第一篇：赤壁懷古教案

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設(shè)計

教學背景

在初中學習了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》之后，初步了解了蘇軾詞的特點、人生經(jīng)歷．．．．．

和性格特征，今天，繼續(xù)深入了解他的豪放詞的特點和曠達灑脫的性格。

教學目標

知識目標

1、認識豪放詞的特點；

2、理解詞的內(nèi)容，品味詞的意境。

能力目標

1、在誦讀品味中，提高學生的審美情趣；

2、引導(dǎo)學生初步掌握品賞詞的基本步驟及方法；

3、解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力；

4、掌握烘托和映襯手法。

教學重點

1、引導(dǎo)學生品味詞的意境和語言；

2、領(lǐng)會詞的風格。

教學難點

1、鑒賞詞的意境和語言；

2、領(lǐng)會作者的思想感情。

教學方法

誦讀法問答法討論法點撥法

課時安排

1課時

教學過程

一、引入新課

說到中國古代文學，必談唐詩宋詞，說唐詩，必談李白、杜甫，說宋詞，必談蘇軾，說蘇軾，必誦“大江東去”。今天，我們就一起來共同學習探討豪放詞http://baike.baidu.com/view/80352.htm的代表作家──蘇軾的代表作品（板書課題）《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）。

二、有感情的朗讀全詞，整體感知課文。

朗讀提示：該詞是宋詞豪放派的代表作。應(yīng)讀得聲情并茂，即：字正腔圓，聲音洪亮，激情洋溢，表現(xiàn)出作者對歷史上風流人物的景仰和對赤壁壯景的贊嘆。最后的感慨雖有消極情緒，也只是語調(diào)舒緩一些，才能體現(xiàn)蘇軾的曠達與超脫。

1、教師范讀；

2、學生小聲朗讀；

3、抽學生朗讀。

三、師生互動，研討課文。

一）、學習詞的上片

1、大江東去，浪淘盡，千古風流人物

思考：這首詞是豪放詞派代表作家蘇軾的代表作，其“豪放”作何理解？體現(xiàn)在哪些地方？ 明確：蘇軾之前，詞的題材以兒女情長、纏綿悱惻為主，人們把這類題材的作品稱為婉約詞；蘇軾時，題材范圍擴大，古往今來，興衰更替，皆可入詞，無拘無束，氣派宏大，于是，人們稱之為豪放詞。就本詞而言，具體體現(xiàn)在：

（板書）“大江東去”的“大”（空間上視野開闊），（板書）“千古風流人物“的“千古”（時間上悠長、悠遠）；“東去”“淘”（氣勢都很宏大）。這樣，時、空、氣勢都突出了豪放的特點。同時也給我們描繪了一幅壯麗的長江景色。

翻譯：浩渺、奔騰的長江水滾滾東去，大浪翻滾，也淘洗盡了歷史長河中的眾多英雄人物。（經(jīng)過淘洗，能在歷史上留下其名的已經(jīng)不多，很多人已被歷史塵封了，但有一個人不會，他就是周瑜。）

２、故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。---這是作者覽物思人

翻譯：西邊那古老的城堡，人們都說，這兒是三國時周瑜指揮的赤壁之戰(zhàn)的地方。

思考：作者寫的是不是真赤壁？為什么這樣寫？

明確：不是。真赤壁在今天湖北嘉魚，位于南京市西南，又稱“武赤壁” 表達“未實現(xiàn)青云之志”的感慨。這里指作者在（板書）慨自己（壯志難酬）。

思考：“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。”幾句同現(xiàn)代語序一致嗎？

明確：這樣的語序：⑴、平仄的需要；⑵、詩詞中允許語序倒置；⑶、突出表達對象：“故國”、“多情”、“早”。（板書：神游故國、多情善感、早生華發(fā)）

翻譯：神游舊地，應(yīng)該笑我自己多情善感，頭發(fā)都早早地變白了。

（豪放詞人，難道就這樣憂郁下去嗎）

4、人生如夢，一樽還酹江月。

翻譯：人的一生真如夢幻一般啊，算了吧，別想那么多了，還是端一杯酒，灑在地上和江上祭奠敬奉江月吧。

思考：“人生如夢，一樽還酹江月。”作何理解？

明確：A、（板書）“人生如夢”：周瑜的一生事業(yè)成功，愛情幸福美滿；而蘇軾的一生飄忽不定、一生坎坷、壯志難酬，達不到周瑜這樣的境界。是作者受壓抑時的自慰之詞。

