒賞、解讀能力；積累古詩詞的有關知識，解決課后相關練習；

過程與方法目標：品讀和學習過程中，分析詩人使用的詩詞創作手法和修辭手法，感受古詩詞創造的獨特審美意境；

情感態度價值觀目標：了解和感受作者渴望為國效力，憂國憂民，壯志未酬的家國情懷；學習蘇軾曠達灑脫，積極樂觀的人生態度；

【教學重點與難點】

1、誦讀詞作，培養學生結合注釋初步鑒賞詞作的能力。

2、學習詞中寫景、詠史、議論、抒情融為一體的寫作手法，掌握烘托和映襯的表達技巧。

3、感受蘇軾豪放的詞風，體會他復雜矛盾的情感，學習他的曠達胸襟和進取精神。

【教學方法】朗讀法、討論法、講述法、閱讀法 【教學過程 】

? 導入： 導入語：宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異，宋詞與唐詩并稱為我國古代文學史上的兩座高峰。說到宋詞，同學們，你們想到哪些著名詞人呢？（讓學生舉手配合回答，一兩個學生回答完畢后），看來大家的文學常識還是很豐富的，很好！那老師覺得呢，說到宋詞，我們不得不提到蘇東坡—蘇軾，他的詞風堪稱經典，被譽為豪放派的代表，今天呢，請大家喝老師一起走進蘇東坡的詩詞世界，學習他的一篇經典名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。

? 解讀課文，整體感知 ? 作者簡介

師：蘇軾是一個才華橫溢的大家，在詩詞、歌賦、書法、繪畫等方面都有很高的成就，可以說，蘇軾的文學代表了北宋文學的最高成就。? 寫作背景介紹

師：和《赤壁賦》一樣，蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，免罪后發配到黃州充軍。在心情極度失落的情況下蘇軾兩次游覽赤壁，幾乎是在和《赤壁賦》同樣一個時期，蘇軾寫下了這篇《念奴嬌 赤壁懷古》。

3、問題：文章標題是“赤壁懷古”，從中我們可以得到的信息是什么？ 答案：作者游覽赤壁，觸景生情，抒發懷古之情。

4、帶著兩個問題通讀全文：

問題：（1）、整首詞描寫了怎樣的畫面？

（2）、這首詞的上闋和下闋內容上有什么不同點？

上闋運用了哪些的修辭手法？

? 文本研讀：

分析上闋的字詞，豪放的氣勢。? 這首詞的上闋和下闋內容上有什么不同點?上闋運用了哪些的修辭手法？ 夸張、擬人、比喻。

2、提問：上闋描寫了赤壁的哪些景色？用筆在文中畫出來，思考這些景有什么特點

景物：大江、浪、亂世、驚濤、千堆雪

景物特點：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢。? 上闋的一些詞用法很精到，表現了“大江”的雄渾壯闊，請大家找出來并作賞析； “亂”—寫出岸邊巖石山崖之險怪 “穿”—寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”—本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌 “拍”—突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度 “卷”—波濤力量之浩大

4、齊讀上闋，注意關鍵字重音，讀出鏗鏘有力的語氣。

分析下闋，對周瑜人物形象分析，蘇軾的情感。1、1、問題：這樣的壯闊場景，確實很美，“江山如畫，一時多少豪杰”這句話在文中什么作用？（承上啟下）?

2、問題：作者為何只提到周瑜，而不是三國里的其他人物（比如：曹操，劉備）呢？

（一）、抒發對英雄的豐功偉業的仰慕之情；

（二）、懷古思今，感慨萬千； 借周瑜的年輕有為來感嘆自己的事業無成。壯志難酬、年華虛度；

3、齊讀課文下闋，看看作者筆下的周瑜是一個怎樣的形象? 明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風流倜儻的儒將，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定 泰然自若(自信灑脫的語氣)

4、作者在遣詞造句中，運用哪些寫作手法？語言上有什么樣的特點？

烘托和映襯：詞中有兩種映襯：一種是實景和虛景相互映襯，另一種是周瑜的“雄姿英發”和作者的“早生華發”相互映襯。寫作方法上的主要特點:結合寫景和懷古來抒發感情。如上半闋對赤壁的描寫和贊美，寓情于景，情景交融。下半闋刻畫周瑜形象傾注了作者對歷史英雄的敬仰。最后借“一樽還酹江月”表達自己的感慨。全詞意境開闊，感情奔放，語言也非常生動形象。