B、“酹”：即把酒灑在地上，祭奠心中的英雄，而作者把酒灑在地上、江上，祭奠江月。開篇“大江東去”，結(jié)尾“還酹江月”，這兩個“江”首尾照應(yīng)，使結(jié)構(gòu)圓熟。（板書：酹江月）

自己“人生如夢”，飄忽不定，又正如江中之月而飄忽不定；寄托了對命運多舛（chuan，不順遂，不幸）的感慨，也表達了隨緣自適的曠達與超脫。（板書：求超脫）豪放之中見蒼涼。

四、師生齊誦課文。再次感受作者對風流人物的仰慕和對自己的慨嘆及曠達超脫?an=0&si=8的態(tài)度。

五、總結(jié)：

1、上片寫的是什么？

明確：寫壯麗的赤壁之景，為下片風流人物出場作鋪墊；

2、下片寫的是什么？

明確：描寫風流人物周瑜，抒發(fā)自己壯志未酬的感慨及曠達超脫的人生態(tài)度。

六、作業(yè)：

1、拓展練習：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”中的“水”與我們學過的寫水的詩句相比，有何特點？ 如：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（白居易《憶江南》）

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。（李白《峨眉山月歌》）

2、遷移練習：將初中教材中毛澤東的《沁園春·雪》與高一教材中毛澤東的《沁園春長·沙》簡單作以對比分析。

3、結(jié)合學過的詩詞，分析比較豪放詞與婉約詞的特點。

教學反思

這節(jié)課我們學習了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，較為深入的理解了蘇軾胸有報國之志，但無報國之門，在現(xiàn)實與理想的矛盾中，他曠達灑脫的性格是學生理解的難點。因此，幫助學生了解時代背景、作者的人生經(jīng)歷，以利于學生全面深入的理解他的性格。

附：

板書設(shè)計

念奴嬌赤壁懷古

蘇軾

大江東去—→千古風流人物

上片↓覽物之情赤壁壯景←―周瑜

（見）--實（特定場景）（想）--虛

懷古之思----憶周郎雄姿英發(fā)

（功勛卓著）風流瀟灑

（婚姻美滿）才華橫溢

神游故國

下片 身世之感---慨自己多情善感

（壯志難酬）早生華發(fā)

人生如夢

求超脫酹 江 月

第二篇：赤壁懷古教案

《念奴嬌·赤壁懷古》

教學目標：

1、通過對語言的分析，把握內(nèi)容，感受風格，領(lǐng)會思想。

2、理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點；

3、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

教學重、難點：

1、重點：本詞的語言美，思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。

2、難點：蘇軾詞的風格特點。

教學時教：一課時。

教學課型：講讀課。

教學過程：

一、導(dǎo)入新課

《赤壁賦》中道“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，橫槊賦詩，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥數(shù)語，一位縱橫馳騁的政治家、詩人曹操的英雄便躍然紙上。我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和不俗的氣概。今天，我們一起來學習他的一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》。

二、解題

1、作者簡介

蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。散文與歐陽修并稱“歐蘇”，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，書法與黃庭堅、米巿、蔡襄并稱“宋四家”。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。嘉祐進士、神宗時曾任祠部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。

2、背景資料：北宋元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后，被貶到黃州任團練副使。黃州附近有個赤鼻磯，相傳為三國時期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫下了兩篇游記和這首詞。其實，蘇軾所游的并非三國時期周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者只是觸景生情，采用當時的傳說，借寫古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。

3、關(guān)于豪放派詞

豪放派相對婉約派而言。詞原來是從民間小調(diào)發(fā)展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現(xiàn)婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。后來慢慢有了變化，到了蘇軾手中突破詞為艷科，詞的題材被大大拓寬了，形式上也不再嚴格遵守腔調(diào)韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。