討論：作為一個豪放的詞人，作者有沒有一直沉迷于這種失落的心境？作者有沒有排解這種失落的心境的方法？從文中找出相關句子，全班分六個小組討論，各小組派代表發言。

師：確實，作者將自己的惆悵寄托給明月，斟一杯酒灑向大地，體現了自己曠達樂觀的人生態度。在《赤壁賦》中，作者也有類似的表述：“惟江上之清風.........而吾與子之所共食”。

自由探討：學習了本文，你認為我們應當如何看待生活中的不如意？應該樹立怎樣的人生態度？

四、結語

師：無數的宦海**和人生挫折鑄煉了詩人宏大曠達胸懷——尤其當我們讀他這一時期的作品時，能否更多一些人生的感悟與哲理的思考？ 如果蘇軾的這首詞可以讓我們學到了用一種豁達的心態面對人生的困難，那也算是我們的一個收獲了。

【板書設計】 念奴嬌·赤壁懷古 蘇軾 寫景 江山如畫 懷古 遙想公瑾 抒情 人生如夢

課后作業：

?（1）通過網絡等手段，自學有關宋詞的 知識，查找學習蘇東坡其他的詩詞作品，課后與同學談論學習

?（2）比較柳永《雨霖鈴》與蘇軾的《赤壁懷古》，體會兩種不同的詞風：豪放派和婉約派，并作概括和總結

?（3）背誦課文 ?

第五篇：念奴嬌 赤壁懷古

《念奴嬌赤壁懷古》教案

教學目的 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。3了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。[難點重點分析] 1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？ 蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。[教學設想]聯系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。安排一教時

[教學步驟與內容] 一導入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。二指導朗讀，正音，讀出氣勢。三研讀課文，學生整體把握全詞內容 1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。分析“大”“淘”---------有氣勢

淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數出色的人才 可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象 小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄 雄姿英發-----------有氣魄 羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇 是個風流人物 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？ 明確：景色描寫中--------------亂石驚濤浪花 4 這個景色有什么特點？如何描寫？ 明確：氣勢磅礴 穿空-----------峻偉 卷千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法 千堆雪比喻巨浪 為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？ 襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。6 討論：為什么單單懷周瑜？ 參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲團練副使虛職 周瑜二十多歲就被重用 ②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會 周瑜碰到了孫權這樣的明君 ③赤壁之戰中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。” 懷古的目的是為了抒發感情 7抒發什么感情？

故國神游，多情應笑我，早生華發。笑什么--------------多情 多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實現 感---------------惆悵失意 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？ 明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。四總結歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）六拓展加深，布置課后作業

課后查閱一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

[板書設計]

念奴嬌赤壁懷古蘇軾 赤壁奇景穿山勢險峻氣勢擬人

寫景詠赤壁拍巨浪驚險聲音對偶夸張 大江氣勢卷江水洶涌色彩比喻 年輕得意英俊瀟灑英雄風采 詠史懷周瑜儒將風度非凡膽略 抒情抒己感慨人生如夢壯志未酬

《永遇樂?京口北固亭懷古》教案

教學目的：

1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。教學設想

1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。教學時數 1課時 教學過程

一、復習《念奴嬌?赤壁懷古》

1、檢查背誦

2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導入新課，激發興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂?京口北固亭懷古》。

三、整體感知，了解內容

1、學生自學課文，完成

（1）學生查找資料，理解作者及創作背景（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語（3）學生自讀課文

（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情（5）齊讀課文，感受文章

2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情 上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感嘆“時無英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現的苦悶。

四、品味鑒賞

1、要求學生找出詞中的典故，并分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

2、引導學生找出詞中的對比，并體會其作用

（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。

（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：

（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）

五、拓展延伸

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）

1、相同點：結構上均為“地點+懷古” 意境上均為雄渾壯闊 主旨上均為把古喻今

2、不同點：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。