三、整體感知

1、指導(dǎo)朗讀。

誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；

2、用簡單語言概括上下闋的主要內(nèi)容 詞的上闋寫赤壁之景，下闋抒發(fā)人生之感慨。

四、閱讀上闋畫出描寫景色的句子

3、上闋描繪了赤壁那些景觀？這些景觀有何特點？哪些詞語能體現(xiàn)這些景觀的特點？用了什么修辭手法？基調(diào)怎樣？ 大江、亂石、驚濤 千堆雪

字詞 亂 險怪，穿 高峭，驚 洶涌，拍 水石相擊，卷，狂瀾奔騰 雪，水色潔白。夸張、比擬、比喻，豪邁奔放。4題目為懷古，那在此描寫赤壁之景有什么作用呢？

在此描寫的赤壁之景，姿態(tài)、聲音、色彩無不逼真，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，這就暗示出赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)。

五、閱讀下闋研讀周瑜形象

a、作者從那幾個角度寫周瑜的？b、作者自身狀況又是怎樣的? 感情基調(diào)怎樣？ 人物 周瑜

蘇軾

年齡

婚姻 幸福美滿 屢遭不幸

外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)

職位 東吳都督 團練副使

際遇 功成名就 功業(yè)未就 感奮 感傷

5、“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？

明確：承上啟下。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由寫景過渡到懷古，“一時多少豪杰”“引出遙想公瑾當年”，具化為“周郎”為下片寫周瑜作了鋪墊。

6、下闋寫周郎，為什么又要插入“小喬出嫁了”呢？

A、周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時年紀很輕

B、以美女襯英雄，更表明其當時春風得意。

C、由于小喬取得孫權(quán)的信任進而才建功立業(yè)。(小喬的姐姐大喬是孫權(quán)的嫂嫂，所以周瑜和孫權(quán)外看是君臣之別，內(nèi)觀是連襟之親。周瑜才能夠取得孫權(quán)的信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。)下闋抒發(fā)了作者怎樣的情感

全詞借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的豪情壯志 分析鑒賞

1大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

把傾注不盡的長江與名高累世的歷史人物聯(lián)系起來，布置了一個極為廣闊而悠久的空間和時間背景，他即使人們看到大江的洶涌奔騰，又使人們想見風流人物的氣概，更可體味到作者兀立江岸憑吊勝地、才人所誘發(fā)的起伏激蕩的心潮，氣魄極大，筆力非凡。在長江這里，自古出現(xiàn)過威武雄壯的戰(zhàn)爭故事。在開始尋找英雄遺跡的時候，詞人終于找到了他心目中的英雄——“周郎”。但他在這里卻先埋下一筆，暫時不展開寫，引起懸念。

2、亂石穿空驚濤拍岸，卷起千堆雪。

作者寫赤壁時，寫巖石陡峭，就夸張為“穿空”;寫江濤洶涌、浪花怒卷，就夸張為“千堆雪”，寥寥數(shù)筆便勾勒出赤壁的壯麗景色。用一句“江山如畫，一時多少豪杰。”感嘆語輕輕結(jié)住，江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內(nèi)心的激蕩，頗有天“風海雨迫人”之感

3、羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

赤壁之戰(zhàn)對吳軍來說，是一場以弱勝強的戰(zhàn)斗，作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的膽怯，反而從容閑雅，談笑之間，就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮鎮(zhèn)定的風度何等令人生敬！作者這樣稱頌周瑜，表現(xiàn)他也渴望能像周瑜一樣，為自己的國家建立豐功偉業(yè)。

4、故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)

作者的情緒不斷變化，由欣賞山河之美到贊賞追慕英雄豪杰，作者渴望建功立業(yè)的理想很明顯的透露出來，詞義至此已達到高潮。但這些都是“神游”，眼前現(xiàn)實卻是“我”的“多情”，“早生華發(fā)”。

5、人生如夢，一樽還酹江月。

“人生如夢”是作者在遭遇壓抑的情況下的自我安慰之語，但他沒有想到及時行樂。他的“一尊還酹江月”不過是向江月傾訴壯志難酬的苦悶。縱觀全詞，豪放中略見蒼涼，而蒼涼只不過是豪放的補充，二者并不矛盾。

七、小結(jié)豪放詞的特點

1、要有壯闊景

2、要寫英雄事

3、要表功業(yè)志

4、要抒蒼涼情

八、布置作業(yè)

①比較閱讀：將《念奴嬌?赤壁懷古》與柳永《雨霖鈴》作比較，重點從“情景、事情、情感”三方面去展開。

②背誦《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞。

（板書）

上闋：（赤壁）（懷古）

所見：大江、故壘 所想： 千古風流人物

亂石、驚濤 一時多少豪杰

下闋：（懷古）（傷今）

所憶：(周郎)雄姿英發(fā) 所慨 : 多情善感

風流瀟灑 早生華發(fā)

才華橫溢 人生如夢

第三篇：《赤壁懷古》教案

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

沈陽市第二十七中學

高二語文組

盛浩

一、教學目標

1、感受蘇詞的豪放風格。

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

4、誦讀、背誦本詞

二、教學重點、難點分析：

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

三、教學過程

【導(dǎo)入新課】

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)模恰度龂萘x》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰(zhàn)爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。中央電視臺《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的，也是對三國人物的一個品評——《易中天品三國》。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？

展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。

（寫弛馬射虎的孫權(quán)）

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

（寫足智多謀的周瑜）

釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。

（寫能文能武的曹操）

你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發(fā)言）（提示 張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）

每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）

現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。【朗讀環(huán)節(jié)】

1、全班齊讀。

朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

2、名家范讀。

節(jié)奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

經(jīng)過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見分曉。【解析題目】

“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。

蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看。【寫景片段分析】

1、學生齊讀文章的寫景片段（上闕）

2、提問：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。

討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）

3、提問：我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？（學生思考，交流，討論明確：三個詞――淘、穿、卷）

（1）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創(chuàng)造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”可以這樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國文化的一個重要載體。（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。

古戰(zhàn)場到如今也算是一個旅游景點了，根據(jù)作者的介紹，如果讓你們?yōu)橹囊粋€宣傳片，你們會怎樣安排鏡頭呢？

你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。

于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動魄。而我們?yōu)橹渖吓_詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢，有種“天風海雨逼人”之感。【人物形象分析】

好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場了）

這個周瑜怎么樣啊？我們一起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”

1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）

2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）

教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。藝術(shù)嘛，為了表達需要，有時可以虛構(gòu)的。

3、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）

4、作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。“檣櫓”點出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面。）

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個青年將領(lǐng)周瑜意氣風發(fā)、春風得意的形象。【蘇軾內(nèi)心】

江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：

周瑜————蘇軾

年齡： 34 歲 47 歲 生活：幸福美滿 屢遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生華發(fā) 際遇：功成名就 壯志未酬

周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮，而蘇軾呢？

我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；

詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。可見他是十分有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業(yè)，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。【人生態(tài)度】

但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中。“人生如夢，一尊還酹江月。”

這其實也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。【誦讀體驗】

【歸納總結(jié)】

學生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風的具體體現(xiàn)？ 一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。

這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。【布置作業(yè)】

1，背誦全詞。2，閱讀《定**》，試比較兩首詞在風格上的異同。【板書設(shè)計】

念奴嬌·赤壁懷古

（一）勾畫美景——————緬懷古人

亂石穿空

雄姿英發(fā)

驚濤拍岸

羽扇綸巾

卷起千堆雪

檣櫓灰飛煙滅

（二）周瑜————蘇軾

年齡： 34 歲

歲

生活：幸福美滿

屢遭不幸

外貌：英俊儒雅

早生華發(fā)

際遇：功成名就

壯志未酬

第四篇：赤壁懷古教案

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設(shè)計

教學背景

在初中學習了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》之后，初步了解了蘇軾詞的特點、人生經(jīng)歷．．．．．和性格特征，今天，繼續(xù)深入了解他的豪放詞的特點和曠達灑脫的性格。教學目標 知識目標

1、認識豪放詞的特點；

2、理解詞的內(nèi)容，品味詞的意境。能力目標

1、在誦讀品味中，提高學生的審美情趣；

2、引導(dǎo)學生初步掌握品賞詞的基本步驟及方法；

3、解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力；

4、掌握烘托和映襯手法。教學重點

1、引導(dǎo)學生品味詞的意境和語言；

2、領(lǐng)會詞的風格。教學難點

1、鑒賞詞的意境和語言；

2、領(lǐng)會作者的思想感情。教學方法

誦讀法 問答法 討論法 點撥法 課時安排

1課時 教學過程

一、引入新課

說到中國古代文學，必談唐詩宋詞，說唐詩，必談李白、杜甫，說宋詞，必談蘇軾http://zhidao.baidu.com/question/108038949.html，說蘇軾，必誦“大江東去”。今天，我們就一起來共同學習探討豪放詞http://baike.baidu.com/view/80352.htm的代表作家──蘇軾的代表作品（板書課題）《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）。

二、有感情的朗讀全詞，整體感知課文。

朗讀提示：該詞是宋詞豪放派的代表作。應(yīng)讀得聲情并茂，即：字正腔圓，聲音洪亮，激情洋溢，表現(xiàn)出作者對歷史上風流人物的景仰和對赤壁壯景的贊嘆。最后的感慨雖有消極情緒，也只是語調(diào)舒緩一些，才能體現(xiàn)蘇軾的曠達與超脫。

1、教師范讀；

2、學生小聲朗讀；

3、抽學生朗讀。

三、師生互動，研討課文。一）、學習詞的上片

1、大江東去，浪淘盡，千古風流人物

思考：這首詞是豪放詞派代表作家蘇軾的代表作，其“豪放”作何理解？體現(xiàn)在哪些地方？ 明確：蘇軾之前，詞的題材以兒女情長、纏綿悱惻為主，人們把這類題材的作品稱為婉約詞；蘇軾時，題材范圍擴大，古往今來，興衰更替，皆可入詞，無拘無束，氣派宏大，于是，人們稱之為豪放詞。就本詞而言，具體體現(xiàn)在：

（板書）“大江東去”的“大”（空間上視野開闊），（板書）“千古風流人物“的“千古”（時間上悠長、悠遠）；“東去”“淘”（氣勢都很宏大）。這樣，時、空、氣勢都突出了豪放的特點。同時也給我們描繪了一幅壯麗的長江景色。

翻譯：浩渺、奔騰的長江水滾滾東去，大浪翻滾，也淘洗盡了歷史長河中的眾多英雄人物。（經(jīng)過淘洗，能在歷史上留下其名的已經(jīng)不多，很多人已被歷史塵封了，但有一個人不會，他就是周瑜。）

２、故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。---這是作者覽物思人

翻譯：西邊那古老的城堡，人們都說，這兒是三國時周瑜指揮的赤壁之戰(zhàn)的地方。思考：作者寫的是不是真赤壁？為什么這樣寫？

明確：不是。真赤壁在今天湖北嘉魚，位于南京市西南，又稱“武赤壁” http://baike.baidu.com/view/983222.htm，是（板書）周瑜http://baike.baidu.com/view/2409.htm指揮的赤壁之戰(zhàn)的地方，文中的赤壁，是作者被貶之地──黃州（今黃岡），又稱“文赤壁” http://baike.baidu.com/view/299903.htm，是蘇軾到此游覽時所寫。但文中“故壘西邊”，說明這里也曾經(jīng)打過仗。

詞是文學作品，是可以對時、空、事進行嫁接的。名人、文人是可以造就名勝的。于是，“黃岡赤壁”因“大江東去”，也就成了千古流芳的“文赤壁”。而真正的古戰(zhàn)場嘉魚赤壁反而被人們淡忘了。

（赤壁的地理環(huán)境怎么樣？）

３、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。---給我們描繪了一個雄偉的古戰(zhàn)場。

翻譯：你看，那赤壁的山巒垂直陡峭，直沖云霄，洶涌澎湃的長江水如受了驚嚇一般（狹窄而水流湍急），猛烈地擊打著長江兩岸，翻卷起一層層的浪花。

思考：作者為何要把黃岡赤壁寫得如此驚心動魄？可謂（板書）赤壁壯景。

明確：黃岡赤壁，江面開闊，江水平緩，地勢也很低緩，植被也青蔥蔥的，并無“亂石穿空，驚濤拍岸”之壯景，為什么這樣寫？

⑴、作者的筆下生花，創(chuàng)設(shè)情境，為寫作內(nèi)容張目、服務(wù)；

⑵、為“千古風流人物”的出場營造一個驚心動魄的舞臺，為演出威武雄壯的活劇造勢。（浩渺的長江、壯麗的赤壁，這樣的天塹，恰好是古時兵家必爭之地）４、江山如畫，一時多少豪杰。

翻譯：祖國的江山美麗如畫，一時之間涌現(xiàn)出了許多為她“競折腰”的英雄豪杰。（真是：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”）思考：“江山如畫”涌現(xiàn)“一時多少豪杰”，作何理解？ 明確：體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作功力：

⑴、“江山如畫”是對前文的收束概括，“一時”指三國爭雄之時，“多少豪杰”指眾多風流人物在赤壁爭奇斗雄，目的是為下文的周瑜走上赤壁舞臺拉開大幕。

⑵、收放自如，上片最后一句做到了收在景上，放在人上，自然啟下，為下邊人物的描寫巧妙的銜接，顯得自然天成。

小結(jié)：見（實），想（虛），把人物放到特定的歷史場景之中。（周瑜為何不會被歷史塵封）二）、齊聲朗讀詞的下片。作者懷念古人，贊頌周瑜的豐功偉績。

1、遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

Ａ、遙想：悠遠的想，想得很悠遠。作者開始（板書）憶周郎 Ｂ、思考：“小喬初嫁了”是不是作者寫錯了？

明確：⑴、歷史事件是：赤壁之戰(zhàn)http://baike.baidu.com/view/22710.htm是建安13年（208年），周瑜34歲，而娶小喬http://baike.baidu.com/view/16952.htm是建安3年（198年）的事，周瑜時年24歲。這樣寫，古人叫刷色，目的在于營造浪漫的氣氛。

⑵、“小喬初嫁了”其深刻含義在于：①、借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時，（板書）才華橫溢，年輕有為；②、美人烘托英雄，更加映襯周瑜（板書）風流瀟灑，這樣寫，英雄美人相輝映，使詞的審美趣味更濃，浪漫氣氛更濃，更誘人聯(lián)想。

⑶、藝術(shù)與科學不同，科學講究準確、真實；而藝術(shù)是唯美的，在創(chuàng)作時可陰陽差錯，可假定，可創(chuàng)造。詞是藝術(shù)，這樣寫，給詞增加了一抹亮色，表達了古代知識分子的理想。蘇軾也不例外，尤其是在被貶、壯志難酬之時，其仰慕之情溢于言表，躍然紙上。

Ｃ、（板書）“雄姿英發(fā)”：英發(fā)：這里指氣概不凡。體現(xiàn)周瑜雄壯的姿態(tài)，不凡的氣概。翻譯：悠遠地，回想到周公瑾當年指揮赤壁之戰(zhàn)的時候，英俊瀟灑，氣概不凡，小喬才剛剛嫁給他。

（赤壁之戰(zhàn)，作者是怎樣描寫的）

2、羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

思考:教材上的“檣櫓”與一些資料上的（板書）“強虜”有何不同？ 明確：⑴、“強虜”：強大的敵人。說曹軍是“強大的敵人”，這樣說太直白。⑵、“檣”：桅桿，“櫓”：船槳。代指戰(zhàn)船，赤壁之戰(zhàn)是孫劉聯(lián)軍與曹操的水軍作戰(zhàn)。⑶、這里用了借代的修辭格，顯得更加生動，引起讀者聯(lián)想，收到鮮明突出之效。

翻譯：他手握羽扇，頭戴綸巾，在談笑之間，輕而易舉地，曹軍的戰(zhàn)船就變成了灰飛散了，化作了煙飄散了。

[周瑜（板書）功勛卓著，愛情美滿，可謂愛情事業(yè)雙豐收了，而蘇軾自己呢]

3、故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。---是作者懷古傷己，身世之慨 明確：“多情”：建功立業(yè)的愿望---還想著為國家建功立業(yè)；岑參“白發(fā)悲花落，青云羨鳥飛” http://表達“未實現(xiàn)青云之志”的感慨。這里指作者在（板書）慨自己（壯志難酬）。思考：“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。”幾句同現(xiàn)代語序一致嗎？

明確：這樣的語序：⑴、平仄的需要；⑵、詩詞中允許語序倒置；⑶、突出表達對象：“故國”、“多情”、“早”。（板書：神游故國、多情善感、早生華發(fā)）

翻譯：神游舊地，應(yīng)該笑我自己多情善感，頭發(fā)都早早地變白了。（豪放詞人，難道就這樣憂郁下去嗎）

4、人生如夢，一樽還酹江月。

翻譯：人的一生真如夢幻一般啊，算了吧，別想那么多了，還是端一杯酒，灑在地上和江上祭奠敬奉江月吧。

思考：“人生如夢，一樽還酹江月。”作何理解？ 明確：A、（板書）“人生如夢”：周瑜的一生事業(yè)成功，愛情幸福美滿；而蘇軾的一生飄忽不定、一生坎坷、壯志難酬，達不到周瑜這樣的境界。是作者受壓抑時的自慰之詞。

B、“酹”：即把酒灑在地上，祭奠心中的英雄，而作者把酒灑在地上、江上，祭奠江月。開篇“大江東去”，結(jié)尾“還酹江月”，這兩個“江”首尾照應(yīng)，使結(jié)構(gòu)圓熟。（板書：酹江月）

自己“人生如夢”，飄忽不定，又正如江中之月而飄忽不定；寄托了對命運多舛（chuan，不順遂，不幸）的感慨，也表達了隨緣自適的曠達與超脫。（板書：求超脫）豪放之中見蒼涼。

四、師生齊誦課文。再次感受作者對風流人物的仰慕和對自己的慨嘆及曠達超脫http://zhidao.baidu.com/question/74649350.html?an=0&si=8的態(tài)度。

五、總結(jié)：

1、上片寫的是什么？

明確：寫壯麗的赤壁之景，為下片風流人物出場作鋪墊；

2、下片寫的是什么？

明確：描寫風流人物周瑜，抒發(fā)自己壯志未酬的感慨及曠達超脫的人生態(tài)度。

六、作業(yè)：

1、拓展練習：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”中的“水”與我們學過的寫水的詩句相比，有何特點？

如：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（白居易《憶江南》）

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。（李白《峨眉山月歌》）

2、遷移練習：將初中教材中毛澤東的《沁園春·雪》與高一教材中毛澤東的《沁園春長·沙》簡單作以對比分析。

3、結(jié)合學過的詩詞，分析比較豪放詞與婉約詞的特點。

教學反思

這節(jié)課我們學習了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，較為深入的理解了蘇軾胸有報國之志，但無報國之門，在現(xiàn)實與理想的矛盾中，他曠達灑脫的性格是學生理解的難點。因此，幫助學生了解時代背景、作者的人生經(jīng)歷，以利于學生全面深入的理解他的性格。

附：

板書設(shè)計

念奴嬌 赤壁懷古

蘇 軾

大江東去 —→ 千古風流人物

上片 ↓ 覽物之情 赤壁壯景 ←― 周 瑜

（見）--實（特定場景）（想）--虛

懷古之思----憶周郎 雄姿英發(fā)（功勛卓著）風流瀟灑（婚姻美滿）才華橫溢

神游故國

下片 身世之感---慨自己 多情善感

（壯志難酬）早生華發(fā)

人生如夢

求超脫 酹 江 月

第五篇：赤壁懷古教案

念奴嬌赤壁懷古

一位千古奇才，一樁千古奇冤，一段千古奇緣，落魄才子蘇東坡與荒僻之地黃州就這樣不期而遇。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。二賦一詞如一道神秘的天光在黃州橫空出世。今天，讓我們穿越時空，與蘇子、與黃州進行一場心靈的對話。我們來學習《念奴嬌赤壁懷古》（板書課題、作者）。我給同學們朗讀一下。這位同學，說說你的聽讀感受。很有氣勢，很豪放。嗯，深有同感。

我們知道，蘇軾是豪放派代表詞人。本節(jié)課，我們將從景與情兩個角度感受蘇詞的豪放之美。我們先來看上片，上片描寫的是赤壁之景，請同學們找出描寫赤壁之景的句子，看看描寫了一幅怎樣的畫面。

好，你來說說.“大江東去，浪淘盡千古風流人物”，這兩句境界開闊，氣勢雄渾。我覺得，這兩句既是眼前實景，又是想象之景。滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停歇地向東奔流，這是實景；詞人看到東流的江水，想到千百年來的英雄豪杰，就像長江后浪推前浪一樣，一去不復(fù)返，這又是想象之景。

那么，詞人會想到哪些風流人物呢？周瑜？不只是周瑜，也許還有秦皇漢武，唐宗宋祖，還有三國群雄。詞的開篇，不僅寫了登高遠眺的所見所感，而且點出了懷古的旨意。

還有哪些寫赤壁之景的句子?這位男生，你來談?wù)劇?/p>

他說“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”寫出了赤壁的雄奇壯美。

誰能把這三句詞用散文化的語言描述出來？很好。赤壁磯頭，壁立千仞，直插霄漢。山下，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，一望無際的江面上涌起了千萬堆奔騰澎湃的雪浪。這是何等壯觀的奇景呀！

這里有三個動詞用得很特別，我們一起來品味一下。穿，寫山之高峻；拍，寫浪濤與堤岸搏擊力度之大；卷，既有排山倒海的氣勢，又有形象感。

誰能把這種雄壯的氣勢讀出來？好，有請我們班最豪放的男生。（生讀）讀得真好，豪氣干云啊。我們一齊朗讀一遍。（小結(jié)并板書）上片寫赤壁之景：雄奇壯美 江山如畫

按照慣例，上片寫景，下片抒情，可是下片開頭似乎并非抒情，而是——寫人。寫的是誰呢？周瑜。“遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅”，寥寥數(shù)語，一個雄姿英發(fā)、風流瀟灑的儒將形象便呈現(xiàn)在我們讀者面前。說到這里，我想問大家，蘇軾為什么會想到周瑜呢？請你談?wù)勀愕目捶āＲ驗槌啾谑侨龂艖?zhàn)場，周瑜曾經(jīng)在這里大敗曹軍。有道理，不過，我覺得還有一層深意。想到周瑜的少年得志、年輕有為，蘇軾難免會心生羨慕，羨慕之余，想到自己此刻的處境，不禁發(fā)出“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月”的感慨。

“多情應(yīng)笑我” 是什么意思？應(yīng)笑我多情。對誰多情？朝廷。我對朝廷多情，言外之意是朝廷對我薄情、寡情，這一句話在自嘲中是帶有幾分怨憤意味的。“人生如夢，一尊還酹江月” 有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾善于自我解脫，自我安慰，比較達觀；另一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。你認為那一種是對的？

同學們說的都有一定的道理。下面，我談?wù)勛约旱睦斫狻＿@兩句的意思是，人生啊，如夢幻一般難以捉摸，富貴功名雖是人為，終屬天定，我還是邀明月舉杯，與江水共飲吧。這里面的情感有傷感，有苦楚，但更多的是達觀，是自我安慰。蘇軾之所以是蘇軾，就是無論遭受什么樣的打擊和挫折，不管是政治上的還是生活上的，他都能想得開，看得透。你看，在沙湖途中遇雨，同行皆狼狽，他卻能“竹杖芒鞋輕勝馬”“何妨吟嘯且徐行”。我們也要學習他這種達觀的精神，學會調(diào)節(jié)自我，不沉溺于悲觀情緒之中。

（小結(jié)并板書）下片抒情：仰慕英雄 感慨人生

雄奇壯觀的景象，豁達開朗的心境，這就是蘇詞豪放風格的體現(xiàn)。讓我們大聲誦讀全詞，再一次感受本詞的豪放之美！